第一篇：作文課堂實(shí)錄及反思
作文課堂實(shí)錄及反思
[ 2007-9-27 21:01:00 | By: 普通一師 ]
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課堂實(shí)錄（黑），教學(xué)反思（紅）——
師：同學(xué)們，大家好！我是**小學(xué)四（2）班的語(yǔ)文老師，今天我是來(lái)我們新集小學(xué)四（1）班學(xué)習(xí)的，我想先和大家認(rèn)識(shí)一下，你們?cè)敢鈦?lái)個(gè)自我介紹嗎？（事先告訴學(xué)生，這節(jié)課做個(gè)小游戲，讓大家把“作文”二字放置在一邊，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍。）
生（單加俊）：我大眼睛、大鼻子、大嘴巴，個(gè)子高高的，身體（身材）胖胖的。
（學(xué)生并沒(méi)有直接進(jìn)入我的“預(yù)設(shè)”之中，“作文”在他們的頭腦中有著根深蒂固的印象。他們已經(jīng)明白這節(jié)課寫的是“自我介紹”，自然就按照以前老師教過(guò)的方法去做，先來(lái)個(gè)外貌描寫。）
師：我是一位來(lái)學(xué)習(xí)的老師，你在進(jìn)行自我介紹的時(shí)候應(yīng)該從那開(kāi)始比較好呢？
學(xué)生紛紛舉手，一個(gè)個(gè)“我”字奪口而出……
單加俊：老師您好，我叫單加俊，是新集小學(xué)四（1）班的學(xué)生。我大眼睛、大鼻子、大嘴巴，個(gè)子高高的，身材胖胖的。
師隨意指名介紹自己，學(xué)生仿照前例介紹自己。
“我叫萬(wàn)亞玲，是新集小學(xué)四（1）班的學(xué)生。我有一張秀氣的臉龐，雖然個(gè)子不高，但很健壯。我的脾氣有些暴躁，要是誰(shuí)欺負(fù)了我，我肯定會(huì)給他嚴(yán)厲的懲處的。”
“我的高海建，是新集小學(xué)四（1）班的學(xué)生。我有一雙大耳朵，同學(xué)們都說(shuō)我的耳朵有點(diǎn)像豬耳朵，可是我這耳朵聽(tīng)聲音卻是非常清楚的。”
……
（學(xué)生們的自我介紹招來(lái)了一陣陣的歡笑聲，他們已經(jīng)忘記自己是在上一節(jié)作文課，這正是我所需要的。為什么在這里我一直要將學(xué)生的注意力從“作文”引開(kāi)？這是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生已經(jīng)在頭腦中形成了一個(gè)定勢(shì)的思維，作文寫作的目的是為了讓老師批改，是為了完成任務(wù)，他們眼中的作文僅僅是一個(gè)必須完成的“任務(wù)”，為老師完成的“任務(wù)”。這一點(diǎn)如果得不到改變的話，學(xué)生會(huì)一直在腦中盤算，如何給老師一個(gè)“交代”的。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我將介紹方法穿插于對(duì)單加俊的指導(dǎo)中，明著是在知道他一個(gè)人，實(shí)際上卻是講給所有學(xué)生聽(tīng)的。這也是利用學(xué)生的“竊聽(tīng)”心理，如果直接告訴他們?cè)撊绾巍⑷绾稳プ觯Ч⒉缓茫郧暗淖魑恼n上有先例。可是當(dāng)我只講給一個(gè)同學(xué)的時(shí)候，他們?yōu)榱四茏屪约耗軌蛘f(shuō)好，聽(tīng)得反而更仔細(xì)，思維也會(huì)更活躍。）
師：有這么多的同學(xué)愿意把自己介紹給老師，老師一時(shí)還聽(tīng)不過(guò)來(lái)。這樣吧，請(qǐng)大家將想說(shuō)的話寫在紙上，老師自己去看。
學(xué)生寫作——簡(jiǎn)單的自我介紹，主要寫上個(gè)人基本情況。
師巡視后：老師想對(duì)大家了解得更深入一些。大家可以將自己的性格特點(diǎn)介紹一下嗎？最好能用個(gè)事例加以說(shuō)明。
給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間。
萬(wàn)亞玲：我的脾氣很暴躁。昨天中午，我班的丁海洋同學(xué)沒(méi)有按照老師的要求認(rèn)真讀書，在座位上做小動(dòng)作，我說(shuō)了他幾句，他向我發(fā)了脾氣。這下我可真生氣了，就打了他屁股幾下。
