第一篇：橋教學設計課堂實錄

篇一：橋教學實錄

《橋》優質課教學實錄及評析

師：同學們，我們在學語文的時候應該學會一邊讀書，一邊思考而這種思考，在你見到題目的那一刻起，就應該開始齊讀課題

生：（齊讀）《橋》

師：這個課題只有一個字——“橋”，讀了讓你產生什么樣的思考呢？

生：我想知道這是一座怎樣的橋？

生：這里的“橋”是什么意思？

生：這個“橋”有沒有什么特殊的含義？

生：我想知道，文章為什么以“橋”做題目？

師：好，同學們的確很會思考！這些問題都是我們在學習《橋》這篇課文應該要了解的請同學們帶著這些問題，帶著你的思考，進入到課文的閱讀中，你一定會有新的發現與收獲自由讀課文，想一想你讀懂了什么？還有什么讀不懂的？可以做一些標記

【點評】語文老師都深知“一邊讀書，一邊思考”這一閱讀習慣的重要性，但在實際的課堂教學中卻常常走入“老師問，學生思”，“老師不問，學生不思”的怪圈久而久之，學生失去的不僅是獨立思考的機會，更失去了一邊閱讀，一邊帶著自己的經驗、背景等與文本對話（包括提問）的本能，學生的思考退化成回答問題而吳老師在上課伊始就提出此閱讀習慣，并通過讀題，交流自己的所思所想，給予機會、給予時間，讓學生充分與文本對話，既是對學生作為讀者地位的充分尊重，又使此習慣的培養真正落實，而不僅僅是一句飄在課堂上的漂亮口號

（生自由讀課文）

師：同學們，讀了課文之后，你讀懂了什么？

生：我讀懂了，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當從這里，我看出洪水的規模十分大，而且也很兇猛

師：水很兇猛這是這件事情的起因

生：我有補充，我從第1自然段的“像潑像倒”看出雨很大，還能形容當時情況非常危險師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達上的特點，很好！

生：后面說，插隊的小伙是老漢的兒子，我讀到了老漢不徇私情，秉公執法

師：你關注到了這個故事中的人，而且注意到了這件事的結局，我們來看一下，請你讀一讀：一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠（多媒體呈現）

（生讀）

師：她祭奠的人是——？

生：她祭奠的人是村支書，也就是她的老伴還有插隊的小伙子，也就是她的兒子

師：是啊，讀一件事的文章，不僅要注意它的起因，也要關注它的結果我們來看，這句話中有兩個字筆畫特別多，很難寫，分別是“祭”和“奠”“祭”有意思，左上角有個“月”代表肉，右邊的“又”代表叉，你們看，用手叉著肉，祭祀祖先，這就是這個字的由來再請同學們觀察“奠”這個字，你有什么發現嗎？

生：“奠”像一個酒具一樣的東西，放在火上燒，又像兩只手舉著酒獻給祖先

師：你很會想象與發現，這就是觀察學習漢字是多么有意思，請同學們拿起筆，把這兩個字端端正正地寫一遍

（生仿寫）

【點評】識字寫字教學不應只是中低年級的語文課堂受到關注，高年級學生恰恰會遇到一些難識記、難理解的字詞吳老師利用“祭”和“奠”象形字的特點，把字形與字義通過想象巧妙地 結合起來，增加了識字的趣味，滲透了識字的方法，起到了事半功倍的作用而本課下面環節中關于“咆哮”一詞的教學設計，與此有異曲同工之妙

師：注意寫字的姿勢好，同學們，我們關注了事情的起因，又了解了事情的結果，那么事情的經過是怎樣的呢？剛才那位同學也說了，老漢不徇私情，把兒子揪出來，為的是什么？生：為了讓村民能夠成功地逃生

師：對，這就是事情的經過現在有沒有同學能簡單地說一說，《橋》這篇課文寫了什么？注意起因、經過、結果

生：這篇課文主要寫了：發洪水了，人們都向一座橋逃去，橋很窄，只能按順序逃過去，老漢——村支書為了讓人們排好隊，順利地過去，最后老漢和他的兒子英勇地犧牲了師：比較完整，如果能簡略一些就更好了

生：我認為這篇文章主要寫了：發洪水的時候，沒有其他出路，只有一座窄窄的橋，老漢為了讓其他村民逃生，把兒子揪到后面去，結果沒有順利地逃生，最后英勇地犧牲了

師：山洪爆發的時候，老漢為了讓村民安全逃生，最終犧牲了同學們，這就是讀書讓我們再次回到課文中，洪水來了，洪水可能摧毀這座唯一讓村民們逃生的橋，老漢為了讓人們安全地渡過這座橋，舍生忘死，維護了這座橋整篇文章都圍繞橋來展開寫，橋見證了這驚心動魄的一幕

【點評】把書讀薄是一種智慧，是一種境界對小學生來講把書讀薄，也是概括能力的訓練以上教學環節看似師生分享初讀感受，教者有意識地引導學生從故事的起因、經過和結果三方面提煉主要內容，整體感知了文本，為本課教學鋪墊了扎實充分的基礎，同時也是對學生很好的思維能力培養

師：讓我們回到事情的起因，請同學們再次默讀課文，在課文中畫出描寫大雨和山洪的句子，再讀一讀，從中你感受到什么？（生自由讀課文）

師：對了，不動筆墨不讀書（巡視）把找到的句子讀一讀，帶著思考去讀我發現不少孩子在書本上畫了不少標記，同學們，你們畫的這些句子讓你們感受到山洪爆發時的什么特點，能用一個字來概括嗎？

生：猛

生：狂

生：兇

師：對！兇、狂、猛，就是這場山洪的特點、暴雨的特點課文是怎樣用語言文字生動地把這些特點表現出來的呢？請同學們再次讀讀，找出有關的語句（自由讀）

生：第3自然段的“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了”我覺得不是像跳舞那么的優雅，而是人們面對死亡那種恐怖的感覺

師：洪水跳的是什么舞啊？

生：死亡之舞

師：這用的是什么修辭手法？

生：擬人

師：發現得好！課文中類似的句子還有嗎？

生：從第2自然段“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當”，我感受到這山洪非常兇猛，帶給村民的危險很大

師：還有沒有同學也注意到這句話？

生：我從這句話感受到這山洪很猛，擋也擋不住了

師：抓住哪個詞感受到的？

生：勢不可當

師：勢不可當因為這個時候的山洪已經成了什么？同學們說—— 生：（齊讀）受驚的野馬

師：用的是比喻誰能把這個山洪的氣勢讀出來？（生讀句子）

師：讀得很有氣勢，誰再來？

（生再讀句子）

師：的確，我發現這兩位同學在讀的時候，不僅強調了它像一群受驚的野馬，還強調了一個詞——咆哮注意到這兩個字了嗎？發現有什么特點？

生：他們都是口字旁

師：這兩個大口說明——

生：在叫

生：在怒吼

師：怒吼，像一群野獸一般地吼帶著這種感受，讀這句話

（生齊讀這句）

師：是啊，這個時候的山洪，像野馬，帶著危險，朝你逼近，你感覺到什么？生：緊張

生：害怕

生：危險

生：感到死亡

師：死亡的逼近來，帶著這種感受，再讀（生再讀）

師：這么一讀，就把山洪那洶洶氣勢讀出來了還有哪些句子，你關注到了？

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰

師：這就是我們剛才有一位同學提到的，用了什么手法？

生：擬人

師：哪個詞讓你感覺到特別深？

生：舔

師：跟人多么——

生：像

生：親切

師：此時此刻，你感受到的是洪水的親切嗎？

生：不！是可怕

師：對啊！課文中像這樣用擬人手法的句子還有不少我們一起再來找一找是這些句子嗎？（多媒體展示課文中的擬人句）看，這些紅字的句子，這里的每一個字都向人們傳遞著一個信息，那就是——

生：洪水來勢十分迅猛

生：死亡即將來臨

師：來，帶著這些感受，讀讀這些句子（生自由讀）

生：（讀句子）死亡在洪水的獰笑聲中逼近

師：記著，它兇猛朝你逼近，要表達洪水的威力，建議你在“逼近”之前做個停頓（生再讀）師：好，誰也來讀這句話（生讀）

師：全班一起來（生齊讀）

師：還有嗎？

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰

師：這個“舔”字讀得好你喜歡讀哪句，就讀那句

生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了

師：是啊，死亡之舞

生：水，爬上了老漢的胸膛 師：誰也來讀這句？（生讀）

師：這個“爬”，緩慢，但它卻把洪水的可怕體現出來了你怎么讀？（生再讀）

師：對，你要強調一個意思，不一定要用很重的音，有時輕聲也是一種強調來，我們一起讀讀——（生齊讀）

師：是啊，作者正是用這樣形象的手法，向我們展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它給我們帶來的死亡的威脅還有嗎？我發現有一句話，有一個自然段，很有特點，同學們沒有發現

【點評】以上教學板塊從研究暴雨與山洪的特點入手，隨后“課文是怎樣用語言文字生動地把這些特點表現出來的呢？”一個自然得體的追問，把課文內容的理解與寫法的研究巧妙融合，而學生的閱讀體悟、感情朗讀猶如一根紅線貫穿其中，呈現出在閱讀中學習寫法，通過研究寫法進一步升華學生對閱讀內容理解的特點

生：我認為是第1自然段（生讀）

師：請談談你的想法

生：它用了“像潑像倒”這兩個比喻的手法，我想到了一些成語，傾盆大雨，大雨滂沱師：很好，把掌聲送給他讀書就是這樣，聯系課內外，再請一位同學來讀一讀（生讀第1自然段）

師：我聽你讀，“像潑像倒”你讀得特別有力，再來（生再讀）

師：你發現了什么特點了嗎？

生：每兩個字就有一個句號，一句話很簡短

師：對，一句話幾個字？

生：兩個字

師：以前見過嗎？

生：沒有

師：這么簡短，這么有力，到底是表達什么意思呢？你們也讀讀看，自己讀（生自由讀）師：誰再來讀讀這兩句？（生讀）

師：潑，倒，語句如此之短，向我們傳遞一個信息，這個雨怎么樣？

生：這雨非常兇猛

生：雨非常大，以至于引起洪水

師：正是因為有這么大的雨，才有了后面的洪災，對嗎？你發現了課文中的前后聯系還有嗎？

生：我發現“倒”像從天上用盆子把水倒下來，很形象

師：所以，剛才有位同學說什么成語啦？

生：大雨滂沱，傾盆大雨

師：對我們也來讀讀看，讀讀它的短促有力“潑”和“倒”再有力一些

（生讀）

師：大雨滂沱呀！（生讀）

師：這就是大雨，這就是短句同學們，這篇課文的語言特點非常鮮明，用了大量的短句子因為短，所以有力，向我們強烈地傳達出這山洪是如此迅猛，當時的情形是如此危急，全班同學再讀（生讀）

師：對，字字千金（出示句子）現在，讓我們再次關注一下，老師把所有的句子都列出來了，你們讀一讀，看看這些句子排列在一起，你有什么新的發現（生自由讀屏幕上的句子）

【點評】閱讀的要義是讀者在與文本的觸摸與對話中，感悟意義，獲得體驗；經由對文本的探究，看到或找到自己不曾看到的問題、事實或規律，正所謂“閱讀即發現”而“你有什么發

現”是本課教學中出現在老師教學語言中頻率比較高的一句話，細細品來，在平實的話語背后，是教者把語文閱讀的課堂，真正置于“尊重、發現、引領”兒童生命成長的至臻境界生：這些句子都能形容雨的大 生：這些都用了強烈的修辭手法

生：我覺得都有一定的順序，黎明的時候雨突然大了，是它的起因水，爬上了老漢的胸膛，說明水正在慢慢漲高

師：你注意到了不同句子之間的聯系它和事情發展的——

生：順序有關

師：真會讀書

生：我看到這些句子，想用一個成語來形容——來勢洶洶

師：同樣，你的感受是來勢洶洶，作者用了不同方法、不同語句向我們傳遞出這個信息這就是語言文字的魅力

生：我可以想象到洪水暴發，人們逃命的情景

師：你還考慮到了我們下節課上課的內容我們再把這些句子讀一讀（生齊讀這些句子）師：同學們讀得真好，我們這節課重點感受了洪水的迅猛那么，你還有哪些讀不懂的呢？不急，這個時候同學們心中有疑問是正常的，因為疑問與學習求知是一對孿生姐妹，它伴隨著我們學習的全過程希望大家在下節課的學習中，繼續保持這節課的狀態，多思考，多學習（本課教學實錄由徐杰根據錄像整理）

【總評】《橋》是一篇敘事寫人的小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象本課教學實錄是第一課時，初讀時首先感覺到是它與眾不同的課時教學內容安排：在整體感知課文后，教者沒有從寫人課文慣用的人物形象切入教學，而整節課師生著重體悟了寫山洪與暴雨語句，從“寫什么”到“怎么寫”，品詞析句，含英咀華，層層深入學生在感受到山洪與暴雨來勢兇猛，人們幾乎命懸一線的危難之時，更是對課文富有張力的語言表達方式有了形象直觀的領悟，為第二課時深入體會人物思想境界打下了堅實的背景基礎當再次細細研讀本課實錄，更是感覺到這是一堂著眼兒童語言發展，重視語文方法學習，為學生學語文而精心設計教的好課

