第一篇：李衛東作文教學課堂實錄

寫給誰？為什么寫？

執教者 李衛東杭州風帆中學初二學生

開場白中確定 真正的主角是你們。之后明確內容——寫給誰，為什么寫？

先講一個故事——荷曼·麥爾維爾的《抄寫員巴特利比》原來是專門分發死人的信件的，……后來他當了律師的抄寫員……他寧死也不寫一個字……——屏幕顯示

師：為什么不肯寫

生：看了很多悲哀的文字，就傷感不愿意寫了。

生：有可能師心里受了刺激，有點害怕了。

生：寫了也沒有人看吧。

師：沒有讀者來讀，寫了什么用呢？文字有什么意義呢？因此，我們要考慮讀者，有沒有目的價值，這就是我們今天的課題。

屏幕顯示給××的一封信

屏幕最想寫給誰？可以出現人名，可以出現稱呼

2、為什么寫？和目標讀者之間的關系？

3、為什么寫？想達到什么目的？同學們，用筆記錄下來，要簡單 真實

學生動筆

學生起來回答——爸爸 媽媽妹妹自己同學 缺點 等等

下面 明確目的寫作就要要明確目的的師：啤酒瓶打開的樣子見過嗎？冒泡……下面你們就冒泡吧，用短語將想寫的內容一個個記錄下來，不停地寫

學生寫完后，師：將這些事件內容按重要性排列，用數字標好排序，或者刪除……同桌之間交流說說意見……看看有沒有道理

生：給數學老師的一封信，說那天誤解的事情，那天她來給我們講作業，我們當時很不高興什么的……

師：用幾個相關的短語記下：數學老師作業本生氣英語老師 爭執

師：如果數學老師看了會怎么樣？

生：會很欣慰……

師：在構思作文，批改作文的時候有一個簡單的辦法，那就是核查……這篇文章有明確的讀者嗎，有明確的目的嗎？有就打√，沒有就打×

屏幕：有明確的讀者對象嗎有明確的寫作目的嗎有足夠的細節描寫給讀者嗎

作者寫什么或者不屑什么考慮讀者對象和寫作目的了嗎

作者先寫什么后寫什么，詳寫什么，略寫什么考慮讀者的需求和感受了嗎

作者的語氣適合讀者對象嗎語言表達能讓讀者明白接受嗎

師：下面給老師帶來的這篇習作評核一下。

找一個同學來先讀一下 《給咪咪的一封信》（一個初一住校生剛入學不久給寵物的一封信）師：請同學們對照打√×，每打一個找一處依據，說說

……學生說完之后

教師出示中考題××，請聽我說

杭州今年中考題成長，沒有捷徑

師：也就是說，可以假定媽媽或一類人看，然后確定內容，不過題目變換而已……以此來構思這

一類文章，假定了讀者才能產生共鳴。

寫作要解決的問題很多，老師認為這才是核心問題……

第二篇：李衛東《陋室銘》課堂實錄

李衛東《陋室銘》課堂實錄

師：不知同學們有沒有讀過這樣一本書，叫《古文觀止》，這是清康熙年間編纂的供學塾用的文章讀本，此處的“古文”指古代的散文，用“觀止”作書名，表明編者的態度是：古文的精品都已選入了，你已經觀賞到最好的了，不用再看其他的啦，這當然有點夸張。這本書選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個字，這篇文章叫《陋室銘》，為什么僅僅81個字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著這種思考一起來學習唐代劉禹錫的散文小品----《陋室銘》。（師板書課題、作者。）

師：我們學習古文應該反復誦讀，以至成誦。古人說過“書讀百遍，其義自見”，還說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。是的，不誦讀就不能領會文章的意蘊。這節課我們就通過反復誦讀來學習文章。我們的第一遍讀，要求結合注釋讀準音，并大體弄懂文章的意思。如果有疑問，可以和同桌商量，實在解決不了，請提出來。（師板書：一讀，讀準音，通文意。）

生：“白丁”是什么意思？

師：誰來回答這個問題？

生1：“白丁”是平民的意思。

生2：這里指沒有學問的人。

師：簡單說一下。在唐朝，穿衣服能體現人們地位的高低，以黃赤最為高貴，紅紫為上等，藍綠次之，黑褐為低下，白色是沒地位的，所以，“白丁” 指平民百

姓，這里可以理解為沒有學問的人，為什么？

生：因為前文中有“談笑有鴻儒”的句子，鴻儒指有學問的人，前后對應，后文的“白丁”應指沒有學問的人。

師：這位同學能結合語言環境來理解詞語的意義，很好。還有問題嗎？

生：“何陋之有”的含義是什么？

師：你能說說它的字面意思嗎？

生：字面意思是“有什么簡陋的呢”。

師：這是一個反問句，它的意思是這個屋子根本就不簡陋。你想問這句話的深層意義，是嗎？這個問題我們在反復誦讀中解決它，如果老師忘了，你可以提醒我。

師：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”中的兩個“之”字有什么作用？

生1：代表“的”的意思。

生2：代詞“他”的意思。

生3：副詞，沒有多大作用。

師：從語法角度說，它是助詞，沒有實在意義，我們朗讀時能借它調整節奏，從中傳出文章的意蘊就夠了。

師：老師提一個詞----“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，誰能在黑板上寫一下，并注出它的意思。其他同學看課文，加深印象。（生板書，師作評。）

師：字面上還有問題嗎？好，下面我們進行第二遍讀，這一遍讀能不能帶上感情，讀出感受？（生帶感情朗讀。）（師板書：二讀，帶感情，談感受。）

師：請同學們談談你的粗略感受，看看作者傳達了什么樣的感情，或者說籠罩全文的是怎樣的感情基調。隨便說說，沒有標準答案。

生1：即便房子很簡陋，如果居住的人品德高尚，房子也是美的。

生2：外界環境不重要，重要的是超越自我。

生3：這個房子“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，從這個意義上來說，它是一間多么豪華的房子?。?/p>