師：“你說(shuō)了他幾句？你是班長(zhǎng)，應(yīng)該先說(shuō)明你的身份。你打了他之后，心里有什么變化嗎？”
萬(wàn)亞玲：“我打了他之后，心里感到害怕，感到后悔！”
師：“我們?cè)诮淮l(fā)生在自己身上的事情的時(shí)候，一定要將心里的想法寫出來(lái)，做事之前的想法，事情發(fā)生后的想法都應(yīng)該交代一下。”
繼續(xù)指名說(shuō)說(shuō)自己的性格特點(diǎn)，在這其中穿插寫法地指導(dǎo)——心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、詳略分明等等。
（我們的學(xué)生在描寫具體事例的時(shí)候總是喜歡一言以概之，所寫的事情雖然完整，但可讀性實(shí)在是差。但是如果將寫作方法做個(gè)籠統(tǒng)的介紹，學(xué)生并不能立刻吃透精神，甚至?xí)I(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤。現(xiàn)在，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生在自我修正正學(xué)習(xí)寫作方法，同時(shí)也讓其他學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)自己的文字形成修改意見(jiàn)，一舉兩得。當(dāng)然，在這里我并不指望學(xué)生一次就能夠完全掌握這些寫法，但只要他們能夠從中獲得一些技巧，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的也就夠了。畢竟作文是一項(xiàng)聚沙成塔、集腋成裘的教學(xué)工作嘛！）
學(xué)生完成草稿，教師巡視指導(dǎo)！
說(shuō)老實(shí)話，作文課結(jié)束后，我的心情是很高興的。我的學(xué)生在二十分鐘的時(shí)間內(nèi)完成了作文，雖然寫得并沒(méi)有我想像中的那么好，但與前一篇作文相比較，進(jìn)步還是明顯的。當(dāng)然，學(xué)生作文中還是存在著這樣、那樣的毛病，但我相信，只要我愿意努力，愿意付出，總會(huì)有瓜熟蒂落的那一天的！
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第二篇：課堂實(shí)錄及反思
熱愛(ài)生命課堂實(shí)錄
師：在正式上課之前，楊老師給大家?guī)Я朔菀?jiàn)面禮。一首詩(shī)，熱愛(ài)生命。
我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程；
我不去想能否贏得愛(ài)情，既然鐘情于玫瑰，就勇敢地吐露真誠(chéng)；
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨，既然目標(biāo)是地平線，留給世界的只能是背影； 我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘，只要熱愛(ài)生命，一切，都在意料之中。
這是汪國(guó)真先生寫得一首關(guān)于生命的詩(shī)歌。那同學(xué)們，生命是什么呢？你想過(guò)嗎？ 同學(xué)們，請(qǐng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想到什么就說(shuō)什么？或者說(shuō)哪些是有生命的？
生：植物。
師：比如說(shuō)。
生：花、草、樹(shù)木等等植物。
師：學(xué)會(huì)了概括，非常棒。還有呢？你說(shuō)？
生：動(dòng)物。
師：可見(jiàn)你也學(xué)會(huì)了概括。還有？比如說(shuō)春天到了，草地上的小草發(fā)芽了，這是一個(gè)生命的誕生。還有呢？
生：卵孵化成小動(dòng)物。
師：這也是一個(gè)生命的誕生。同學(xué)們都很愛(ài)動(dòng)腦筋。是的，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有一個(gè)人也做過(guò)認(rèn)真的思考，她就是臺(tái)灣著名女作家杏林子。那在杏林子的眼中生命是什么呢？今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)她的作品《生命 生命》。看了這個(gè)課題，你發(fā)現(xiàn)了什么特別的地方。這兒用了兩個(gè)。。。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。