一、學讀，學生是真正的讀者閱讀教學中學生首先應是真正的讀者，而不是知識的容器，有效的語文閱讀教學過程中，學生作為讀者，必須進入真正的閱讀活動即學生（讀者）與文本（作者）之間情感和理智的交融與同構本課教學中，教師能從關注并滿足學生各自不同的閱讀需要入手，力求把閱讀教學的課堂真正還給學生，把寶貴的閱讀機會還給學生，允許他們根據各自不同的需要，自主選擇語言信息，自主參與閱讀過程，讓學生們在最能照亮他心靈的精神燭光引領下，循著各自不同的路徑，貼近作者，走進作品而教師作為“平等的首席”在一旁或者提示學生閱讀習慣要“一邊讀書，一邊思考”，或者提醒學生朗讀方法“你要強調一個意思，不一定要用很重的音，有時輕聲也是一種強調”等等

二、學思，語文也是思維訓練的陣地“思而不學則罔，學而不思則殆”語言是表達思維結果的工具，思維是語言的核心內容語言是人們最重要的交際工具和思維工具，人們用這套符號系統進行交際，交流思想，達到互相了解，同時也用它來進行各種思維活動但在語文教學實踐中，人們往往較多地把語文課當作交際工具課，學生思維能力的培養被忽略了重視學生思維訓練恰恰是本課教學的一個亮點：一是概括能力，教師既引導學生根據起因、經過、結果，有條理的概括故事主要內容，也引導學生用最精煉的字詞概括描寫暴雨與洪水語句的特點二是比較能力，當學生已經分別深入感悟了描寫暴雨與洪水語句的特點后，老師把所有的句子都列出來了，啟發學生讀一讀，看看這些句子排列在一起，有什么新的發現這樣的教學設計真正使學生在學習語言的同時，思維由膚淺走向深刻，由片面走向全面

三、學寫，文本無非是個例子現在的小學生，十之八九害怕寫作一到寫作文時就痛苦不已，篇二：《橋》課堂實錄

16、橋

【教材簡析】 《橋》是人教版小語五年級下冊第四組的第三篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

【設計理念】

“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”我在教學設計中，尊重學生認知，關注個性體驗，創設積極健康的課堂氛圍，組織學生深入讀文，一邊讀，一邊思，使學生收獲在對老漢精神的體悟與認同上。

【預設目標】

知識與技能：認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

過程與方法：聯系上下文，運用一邊讀一邊思，對比烘托的方法，體會老漢精神的可貴，領悟課文在表達上的特點。

情感與態度：理解課文內容，體會文章的思想感情。正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

【教學難點】

難點是理解題目所蘊含的深意。

【課時分配】

兩課時

第一課時：認識6個生字，理解詞語，如“咆哮、獰笑、放肆、呻吟、祭奠”。會寫14個生字。正確、流利地朗讀課文。

第二課時：理解課文內容，體會文章的思想感情。體會課文在表達上的特點，領悟表達特點。理解題目所蘊含的深意。有感情地朗讀課文。

第一課時

一、板書課題，導入新課 1板書課題。2直接揭示課題。師：今天我們學習16課“橋”，請同學們齊讀課題。同學們，你們見到過哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨木橋??)還有一種橋是看不見的，可能感受到的，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識的橋，北京奧運會是中國走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋??)那么，今天我們要學習的“橋”是怎樣的一座橋?下面我們就來共同的學習這篇課文。）

二、初讀課文，整體感知

1學生自由輕聲讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語想辦法解決它,思考課文講了一件什么事? 師:請同學們自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語想辦法解決它，想一想課文講了一件什么事？ 2檢查讀書情況。

①了解文章大意。

師:讀完了嗎?誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

②出示生字詞，檢查字詞。自由讀、抽生讀、齊讀。師:這是課文中的一些詞語，請同學們先自己讀讀??.誰愿意讀一讀......大家一起來讀讀吧！

咆哮、狂奔、勢不可擋、跳舞、獰笑、放肆、窄窄、呻吟、擁戴、清瘦、沙啞、揪、吼、豹子、攙扶、祭奠

③抽生分自然段讀，檢查朗讀情況。

師:我們把這些詞語放進課文中，相信同學們也一定能讀得準確流利，是這樣嗎?課文一共有多少個自然段?27個自然段。哪些同學愿意讀給大家聽聽?

三、鞏固識字，指導書寫

重點指導書寫“豹”、“奠”。

第二課時

一、板書課題

1、板書課題。

2、直接揭示課題。

師：今天我們繼續學習16課“橋”，請同學們齊讀課題。同學們，你們見到過哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨木橋??)，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識的橋，北京奧運會是中國走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋??)還有一種橋是看不見的，可能是感受到的，那么，今天我們要學習的“橋”又是怎樣的一座橋?這節課老師將帶你們走進一個特殊的情境，用一顆平常心去感受橋邊那不平凡的人和事。

二、品讀文本，感悟精神

出示句子：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：請同學們認真讀讀這些句子，看看你能感受到什么？

生:(指名讀有關句子）

師：誰愿意說一說你讀后的感受？

生：我從第一句中感受到了雨很大。雨是下的，可這里卻說像潑，像倒。這兩個比喻句讓我感受到了這場雨的來勢兇猛。

師：你能讀出這種感受嗎？

生：（讀第一句）

師：像潑，像倒。雖只有四個字，但卻表達了雨下得迅猛。應該讀得短促有力。誰愿意再讀一讀。

生：（讀有關句子）

師：你還從那些句子中感受到了什么？

生：我從“山洪咆哮著”感受到山洪暴發了，而且來勢兇猛。這是一個擬人句。生：我從“像一群受驚的野馬”中感受到了山洪從山谷里直沖下來，力量很大，這是一個比喻句。把山洪比喻成了野馬。

生：我從“狂奔而來，勢不可當”感受到了山洪來的十分兇猛，沒有任何力量能夠阻擋。

師：說得真好，相信一定能夠讀好，誰愿意讀？（生讀第二句）

生：我從“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了”感受到洪水越來越大。一米高已經能沒及人的腰部了，說明洪水很大。這是一個擬人句。

生：我從“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”感受到了洪水正在威脅人們的生命。它也是一個擬人句，“獰笑”的意思是兇惡地笑，這里形容洪水太可怕了，太兇猛了。

師：同學們說的真好。讓我們再來讀讀這幾句話，讀出洪水的兇猛、可怕。生：（讀有關句子）

師：你的朗讀，仿佛又把我們帶到了那個可怕的黎明。洪水這么大，這個小村莊面臨的將會是什么呢？

生：村莊被沖毀，人們都被洪水淹死。

師：全村一百號人從夢中驚醒。他們你擁我擠地向南跑，可是洪水擋住了他們的去路。東面、西面也沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。這座橋，就是平時人們走過無數次的那座普通的木橋，可現在，它還普通嗎？

生：不普通。它能為人們帶來生命的希望。因為過了橋，就不會死。

師：想象一下，所有的人都向這座能帶來的希望的木橋擁過去，后果會怎樣? 生：木橋會塌。生：人們會掉入河中，被洪水吞沒。

師：一心求生的人們早已不顧這些了。可就在這你擁我擠，瘋了一樣的人群中，有一個人卻與眾不同，他是誰呢？

生：老漢。

師：（板書：老漢）請同學們讀讀課文里的7—23段，找出描寫老漢的段落，讀一讀，從中感受一下，他是一個什么樣的人？

（小組交流合作）

生：（自讀、找、畫、思考）

師：誰愿意匯報？注意：匯報時要按事情的發展順序匯報。

生：第七自然段中，我從“擁戴”這個詞知道了老漢在人們心目中是一個很有地位、很有威信的人。“擁戴”就是維護，愛戴，因為他是村里的黨支部書記，所以大家都聽他的，信任他。

生：在第八自然段中，老漢不說話，盯著亂哄哄的人們。這里用和那些亂哄哄的人們進行對比，說明老漢遇事不慌亂，是個沉著、冷靜的人。

生：我還從這段中的“他像一座山”感受到老漢此時非常鎮定，非常從容。師：這是一個什么句？為什么這么說？

生：這是一個比喻句。把老漢比成山是因為老漢此時和山一樣，那么從容，那么高大，那么可以依靠，他是人們的靠山。

師：同學們真會讀書，誰愿意來讀讀這兩段？讀出老漢的冷靜、從容？ 生：（讀有關語句）

師：誰愿意接著講？

生：第十自然段中我從三個“！”可以感受到老漢下達命令時非常地果斷。師：你連“！”也沒放過，真是個細心的孩子，還有補充嗎？

生：我從“黨員排在后邊”可以感覺到老漢是一個關心群眾的人。他是黨支部書記，因此他不走，留下來指揮群眾。他讓黨員排在最后面，說明他要求其他黨員和他一樣，做到關心群眾，時刻把群眾的生死放在前面。

生：他也是個舍己為人的人。

師：說的好。誰來讀讀這段？

生：（讀10段）

師：注意“！”的語氣，要有力些,誰再來讀一讀？

生：（再讀）

師：接著匯報。

生：我從15段中的動詞“沖、揪、吼”感受到老漢此時很生氣，因為那個小伙子是黨員還夾在人們中間去走。

生：聯系下文我知道小伙子是他兒子，他的兒子夾在人群中間過橋，就可以獲得生命，可老漢卻把他揪出來，而且兇得像只豹子，說明他是一個關心群眾，有原則的人。連他的兒子違反原則也不可以。師：還能用什么詞來形容？

生：不徇私情。

師;老漢這么生氣，誰能讀好？

生：（讀有關語句）

師：接著講。

生：課文20段，老漢吼道“少費話，快走。”他用力把小伙子推上木橋，聯系上文，我知道所有人都走過木橋了，只剩下他和小伙子了。而這時，水爬上了老漢的胸膛，木橋也要塌了。老漢沒有自己先走，而是讓小伙子先走，老漢很愛他的兒子。

生：我從“吼”、“用力”、“推上”可以感覺到老漢是一個深愛他的兒子的人。生死關頭，他把生讓給了兒子，可以感受到濃濃的父子之情。

師：說他們是一對父子，你們是從哪知道的？

生：從課文的23到27自然段，一個老太太，被人攙扶著，來祭奠兩個人，他丈夫和他兒子。可以知道老漢是她的丈夫，小伙子是她的兒子。老漢和小伙子是一對父子。

師：既然是父子，為什么父親卻不讓兒子過橋？是他不愛兒子嗎？

生：不是。他愛兒子，可他更愛人民群眾。

生：他連親生兒子都舍去了，可見他的品格多么高尚！

師：讓我們再來看著這對父子吧！（引讀）水，爬上了老漢的胸膛，最后—— 生：（齊讀）只剩下他和小伙子。

師：（引讀）小伙子推了老漢一把，說——

生：（齊讀）你先走！

師：（引讀）老漢吼道——

生：（齊讀）少費話，快走。

師：（引讀）他用力把小伙子推上木橋，突然，那橋轟的一聲塌了—— 生：（齊讀）小伙子被洪水吞沒了。

師：（引讀）老漢似乎要喊什么，猛然間——

生：（齊讀）一個浪頭也吞沒了他。

師：就在小伙子被洪水吞沒的一剎那，老漢要喊什么呢？誰能說一說？ 生：兒子，我對不起你！

生：他也可能會喊：“兒子，我是愛你的！”

生：他還可能會喊：“兒子，別怪我，我也是為了大家呀！”

師：是啊，為了大家，老漢犧牲了自己的生命，也犧牲了他兒子的生命。你覺得他是一個怎樣的人？用你積累過的詞語來評價他。

生：舍己為人，關心群眾。

生：忠于職守。

生：不徇私情。篇三：《橋》課堂教學實錄

《橋》教學實錄

教學內容：

《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文下冊第四單元第16課。教學目標： 1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4.領悟課文在表達上的特點。教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學難點：

理解文題所蘊含的深意。

教學準備：

1.要求學生搜集各地遭受洪災的相關文字、圖片資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。2.教師準備、整合好相關課件。

教學流程與評析：

一、激趣引題

1．播放歌曲《為了誰》。

2.師：一首《為了誰》歌頌了我們生活中可歌可泣的英雄，就像歌詞所唱的：我不知道你是誰但我們卻知道你為了誰。今天我們將走進一個同樣感人的故事，去感受一位農村老黨員的高大形象。這個故事的名字叫《橋》，板書課題。齊讀課題。

【評析：“良好的開端是成功的一半。”學習首先要激發學生的興趣，一開始播放紀念抗洪救災的歌曲《為了誰》，既奠定了學習課文的情感基調，又激發起學生學習的興趣。此環節為引入學生文本對話打開了突破口，找準了切入點。】

二、合作交流

1.師：同學們打開書，快速瀏覽課文，思考：課文主要講了一件什么事？ 2．生匯報交流。

根據學生回答，師引導：在同學們的回答中，老師發現了幾個關鍵詞，洪災 老漢 人們，那本文的主人翁是誰？（老漢）老漢是在什么情況下救出村民的？（洪水來臨的時候）

【評析：初步感知，只要求學生整體把握，為后面的細讀、品讀課文打下基礎。】

三、品讀感悟

師過渡：是的，一場可怕的災難來臨了，到底是怎樣的一場洪水呢？現在讓我們一起走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災難突如其來時那驚心動魄的一幕。同學們默讀課文找出文中描寫大雨和洪水的語句。