師：你這里的“豪華”是指----

生3：自由的空間。

師：讓我們來小結一下，大家的意思是說，即使居住簡陋的屋子，只要品德高尚，學識高超，即德高學富，就能超越自己，就會受人敬仰，就能得到無比寬廣的世界。

師：剛才有位同學說，房子“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。什么是素琴？

生：不加裝飾的琴。

師：對，不加裝飾的琴，它給人一種樸素的感覺。我們甚至由此想到陶淵明的“無弦琴”，沒有弦怎么彈？陶淵明自己說“識得琴中趣，何勞弦上聲？”關鍵在于一個情趣。好，這里談的是室中之事，（師板書：室中事。）請同學們用一個字來概括它的特點。

生1：好。

生2：馨。

師：老師說一個字-----雅。此外，文中還寫了室中人、室中景。（師板書：室中人，室中景。）剛才我們知道了室中來來往往的都是有學問的人，品德高尚的人。接下來看看室中景。請大家找出文中寫景的句子，一起來讀。（生讀：苔痕上階綠，草色入簾青。）

師：我覺得這句話并不美，草是那么地亂，臺階上還長了青苔。是不是這樣呢？

生1：這個景給人的感覺是生機勃勃，永遠向上。

生2：綠色給人以清靜幽雅的感覺。

生3：我們在生物課上學過，“苔”在清新潮濕的環境中生長，這里突出空氣清新。

師：我覺得大家說的都有道理。清雅、清新、清麗、清靜，總之，陋室不陋。所以，揭示文章主旨的句子是----（生齊說：斯是陋室，惟吾德馨。）

師：通過上面的學習，我們搞清了文章的主旨，下面，我們進行第三遍讀。這遍讀要求同學們涵泳語言，品味意蘊，比如，哪些字眼的表達突顯功力，哪些句子的節奏韻律給你留下了深刻的印象等等，讀完后說說你的體會。（師板書：三讀，傳蘊味，養語感。）（生大聲朗讀。）

師：誰來說說讀的體會？

生1：“可以調素琴，閱金經”給人一種閑雅的感覺。

生2：文中押ing韻或in韻，讀來瑯瑯上口。

生3：第一句“山不在高，有仙則名”與“水不在深，有龍則靈”對應，山對水，高對深，對仗工整。

師：這下，問題來了，緊接下來是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成與上文句式一致的句子不是更好嗎？我們大家來改改看。（學生試著改寫。）

生1：房不在好，有我則行。

生2：室不在陋，有德則馨。

師：室不在“陋”嗎？對，說反了，應是室不在----華，我們可以改成：室不在華，有德則馨。行嗎？（意見不盡一致）那么，我們再來看這樣一句，“苔痕上階綠，草色入簾青”。它的后面幾句是“談笑有鴻儒，往來無白丁。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。如果按兩兩相對的結構，可以改為“ 有苔痕上階綠，有草色入簾青；無??，無??”。同學們試著再加一加。（學生試改：無房子之華麗，無閑人來打擾；無奇花異草，無群蜂群蝶??師逐一評點。）

師：老師也試著加一句：無名花攀影，無貴木幫襯。改后感覺怎么樣??？老師來讀一下??山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色

入簾青。無名花攀影，無貴木幫襯。

生：缺少美的語感。

師：噢，他感覺出來了，結構太一致了，沒有變化，一個調子，讓人生厭。整散結合，長短結合，讀來才會抑揚頓挫、搖曳生姿。我再提一個問題，“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，劉禹錫為什么把自己的陋室和諸葛亮、揚雄的房子作比，最后才說“何陋之有”呢？這也是課堂開始那位同學提出的一個問題。

生1：這兩個人都立下了赫赫戰功，把自己和這兩個人并列起來，作者想要表達的是要像他們兩個人一樣建功立業。

生2：這兩個人品德都高尚，放在一起，突出自己的志趣。

師：下面我們進行第四遍讀，要求放聲來讀，讀時你對同學或老師的說法有疑問，甚至對課文的寫法有疑問，可以談談自己的看法。（師板書：四讀，放膽評，出口誦。）（生大聲自由讀。）

生：“斯是陋室，惟吾德馨”與“苔痕上階綠，草色入簾青”的過渡有些突兀，應加個過渡句子，使其連貫。

生：我感覺不該加，“斯是陋室，惟吾德馨”是總寫，以下是分寫。

師：本文是一篇韻文，不是敘事散文，句意間有一定的跳躍性，類似詩歌，所以，我也覺得不用加，但我贊賞這位同學敢于質疑的勇氣。

生：第一句中又是“龍”，又是“仙”，有點迷信思想。

師：這里，作者用了一種約定俗成的說法，為引出下句服務。

生：“孔子云”應去掉，因為后一句話最值得回味。

師：這位同學提的問題很有深度。補充一點，“孔子云”一句引用的是《論語·子罕》中的內容，原文是：“子欲居九夷。或曰：‘陋，如之何？’ 子曰：‘君子居之，何陋之有？’”老師的問題是：不但不把“孔子云”去掉，而且加上“ 君子居之”，行嗎？（生自由發言。師生小結：寫文貴在含蓄，“君子居之”還是不加為好，“孔子云” 一句還是不刪為宜。）

師：銘，就是古代刻在器物上警戒自己或稱述功德的文字。相信你們都有座右銘，大家一起來分享一下啦。請問，你的座右銘是什么？

生1：人生有三部曲：立志，工作，成功。

生2：對于每個人來說，一天都是24小時，善于抓時間的人可以使生命發出無限的光彩。

生3：不負生命。

師：銘，可以刻在任何器物上，有的刻在沐盆上：茍日新，日日新，又日新。有的刻在硯臺上：伴我詩，伴我酒，伴我東西南北走，人不嫌我丑。在《十六歲的花季》這部書里，有一篇模仿《陋室銘》寫的《課室銘》：分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是陋室，惟吾閑情。小說傳得快，雜志翻得勤。琢磨下象棋，尋思看錄像。可以打瞌睡，寫情書。無書聲之亂耳，無復習之勞形。是非跳舞場，堪比游樂廳。心里云：“混張文憑！”對此，你們有什么看法？

生1：它諷刺了那些反叛的學生。

生2：可以把它看作學生課外的閑情逸趣。

師：如果你將它作為諷刺胸無大志、整天無所事事的人的戲文來理解，是可以的；但如果它是因頹廢消沉、自輕自踐而寫，則是不可取的。劉禹錫認為，文章應“以才麗為主，以識度為宗”。即文章應該有文才，更重要的是詩意，即思想境界。你們學習了這篇美文，了解了他對文學的有關主張，也可以模仿本文寫一篇銘文，為你的書房，你的鉛筆盒，等等。好，下課。