生：她用了兩個(gè)相同的詞。
師：重復(fù)了生命，對(duì)不對(duì)，你們都發(fā)現(xiàn)了嗎。為什么要重復(fù)兩遍，為了強(qiáng)調(diào)什么？ 生：生命。
師：那這樣的課題你會(huì)讀嗎？誰(shuí)來(lái)試試？讀題目很簡(jiǎn)單，沒(méi)關(guān)系，你想怎么讀就怎么讀。生：生命生命。
師：很好，讀出了停頓。還有呢？能不能讀出快慢呢？能不能讀出輕重呢？你來(lái)試試？ 生讀。
師：你讀得后面要請(qǐng)一點(diǎn)。還有呢？
生讀。
師：強(qiáng)調(diào)了后面一個(gè)生命，對(duì)不對(duì)。好，我們一起來(lái)讀一遍，生命生命，齊。
生讀。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把書本翻到第93頁(yè)。按要求朗讀課文，1.讀準(zhǔn)字音。2.把課文讀通讀順。
3.在讀過(guò)一遍的基礎(chǔ)上，把剛才遇到的難讀的詞語(yǔ)和句子反復(fù)的認(rèn)真的讀。好，現(xiàn)在開(kāi)始，把你的聲音放出來(lái)。
師：我發(fā)現(xiàn)我們班有些同學(xué)朗讀的習(xí)慣非常好。段落都標(biāo)起來(lái)了。咱們班朗朗的書聲真是令我心曠神怡啊。誰(shuí)來(lái)讀1-2段，讓大家再陶醉一下。你來(lái)吧。
生讀。
師：讀的很好。這一段當(dāng)中有兩個(gè)字，我們來(lái)看一下。你會(huì)讀嗎？第一個(gè)？
生讀。
師：我聽(tīng)到了，同學(xué)們的平舌音發(fā)的很標(biāo)準(zhǔn)。那這個(gè)字呢？
生：擾。
師：跟著他一起來(lái)讀。
生讀。
師：騷擾。
生讀。
師：讀音都解決了，那這連個(gè)字在寫的時(shí)候，要注意什么呢？誰(shuí)來(lái)給大家提個(gè)醒。生：“又”里面有一點(diǎn)，千萬(wàn)不能丟掉。
師：很好，請(qǐng)坐。那擾字呢？
生：右邊是個(gè)“尤”。
師：千萬(wàn)不能多一撇。誰(shuí)能給他組組詞？聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們的詞匯都很豐富的。現(xiàn)在是你們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)了。
生：打擾、擾亂、干擾、困擾、紛紛擾擾。
師：接下來(lái)我們看這個(gè)，怎么讀。
生：動(dòng)彈。
師：?jiǎn)为?dú)的時(shí)候這個(gè)字讀“彈”，和動(dòng)連在一起讀“彈”。跟我讀，動(dòng)彈。
生讀。
師：這個(gè)字出了彈的音，還有？
生：彈。
師：組詞。
生：子彈、彈弓、彈殼、彈頭。。。
師：接下來(lái)第三自然段，誰(shuí)來(lái)給大家展示一下。你來(lái)。有請(qǐng)我們班語(yǔ)文課代表，那英語(yǔ)課代表。
生讀。
師：即使。
生讀。
師：聲音很好聽(tīng)。這一段中有句話很長(zhǎng)你發(fā)現(xiàn)了嗎？我們一起來(lái)讀一讀。齊。
生讀。
師：好，接下來(lái)一段你來(lái)。
生讀。
師：讀的非常的棒，這段當(dāng)中也有幾個(gè)詞比較難度，是哪些？
生：聽(tīng)診器。
師：聽(tīng)診器是什么？大聲地和大家說(shuō)。
生：聽(tīng)心跳的。
師：是醫(yī)生拿來(lái)聽(tīng)病人心跳的一種醫(yī)療器械。那么，我們看“診”字是翹舌音和前鼻音。師帶讀。
師：接下來(lái)這個(gè)？
生：震撼。
生：糟蹋。
師：這個(gè)單獨(dú)時(shí)讀“ta”,連讀是也和動(dòng)彈一樣讀輕聲。剛剛這位同學(xué)讀得很好，再給大家示范一下。
生帶讀。
師：這個(gè)字，它的偏旁和什么有關(guān)。
生：足。
師：誰(shuí)能用動(dòng)作表示一下。很好，這就是塌。最后一段，我們一起來(lái)齊讀，好不好？ 生讀。
師：這個(gè)讀“有限”。這就是我們課文中遇到的難度的詞語(yǔ)。現(xiàn)在我們?cè)趤?lái)齊讀，把它深深地印在腦海里。