生匯報：

生1：黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

生2：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。生3：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

生4：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生5：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

師：（課件出示學生找出的句子）。選擇給你印象最深的一個句子用心讀一讀：你從中感受到了什么？讀出你的體會。

生：匯報，談感受。

生1：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”從這句話中我體會到洪水像魔鬼一樣非常可怕。

師：你用魔鬼這個詞來形容洪水非常恰當。你體會的不錯。誰還想說？ 生2：“黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”這句話讓我感受到雨下的很大。

師：能用我們以前學過的一個詞語來概括嗎？（傾盆大雨）

生3：“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”我體會到水位在不斷上升，形式非常危急。

師：你很會思考，說出了你獨特的感受。（指導學生聯系具體的詞、句談體會。）

師小結：是的，同學們看，這些句子簡潔、精煉，卻字字千鈞，它讓我們感受到了水位不斷上升，災情不斷加劇，形勢不斷嚴峻，下面我們讓我們再通過一 段視頻，進一步感受一下洪水的可怕。

（觀看視頻，想象體驗）

播放視頻，老師激情描述：洪水來了，它如猛獸般席卷了整個村莊，它沖毀了道路，沖塌了房舍，洪水已經在路面上跳舞了，死亡正向人們一步步地逼近。可這時，在田間地頭勞動了一天的人們還在睡夢中。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，假如你就是當時的村民，你會是什么感受？你能想像出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

生1：我會嚇傻了，不知道該怎么辦。

師：說出了你的真實感受。

生2:我會不顧一切的跑出去逃命。

師：你說的很實在，相信每個人的反應都不一樣，但有一點相同，那就是趕緊逃命。現在請同學們找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。

生自讀課文。

師：利用找關鍵詞的方法找出人們表現的詞語。

生1：你擁我擠

生2：跌跌撞撞

生3：瘋了似的

師評價：同學們讀書讀的很仔細，找出了文中的關鍵詞。

師小結：同學們，我想大多數人面對突如其來的災難時都會驚慌失措，六神無主的，現在讓我們通過讀，再來感受一下洪水的可怕吧。（指生配樂讀）

【評析：閱讀教學要尊重學生的情感體驗，要引導學生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學習這組課文的閱讀要求。因此，在這個環節，我讓學生借助畫面，教師陳詞，通過自讀、自悟，談感受。】

過渡：師讀句子：“東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋，只有北面有座窄窄的木橋”讀到這你想到了什么？

生：這座木橋是人們逃生的唯一出路。

師（畫窄窄的橋），描述：這座窄窄的木橋竟然是全村一百多號人逃生的唯一生路。橋的一邊是死的危險，橋的另一邊可能就是生的希望。（板書：死 生）

師:全村一百多人就這樣瘋了似的，你擁我擠的涌上木橋，你想可能會發生什么后果？ 生1：木橋會塌，人們會掉進水里被沖走。

生2：會造成橋毀人亡的后果。

師:同學們，面對災難逃生時人的本能，就當人們失去理智瘋了似的涌上木橋時，卻有一位老漢泰然自若的站在木橋邊，他在干什么呢？同學們默讀課文，找出描寫老漢動作、神情、語言的句子。

【評析：通過人們的反應和木橋的窄小，引導學生想象，突出老漢與村民們不同的表現，為下文理解老漢的品質和精神做好了鋪墊。】

學生默讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？

全班交流。

學生匯報，師隨機出示學生找到的句子。

“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。” 師:同學們，如果我們利用找關鍵詞的方法來理解這兩個句子，你會找哪些？ 生1：站著

生2：不說話，盯著

生3：像一座山 師：（出示這幾個詞語）有位老師曾經說過，我們讀書要用兩只眼睛，一只眼睛去讀這個詞，另一只眼睛要讀透這個詞，你能找一個詞語去好好讀一讀嗎？

生1:“他像一座山”我體會到在當時的情況下，人們非常需要一個人出來指揮這亂哄哄的場面，此時的老支書就是人們心中的靠山。（師評價：你真正用心讀書了，你讀出了自己的思考，非常好！）

生2：“不說話，盯著”從這兩個詞中，我體會到老漢可能在想辦法逃生。師追問：是想辦法自己逃生嗎？

生2：不是，是想辦法幫全村人逃生。

生3：“站著”告訴我們老漢可能是第一個來到木橋前的。

師追問：那他為什么不先自己逃生呢？

生3：因為他想著要讓群眾先逃生。（師評價：你想的很對，說出了老漢心中的想法。）

師小結：同學們抓住了“像一座山”來理解老漢，現在就讓我們像大山一樣 鏗鏘有力地讀讀這句話——（齊讀）出示句子：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”像大山一樣站的穩穩地，想著辦法救人們。再讀這句話——（再次齊讀）

【評析：“授之以魚不如授之以漁”，然而授之以魚場更會讓捕魚者自主發現、自主行動，最后滿載而歸。】

師：還有哪些描寫老漢的句子？

生：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’” 師：（出示句子）讀完這句話你有什么感受？

生：老漢很著急，扯破嗓子喊話。通過“沙啞”一次可以體會到。

師追問：老漢為什么要喊這么大聲呢？

生：因為當時洪水的聲音很大，必須要大聲喊人們才能聽得見。（師評價：你能結合全文來理解，真不錯。）

生：因為當時的場面很混亂，所以要大聲喊話。（師評價：你的想象力很豐富，說的很對。）

師：同學們仔細看這個句子，期中的一個詞語，甚至是一個標點你都會有新的發現。

生：老漢說的話很簡潔。

生：三個嘆號說明老漢說話很有力。

生：老漢心系群眾，讓群眾先過去。

生：老漢關心群眾，為人民著想。

師：再讀一讀老漢的話，你讀出了什么？請把你的感受讀出來吧。

引讀：洪水逼近了，死亡逼近了，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞的喊話： 人們就這樣瘋了似的擁上木橋，后果不堪設想，老支書沙啞的喊話： 作為一名黨員，就應當把人們的利益放在首位，老支書沙啞的喊話：

【評析：創設情景引讀，讓學生入情入境，老漢心系群眾的品質將學生潛移默化，震撼學生的心靈，產生情感共鳴。】

師過渡：是不是所有人都聽從了老漢的說法呢？

生：有人不同意，有人喊了一聲：“黨員也是人。”

師：老漢是怎么回應的？

生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這里報名！”

師指導學生有感讀。讀出冷冷的語氣。

第二篇：《橋》課堂實錄

16、橋

【教材簡析】

《橋》是人教版小語五年級下冊第四組的第三篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。【設計理念】

“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”我在教學設計中，尊重學生認知，關注個性體驗，創設積極健康的課堂氛圍，組織學生深入讀文，一邊讀，一邊思，使學生收獲在對老漢精神的體悟與認同上。【預設目標】

知識與技能：認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

過程與方法：聯系上下文，運用一邊讀一邊思，對比烘托的方法，體會老漢精神的可貴，領悟課文在表達上的特點。

情感與態度：理解課文內容，體會文章的思想感情。正確、流利、有感情地朗讀課文。【教學重點】

教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。【教學難點】

難點是理解題目所蘊含的深意。【課時分配】

兩課時

第一課時：認識6個生字，理解詞語，如“咆哮、獰笑、放肆、呻吟、祭奠”。會寫14個生字。正確、流利地朗讀課文。

第二課時：理解課文內容，體會文章的思想感情。體會課文在表達上的特點，領悟表達特點。理解題目所蘊含的深意。有感情地朗讀課文。

第一課時

一、板書課題，導入新課

1板書課題。

2直接揭示課題。

師：今天我們學習16課“橋”，請同學們齊讀課題。同學們，你們見到過哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨木橋??)還有一種橋是看不見的，可能感受到的，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識的橋，北京奧運會是中國走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋??)那么，今天我們要學習的“橋”是怎樣的一座橋?下面我們就來共同的學習這篇課文。）

二、初讀課文，整體感知

1學生自由輕聲讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語想辦法解決它,思考課文講了一件什么事?

師:請同學們自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語想辦法解決它，想一想課文講了一件什么事？

2檢查讀書情況。

①了解文章大意。

師:讀完了嗎?誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

②出示生字詞，檢查字詞。自由讀、抽生讀、齊讀。

師:這是課文中的一些詞語，請同學們先自己讀讀??.誰愿意讀一讀......大家一起來讀讀吧！

咆哮、狂奔、勢不可擋、跳舞、獰笑、放肆、窄窄、呻吟、擁戴、清瘦、沙啞、揪、吼、豹子、攙扶、祭奠

③抽生分自然段讀，檢查朗讀情況。

師:我們把這些詞語放進課文中，相信同學們也一定能讀得準確流利，是這樣嗎?課文一共有多少個自然段?27個自然段。哪些同學愿意讀給大家聽聽?

三、鞏固識字，指導書寫

重點指導書寫“豹”、“奠”。

第二課時

一、板書課題

1、板書課題。

2、直接揭示課題。

師：今天我們繼續學習16課“橋”，請同學們齊讀課題。同學們，你們見到過哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨木橋??)，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識的橋，北京奧運會是中國走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋??)還有一種橋是看不見的，可能是感受到的，那么，今天我們要學習的“橋”又是怎樣的一座橋?這節課老師將帶你們走進一個特殊的情境，用一顆平常心去感受橋邊那不平凡的人和事。

二、品讀文本，感悟精神

出示句子： 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：請同學們認真讀讀這些句子，看看你能感受到什么？ 生:(指名讀有關句子）

師：誰愿意說一說你讀后的感受？

生：我從第一句中感受到了雨很大。雨是下的，可這里卻說像潑，像倒。這兩個比喻句讓我感受到了這場雨的來勢兇猛。師：你能讀出這種感受嗎？ 生：（讀第一句）

師：像潑，像倒。雖只有四個字，但卻表達了雨下得迅猛。應該讀得短促有力。誰愿意再讀一讀。生：（讀有關句子）

師：你還從那些句子中感受到了什么？

生：我從“山洪咆哮著”感受到山洪暴發了，而且來勢兇猛。這是一個擬人句。生：我從“像一群受驚的野馬”中感受到了山洪從山谷里直沖下來，力量很大，這是一個比喻句。把山洪比喻成了野馬。

生：我從“狂奔而來，勢不可當”感受到了山洪來的十分兇猛，沒有任何力量能夠阻擋。

師：說得真好，相信一定能夠讀好，誰愿意讀？（生讀第二句）

生：我從“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了”感受到洪水越來越大。一米高已經能沒及人的腰部了，說明洪水很大。這是一個擬人句。

生：我從“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”感受到了洪水正在威脅人們的生命。它也是一個擬人句，“獰笑”的意思是兇惡地笑，這里形容洪水太可怕了，太兇猛了。

師：同學們說的真好。讓我們再來讀讀這幾句話，讀出洪水的兇猛、可怕。生：（讀有關句子）

師：你的朗讀，仿佛又把我們帶到了那個可怕的黎明。洪水這么大，這個小村莊面臨的將會是什么呢？

生：村莊被沖毀，人們都被洪水淹死。

師：全村一百號人從夢中驚醒。他們你擁我擠地向南跑，可是洪水擋住了他們的去路。東面、西面也沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。這座橋，就是平時人們走過無數次的那座普通的木橋，可現在，它還普通嗎？

生：不普通。它能為人們帶來生命的希望。因為過了橋，就不會死。師：想象一下，所有的人都向這座能帶來的希望的木橋擁過去，后果會怎樣? 生：木橋會塌。生：人們會掉入河中，被洪水吞沒。

師：一心求生的人們早已不顧這些了。可就在這你擁我擠，瘋了一樣的人群中，有一個人卻與眾不同，他是誰呢？ 生：老漢。

師：（板書：老漢）請同學們讀讀課文里的7—23段，找出描寫老漢的段落，讀一讀，從中感受一下，他是一個什么樣的人？（小組交流合作）

生：（自讀、找、畫、思考）

師：誰愿意匯報？注意：匯報時要按事情的發展順序匯報。

生：第七自然段中，我從“擁戴”這個詞知道了老漢在人們心目中是一個很有地位、很有威信的人。“擁戴”就是維護，愛戴，因為他是村里的黨支部書記，所以大家都聽他的，信任他。

生：在第八自然段中，老漢不說話，盯著亂哄哄的人們。這里用和那些亂哄哄的人們進行對比，說明老漢遇事不慌亂，是個沉著、冷靜的人。

生：我還從這段中的“他像一座山”感受到老漢此時非常鎮定，非常從容。師：這是一個什么句？為什么這么說？

生：這是一個比喻句。把老漢比成山是因為老漢此時和山一樣，那么從容，那么高大，那么可以依靠，他是人們的靠山。

師：同學們真會讀書，誰愿意來讀讀這兩段？讀出老漢的冷靜、從容？ 生：（讀有關語句）師：誰愿意接著講？

生：第十自然段中我從三個“！”可以感受到老漢下達命令時非常地果斷。師：你連“！”也沒放過，真是個細心的孩子，還有補充嗎？

生：我從“黨員排在后邊”可以感覺到老漢是一個關心群眾的人。他是黨支部書記，因此他不走，留下來指揮群眾。他讓黨員排在最后面，說明他要求其他黨員和他一樣，做到關心群眾，時刻把群眾的生死放在前面。生：他也是個舍己為人的人。師：說的好。誰來讀讀這段？ 生：（讀10段）