課后執教教師與聽課專家、同行的互動評課摘錄：

（主持人讓執教教師先介紹課堂的設計思路）

李衛東：設計這堂課，我有四點想法：

一、以學生為主體。還學生以調控策劃課堂流程的權利，而不止是按教師自己的計劃演進。因為，課堂中最精彩的部分應是師生在不可預知的情況下迸發的思維火花，是隨著教學環節的調整變化流淌出來餓教學機智。從這點出發，教師備課，應該是備教學資料，備對教材及教學的獨特理解。所以，有的老師課后問我要教案，我只能遺憾地告訴他：我只有七、八頁的資料和感悟性的東西。

二、以朗讀為主線。這堂課我主要設計了四層讀：一讀疏通字詞，二讀把握主旨，三讀弄明白文章是怎樣寫的，四讀弄明白文章為什么這樣寫。

三、以體驗為核心。引導學生調動語言積累和生活積淀，以豐富語感，提升修養。

四、以運用為旨歸。注重語言實踐。

張定遠（全國中語會學術委員會主任）：李老師的課為我們提供了文言文教學的范例，這堂課以朗讀為主線，每讀一遍，提出不同要求，由淺入深，由外到里，通過讀把感情主旨等主要問題解決了，把工具性和人文性和諧地統一了，美中不足的是沒有讓學生將課文當堂背下來，如果強調邊讀邊記會更好一點。在生字難詞上也要再下功夫，學習文言文，疏通關鍵。后面的打油詩值得商榷，可介紹可不介紹。

熊芳芳：李老師的課充分調動了學生的主動性，課堂上學生互助互動，像自助餐，老師也很好地發揮了主導作用，緊扣標題，處處圍繞“陋室“來引導，調動了學生的智慧和才華，煽動了學生的所有積累，如關于”苔痕上階綠“一句的理解，有的學生甚至用生物學方面的知識加以詮釋。我覺得這篇文章的思想性挖掘得還不夠。

湖南岳陽一教師：李老師的教學環節中有四個“讀“的環節，但讀的方式單調了些，可否考

慮讓學生單個來讀一讀，在個別朗讀的指導中將作者高潔傲岸、安貧樂道的古代隱士的形象在學生心目中塑造起來。

李衛東：感謝老師們提出寶貴的意見。我補充說一說思想方面的問題。我本來想在第四個環節“放膽評，出口誦”中聽到學生關于主題的局限性的發問，可惜沒聽到，后來時間緊了，便沒有再做引發。劉禹錫的思想很矛盾，一方面，從“無案牘之勞形”中可以看出他不想混跡官場、同流合污；另一方面，從“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”中，又可看出他有大展宏圖之志。其實，劉禹錫的這篇文章就是在河南（注：公開課舉辦的地點）寫下的，那時他剛貶謫洛陽，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，劉禹錫此時的復雜心境便是儒家人格的生動體現。但因學生的提問沒有涉及到，時間也比較緊，就沒有深入進行。這真是應了一句話，教學是遺憾的藝術。但我想，《陋室銘》的解讀時空是會伴隨學生一生的。

第三篇：李衛東《陶罐和鐵罐》課堂實錄

參透教材,“搔”到“癢”處

——《陶罐和鐵罐》教學實錄及設計思路 文/李衛東

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，講國王的御廚里，鐵罐自恃堅硬，奚落、侮辱、威脅陶罐，陶罐謙和爭辯，埋在土里許多年后，陶罐成為文物，鐵罐卻銹爛為泥土，不復存在?，F將我的教學實錄和教學背后的思考呈現出來，請大家批評指正。教學實錄

一、導入新課，檢查預習

師：我們今天學習《陶罐和鐵罐》這篇課文。（出示陶罐和鐵罐的圖片）陶做的罐子和鐵做的罐子哪一個更加堅固？ 生：鐵罐。

師：與鐵罐的堅固相對，陶罐有什么特點？ 生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就會破碎。師：好，概括為一個詞，易碎吧。（板書：鐵罐堅固 陶罐 易碎）

師：那么，堅固的鐵罐和易碎的陶罐之間將會發生一件怎樣的故事呢？我們來看這篇課文。課文是一篇寓言。什么昰寓言？

生：寓言就是一個故事，故事里面包含著一個道理。

師：對，一般來說，這個故事是編造的，寓言就是為了說明一個道理而編的故事。那么讀寓言先要讀懂什么，再讀懂什么？

生：先讀懂故事內容，再讀懂故事中的道理。

師：真好！那我們就先來讀懂故事內容。課前同學們初讀了課文，現在請大家讀讀課文中的一些詞語，要讀準字音。（投影出示詞語：御廚、奚落、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、羞恥、流逝、宮殿、掘開、樸素、和睦相處、相提并論）（學生練習朗讀之后，教師指名請學生朗讀，并糾正“懦弱”“奚落”“輕蔑”等詞語的讀音。）

二、還原情境，品讀課文

師：你讀課文的時候遇到這些詞語也要讀得準確，請大家練習朗讀課文。（學生練習放聲朗讀課文，教師巡視并糾正讀書姿勢。）師：這篇寓言故事里有兩個場景，分別是哪兩個場景？ 生：第一個場景是國王的御廚里，第二個是荒涼場地上。師：那么課文就可以分成兩個部分了吧。怎么分？

生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。1．品讀課文第一部分

師：我們先看第一部分。誰來朗讀第一自然段？（指名朗讀第一段，全班齊讀一遍。）師：驕傲的鐵罐對陶罐是什么態度？ 生：看不起。生：奚落。

師：哪一個是心里對陶罐的態度？ 生：看不起。

師：心里看不起陶罐，表現出來就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”？ 生：嘲笑，挖苦，諷刺，讓它在眾人面前丟臉，出丑，難堪。

師：鐵罐怎么奚落陶罐？我們看第二至第九自然段，這些都是他們的對話。文章第一部分就是通過對話來寫故事。他們說這些話時，語氣一樣嗎？ 生：不一樣。師：對，每一句都不一樣。請朗讀這些對話，把描寫他們神態、語氣的詞語畫出來，好嗎？（學生邊讀邊勾畫詞語）