生讀。（指導(dǎo)輕聲的發(fā)音）。
師：課文同學(xué)們都讀得很不錯(cuò)，現(xiàn)在。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文。想一想，作者是從哪幾個(gè)事例中引出了對(duì)生命的思考？你能用簡(jiǎn)煉的話來(lái)概括嗎？一共幾個(gè)事例？第一個(gè)事例誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
師：總共有幾個(gè)事例？
生：三個(gè)。
師：你能用簡(jiǎn)練的幾個(gè)字來(lái)概括一下嗎，想一下？第一個(gè)事例是什么？
生：飛蛾求生。
師：用同樣的方法，概括第二第三個(gè)事例？
生：瓜子冒苗。
生：靜聽(tīng)心跳。
師：原來(lái)這就是概括文章段落意思的很好的一種方法，對(duì)不對(duì)。我們?cè)谄綍r(shí)閱讀的時(shí)候也可可以這樣用的，是不是？現(xiàn)在我們把目光聚焦到飛蛾求生這一段，也就是課文的第二自然段。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀一讀第二自然段，用心去體會(huì)，讀著讀著，或許你就會(huì)被打動(dòng)了。拿出筆劃出打動(dòng)你的句子，也可以在旁邊寫下你的感受和理解。
師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都找到了，但你能在旁邊寫下你的感受和體會(huì)嗎？
師：你來(lái)說(shuō)一下，哪句話打動(dòng)你？
生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
師：有哪些同學(xué)也找到了這句？這么多同學(xué)都認(rèn)為是這句好，那你能說(shuō)一下為什么打動(dòng)你？ 生：讓我覺(jué)得生命很重要。
師：很好，有自己的理解和見(jiàn)解。
生：珍惜生命。
師：我們來(lái)看一下這句話。
師：同學(xué)們我們平時(shí)在玩耍的過(guò)程中也捉過(guò)蝴蝶、捉過(guò)蜻蜓，伸出手來(lái)，現(xiàn)在飛蛾被我捏住，小小的飛蛾，大大的手掌，捏住了嗎？請(qǐng)問(wèn)你用了多大的力氣？
生：一點(diǎn)點(diǎn)力氣。
師：為什么？文中有一句話說(shuō)因?yàn)橹灰业氖种干砸挥昧Γ▌?dòng)作）它就會(huì)——
生：不能動(dòng)彈了。
師：可見(jiàn)在人面前飛蛾的生命是多么——脆弱！那么的渺小。那么的微不足道！
師：就是這樣一個(gè)脆弱的生命在我的手指間極力的掙扎著，充滿著對(duì)生命的渴望。誰(shuí)來(lái)讀出這種對(duì)生命的渴望。自己先試一試。
生讀。
師：剛剛聽(tīng)到這兩位同學(xué)讀的不錯(cuò)，你們來(lái)讀一讀。
生讀。
師：極力。通過(guò)你的朗讀我仿佛看到了一只極力掙扎的飛蛾。還有誰(shuí)來(lái)試試？你來(lái)。生讀。
師：我們知道飛蛾在掙扎的時(shí)候，這種力量是怎樣的？
生：強(qiáng)大的。
師：那你再來(lái)試試，讀出這種強(qiáng)烈的感覺(jué)。
生讀。
師：比剛剛讀得好多了，請(qǐng)坐。現(xiàn)在，我們一起來(lái)讀一讀。但它————齊。
生讀。
師：我們假設(shè)一下，你們就是小飛蛾，你們被我杏林子的手捏住了，你們會(huì)怎樣掙扎怎樣鼓動(dòng)雙翅呢？
生：用力的、拼命的等。
師：誰(shuí)能用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)一下。
生做動(dòng)作。
師：你做這樣的動(dòng)作會(huì)不會(huì)停下來(lái)？
生：不會(huì)。
師：此時(shí)此刻，你不停地鼓動(dòng)雙翅你感覺(jué)到怎樣？
生：很累，筋疲力盡。
師：這個(gè)時(shí)候你會(huì)放棄嗎？為什么？
師：你會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么？鼓勵(lì)一下自己。
生：我一定要堅(jiān)持下去。
生：不能放棄。
師：我不能讓自己現(xiàn)在就放棄。
生：加油。