師：注意“！”的語氣，要有力些,誰再來讀一讀？

生：（再讀）師：接著匯報。

生：我從15段中的動詞“沖、揪、吼”感受到老漢此時很生氣，因為那個小伙子是黨員還夾在人們中間去走。

生：聯系下文我知道小伙子是他兒子，他的兒子夾在人群中間過橋，就可以獲得生命，可老漢卻把他揪出來，而且兇得像只豹子，說明他是一個關心群眾，有原則的人。連他的兒子違反原則也不可以。師：還能用什么詞來形容？ 生：不徇私情。

師;老漢這么生氣，誰能讀好？ 生：（讀有關語句）師：接著講。

生：課文20段，老漢吼道“少費話，快走。”他用力把小伙子推上木橋，聯系上文，我知道所有人都走過木橋了，只剩下他和小伙子了。而這時，水爬上了老漢的胸膛，木橋也要塌了。老漢沒有自己先走，而是讓小伙子先走，老漢很愛他的兒子。

生：我從“吼”、“用力”、“推上”可以感覺到老漢是一個深愛他的兒子的人。生死關頭，他把生讓給了兒子，可以感受到濃濃的父子之情。師：說他們是一對父子，你們是從哪知道的？

生：從課文的23到27自然段，一個老太太，被人攙扶著，來祭奠兩個人，他丈夫和他兒子。可以知道老漢是她的丈夫，小伙子是她的兒子。老漢和小伙子是一對父子。

師：既然是父子，為什么父親卻不讓兒子過橋？是他不愛兒子嗎？ 生：不是。他愛兒子，可他更愛人民群眾。

生：他連親生兒子都舍去了，可見他的品格多么高尚！

師：讓我們再來看著這對父子吧！（引讀）水，爬上了老漢的胸膛，最后—— 生：（齊讀）只剩下他和小伙子。

師：（引讀）小伙子推了老漢一把，說—— 生：（齊讀）你先走！師：（引讀）老漢吼道—— 生：（齊讀）少費話，快走。

師：（引讀）他用力把小伙子推上木橋，突然，那橋轟的一聲塌了—— 生：（齊讀）小伙子被洪水吞沒了。師：（引讀）老漢似乎要喊什么，猛然間—— 生：（齊讀）一個浪頭也吞沒了他。

師：就在小伙子被洪水吞沒的一剎那，老漢要喊什么呢？誰能說一說？ 生：兒子，我對不起你！

生：他也可能會喊：“兒子，我是愛你的！”

生：他還可能會喊：“兒子，別怪我，我也是為了大家呀！”

師：是啊，為了大家，老漢犧牲了自己的生命，也犧牲了他兒子的生命。你覺得他是一個怎樣的人？用你積累過的詞語來評價他。生：舍己為人，關心群眾。生：忠于職守。生：不徇私情。生：頂天立地，人格高尚。生：沉著冷靜，做事果斷。生：舍己為人，高風亮節。

師：（板書：不徇私情

舍己為人）從你們對他的評價中，我聽出了你們對他的敬佩。帶著這種感情讀讀7至27自然段。生：（自由讀有關段落）

三、整體回顧，升華主題 師：這篇課文以寫誰為主？ 生：老漢。

師：為什么要以橋為題？

生：因為老漢本身就是一座橋，他用自己的生命為人們搭起一座橋。師：老漢的身份是什么，從這個角度考慮一下。

生：他是一個老黨員。這座橋還代表著黨員關心群眾，是聯系群眾的橋。師：說得對！你們能用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”嗎？ 生：能！

師：動筆寫一句話，一會兒請大家說。生：（動筆寫）師：請說說吧。

生：老漢，你用自己的血肉之軀為人們筑起了一座永不坍塌的橋！

生：老漢，你把生的希望讓給別人。把死留給自己，你就是一座生命之橋！生：老漢，你像一座山，你像一座橋，你走了，你的精神會永遠留下來！生：說得好！這篇課文如此感人，除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上獨具匠心。請同學們瀏覽課文，看一看作者在表達上有那些特點？ 生：這篇課文用了大量比喻句和擬人句，讓我們感到很形象。生：這篇課文的句子和自然段都特別簡短。

生：這篇課文在最后才交代老漢和小伙子的關系，很有懸念。

四、聚焦表達，引向課外

師：今天我們認識了一位大公無私、不徇私情的老漢，他只是千千萬萬共產黨員中的一員，其實在我們的生活中還有許許多多這樣的人。出示：

飛機遭遇意外時，改變飛行軌跡，錯過最佳跳傘時機而犧牲的英雄馮思廣；玉樹地震中搶救受傷孤兒犧牲的黃福榮：汶川地震中用雙手刨出10條生命，卻沒有時間去救自己兒子的原北川民政局局長王洪發；不顧生命安危救出兩名同學的小林浩。

認識了老漢和這些英雄，你想到了什么？

生:我覺得他們都是真正的英雄。

生：我要學習他們遇事沉著冷靜，在危急的情況要想到別人。

生：??

五、播放視頻《再唱為了誰》

六、課后作業

師：是啊，這是課文很有特點的一種表達方法，希望同學們可以把這樣的表達方法運用到自己的習作中去。

板書：

16、橋

︵

老漢

舍己為人

不徇私情

第三篇：生命橋課堂實錄定稿

課前環節：板書“生命橋” 簡筆畫 懸崖

與同學們認識，互相介紹，展示帶來的斑羚圖片

上課

一：導入 以橋為話題導入新課。質疑，師：同學們都見過什么樣的橋？生1：生2：生3及時評價 今天我們學的這座橋，是建在懸崖上的橋，他即不用鋼筋水泥，也不用石頭木頭。但是它卻是一座無比的神圣，一座令人震撼人心的橋。想知道這座橋是怎么在懸崖上建起來的嗎？ 請打開課本第92頁，今天我們學習第17課《生命的壯歌》第二個小故事會“生命橋” 生讀題。

二：初讀課文師： 看到課題有什么問題要問嗎？

生： 什么是生命橋？生2：生命橋是什么樣子的？

師：好，請同學們帶著問題自由讀課文，注意：初讀課文要讀準字音，認清字形。遇到不認識的字，要查課后生字表。讀通句子，做到不添字不漏字，遇到難讀的長句子要回過頭來多讀幾遍。開始（3分鐘）生自由讀課文，師巡視，及時指導。參與學生的自讀中，（3分鐘）師：先不問剛才同學們提的問題，老師先檢查同學們的生字詞掌握的怎么樣?看小黑板 出示詞語

狩獵羚羊山澗

應聲橋墩下墜

秩序井然眼花繚亂

猛蹬一下目瞪口呆

指名讀

質疑 師：目瞪口呆什么意思，聯系課文中的語句去尋找答案。

師：誰來讀讀目瞪口呆所在的句子

生：讀文

師：什么意思 說說你的理解（師提示前面的一個驚字）

師：再找同學讀這一句話，要讀出“目瞪口呆”

師：讀了這句話，誰有問題要問？

生：獵人們為什么“目瞪口呆”？

師：問題提的好，請同學們再讀課文，你認為獵人們是看到了什么情景才會被驚得“目瞪口呆” 找一找 畫下來 讀一讀（3分鐘）三；精讀課文

師及時巡視，看學生畫的情況

師：誰找到了 讀給大家聽。（巡視時找到畫出中心句的同學讀）

生讀：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。

師：及時評價。出示小黑板，再指名讀

師：看這句話，什么是生命橋？

生：那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋

師：這座生命橋是什么組成的生：一道道弧線

師：什么做橋墩

生：老羚羊的死亡

師：板書“死亡”

師： 死亡 多么悲慘 多么悲壯啊大家一起把這座生命橋畫下來好嗎？看黑板，指簡筆畫 懸崖 這是什么

生：懸崖

師： 站在上面什么感受生：害怕 恐懼 膽戰心驚 打哆嗦等 師：懸崖下面是什么？生 ：山澗師：什么樣的山澗

生：很深很深。。。萬丈深淵師：掉下去會怎樣？

生： 會摔死 生：粉身碎骨

師：是啊，這群可愛的羚羊被狩獵隊感到了這么危險的懸崖邊，羚羊群是怎么做的，看第一自然段，咱一步一的說 誰來回答

生：幾分鐘以后 羚羊群分成了兩群。。

師：停，你讀出了什么？

生：他們分成了兩組師：是隨便分的嗎生 ；老少分組，師：多長時間？生；幾分鐘 師；很急 很快 接著讀

生：一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊

走到了懸崖邊。

師：老羚羊叫了一聲，懂獸語嗎，想想，它會說什么話呢

生自由說，及時評價

師：繼續讀。

生：年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些

師：為什么老羚羊要跳的低一些呢？

師：看黑板，兩只羚羊，一老一少跳出去了，誰先跳的，老師貼圖（小羚羊）誰后跳的，貼圖（老羚羊）先后不同，還有什么不同。

師；配合的多默契啊。畫上兩道弧線8分鐘

第二自然段

師述：后有獵人的追捕，前有萬丈深淵，羚羊群沉著冷靜，一老一少，跳了出去，可結果一樣嗎？同學們迅速讀第二自然段

師：奇跡出現了，什么樣的奇跡誰來讀讀

生：讀文

師；剛好 什么叫剛好？生：正好，很巧。

師：怎么碰的這么巧啊，真的是偶爾身子出現在年輕羚羊的蹄下，那后面的就沒那么巧了吧怎么理解剛好

生：不是 剛好不是巧，是老羚羊算好了的。

師；哦 怪不得老羚羊跳起的高度要低一些啊，原來是提前算好了，你感覺這只老羚羊是只怎么樣的羚羊？

生 ；神機妙算 非常聰明

師：光算好高度，不一定能跳的過去，還有更重要的是什么？

生；“猛蹬一下”

師：好，你讀讀，能不能讀的又勁一些

生；讀

師：就是這么的一蹬，年輕羚羊---生；輕巧的落在了對面的懸崖邊

就是這么的一蹬，老羚羊---生；就像一只斷翅的年，筆直的墜入了山澗 師：畫上另外一道弧線，下墜的橋墩

師：這里用了一個比喻句，你怎么理解的----生：。。。。

如果你就是年輕的羚羊，你回過頭看看老羚羊筆直的墜入了山澗，你會對老羚羊說些什么

生。。都是我不好。。你救了我的命，我永遠記住你

生2。。。感謝你我會感恩圖報。。你是家族的英雄

師：老羚羊為了年輕一代的逃生，而不惜用自己的身體做橋墩，墜入山澗，這是一只怎么樣的老羚羊

生1；善良。。。舍己為人。。舍生忘死

生2；勇敢。。。勇于獻身板書（勇于獻身舍生忘死）8分鐘 師述；試跳成功！這成功既是欣喜的，又是充滿了沉重的代價，這勇敢的一老一少，創造了一座生命橋，一座讓年輕羚羊得以逃生的生命之橋，可后面的羚羊們在懸崖邊，在獵人的槍口下，擁擠了嗎，爭奪了嗎他們是怎么做的，誰來讀讀

生：緊接著。。一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速通過。

師；前有萬丈深淵，后有獵人的獵槍，可羚羊群們沒有擁擠沒有爭奪，沉著冷靜 師：讀了這句話，你有什么體會，這是怎樣的一群羚羊啊？

生：團結合作，生；把生留給他人，把死留給自己。。。

師：同學們看小黑板，讓我們再一次欣賞這悲壯而神圣的生命橋吧

指名讀齊讀

師；看到這情景，獵人們怎么樣了

生；目瞪口呆生；放下了獵槍

四：小節

一道弧線的完成，意味著一個生命的結束，另一道弧線的完成，意味著一個生命的新生，老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，給年輕羚羊提供了生命的支點，給我們奏響了一曲生命的壯歌，那“令人眼花繚亂的弧線”不僅閃現在我們的眼前，更永遠的鐫刻在我們的心上8分鐘

五 拓展與練習{時間不夠可放棄}

此時此刻你想對老羚羊說。。。

此時此刻你想對小羚羊說。。。

此是此刻你想對獵人說。。。。

課下搜集動物小故事

六、鏈接《斑羚飛渡》，激發對動物生命的敬畏。（此環節是時間而定）

這篇文章選自沈石溪《斑羚飛渡》，出示：

我沒有想到，在面臨種群滅絕的關鍵時候，班羚群竟然能想出犧牲一關，挽救一半的辦法來贏得種群的生存機會。我沒有想到老斑羚羊們會那么從難從容地走向死亡。

我看得目瞪口呆，所有的獵人，都看得目瞪口呆，邊狗也驚訝地張大嘴，長長的舌頭拖出嘴外，停止了吠叫。

第四篇：《橋》教學設計

《橋》教學設計(15篇)

《橋》教學設計1

【教材簡析】

此單元是學生在初中階段，首次接觸的一個說明文單元，學生對說明文的認知結構才剛剛建構。因此根據本文的特點(本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出)，教學中一方面旨在加強學生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識。

【課文簡析】

這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發著美的靈性與頑強的生命力。

【教學目的】

1、知識與技能：

引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。

2、過程與方法：

⑴ 在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。

⑵ 通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。

3、情感態度與價值觀：

通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識。

【教學重難點】

1、了解由作者看來：橋美在何處?