生：這些詞語是：傲慢，謙虛，輕蔑，爭辯，惱怒。

師：請大家再次練習朗讀，抓住這些提示語去，體會他們說每句話時的神態和語氣。（學生各自試讀文句，后舉手逐句朗讀）（出示前三句對話）“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！?陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。（教師指導朗讀，引導學生在朗讀、想象、比較中體會“傲慢”“謙虛”“輕蔑”的神態和語氣，從這些詞語中感受人物的內心）

師：你看，傲慢和輕蔑的意思很接近，但說話是的語氣一樣嗎？

生：不一樣。傲慢是高高在上，趾高氣揚的語氣。輕蔑是別人在自己眼里很小很小，聲音不大，不屑一顧的感覺。（引導學生再次朗讀體會）生（齊讀）：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

師：鐵罐明知陶罐不敢還去問，他到底想干什么呢？ 生：讓別人看不起陶罐，讓它難堪，讓它受到羞辱。師：這樣的行為就叫做什么？ 生：奚落。

師：你從這個情景里感受到什么是“奚落”。鐵罐奚落陶罐就是想讓別人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近義詞是什么？ 生：弱小。師：“弱小”是“懦弱”這個詞里面哪個字的意思？ 生：弱。

師：那“懦”是什么意思呢？看這個字是什么偏旁？ 生：是豎心旁?！芭场笔切男?，膽子小，性格軟弱。

師：對。就是身體弱力氣小。如果一個人天生弱小，天生力氣小，會被人看不起嗎？ 生：不會。師：“弱小”是力量小，力量小不一定被人看不起；膽量小就要被人看不起，“懦弱”就成了嘲笑人的詞語。所以鐵罐不說陶罐弱小，而是用“懦弱”一詞，表示瞧不起。（出示中間兩句對話）

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說??”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

（教師指導朗讀，引導學生在朗讀、想象、比較中體會爭辯、惱怒的神態和語氣，感受人物內心，學生興致盎然）

師：鐵罐剛才是奚落陶罐，還沒有惱怒。可是他聽到陶罐說了一句話，立刻就惱怒了，陶罐說的哪些話讓他惱怒？ 生：陶罐說：“說到盛東西，我不見得比你差。” 師：這里面暗含著一個什么樣的意思？

生：我和你是一樣的，是平等的。這讓鐵罐惱怒，因為鐵罐是看不起陶罐的。生：陶罐敢跟他爭辯讓他惱怒。師：你看，就是因為陶罐的話暗含著這樣的意思，并且跟他爭辯，他就惱怒了。有原因才會有結果，句子和句子之間有緊密的聯系，你抓住這些聯系去讀課文就能理解的比較深刻。師：鐵罐開始是奚落，后來惱怒，再后來呢？課文還有一段對話，大家看看應該是怎樣的語氣，用什么詞語來形容。（出示投影片）

“何必這樣說呢？”陶罐地說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 生（讀后）：鐵罐這話像是在罵別人，詛咒別人，該是咬牙切齒地說。（生練習咬牙切實地朗讀鐵罐的話）

師：還可以怎么說？ 生：火冒三丈地說。（生練習火冒三丈地朗讀鐵罐的話）生：雷霆大發地說。（生練習雷霆大發地朗讀鐵罐的話）生：氣急敗壞地說。（生練習氣急敗壞地朗讀鐵罐的話）生：暴跳如雷地說。（生練習暴跳如雷地朗讀鐵罐的話）生：蠻橫、威脅、惡狠狠、氣勢洶洶??

師：陶罐說什么了讓鐵罐這樣？你讀陶罐的話。生（讀后）：陶罐說要“和睦相處”，這讓鐵罐發怒。師：（板書：和睦相處）“和睦相處”是說大家怎么相處？ 生：就是和和氣氣的在一起。生：和平，友好，不要吵架。師：大家說的都是“和”的意思，“睦”呢？ 生：在一起。師：真聰明！“睦”就是離的很近，而且有親近的意思。“和睦相處”就是相處得好，很親近。你想想，這個鐵罐能接受嗎，所以他要火冒三丈，再讀這段對話。（生再讀對話）（引導學生練習分角色朗讀第一部分的全部對話，體會鐵罐語氣變化的過程。）2．品讀課文第二部分

師：鐵罐認為自己很堅固，不但今天堅固，而且永遠堅固?？墒聦嵤沁@樣嗎？朗讀課文中的第二個場景，用自己的話說說許多年代后鐵罐和陶罐的下落分別是怎樣的。（學生自讀課文第二部分）

生：陶罐還是像原來一樣，而鐵罐卻無影無蹤了。師：哪去了？

生：他銹爛了，變成泥土了。

師：請你讀讀課文中描寫陶罐和鐵罐下落的句子，細細品味。（出示投影片）

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，還是那樣光潔，樸素，美觀。

人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。

師：先看寫陶罐下落的句子。注意“還是”一詞。如果說“他是那樣光潔，樸素，美觀”，那就只是說現在；而加上“還是”，就有了言外之意，暗含著什么意思？ 生：以前是這樣，現在還是這樣，和過去一模一樣。

師：再看寫鐵罐下落的句子。從“連??也??”你會聯想些什么？ 生：原來鐵罐是那么的堅固。

生：聯想到鐵罐原來是那么驕橫和不可一世。

師：這樣讀課文，把詞語、句子表面和背后的意思都體會到，細細地品味，你的語感就會越來越豐富，越來越敏銳。

三、領悟寓意，多元理解

師：原來的鐵罐這樣堅固，現在如何？原來的陶罐易碎，現在如何？前后對比，讓人感慨萬千。課文讀到這里，你突然領悟到什么道理？

生：做人不能驕傲。謙虛使人進步，驕傲使人落后。生：不能用自己的長處去比別人的短處。生：一個人可以驕傲一時，但不能驕傲一世。生：不能看不起比你弱小的人，不能以強凌弱。

生：一個東西的優點有時候也會變成缺點。不是永遠是優點。生：每個人都有優點和缺點。看一個人要全面去看。生：人們應該和睦相處。

四、拓展問題，深層理解

師：如果這個故事不是這樣發展，而是鐵罐沒有被氧化，一直被人們使用。而陶罐卻被摔碎了。鐵罐可不可以看不起陶罐？

生：不可以。因為沒有十全十美的人，每個人都有優點和缺點。

師：我們假設的是鐵罐沒有缺點，而陶罐沒有優點，那鐵罐可不可以看不起陶罐？

生：不可以。因為不能傷害人家的自尊心，每個罐子都有尊嚴，所有的罐子都是平等的。師：說得好，大家都是罐子，雖然特點不一樣，但都來盛東西的，彼此是平等的，應當相互尊重、和睦相處。這樣你就讀懂了陶罐的話。（出示陶罐的兩句話，學生朗讀）

“我們生來是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！?“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

師：看課題，一個是陶的，一個是鐵的，特點各不相同。這個意思能讀出來嗎？（生齊讀“《陶罐和鐵罐》”，強調“陶”和“鐵”）

師：再看課題，大家都是罐子，相互是平等的，要和睦相處。這個意思能讀出來嗎？（生齊讀“《陶罐和鐵罐》”，重讀兩個“罐”字）

五、布置作業

師：老師留兩個作業：1．把課文內容繪聲繪色地講給家長，可以加入自己的想象。2．想想應該怎樣對待學習成績不好的同學和家境不好的同學，寫一篇日記，在班會課的時候和同學討論。[板書設計]

平等 和睦相處

鐵罐

看不起 奚落

陶罐 設計思路

一篇課文，可以教的東西很多，但切忌面面俱到。到底哪些東西教，哪些東西不用教，要看教材和學生。上課好比搔癢，要一下搔到癢處才是。要搔到癢處，就要了解癢處在哪里，這就要深入鉆研，參透教材。這篇課文的教學我抓住這樣幾個重點，一是學習書面詞語，二是理解句子聯系，三是領悟寓意，揭示主旨。

一、在揣摩體會中感受和發現詞語

這課需要學習的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、爭辯、和睦相處、相提并論等，多是書面詞語，理解上難度比較大。

怎么辦？挑選重點詞語重點理解，其余則放在教學中自然滲透。問題是如何確定重點詞語。我覺得要考慮三點：一是對學生來說是必須要掌握的新詞語，二是對文本表達具有重要作用的詞語，三是學生在學習音形義上有困難的詞語。由此我確定引導學生重點理解的詞語是三個：奚落、懦弱、和睦相處。從文本內容看，這三個詞語均含義深刻，并直接影響著故事情節的發展。怎么教學呢？

“奚落”的教學是兩個層次，先是說說意思，這比較抽象；再進入文中體會鐵罐為什么明知故問，理解人物內心，這就有了感受?！芭橙酢币辉~，引導學生與“弱小”進行對比進行理解。“和睦相處”一般的理解，重在和平相處，而沒有注意“睦”字有親近的意思，“和睦”正是和平而親近的意思，這讓鐵罐無法接受。對于其他詞語，則引導學生結合具體情境去理解，教師稍加點撥。

語文教學中的詞語教學不是說說大概意思就行了，而是應教師引導學生意識到詞語的存在，在詞語的表達方式上揣摩體會并確有發現才行。

二、借助情節發展感受句子之間的聯系 中年級教學中，讀懂段落并運用段落去表達是讀寫訓練的重點內容。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點是要讓學生體會句子和句子之間的內在聯系，為以后理解和學習段落做鋪墊。怎么讓學生去感受呢？

課文第一個場景里，鐵罐的語氣神態變化十分明顯，由奚落，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，這是許多老師都注意到的，但鐵罐為什么如此，卻容易被忽略。而這正是要引導學生理解的。我讓學生感受鐵罐惱怒和火冒三丈之后都會問一句“他為什么這樣？”讓學生去注意這之前陶罐說了什么話，再讀懂是這話里面的哪個詞句、哪個意思觸怒了鐵罐。這就讓學生由對鐵罐語氣的關注逐步過渡到對鐵罐語氣變化原因的揣摩上來，感受人物心理，理解句子之間的內在聯系，回過頭來又促進對課文的朗讀。我覺得這才是語文課上的閱讀，這才是閱讀的教學，這也是學生在課前讀過許多遍也沒有參透的意思。這樣教，學生就會在課上對課文有新的發現，新的領悟，同時受到閱讀能力的訓練。當然這要求教師首先要把教材參透才行。

三、領悟寓意，揭示主旨

每一篇寓言故事都要說明一定的道理，本篇寓言寄托的道理可以理解為這樣三個方面：哲理1：事物的強弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉化——要發展地看問題。哲理2：每個事物或者每個人都有長處和短處——要全面地看問題。生活啟示：不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強凌弱——要和諧相處。

但是，這篇寓言在說明哲理時對人物的語氣、表情、語言都作了生動細致的刻畫，從而展現了一幅強勢者肆意欺凌弱勢者的畫面，如鐵罐無緣無故地挑釁，侮辱對方時絲毫不留情面，顯示自己不可一世，強調自己身份不一般，強調別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達觀點，直至最后欲將對方置于死地，其描述形象的逼真程度已遠遠超出了表現寓意的需要，讓人不由得去猜測這是否就是一段真實社會生活的記錄。而我們的生活中什么時候有這樣的人和事？有，是文革。后來，我找到作者黃瑞云的文章《〈陶罐和鐵罐〉誕生記》。該文開篇就寫到“《陶罐和鐵罐》寫于1969年，當時正是文化大革命的高潮時期”，印證了我的猜測。文章表面上是寓言，更深一層是雜文，表達作者對壓制欺凌知識分子、拿知識分子不當人的社會現象的厭惡，還預測了社會的變化。尤其是，文本用陶罐的話提出平等、和諧的思想，這是全文的核心思想，而“看不起”三字是理解全文內涵的鑰匙。讀文至此，我對作者的才思和對世事的洞徹深深佩服。