2、找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。

3、引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。

【教學手段】

本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。

媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

【教和學的過程】

教學流程

教師活動

學生活動

一、新課導入

(約5分鐘)

1、用多媒體課件展示文中所提及的橋

2、提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產生一種審美的愉悅之感?

引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的?

⑴ 欣賞圖片。

⑵ 思考并回答問題。

三、整體感知(約6分鐘)

1、提出默讀要求：

⑴ 默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。

⑵ 對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。

2、默讀課文。

3、根據記憶，簡單復述課文的內容。

四、細研課文(約10分鐘)

(用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示。)

1、說明文的角度來提出問題：

⑴ 從作者的角度看，橋之美主要體現在何處?

(讓學生把握被說明事物的特點。)

⑵ 本文的說明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。

⑶ 本文運用了哪些說明方法?試舉例說明。

⑷ 從說明的角度看，本文在結構上的特點如何?

⑸ 本文有哪些語句體現了說明文語言的準確性和周密性?試舉例說明。

2、從小品文的角度來提出問題：

⑴ 什么是小品文?

(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。)

⑵ 找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。

① 根據課文內容，結合所學知識，思考并回答問題。

② 學生查閱《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。

五、合作與探究

(約9分鐘)

提出師生合作與探究的問題：

1、找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則?

2、從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則

⑴ 找出句子，并簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。

⑵ 從生活中舉出實例來印證。

六、整合與拓展

(約13分鐘)

提出有關課文內容整合性的問題：

1、文的主旨是什么?

(作者以畫家的標準和眼光，發揮橋在不同環境中，所產生的美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。)

2、本文作者的寫作思路又是怎樣的?

(概述橋在不同環境中，具有不同的美學效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。

從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應。

3、本文在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區別何在?試舉例說明

(《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解;本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。)

4、引導學生體會文中一些難句的情味，例如：

⑴ 茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

⑵ 盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

⑶ 無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

⑷ 田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

① 根據文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。

② 從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考并回答問題。

③ 啟發學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

七、布置作業

(約2分鐘)

1、必做題

研討與練習一、二。

2、選做題：

仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字數不少于200字。

學生課后完成。

《橋》教學設計2

教學目標：

1、學會“橋、加、利、米、進、入、國、車”8個字，會認“造、重、量、童、鐘、擔、汽、通”8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過對課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養學生對科學探究的興趣。

4、通過“說說畫畫做做”，讓學生發揮想象力，把自己心目中理想的橋展現出來。

教學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、通過對課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養學生對科學探究的興趣。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、情境導入。

談話導入，板書課題：奇妙的橋，相機學習生字“妙”，生詞“奇妙”。

個別讀，齊讀。

二、初讀課文，游戲識字。

1、大家想去看看這些奇妙的橋嗎?趕快讀一讀課文!圈出生字。

2、檢查生字。

3、過生字橋。

三、再讀課文，整體感知。

1、讀課文，要求把語句度通順，把自然段標出來。

2、老師范讀，學生認真聽，想想課文講了什么?

3、指名回答。

四、學習1、2自然段，感悟朗讀。

1、學習第1自然段。

(1)自由讀第1自然段。

(2)說說自己讀懂了什么?

(3)指名讀。

(4)說說你見過的橋是什么做的。

(5)齊讀第1自然段。

2、學習第2自然段。

(1) 如果有一座橋是用玻璃做的，想想會是怎樣的呢?

(2) 自由朗讀第2自然段。

(3) 說說你知道了什么?

(4) 能不能通過你的朗讀讓我們感覺玻璃橋的奇妙?指名讀。

(5) 分小組，邊讀邊想，如果你站在這座橋上，會怎么想?

(6) 說說感受。

(7) 一起讀2自然段。

(8) 齊讀1、2自然段。

五、學習寫字。

1、出示要求會寫的字，你們還記得它們嗎?齊讀生字。

2、找找有幾個獨體字。

3、你有好辦法記住它們嗎?說一說。

4、范寫生字。

5、學生練習寫。

6、展示作業。

第二課時

一、復習生字詞。

二、復習討論學習第2自然段的學習方法。

三、自主學習3、4自然段。

四、說說畫畫做做自己想造什么樣奇妙的橋。

五、學寫生字。

1、出示“橋、進、國”。齊讀。

2、你有好辦法記住它們嗎?說一說。

3、范寫生字。

4、學生練習寫。

5、展示作業。

板書設計：

奇 玻璃橋 12米 8米 18噸 晶瑩透亮

妙 紙 橋 15米 3米 完全不必擔心斷裂

的

橋 鹽 橋 萬丈 通行無阻

《橋》教學設計3

【教材分析】

大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

【教學目標】

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

【教學重難點】

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【設計思路】

緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。

【教學準備】

多媒體課件輔助、課題卡片。

【課程安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、課題導入，引入文本

1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現了什么情景?

2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

2、指名讀。老師相機指導。

3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事?初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的?

4、這座生命橋聯接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》!

三、品讀課文，深入感悟

1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。

2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺?

⑴ 老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢?

⑵ 學生暢談自己的感受。

3、換位思考：

同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢?

⑴ 第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。

⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。

4、指導朗讀，課件出示：

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

⑴ 感情朗讀：

在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

⑵ 創境引讀：

假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢?

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!

當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……

當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……

當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現自己的理想而奮斗時，然而小錢……

⑶ 合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?

課件出示：

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

指導朗讀這段話。

⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么?

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢?

學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀;有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡介。

正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意!

四、小結激趣，鋪墊下文

同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事?下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解!

第二課時

一、回顧舊知

上一節課，我們整體感知了課文內容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。

二、深入閱讀文本

1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。

2、為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的?

學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。

3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方?請找出來并作上記號。

(學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。)

──這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。

抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。

4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來讀一讀。

5、同學們，我們可以想像余震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢?

課件出示：

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

6、此時此刻，他們會想些什么呢?

學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。

7、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

三、點明主題，想像拓展

1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。

師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎?

課件出示：

它還是一座( )橋，因為( )。

學生根據提示，用此句式說出自己的感受。

2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢?

學生暢所欲言，情感得到升華。

3、老師小結。

【板書設計】

22、跨越海峽的生命橋

大陸─────────臺灣

《橋》教學設計4

一、教案背景：

1、面向學生：小學學科：語文

2、課時：2

3、學生課前準備: ①上網收集關于各種橋的資料。 ②初讀課文了解大意。

③自學生字詞，讀準字音，理解詞語意思。

二、教材分析

《橋之思》是北師大第七冊第五單元的一首散文詩，作者樊發稼。本文闡述了人們對橋直觀上的認識和由此產生的聯想。全詩語言優美，凝練，表達了作者對美好“心橋”的贊美。也寄托了作者的美好愿望。全詩共三節，分別寫橋的功能、材料及樣式，描述造型優美的橋，聯想以尊重、諒解、關注和信任構建的心橋。本課以“橋之思”為題引發人的思考，讓人們領悟到路橋雖不可少，但心橋更為可貴。課文內涵豐富，從橋的要素寫到橋與人的關系，聯系到人與人，心與心的交流，語言樸實，卻富有哲理。

三、教學目標：

1、學習課文，閱讀有關橋的信息和文本內容，培養學生搜集、整理的能力，鼓勵學生學會積累。

2、抓住重點詞、句理解課文內容，了解課文三部分之間的聯系。

3、有感情朗讀課文，理解“無形的橋”的含義，體會路橋雖不可少，但心橋更珍貴。

四、教學方法

根據本節課的教學目標，結合《新課標》理念，我采用了情境激趣、品讀感悟、拓展升華等學習方式，努力構建開放而有活力的語文新課堂，實現生生互動，體現了學生學習的主體地位，教師是學生學習的引領者。第二課時:

五、教學過程：

㈠、復習舊知：

師:同學們，上節課我們學習了《橋之思》這篇課文，初讀了課文，了解了課文大意，掌握了字詞，誰來談談課文主要寫了什么? ㈡、情境導入：

師：誰來說說你見過什么樣的橋?(生交流收集到的資料，百度搜索58C%25E6%25A1%25A5%2Fxgtupian%2F1%2F0&W800&H600)橋在我們生活中必不可少，他裝點著鄉村和城市，給我們的生活帶來了方便，看了一座座造型優美的橋，著名作家樊發稼有了怎樣的遐思呢?這節課我們繼續學習《橋之思》。(板書課題) ㈢、品讀感悟：

師：首先請大家用喜歡的方式讀課文，然后標注自己讀書的體會。想想你讀懂了什么?還有那些疑問，在小組內交流交流。

師：下面請一名同學讀課文，其他同學在頭腦中整理一下自己讀書的體會，然后說說你有哪些體會和疑問。(生匯報質疑)

師：大家的體會很深刻，讓我們帶著自己的體會再讀課文的第一部分，然后根據屏幕上的提示完成表格，并匯報: 1.建橋的材料有哪些?除了書中介紹的幾種，還有那些?說一說。 2.橋的樣式是怎樣的，模仿書中的句式回答。(用“有?有?有?”句式說一說你見過的橋)這句用了什么修辭手法?你從中體會出什么?

3.無論什么材料，什么樣式的橋都有一個共同的功能，那就是( )(生齊說)理解“溝通、交流”。“使沒有路的地方有了路”這句話在文中哪節出現過?是什么寫法?(首尾呼應) 4.橋給人帶來了什么?(方便)舉例說明。

師;橋除了給人帶來方便外，還有什么作用?自讀課文第二部分，然后回答。(生：給人美的享受)。

師;你從文中哪兩節體會出橋的美?(生：前兩節)自由讀這兩節，想一想文中具體寫了那兩種橋?你從哪些詞語體會出來的?理解“回旋別致”。這個詞換成“彎彎曲曲”好不好，為什么?(看課件，體會橋的回旋別致，百度搜索com%2Findex.php%3Fdoc-view-13103.html&W826&H599)

師：請同學們閉上眼睛想象一下，忙碌了一天的人們，遠離喧鬧，漫步于回旋別致的小橋上，聆聽著鳥鳴，嗅著淡淡的花香，欣賞著碧波粼粼的湖水，身心多么愉悅呀!(聽音樂生閉眼想象，百度搜索style=“text-indent: 2em; text-align: left;”>師：請大家睜開眼睛，說說你剛才有什么感覺?(生：仿佛漫步于美麗的九曲橋上，欣賞著湖光山色，心情舒暢極了。)誰能把這種語氣讀出來?(指導讀描寫九曲橋的語句)

師：和回旋別致的九曲橋形成鮮明對比的是什么橋?(生：巍峨雄偉的立交橋)理解“巍峨雄偉”。誰能讀出立交橋高大雄偉的感覺?師：瞧，巍峨雄偉的立交橋呀!橋上霓虹閃爍，人來人往，車水馬龍，多么繁華，多么壯觀!(看課件，美麗的立交橋圖片。百度搜索how%2F1%2F73%2F3870735k814d541b.html&W1024&H708)師：無論是九曲橋，還是立交橋，都給我們美的享受。一座體現了古代藝術的典雅，一座彰顯了現代藝術的壯觀。它們讓我們領略了古今時代的變遷，感受到了美。

師：下面我們共同欣賞造型多姿的橋。(課件欣賞各種的橋。)生：談一談欣賞后的感受。帶著喜愛、贊美之情讀第二部分。師：詩歌前兩節與后一節形成了怎樣的結構關系?(生：分總式結構)師：同學們，剛才我們領略了各種各樣橋的風采，它們盡管材料不同，但都是路的一部分，因此稱為“路橋”。作者由路橋想到了人與人之間有一座特殊的橋，它看不見，摸不到，那是一座什么橋呢?自由讀第三部分回答下面問題。

2、無形的橋靠什么構筑?