由此，我除了引導學生領悟寓意之外，又引導學生體會文本隱含的人人平等、和諧相處的思想，并在教學的最后階段向學生提出一個問題：如果這個故事不是這樣發展，而是鐵罐永遠堅固，他可不可以看不起陶罐？學生充分思考，突破原有認識局限，理解到不能看不起陶罐，不是因為陶罐有優點，而是因為他是罐子，罐子彼此是平等的，應當相互尊重、和睦相處。然后再朗讀陶罐的語言“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差”。教學到這里，學生受到巨大的震撼。再深入想，這個文本對今天的生活有沒有價值呢？當今社會，人們被按照財富多寡、權勢大小、戶籍不同等標準分為不同階層，這種影響在校園里已有體現。讓每個人有尊嚴的生活，已經成為這個社會最可貴的一種聲音。面對三年級學生，我從學生可接受的程度來選取教學角度。為此，我在作業中設計了那個思考題和寫日記。語文教學不單單是知識技能和能力的學習，還是學生精神生命的喚醒和激勵，這兩者其實是一回事。語文教學終究是針對人的，是人的教育，是人的言語生活的教育。這其中，發展言語、滋養心靈、感受文化，三者水乳交融，不可分割。

總之，教師在備課過程中，只有深入鉆研，并參透教材，才能確定好教學內容。教學前心中有數，教學時就能搔到癢處。另外，語文教師還應該是一個思想者，在解讀文本、設計教學的過程中，從社會發展和語文教育的高度審視和完善語文課程、語文教材，和每一堂語文課。

第四篇：李衛東教學設計

聽李衛東老師講座有感

十一月一日聽了李衛東老師《把握學段教學重點，提高閱讀教學水平》的講座，猶如一道精神的美宴，給予了我營養，也指明了我今后閱讀教學的方向。報告中，李老師分析了各年段的閱讀教學目標，指明了教學重點。聽了報告，我明白了句如何教，段如何教，篇如何教。

我知道了低年段重點是句子的教學，理解詞意、句意，想想畫面，知道從這個句子學習什么，進行寫話練習；中年段重點是段的教學，理解全段的意思、結構，學會讀懂段的方法，練習寫一段話；高年段的重點是篇的教學，理解全篇的意思、結構、主旨，學會讀懂篇的方法（鳥瞰、解剖、會通），練習寫作整篇文章。如果按此步驟扎扎實實地教學，我們帶出來的孩子閱讀、寫作水平能不高嗎？

廈門大學研究生課程教學大綱

學院

管理學院

系（所）

企業管理系

專業 篇三：《清貧》教學設計

公主嶺市二十家子中學教學設計評選

參選作品

《清貧》教學設計

教師 蘇婷婷 2012年5月2日

《清貧》教學設計

【教學目標】

知識與技能：1．學習運用語言、神態和動作表達人物身份特征和思想感情的方法。2．流利、準確、有感情地朗讀課文,了解文章的主要內容。

過程與方法：在自主、合作、探究中學習用對話、動作、神態刻畫人物形象，感受人格品質。情感態度與價值觀：體會方志敏同志甘于清貧的可貴品質，感受他堅定的革命志向崇高的共

產主義信仰。

【教學重點】學習運用語言、神態和動作表達人物身份特征，感受人物的性格品質。

【教學難點】學習方志敏甘于清貧的革命精神，體會清貧精神在新時代的意義。【課時安排】1課時

【教 具】多媒體

【教學過程】

一、導入

多媒體顯示如下材料：

王守業，中國人民解放軍海軍前副司令員。2006年63歲時因貪污一億六千萬元人民幣，在接到舉報信后被中央軍事法庭判處死刑緩期執行，他是解放軍目前為止公布貪污贓款數額最高且職務最高的軍官。在他作案的五年里有四年被評為“優秀黨員”、“優秀干部”，還立過二次三等功.文強，四川省巴縣人，前一級警監，原重慶市司法局局長。以受賄罪（認定1211萬余元）判處文強死刑，剝奪政治權利終身，并處沒收個人全部財產；犯包庇、縱容黑社會性質組織罪，判處有期徒刑10年；犯巨額財產來源不明罪，判處有期徒刑8年。2010年7月7日，文強成為中國第一個被執行死刑的正局級公安局長.胡長清，江西省原副省長，省人大代表。在擔任國務院宗教事務局副局長、江西省人民政府省長助理、副省長期間，先后90次收受、胡長清索取江西奧特汽車租賃有限公司總裁周雪華（另案處理）、江西金陽光企業集團有限公司董事長李衛東（另案處理）等18人及江西省商業儲運公司的錢物，折合人民幣共計544萬余元。其中人民幣280萬余元，美元8萬元，港幣94萬元以及價值97萬余元人民幣的貴重物品。胡長清還利用職務之便，多次為有關行賄人謀取利益，造成國家巨額財產損失.于2000年3月8日被依法執行死刑。胡長清是改革開放以來第一個被判處死刑的高官.三則材料的共同點是三名罪犯都是國家高級官員，都是新中國共產黨的領導干部，在金

錢、權力、女色的誘惑下沒經受住考驗，最終鋃鐺入獄甚至是走上死亡之路。而在物質生活十分匱乏的舊社會作為中國共產黨高級領導干部更需要金錢的給養，他們在金錢面前卻保持著領導者的一身正氣，在威逼利誘面前臨危不懼，他就是共產黨的楷模-----方志敏，今天就讓我們走進他的清貧人生，感受他的高尚品德。

二、作者及背景簡介

方志敏（1899—1935）江西省上饒市弋陽縣人。1922年8月加入中國社會主義青年團。1923年三月轉入中國共產黨。先后任贛東北省、閩浙贛省蘇維埃政府主席，紅10軍，紅11軍政治委員，中共閩浙贛省委書記。他把馬克思主義普遍真理與贛東北實際相結合，創造了一整套建黨，建軍和建立紅色政權的經驗，毛澤東稱之為“方志敏式”根據地。

背景介紹（見教科書第33頁長春版）

三、讀一讀

1、解題“清貧”

清貧，即貧窮清廉，貧窮而守節。

2、聽錄音范讀并指定學生朗讀（注意疑難字的讀音、標段序、識記字詞）奢（shē）侈（chǐ）矜（jīn）持 金鐲（zhuó）拋擲（pāo）威嚇（hè）山塢（wù）

3、用簡潔的語言概括本文的主要內容

方志敏身為我軍領導人卻一生清貧，被捕時身無分文的故事。

四、演一演

請三名同學依據課文內容分角色表演方志敏被捕搜身的經過。（注意抓住人物的語言，動作，神態），通過表演體會人物的語言，神態，動作，對塑造人物形象的重要作用。

重點句子研討：

①他們滿肚子熱望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金鐲、金戒指一類的東西，發個意外之財。那知道從我上身摸到下身，從襖領捏到襪底，除了一只時表和一支自來水筆之外，一個銅板都沒有搜出。