舉例說明人與人之間、國家與國家之間、民族與民族之間搭建了什么橋。

3、這樣的橋有什么作用?它又稱什么橋?沒有這樣的橋會

六、教學反思

根據新課標的精神“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”，使學生熱愛語文，具有“自主、合作、探究”精神。因此我在教學《橋之思》一課時，充分利用網絡資源，創設情景，采用圖文結合、品讀感悟、拓展升華、朗讀體驗等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。鑒于學生對各種造型的橋的認識有限，課前讓他們通過觀察家鄉周邊的橋，上網查閱資料等各種方式了解橋，并充分利用網絡資源搜索與心橋有關的故事，搭起學生意義建構的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。在課堂上引導學生借助課件的輔助，欣賞各式各樣的橋，領會橋的功能，感受橋的魅力，珍視心橋的可貴，與作者產生情感共鳴。

在認識橋的環節中，借助網絡資源展示形式、材料不同的橋，讓學生用精確的語言，仿照書中的句式進行語言的訓練。學生對身邊橋的夸贊，對自己收集資料的展示與講解，大大的激發了學生的思維。體現了生生互動的教學效果。

《橋》教學設計5

學習目標

1．了解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用

2．學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法

3．感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細致、情景交融的語言特點

重難點：

感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細致、情景交融的語言特點

學習過程

一、預習展示

1．給下列加點字注音或根據拼音寫出漢字。

（1）早春天氣，江南水鄉石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石頭。

（2）圓的橋洞，方的石塊、弧的橋背，方圓之間相處和諧（）得體。

（3）雖然綠水依舊繞人家，但徹底（cuī huǐ）了畫家眼中的結構美。

（4）人們到此總要（zhù）足欣賞飛瀑流泉

5）一道孤立的線很難說有什么生命力，是險峻的環境（yùn yù）了橋之生命。

2．根據意思寫出詞語。

（1）破壞人的興致的意思。

（2）敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

（3）停止腳步

（4）相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

3．文學常識填空

（1）《橋之美》選自（），作者是（），他是我國著名的（）。

4．課文在列舉江南鄉間石橋時提到了“曉風殘月”的景致，“曉風殘月”一語出自宋代婉約詞人（）的《雨霖鈴》，原句為（“，，曉風殘月。”）

5．橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩文來贊頌它，關于它的故事傳說也十分豐富這些賦予了“橋”無窮的魅力。搜集相關資料，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；搜集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等；搜集有關橋的故事與傳說；搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等。

二、合作探究

1、揭示“橋之美”的文句有哪些？

2、在作者的眼中橋美在何處？

3、為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？

4、找出意蘊豐富的語句，體味句子的情味，完成課后練習二的練習。

5、本文與《中國石拱橋》比較，寫法與內容有何不同？

三、達標反饋

茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡人們珍視長橋之美頤和園里仿造的盧溝橋只有17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足廣西、云南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗

1、本段的說明內容是什么？

2、給本段分層，并概括層意

3、本段運用了哪些說明方法，并請各舉一例

4、“每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣”這句話采用了什么修辭方法？有什么作用？

《橋》教學設計6

《皮巧根橋》是九年義務教育語文出版社四年級上第五單元最后一篇略讀課文，這一單元的訓練重點是抓住重點語句深入理解，體會他們所表達的思想感情。在參照多本參考書的前提下我確定了以下幾個目標：認識“陡、峭、朽”3個生字;理解“陡峭、湍急”等詞語意思;理解課文內容，感悟皮巧根的良好品質;懂得即使力量有限，也能用愛心做一些有益于人們的事。通過課堂學生的表現以及個人的反思，總結以下幾點：

1、整個課堂能夠立足文本，對文本的分析還比較透徹，在對皮巧根架橋不容易的過程，學生能夠理解的很好，這樣就方便為下文做出鋪墊;對文本詳略的設計也比較得當。適當發揮學生的想象進行理解文本。

2、關注了學生內心的獨特感受，為了更好的讓學生體會架橋的重要性及急水河的危險，這部分設計了讓學生自由想象除了書中列舉的兩個危險外還有什么危險，學生根據自己的獨特想象和思維進行回答，教師都給予了點評與指導。在體驗橋給大家帶來的方便時也是進行學生自由想象，有的同學能模仿過橋人的語氣來讀課文，這點非常好。

3、進行適當的拓展，一篇簡單的文章，不需要花費更多的時間在課文上，而是應該讓學生有其他的收獲或是對文章中心的體會更加深刻，為此我將道德模范人物進行引入，這讓能讓學生感受到有愛心的人到處都是，借此來加深對皮巧根也是一個有愛心的孩子的理解。對于最后小練筆的設計是對文章的一個中整體總結。

存在問題之處：

1、在學生與教師配讀的部分，學生和教師的配合不是很默契，顯得有些脫節和牽強，這藥加深平時對學生的訓練，在不用教師語言提示的情況下就能與教師進行很好的配合。

2、在學生自由想象回答問題的過程中，有些同學還是沒有體會到老師的意圖，教師的提示語也不是很到位，即在教師的提示下，學生依然沒有多大的改觀，所以對于皮巧根橋能給人們帶來的便利理解的還是不到位。

3、對于文章的導入設計的不夠細致，沒有多大的價值，應該加以深思，導入的目的是為了更好的凸顯本課文，應該將其作用盡可能的發揮，不要疏忽任意一個環節。

4、整篇文章的處理似乎顯得先急后稍微緩和些，這或許和我自身的語速有關，但是會給聽課的人一種慌忙的感覺，而且每個環節都顯得沒有落到實處，這也是最大的一個、難以克服的問題，希望在以后的工作中能夠改正。

5、多給學生思考的問題，教師少說話。這里的少說話是指少說提示語及沒用的話，新教師容易話多，容易不信任學生，容易急于讓學生回答問題，但這往往適得其反，多給學生些思考的時間或許他能回答的更好，多信任些學生，或許他能讓你看到奇跡。

《橋》教學設計7

【教學目標】

知識與能力

1．認識橋的美學價值，理解作者愛橋的原因。

2．理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。

3．揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，品味文章優美而富有韻味的語言。培養良好的語感。

4．了解文中所揭示的美學原則，學會從某一角度欣賞藝術作品的方法。

過程與方法

自主合作探究，使用朗讀法、討論法、比較閱讀法。、

情感態度價值觀

1．讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

2．培養學生嚴謹求實的科學態度和勇于創新的科學精神。

【重點難點】

1．對本文所述“橋之美”的理解與感悟。

2．品味本文優美而又富有意蘊的語言。

【人教八上】

一、創設情景，導入新課

1．展示圖片欣賞“江南石橋、小橋流水人家、康橋、長江大橋”等景物，初步直觀地感受不同類型橋的美，配詩句導入優美的意境：唐朝杜牧的“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”讓我們感受到江南的婉約柔美；馬致遠的“小橋流水人家”讓我們體會到家的溫馨，徐志摩的《再別康橋》又帶給我們一絲淡淡的哀愁，在詩人眼中，橋是富有人性化的，橋是有感情的，而在畫家眼中，橋又另有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中對橋進行新的審視，感受橋之美吧。

2．吳冠中教授，是當代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。獲得了“中國文化藝術最高勛位”榮譽。

3．本文是一篇帶有說明性質的小品文。課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。

二、整體感知

1．吳冠中先生在文中說“美術工作者大都喜歡橋，”他自己對橋當然也是情有獨鐘，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？請同學們找出作者的眼中橋之美在何處?

概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調了橋在其中所起的重要作用，然后又大而言之，指出橋在江南水鄉和威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。

這段文字為讀者開辟了一個視角：可以完全從審美的角度來看橋，同時也為下文展開描述預設了心理準備。

★★啟發：①橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。②生活本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發現美的眼睛。③文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內布置進行一番美的品評。④孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融才是美的極致。

2．本文舉了哪些例子來說明橋之美？

課文隨后舉了四個例子，橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋──風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，但從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

★★品析這些橋，結合文本，用“橋之美，美在xx”的句式，概述文中所說到的橋的美。

烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。

江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。

長橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動和諧。

風雨橋之美，美在與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。

4．我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?

關鍵看其中的景物與周圍的環境是否既對照又和諧。這也是本文揭示的全新的審美角度。從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一……角度來判斷。

5．全文采用了“總－分－總”的結構，是邏輯順序。

（1－3）明確說明對象“橋之美”，說明“橋之美”的含義。

（4－6）舉例說明“橋之美”，強調環境賦予橋之美。

（7－7）總結全文。

三、研讀與賞析

1．重點研讀第④小節。讓學生學習觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環境既對照又和諧才能構成美景。

蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒暢。

細柳拂橋：柳枝的動、細弱、年年發芽和石塊的靜、厚重堅硬、歷久不變形成對比。令人銷魂。

長橋臥龍：在寬闊的水面上的長橋，打破了單調的背景，整個環境充滿了靈氣和生命。宛如史詩。

風雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險峻又形成對照。形式獨特。

2．吳冠中先生以具體的闡釋啟迪我們認識橋梁之美，歸結起來，我們在生活中從哪些藝術角度就可以欣賞到各種橋的美呢？

以審美的眼光來看橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……

3．揣摩語言，體味本文語言的個性色彩（課后練習二）

4．比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

相同點：都以“橋”為說明對象；均采用總分總的結構形式；都用了舉例子方法。

比較篇目中國石拱橋橋之美

說明對象石拱橋，是一篇較為規范的說明文在畫家眼里橋美在何處

著眼點歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果

說明順序由一般到特殊，先概括后具體總—分—總

說明方法舉例子、引用、列數字、打比方等舉例子

語言特征語言平實自然而又準確、嚴密文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，

文字極富表現力和感染力。

四、課堂小結

今天，在畫家吳冠中的帶領下，我們領略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時，而那種內在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設的彩虹橋，展現的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。

五、拓展延伸－－閱讀下面的語段，回答問題。

圓的魅力

①我們生活的世界充滿著千姿百態的形狀。其中既有大自然經過億萬年精雕細刻的得意作品，也有千百年來人類智慧的杰作。

②抬頭不見低頭見的圓——最簡單的形狀之一，不僅是大自然的寵兒，也是現代文明所離不開的。圓，彌撒在我們周圍世界的各個角落里，整個宇宙到處都有它的形跡。

③靜態的，如鍋、碗、瓢、盆、杯、碟、缸、桶都是圓的，順手拿出幾個硬幣，又是圓的；頭痛腦熱服幾片藥片吧，好幾個“圓”也被吞進肚子里；小到原子、電子，大到地球、太陽和宇宙天體，無一不與圓發生著密切的聯系。

④動態的，如最常見的圓周運動，把整個世界活動統一在有序的和諧之中。車輪的飛轉，把我們從這里運送到那里。時針的轉動度量著時光的流逝。地球的公轉帶來了春夏秋冬。電子的運動，泄露了微觀世界的奧秘。無處不見的圓，似乎成了我們生活中的主體。

⑤為什么圓會有這么大的魅力，竟能博得整個宇宙和萬物萬靈寵愛呢？這是因為圓的本身有著其它形狀無法比擬的特性。

⑥善于思考的數學家總結：在周長一定的任意平面圖形中，以圓的面積為最大。這句話反過來就成了：面積為一定的所有平面幾何圖形中，以圓的周長為最小。

⑦推而廣之，將圓繞著它的直徑旋轉一周，就可以得到一個圓球。而圓所具有的特性，圓球也具有，這就是說，當體積一定時，球的表面積最小；或者，當表面積一定時，球的體積最大。

⑧用最少的材料取得最大的收益，不僅是大自然的宗旨，也是人類生產活動的最基本的指導思想，這就是許多制品以圓為基本形狀的原因。

1．指出①②兩個自然段的說明對象。

2．下面指出了③④兩個自然段對圓進行分類的角度。選擇正確的一項

A.存在方式B.相對特性C.功能作用D.外在形狀

3．⑥⑦兩段概括了圓的什么特性？

4．本文的說明順序是，結構特點是。

5．據說有一次，一位不懷好意的西方記者問周總理：“為什么中國人走路時老低著頭，而西方人卻昂著頭走路？”周總理作了非常巧妙的回答。請問周總理是怎么回答的？

參考答案：

1．形狀；圓。2．A

3．⑥周長一定，圓的面積最大。或：面積一定，圓的周長最小。⑦體積一定時，球的表面積最小。或：表面積一定時，球的體積最大。

4．邏輯順序總分總

《橋》教學設計8

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望。”“靜靜地”“輾轉”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻的高尚品格。

3、通過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。

【設計理念】

閱讀教學應理解內容，領悟情感為經線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實現讀寫與情感的相攜共生。

【教學說明】

閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真正“發乎于情”，那么，怎樣讓學生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、抓住重點語句，加強朗讀

語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關的資料，豐實人物形象；或重點指導朗讀，感受人物的精神發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言現象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。

二、注重語言實踐，加深體驗

語文教學就是要讓學生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓練既有助于學生思維能力的培養，又有助于學生說寫能力的提高。教學中，我結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：小錢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當小錢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度價值觀得以提升的過程。在說寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

《橋》教學設計9

[教學目標]

（一）認知目標

1、在理解課文的基礎上，了解紅軍飛奪瀘定橋的經過。

2、學習按事情發展順序寫文章的方法。

（二）能力目標

1、培養學生聯系上下文理解重點詞句的能力。

2、培養學生有感情地朗讀課文的能力。

（三）情感目標

通過了解紅軍飛奪瀘定橋的經過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。

[教學過程]

一、新課導入，再次明確起因

老師：昨天的學習，我們已初步了解到，在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋——瀘定橋。1935年5月，這座橋是紅軍北上抗日必須要奪取的，國民黨妄圖把這支歷經磨難的紅軍隊伍消滅在瀘定橋。于是，紅軍與國民黨派進行了一場激烈的戰斗，今天我們繼續學習《飛奪瀘定橋》。

二、揭題，感情朗讀

（一）揭示課題齊讀

（二）師引導學生從字面初步體會“飛”“奪”的意思，為深入學文打下伏筆。

三、學文探究，感受事情經過

（一）出示自學提示，學生自學探究

（1）紅軍為什么要在短時間內快速奪取瀘定橋？

（2）紅軍奪取瀘定橋的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？

（二）交流討論

問題一：紅軍為什么要在短時間內快速奪取瀘定橋？

（一）“時間只剩下二十多個小時了，紅四團離瀘定橋還有120公里。”

問題二：紅軍奪取瀘定橋的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？

（一）行軍前遇到的困難，及克服方法

困難：“敵人的兩個旅援兵正在對岸向瀘定橋行進。”

克服方法：“搶在敵人前頭……”

（二）行軍中遇到的困難，及克服方法

1、交流體會，感受紅軍戰士不怕困難的精神。

困難（1）、有敵人阻擊。（“沿路擊潰了好幾股阻擊的敵人，”）

克服方法：“紅四團翻山越嶺，沿路擊潰了好幾股阻擊的敵人……”