②“哼！你不要做出那難看的樣子來吧！我確實一個銅板都沒有存；想從我這里發洋財，是想錯了?！蔽椅⑿χ卣f。

五、辯一辯

論題：新時期我國廣大人民的物質生活水平普遍提高，并且逐漸向小康生活邁進，那么清貧精神是否應該大力提倡呢？（小型辯論會）

正方觀點：清貧精神永不丟棄

反方觀點：物質生活水平發達的今天要拒絕清貧

六、總結

清貧是中華民族的優良傳統，在任何時期都不能摒棄，特別是在物質生活水平高度發達，人民生活普遍達到小康水平的今天，清貧精神越來越凸出它的重要作用，那些貪官正因為沒有清貧精神，沒能經受金錢，權勢的誘惑而走向犯罪的深淵，他們的所作所為值得我們深思，給予我們警示。

七、作業

以 “清貧的價值”為話題寫一篇不少于500字的文章。

【板書設計】 清貧

方志敏

方志敏：節儉樸素 廉潔奉公 正義凜然 堅貞不屈

國方士兵：貪婪 野蠻 兇狠

清貧 堅持？拒絕？

【教學反思】

《清貧》一文是傳統篇目，清貧精神也是中華民族的傳統美德，那些為革命浴血奮戰的革命志士清貧精神在他們身上永放光彩。現在的學生大多數都是90后，家家的物質生活水平提高，又都是家里的獨生子，過著衣來伸手飯來張口的生活，所就他們而言根本體會不到清貧精神的價值，所以我在教學過程中組織了兩個重要發的環節，一是學生根據課本情景分角色表演，90后的孩子特別善于表現自己，當我提出要表演的時候他們個個爭先恐后，躍躍欲試，充分調動了學生的積極性，使學生在活動的輕松氛圍中體驗到了人物語言，動作，神態對于塑造人物形象的作用。二是在教學過程中組織了一個小型的辯論會，讓學生們暢所欲言，各抒己見，在論辯中感悟清貧的精髓，體會在物質生活水平高度發達的今天清貧精神的巨大價值。篇四：兩個鐵球同時著地教學設計

《兩個鐵球同時著地》教學設計

天津市南開實驗學校 李衛東

【教材版本】

人教版國標本四年級下冊

【教學目標】 1.學習課文中的生字和生詞。認識3個字，會寫12個字。正確讀寫“亞里士多德、伽利略、比薩城、辯論、信奉、違背、拴住、宣布、固執、膽大妄為”等詞語。2.在正確流利朗讀課文的基礎上，了解、感受伽利略在思考前人觀點是產生質疑又通過反復試驗發現真理，并用公開試驗向眾人揭示真理的過程，領悟伽利略不迷信權威的獨立人格、嚴謹求實的科學態度和宏大的精神境界；感受課文言語邏輯嚴謹、用詞準確深刻的特點。3.了解課文第二、五自然段在全文的作用。

【教學內容】 1.生字與生詞。3個應會認的字“違、妄、執”；12個應會寫的字“略、辯、奉、違、磅、拴、拖、釋、宣、薩、妄、執”；正確讀寫的詞語“亞里士多德、伽利略、比薩城、辯論、信奉、違背、拴住、宣布、固執、膽大妄為”等。2．閱讀第二自然段，抓住“信奉”“責備”兩個詞語，感受當時人們迷信亞里士多德的程度。

3．閱讀第三自然段中亞里士多德的話，理解這段話通過舉例子強調什么觀點。4．閱讀第三自然段中伽利略思考的話，感受理解伽利略嚴謹的思維和獨立的人格。5．閱讀第四自然段中伽利略做試驗的句子，感受理解伽利略嚴謹周密的科學態度。6．閱讀第五自然段中眾人嘲笑伽利略的句子，感受當時的社會風氣。7．閱讀第六自然段中伽利略作公開試驗的句子，感受這兩個動作在科學史和人類絲線發展中的巨大作用。

8．閱讀課文最后一句話，感受理解句子中多重意思。9．閱讀課文第二自然段中亞里士多德的句子，思考并修改其中不嚴謹的地方。10.第二自然段在全文中的作用。

【設計思路】

抓住文中的重點語段，引導學生反復閱讀、揣摩、理解、內化，使學生在傾聽與交流中受到精神的感染、思想的啟迪和言語技能的訓練。【教學準備】

一大一小兩個玩具球、電子課件。

【課時安排】

二課時。

【方法與流程】

一、導入新課

教師做兩個球同時下落的實驗。

［設計意圖：感知試驗的過程和結果有利于學生理解課文內容。］

二、初讀全文、理清脈絡、學習生字新詞。

初讀課文，做到正確通暢。說說課文主要寫一件什么事？

學習課文中的生字新詞。讀準詞語：

亞里士多德、伽利略、比薩城

辯論、信奉、違背、拴住、宣布、固執、膽大妄為

學習易錯生字的寫法：辯、釋、妄。

三、導讀課文第二自然段 1．1590年，就在距今415年前的歐洲，研究科學的人，都相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。2．理解：信奉。3．指導朗讀課文的第二自然段，感受當時人們對亞里士多德信奉的程度 ［設計意圖：抓住“信奉”“責備”兩個詞語，引導學生感受當時人們迷信亞里士多德的程度。］

四、導讀第三自然段

1．理解亞里士多德的說法。

用課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是１磅重的10倍。”

這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指導朗讀。

請學生演示鐵球下落的過程。2．理解伽利略嚴謹的思維過程

伽利略讀了這句話之后，先做了什么，又做了什么？

板書：懷疑——試驗

用課件出示課文片斷如下：

如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，①落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢； ②但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢？