困難（2）、一整天沒吃飯。（戰士們一整天沒顧得上吃飯。）

克服方法：“戰勝敵人的決心……”

困難（3）、下起雨來。（天又下起雨來，把他們全身都淋透了。）

克服方法：“在漆黑的夜里……”

困難（4）、出現增援部隊。（忽然對岸出現了無數火把，像一條長蛇向瀘定橋的方向奔去，分明是敵人的增援部隊。）

克服方法：“紅四團的戰士……”

困難（5）、雨越下越猛。（雨越下越猛，像瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。）

克服方法：“紅四團仍舊摸黑冒雨前進……”

2、感情朗讀。及克服方法。

過渡語：紅四團戰士經過艱辛萬苦，克服了重重困難，終于在29日清晨趕到了瀘定橋。然而，擺在戰士們面前的瀘定橋比

事先知道得的更可怕，他們又遇到了什么困難呢？

（三）奪橋時遇到的困難，及克服方法

1、瀘定橋險要，木板被抽掉。（學習以下句子體會瀘定橋的險要。）

（1）“人走在橋上搖搖晃晃，就像當秋千似的。”

（2）“現在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈。”

（3）“向橋下一看……”

（4）感情朗讀。

克服方法：“跟在他們后面的是三連，戰士們除了武器……”

2、敵人筑好工事，氣勢囂張。

（1）“橋對岸的瀘定城背靠著山，西門正對著橋頭。”

（2）“守城的兩個團敵人……”

（3）感情朗讀。

過渡語：盡管我們的紅軍戰士非常饑餓、疲勞，盡管眼前的瀘定橋叫人心驚膽寒，盡管敵人筑好了工事，盡管敵人狂妄囂

張，但是我們的紅四團戰士沒有被嚇倒。紅四團是怎么做的？

克服方法：“紅四團馬上發起總攻。團長和政委親自站在橋頭上指揮戰斗。”

（4）看錄像感受紅軍戰士們的壯舉。

（5）感情朗讀。

3、敵人放起火來。

克服方法：“在這千鈞一發的時刻……”

（1）理解“千鈞一發”的意思。

（2）感情朗讀。

（四）評價英雄，升華情感

1、紅四團最終英勇地奪下了瀘定橋，而取得這次戰斗勝利的隊伍是一支翻山越嶺，冒雨摸黑前行了120公里的隊伍；是一

支擊潰了敵人多次阻擊的隊伍；是一支二十幾個小時沒有吃飯的隊伍；是一直僅僅傷亡了4名戰士的隊伍。同學們，你怎么

評價這些英雄們，怎樣評價這支隊伍？

2、學生暢談。

四、學習最后一段，明確事情結果

1、師：英雄的紅軍戰士們完成任務后又浩浩蕩蕩地開赴了抗日的最前線。

2、學生齊讀最后一段。

《橋》教學設計10

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

（學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

三、揭題

1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

四、初讀課文

1、學生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認讀。）

我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

（2）、（教師出示句子認讀。）

我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）

五、結合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）

發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會到不容易。）

六、小結課文，結合“談何容易”。

課后感想：

總的來說，這節課上得還可以，教師自身的素質比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應該是比較重要的。在設計中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學要求。在上課過程中，教師比較關注學生的生成信息，引導得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說的“在當下的閱讀教學中，存在著忽視整體的現象，這種整體的缺失，大致表現在以下三個層面。第一，很多老師往往在學生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導學生學習課文某一部分的時候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽略對最后一個整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學的任務也完成了。”我想，這是一節第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現象？過早地切入文本的.深讀研究，對于不少中下生來說，是否合適？

因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！

《橋》教學設計11

一、教材分析

《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：

1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；

2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；

3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。

二、設計理念

《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

三、教學目標

1、認識6個生字，會寫14個生字。聯系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。

2、引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。

3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

四、教學重點、難點

1、重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

2、難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

五、教學方法

我借助多媒體手段，著力渲染環境，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，多方位、多視角地讓學生去認知、朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達到情感上的共鳴。在學生理解的基礎上，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。

教學流程

（一）、板書課題，導入課文。

在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。

（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。

1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

2.引導學生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。

3.過渡：如果我們就住在那個村里，面對這突然襲來的山洪，會怎么做？（生說。）

4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）

（三）、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定。

過渡：是的，在性命攸關的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？

1．直接出示句子：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

你體會出了什么？（沉著、冷靜）

2.過渡

:人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?小結：

是啊，這是一個多么舍己為人的老漢，當山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水里，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著

當洪水開始跳舞，木橋開始發抖，水已經竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前

（四）、揭示課文懸念，領會“橋”的深刻內涵。

當人們已經順利過橋，已經跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。（

2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

（五）、以詩結課，升華情感

我不知道

哦，老漢！

你的姓，你的名

你是一座山，

但我知道

一座鎮定、剛毅的山，

你有一個動人的稱呼-----老漢

一座深情的山。

哦，老漢

哦，老漢！

2你更是一座橋，

你那美好的心靈和高尚的品質，一座用血肉之軀架起的生命橋，

將牢牢駐留在我們心間

一座黨員聯系群眾的連心橋。

永遠，永遠!

寫話練習。

學習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫一個小片段。

教學反思

在這節課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。特別是引導學生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。

另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今后的教學中還要多思考。在指導學生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

《橋》教學設計12

活動目標：

1、增進幼兒對勞動人民的情感。

2、發展幼兒觀察力，提高幼兒美的情趣。

3、知道造橋的材料多種多樣，鼓勵幼兒自己也來動手“造”橋。

活動準備：

1、請家長配合收集有橋的照片、報紙、廣告畫、掛歷等。

2、紙、彩筆、橡皮泥、紙盒等廢舊物品。

3、各種橋梁的圖片一幅。有關圖片。

活動過程：

一、說說橋

1、啟發幼兒說一說橋是怎么來的？

地上有條小水溝，小朋友有急事要過去，怎么辦？引導幼兒說出多種解決的方法，引向主題“橋”。

2、介紹橋的來歷：（出示圖片）

傳說最早的橋就是有一個人被河水擋住了去路，他將路旁一棵倒下的樹搭在河上，這就是獨木橋。后來人們伐木造橋，再后來人們又發現了可以用許多材料來造橋。

3、啟發幼兒說一說除了木頭還有哪些材料可以造橋？（水泥、石頭、鐵、竹子、鐵索等等）

二、千姿百態的橋

1、請幼兒說出從電視上看見過或見過、走過什么樣的橋？人們為什么要造橋？橋有什么用途？

2、參觀橋展 請小朋友輪流做解說員，用簡短的語言作介紹。觀察后鼓勵幼兒說一說橋的用途。

3、鼓勵幼兒說出各種橋的用途。教師根據幼兒回答情況進行小結：橋架在河面上把兩岸接通，人們不用坐船就能從橋上直接通過，能很快地從江河上的這一邊走到對岸去。

4、用處不同的橋。南京長江大橋，橋下通輪船，一層走火車，二層走汽車和人。為了保障交通暢通無阻，建立了人性天橋和立交橋。向幼兒介紹一座可以“開門”的橋。開闊幼兒視野，引起幼兒探索的興趣。（配以圖片演示）

有一艘輪船開來，大橋的高度擋住了輪船，怎么辦呢？（橋從當中朝兩邊打開了，大輪船就開過去了。）

5、特別的橋 你知道中國哪一個城市橋最多？（蘇州，有300多座橋）。你知道世界上最長的橋在哪里？（美國，步行要7—8小時）。你知道最小的橋是多長？（就和大班小朋友的高度差不多，在蘇州）。

三、給幼兒講茅以升爺爺的故事，激發幼兒創作的興趣。

四、小小設計師

1、引導幼兒觀察各種橋梁，激發幼兒創作欲望。例如：有的橋呈拱形，就像一條白玉做的帶子，有的像長廊，有的像一個大豎琴，還有的像美麗的彩虹。

2、采用談話方式，再次引導幼兒說出自己見過那些橋梁，它們是什么樣的造型？

3、以游戲的形式進行“小小工程師”活動，啟發幼兒在觀賞的基礎上，根據老師提供的材料大膽設計出自己想象的橋梁，鼓勵幼兒大膽創新，自由想象。

4、作品展評，教師可啟發全體幼兒評出“最佳工程師”，并給予適當的獎勵，并表揚全體參加設計的幼兒。

活動延伸：豐富區角活動材料，鞏固對橋梁的認識。

語言區：搜集有關橋梁的書籍，供幼兒觀察。

結構區：用各種積木、插塑等桌面玩具拼插橋梁。

操作區：用橡皮泥制作橋梁；也可以用材料粘貼、畫等。

體育區：用跳繩作橋梁，幼兒玩鉆橋洞的游戲。

《橋》教學設計13

【活動理念】

語文綜合實踐活動，不僅要達到語文學科教學的目標和要求，還要將語文與社會、語文與其它學科整合起來，培養學生的合作精神以及研究、策劃、組織、協調和實施的能力。

【活動目標】

通過《說不盡的橋》這節活動課，掌握借助網絡獲取信息，進行學習的方法，并從中了解有關橋的知識。

【活動前準備】

教師利用課外時間查找有關橋的基礎知識，橋的文學，橋的故事，世界名橋等大量資料并整理成一個資源庫，供學生閱讀探究。

【活動步驟】

一、導入

先展示趙州橋、南京長江大橋的照片，詢問學生是否認識?

師述：經過前段時間的資料查找和材料閱讀，同學們已看過不少的橋，也一定感受到的橋的文化真的是博大精深，令人驚嘆的!

預期目的：激發興趣，引導學生從身邊熟視無睹的現象中學習語文，學會研究。

二、初步感知

引導學生進入《在線學習》，(鏈接《橋的萬花筒》)。要求學生觀看整個板面，找出編排規律。

學生發言后，明確：老師已將大家搜集的材料進行了整理和選擇性的歸類，并上傳到了學校的局域網，以方便大家在最短的時間內進行學習。

預期目的;提示學生，將材料歸類，便于探究。

三、過渡

“平時同學們在因特網上進行過閱讀，可往往是不帶什么目的的瀏覽。但是，如果進行某些方面的專題研究，則需要我們用恰當的方法去閱讀有關材料，即能幫助我們解決問題的那些信息。

這節課，我們的學習目標是：通過《說不盡的橋》這節活動課，掌握借助網絡獲取信息進行學習的方法，并從在了解有關橋的知識。

預期目的：信息時代，如何高效率的獲取信息也是衡量學生學習能力的一個標準，這一環節讓學生明白，要通過書籍和網絡搜集需要的資料，并整理出重要的有價值的信息。

四、深入閱讀，開始探究學習(鏈接《深入探究》)

將學生分成兩大部分，并引導學生帶著問題，返回到《橋梁萬花筒》中選教有關內容閱讀。

1、第一部分同學的探究目標：

請從《有關橋的常識》、《中國古橋小史》、《橋梁圖片大全》等幾部分中選擇閱讀有關內容。

將有關圖片保存到自己的文件包中，對照圖片進行舉例說明，中國橋梁從古代到現代，發生了哪些大的變化?

2、第二部分同學的探究目標：

請從《橋的故事》、《與橋有關的詩詞對聯等》、《其它》幾大部分中選擇閱讀有關內容，將有關句子或橋的圖片復制到自己的專用文件包中。說說從與橋有關的文學來看，自古以來，人們在橋的身上寄托了哪些情感傾向?

學生紛紛發言后，教師適當點評。(教師同步展示學生保存的內容)

預期目的：培養學生有選擇性、有針對性閱讀并篩選信息、提煉信息的能力，同時擴大知識面，積累文學素養。

五、合作研究，動手實踐(鏈接《學以致用》)

請左右組合，兩人一組，當一回橋梁設計師。在金沙路交通擁擠的地段、或瀏陽河上、或花炮廣場、或就在咱們學校前的淮川河上，共同設計一座橋梁。

請合作分工，登錄幾個不同的網站，查找相關橋梁設計圖，再進行合議，選擇一座最恰當的橋梁樣式，在借鑒的基礎上加以自己的創新設想。說說理由。

學生完成后，老師展示幾個學生的成果，進行交流。

預期目的：實踐性活動是對學生進行合作探究、觀察事物、發現問題、調查研究、實驗研究、動手操作、發明創造等能力的培養。

六、回歸生活，在線討論(鏈接《走向社會》)

提供家鄉瀏陽河上的幾座大橋圖片，和《橋梁審美觀》文檔，要求學生進入《全體討論》，相互討論，略析風光橋的特點。

預期目的：讓學生走出課堂，觀察身邊的橋梁，總結發現生活中的美，培養學生觀察問題的能力、思考問題的能力，讓學生生動活潑、積極主動地參與活動,促進學生個性充分、全面發展。

七、教師總結本節課的探究情況

八、布置作業：繼續通過網站了解橋

《橋》教學設計14

【學習目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質。

2、了解課文內容，積累語言。

3、理解題目所包含的意義。

【課前準備】教師自制課件或小黑板。

【教學流程】

一、復習聽寫，思前文

1、聽寫詞語：

咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

2、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。

3、用自己的話說說你認識的老漢。

二、精讀課文，知老漢

過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？

1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

3、交流匯報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內涵。

⑴ 頌支書：

① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”

a、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.

b、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

c、指名讀句子。

d、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）

⑵ 贊父愛：

過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

① 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

a、劃出一些表示動作的詞。

b、你覺得這老漢怎么樣？

c、帶著這種感覺讀這一段。

② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

a、讀完這句話，你想說什么？

b、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

c、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）

⑶ 悟結尾：

師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）

三、啟發想象，寫思緒

過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。

四、總結課文，明題意

1、帶著問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？

2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？

3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

4、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

五、作業

1、摘錄課文中感動你的句子。

2、讀一讀，填一填：

先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃

《橋》教學設計15

一、設計理念

語文課文標準中指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度”，《飛奪瀘定橋》教學設計及反思。本課以讀為主，在讀中整體感知，理解文意，培養語感；在讀中積累語言，學習作者表情達意的技巧，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶，通過不斷的質疑解疑，使學生深刻領域課文的主旨。

二、教材分析及學情分析

教材分析：《飛奪瀘定橋》是北師大版小學語文四年級上冊第5單元的第一篇主體課文，記敘了長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰斗過程，表現了紅軍戰士不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的英雄氣概。

學情分析：通過前面三年的學習，學生基本掌握了感知課文內容的方法，也初步具有了小組合作、自主識字、查閱資料等能力，課堂參與的積極性日益高漲，尤其在“讀”方面有很強的表現欲望。加上課前對相關資料的收集，德育目標的實現應該是水到渠成。

三、教學目標

1.讀懂重點詞句，理解課文主要內容，有感情地朗讀課文。

2.了解紅軍飛奪盧定橋的經過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神。

3.體會按一定順序記敘的方法。

四、教學重點難點

教學重點：理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。學習按事情發展順序記敘的方法。

教學難點：激發學生對紅軍的崇敬之情。

五、教學準備：課件

六、教學方法（學習方法）：批注發、環境描寫法

七、教學策略：講授法、多種形式朗讀法、批注發

八、教學流程

（一）鞏固復習

（二）精讀“難”

課件出示做批注的方法。

看修辭，看寫法，懂質疑

生交流感受，師相機板書橋高、水急

（三）細學“奪”

1.找一找你從哪些地方感覺到紅軍戰士的勇敢，并做上批注”

2.生交流討論

（四）練筆

師：“同學們，學完這篇文章，你認為紅軍是一群怎樣的軍隊？”

生：勇敢、英勇大無畏

師相機板書：英勇大無畏

運用金鑰匙，展開聯想，紅軍和敵人是如何與敵人展開激烈的搏斗的，請你用筆寫下來，教學反思《飛奪瀘定橋》教學設計及反思》。

（五）升華主題

今天，我們也要學習紅軍叔叔這種精神，戰勝學習上、生活上的種種困難，讓長征精神代代相傳。最后，讓我們以少先隊員的隊禮致以紅軍叔叔最崇高的敬意。起立，敬禮，下課。

教學反思

《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰斗過程，表現了紅軍團結一心、不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發展順序來寫的。先寫和敵人搶時間，接著寫巧奪瀘定橋，最后寫奪下瀘定橋。全文緊扣“飛”、“奪”二字，重點寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內容，條理清楚，重點突出。

《飛奪瀘定橋》是人教版語文第十冊的一篇課文。課文寫了在北上抗日的過程中，紅軍為了奪取瀘定橋，與敵人斗智斗勇，最后終取得了勝利的故事。

執教了《飛奪瀘定橋》一文。按照通常的教法，是先讓學生把書讀一遍，來個整體感知，接著是疏通詞句，理清線索，弄懂大意，再引導學生按照課文的敘述順序逐段學習，理解感悟，交流分享，最后總結全文，“挖”出中心，暢談感受等。

這次，我由課題入手，發散開來，由題入文，質疑讀悟，再由文到題，歸納總結，這樣文題對應，環環緊扣，逐層深入，收到了良好的教學效果。

首先，我板書“瀘定橋”幾個字，引導學生先理解“瀘定橋是什么樣的？”學生自己去讀第六自然段，并帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面險，再寫了橋下的河水急，最后寫了橋對岸的敵人狂。根據投影內容，讓學生通過朗讀來表現橋的險要，體會出紅軍奪橋的任務有多么艱難！這樣的導入，更能激發學生學習的興趣，直觀且生動，在好奇心與興趣中，為下面的學習打下了更好的鋪墊。而直奔“天險”這一主題，則是在學生對環境有了一個直觀而且深刻的感受后，再深入到人物的行為，起到了反襯作用，更突顯人物，同時學生學起來更符合認知規律。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

其次，我再板書“奪”字，讓學生談談這個字的意思，再把它放在課文中來理解。通過講述石達開的事例說明紅軍奪取瀘定橋的必要性。通過過渡語強調奪下瀘定橋的關鍵是搶在敵人前面趕到瀘定橋，接下來，我再板書“飛”字，引導學生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。讓學生自瀆課文以同桌互動的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難，是如何克服的，并通過朗讀來感受紅軍戰士不畏艱險，勇往直前的精神。

上完課后，我覺得留下了一些遺憾：在遣詞造句和優美句子的分析上功夫沒有到位，一部分學生還沒有掌握。其次沒有事先在班級試映課件，導致上課的時候才發現屏幕模糊，學生在課上無法深入情境。最后，學生對批注法的運用浮于表面，沒能及時深入，加以鞏固。

第五篇：《橋》教學設計

《橋》教學設計

一、課前談話

師：同學們，聽說你們特別喜歡讀書。我們一起交流一下，說說你們最近都讀了哪些書？ 生自由說。，師：孩子們，你們的課外書里有作文、有名著、有童話.....你們真是博覽群書啊！你們知道小說嗎？有沒有讀過小說？ 指生說。

這樣吧，上課前我也推薦大家讀一篇小說。（課件出示：五年級下冊“語文園地八”——世界上最短的科幻小說《敲門聲》）請一位同學來讀給大家聽。

師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？ 生：地球上為什么會只剩下最后一個人呢？ 生：只剩最后一個人，為什么門外會響起敲門聲？ 生：我感到恐怖。師：還有什么感覺？

生：既然是一篇文章，怎么會這么短？

師：看來這篇文章留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說有個貼切的名字——小小說。根據篇幅的長短，可以把小說分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。（課件出示：長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。）

二、整體感知。師：小小說在表達上到底有哪些特色呢？今天我們通過學習談歌的《橋》，（板書課題：

16、橋）一起來了解一下小小說。生齊讀課題。

師：同學們都已經預習了課文，一起來讀讀這兩個句子（課件出示句子）： 1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。學生齊讀。

師：這里有兩個生字（咆哮），兩個多音字（奔、當），你們全讀對了，預習的真認真。

2：一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。學生齊讀。

師：句子讀得很通順。這個句子中的三個生字：攙、祭、奠特別難寫。請同學們在課堂作業紙上寫一遍。學生練習書寫。教師巡視批改。

師：在自主學習單上還有一個任務就是：這篇課文主要寫了哪些人物？ 生：主要寫了老漢、小伙子、村民 和老太太。

師：是老漢、小伙子和村民。誰能根據這幾個人物概括一下課文內容？ 生：村里發洪水，老漢指揮村民從一座木橋上逃生，村民們得救了，他小伙子卻犧牲了。

師：說得太好了，既簡潔，又清楚。

三、分析語言，升華認識。

師：課文中一共出現了四個人物，主要表現誰？ 生：老漢。師：重點是寫老漢，那就請同學們默讀課文，找出直接描寫老漢的句子（課件出示要求：請默讀課文，找出直接描寫老漢的句子。）待會我們一起交流。開始吧！

學生默讀課文，勾畫描寫老漢的有關句子，老師巡視指導。師：閱讀速度快的同學，同桌可以先交流一下各自找到的句子。同桌相互交流各自找出的句子。師：我們來一起交流吧。學生匯報自己找的句子。

師：真了不起。不僅找全面，而且說得清楚明白。老師把這些句子打在了屏幕上，沒有劃全的同學再完善一下。個別學生補充圈劃描寫老漢的句子。

師：請同學們用心的、輕輕地讀一讀這些句子，你的腦海里浮現出一位怎樣的老漢？

學生輕聲讀句子后舉手表達。

生：在我的腦海里出現了先人后己、舍己為人的老漢。生：大公無私。師：你真會用詞。生：為人正直。生：鎮定。生：勇敢 生：聰明。

師：都有自己的理解和體會。詞語，哪句 生：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”這個句子老漢的鎮定。師：你把這個句子讀給大家聽。

師：她在讀的時候強調了感嘆號來表現老漢的鎮定。學著她的樣子你也讀一讀。師：誰想試試？ 指學生個別朗讀。師：還有那個句子？

生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：老師把老漢說的話改了一下，讀讀，感受一下那個更好。

（課件出示：鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。）

師：老師的句子更詳細，有禮貌。作者為什么不這么寫呢？ 生：這樣就突出不了當時情況危急了。

師：是的。寫文章要根據表達的需要來選擇語言。當時的情況十分危急，簡潔的語言更能突出這一點。這一組句子，除了老漢的語言讓我們感受到老漢的形象，還有哪些地方也能讓你感受到老漢的形象？ 生：從老漢的動作也能感受到老漢的形象。師：找一找表現老漢動作的詞語。

學生說動作的詞，老師圈畫（沖、揪、吼、推）。你能把老漢兇得像只豹子讀出來嗎？ 學生有感情朗讀。

生：我還從“清瘦的臉、他像一座山”這些神態看出老漢的形象。師：你能讀好這個句子嗎？ 生有感情朗讀。

師：我們抓住老漢的語言、動作、神態，感受到老漢的大公無私、先人后己。同時，我們也發現了一個語言的秘密，課文語句都非常——簡潔。師：我們合作著再把老漢的話語讀一讀。我來讀提示語，你們讀老漢的話。（師生合作讀。）

師：我們抓住描寫老漢的句子，體會了這篇小小說的一個特點：語言簡潔。（板書：語言簡潔）整篇課文句子都非常簡潔。我認真數過，課文只有618個字，卻有27個自然段。課文中像這樣簡短的語句還有很多很多。甚至還有比這些句子更短的。快速瀏覽一下課文。找一處證明一下。指生說。

四、感受洪水，體會表達。

“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。” 師：誰來讀一讀這段話。生有感情朗讀。師：大家也來練一練。生自由讀。指名讀。

師：你的朗讀讓大家感受到了洪水的肆虐！

師：孩子們，課文中還有多處描寫暴雨和洪水的句子，請同學們默讀課文，劃出直接描寫暴雨、洪水的句子，摘錄一兩句值得欣賞的句子想一想這個句子在表達上有什么特點。生默讀勾畫，老師巡視批改。

師：摘錄好的同學，大聲讀一讀你找到的句子。生：自由朗讀自己摘錄的句子。

師：我們來交流匯報一下。你摘錄的是哪句？ 生：我摘錄的是“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。” 師：出示句子。說說你的想法。

生：這個句子用了擬人的寫法了洪水的可怕。

生：我摘錄的是：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”這個句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”，寫出了洪水的瘋狂。

生：我摘錄的是：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這個句子也是用了擬人的手法。

生：我摘錄的是：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。用了擬人的手法。

師：連起來把這四個句子讀一讀。學生齊讀句子。

師：讀了這些句子，你感受到了什么？ 生：像從地獄來的惡魔。生：像恐怖分子。生：像野獸。師：像這樣的擬人句課文中還有，你發現了嗎？ 生匯報句子。

師：再讀一讀這些寫洪水的句子，看看洪水從開始到后面，有什么變化沒有？

生瀏覽這些句子，發現洪水越升越高。

師：讀了這些句子，你覺得當時情況怎么樣？你腦海里會跳出哪些情況危急的詞語？ 生：十萬火急。生：迫在眉睫。生：火燒眉毛。

師：把你們體會到的帶到句子中讀一讀吧。學生有感情地自由朗讀這組句子。師：我們合作著讀一讀這組句子。

師：這篇課文主要是表現老漢，為什么要花這么多筆墨寫洪水呢？ 生：這樣寫更能體現出老漢在危急時的先人后己。生：用洪水襯托老漢的鎮定。

師：作者通過對洪水的描寫突出了當時緊張的氣氛，從而烘托出老漢的光輝形象。用環境來襯托人物形象（板書：環境襯托）是小小說的另一個特點。

生齊讀：語言簡潔，環境襯托。

五、總結全文，了解布局。

老漢的故事感動了作者，也感動了你我，那作者是如何將這種震撼力傳遞給我們的？（課件出示

結尾片段）讀讀老漢和小伙子的關系的句子。哪一處讓你的心一顫？

作者 在文章結尾才揭示出老漢與小伙子的父子關系，這種安排讓故事更具有神秘感和震撼力，這就是巧設懸念（板書：巧設懸念）的魅力所在。師：就像上課前我們讀的《敲門聲》，結尾有懸念，這樣就會給人出乎意料的感覺。我們來讀一讀這個結尾。學生齊讀課文最后四個自然段。

六、交流收獲，總結提升。

師：通過這節課的學習，有什么收獲？ 生：我今天才知道原來還有小小說這種文章。

生：我知道小小說有很多特點，比如：語言簡潔、環境襯托、結尾巧妙。

七、布置作業

師：孩子們，多讀書，讀好書你們的收獲一定更多！課下的時候希望同學們

1、多了解、閱讀小說，感受小說的魅力！

2、寫一篇關于《橋》的讀后感。