伽利略是怎么推導出這里的兩個結論的呢？

伽利略運用亞里士多德的說法推導出這兩個結論的時候，他相信亞里士多德的說法嗎？從那里看出他不相信？（如果??）

把這段話完整地讀一下，讀出你在思考，讀出你很謹慎，讀出你的思考一步一步很嚴謹。

現在請你用自己的話來完成這個思考過程，不看書，一層一層地表述這個意思，自己練一下。（學生練習兩分鐘，指名練習說。）

［設計意圖：緊緊抓這一段課文邏輯嚴謹的特點，引導學生細細地品讀，感受伽利略嚴謹的態度，科學的思維方法，從而真正地理解為什么伽利略能夠不迷信權威，并能夠發現真理。］

五、導讀第四自然段

課件出示伽利略做實驗的句子：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

伽利略的試驗有什么特點？

（伽利略的試驗的特點是：帶著問題、次數多、反反復復、每次試驗的結果都一樣。）辨析：“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”的不同。從而理解伽利略為什么要反復做試驗。

［設計意圖：引導學生抓住“反復” 一詞深入思考，理解伽利略做試驗時的嚴謹的態度和科學的方法。］

六、導讀第五、六自然段 1．導讀第五自然段 2．導讀第六自然段

（指名讀課文第六自然段。）

作者寫伽利略作公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。

課件出示文字：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的?！保?/p>

理解這句話的多重意思，說得得體，分寸把握得好。

教師小結：對于權威的話，我們要學習，但不能迷信。而且，善于學習才能善于思考、善于發現。伽利略這樣嚴謹地思考問題的方式就是因為他學習過亞里士多德的邏輯學，他用試驗的方法去探究事物的真相，這種方法也是向古希臘的另一位大學者阿基米德學習的結果。［設計意圖：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這句話的表達很有分寸。教師一步一步地指導學生品讀，目的是訓練學生的語感。］

七、拓展練習：指出課文在表達上的疏漏

用課件出示亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個１磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是１磅重的10倍。”

（課文只說同時從高處落下來，沒有說從同一高處落下來。如果是這樣的話，10磅重的鐵球有可能不先著地。應把課文中的“同時從高處落下來”一句話改為“同時從同一高處落下來”。）

［設計意圖：巧妙地利用課文語言的疏漏，引導學生思考、糾正，培養學生邏輯嚴謹地思考問題。］

八、作業：

找出課文中的幾對反義詞，抄下來。

【板書設計】

兩個鐵球同時著地

人們信奉亞里士多德

伽利略：懷疑————試驗————公開試驗

如果??那么 反復 拿著、脫手

［板書設計意圖：這則板書分為上中下三部分，上面的“人們信奉亞里士多德”說明伽利略的思考、試驗和公開試驗是在什么樣的社會風氣下進行的；中間的“伽利略：懷疑——試驗——公開試驗”是伽利略發現真理的過程；下面的“如果??那么”“反復”“拿著”“脫手”等詞語提示了課文中值得咀嚼的語段，起到了點睛的作用。

第五篇：《匆匆》教學設計 李衛東

《匆匆》教學設計

承德縣實驗小學 李衛東

教材分析

《匆匆》是小學語文十二冊的一篇課文，是朱自清寫于20世紀20年代的一篇膾炙人口的散文。作者運用了多種修辭手法，如對比、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡樸、輕靈來，適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來去匆匆，應做為教學的重點，通過讀、評、講、寫讓學生自我感悟，體會作者無奈和惋惜的思想感情。學生分析

高年級的學生已經具有較好的知識基礎，應該關注對學生的自學能力的培養，本文生成的年代距離學生較遠，教師應努力縮小學生與文本的差距。在預習的環節中，教師有必要對文本的有關背景作必要的介紹，在教學中，教師也應以自己與文本對話中獲得的感悟和學生進行必要的交流。學習目標 學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

體會作者的思想感情。

教學重點，難點 體會作者的思想感情。2 有感情地朗讀課文 教學準備

幻燈片、音樂 教學過程

一、檢查預習情況。

1、指名讀文，學生讀通課文，理解用詞。

2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。

（語文課程標準指出：“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一環節的安排有兩個目的：一是讓學生盡可能多地接觸課文，二是以教師的感情朗讀激發學生情感，使學生在師生共同的學習中獲得初步的個性體驗。）

二、學文交流。

1、教師出示思考題：

（1）課文中是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~”劃一劃。

（2）從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，說說自己的理解和感受。用“————”劃一劃。

2、學生自由讀課文。

3、同桌同學交流，教師參與。

4、重點評析朗讀第二、三自然段。

（1）生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過、飛去、閃過”等詞語，我感受到時間過得飛快，來無蹤去無影。

生：作者感到惋惜的詞語有：“茫茫然、默默時、凝然、嘆息、頭涔涔、淚潸潸”，日子過得飛快讓作者感到無奈??

（2）師：我們怎么有感情地朗讀這些詞句呢？

生讀，師生評議。

（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這一環節的安排，學生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺得是自己喜歡的句子，就談談為什么喜歡，并且通過朗讀，學習作者遣詞造句方法，讓學生有個性化的體驗。）

三、讀寫遷移，學以致用。

1、師：我們的日子又是怎樣過去的？誰來說一說？

2、學生敘述、評議、記錄說的好的地方。

3、學生練筆。

（學生的語言發展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內化和運用。）

四 由課文內容想開去，延伸拓展。

1、師：課文中提出“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個問題，我們準備怎么回答呢？

2、學生再讀課文，結合實際想開去。（自己的日子是怎么過的，身邊的人是怎么過的，有哪些珍惜時間的詩詞、格言等。）

五、板書設計

匆匆

花有重開日

逝去如飛 － 珍惜時間

人無再少年 課后總結反思

《匆匆》一文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。

在這節課中我一是重視了讀指導，二是在讀的基礎上力爭讓學生有所感，有所悟。因為教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學法。并讓學生在朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆的基礎上，也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀到學寫，以寫促讀，讀寫互相促進，在閱讀中學習方法，在閱讀中感悟和內化，提高語文素養。

這節課也有許多不盡人意的地方。尤其是為了追求課堂的完整性，我設計了一課時，使得課堂內容密度很大，節奏太快。課堂顯得知識點的學習落實不夠，課堂拓展延伸效果不好。還有對課堂生成性資源利用不夠，把學生在課堂中談到的有關歲月流逝的交流與感想沒有很好的引導、拓展與延伸，把一節完全上成了完教學設計的過程，沒創新，少發展，缺生成。