師：想到出去后的自己，它是不會(huì)放棄的。接下來(lái)男同胞們，用你們洪亮的聲音來(lái)替這只小飛蛾表達(dá)一下強(qiáng)烈的求生欲望吧。
男生讀。
師：女同學(xué)要讀的更好，特別是標(biāo)注的紅色的字，讀出強(qiáng)烈，齊。
女生讀。
師：男同志們你們聽(tīng)到了嗎，跟著女同胞來(lái)讀一讀。
齊讀。
師：非常棒。小飛蛾騷擾我，我討厭他才把它抓住。是啊，小飛蛾這種對(duì)生命的渴望。的確，和眾多生命相比小飛蛾的生命是渺小是脆弱時(shí)微不足道的，但它任然充滿了對(duì)生的渴望。他會(huì)想盡一切辦法求生。所以，當(dāng)杏林子手中的小飛蛾在掙扎和鼓動(dòng)雙翅的時(shí)候，她感覺(jué)到一股生命的力量在她的手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)那樣鮮明！在她手中的不只是小飛蛾，而是一個(gè)不屈的——
生：生命 生命
師：在來(lái)一次。
生：生命 生命
師：作者最后放走了小飛蛾，為什么？
生：震驚！
師：還有什么？這其實(shí)還和杏林子的經(jīng)歷有關(guān)。
介紹杏林子個(gè)人經(jīng)歷。
師：在她的右手腕上，有一堆密集的小白點(diǎn)，那全是針痕。每遇到需要靜脈注射或抽血的時(shí)候，醫(yī)生就搖頭嘆息，他們舉著針管一戳再戳，就是找不到那可憐的血管。有些醫(yī)生一針又一針的“失敗”，常弄得滿頭大汗，拿針管的手都在發(fā)抖，她就忍住痛安慰醫(yī)生：“不要緊，慢慢來(lái)！我是O型血，人們說(shuō)O型血的人都很勇敢。”
有位作家描述了看到杏林子的寫作過(guò)程。她在腿上架著一塊木板，顫巍巍地用兩個(gè)指頭夾著筆寫字，每寫一筆就像舉重一樣，要忍受巨大的痛苦，那位作家都不忍心再看下去了。但就這樣，杏林子寫出了幾百萬(wàn)字，20多本的勵(lì)志書。她的作品也許稱不上精致文學(xué)，卻是一字一痛，一字一愛(ài)，所迸發(fā)的力量比那些精致文學(xué)還要偉大珍貴，這是她以“無(wú)用之軀”送給弱勢(shì)者、身心殘障者，以及無(wú)數(shù)跌倒過(guò)、在長(zhǎng)夜里痛哭過(guò)的人的禮物。
師：看了這些你有什么想說(shuō)的？
生：你真勇敢。
生：你真堅(jiān)強(qiáng)。
師：就是這樣的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，才使他有輝煌的成就。生命是短暫的，生命是寶貴的，耶夫托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：人最寶貴的東西就是生命，生命對(duì)于人來(lái)說(shuō)只有一次。一個(gè)人的生命應(yīng)該這樣渡過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)，不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因碌碌無(wú)為而羞恥。
教學(xué)反思：
聽(tīng)完自己的上課錄音才真正看到自己的很多不足。
1.上課語(yǔ)言不規(guī)范，太多的“是不是，對(duì)不對(duì)”等無(wú)關(guān)緊要的話語(yǔ)，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。可
見(jiàn)自己的語(yǔ)文功底不怎樣，自己都表達(dá)不清楚怎么來(lái)教學(xué)生呢？
2.板書還是很欠缺的，特別是張老師指出的一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，由此可見(jiàn)，自己備課
方面還不夠深入。
3.教師講的太多，沒(méi)有留足充分的時(shí)間給學(xué)生思考，學(xué)生像是被教師牽著走一樣，缺
乏有效的引導(dǎo)。
4.40分鐘時(shí)間只有講，沒(méi)有練。現(xiàn)在都提倡30+10的課堂，而我的課堂上卻沒(méi)有留時(shí)
間給學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，這是很嚴(yán)重的錯(cuò)誤啊。
第三篇：課堂實(shí)錄教學(xué)反思
這一節(jié)課錄制的目的，是對(duì)前一階段問(wèn)卷調(diào)查中反饋出來(lái)的一些問(wèn)題進(jìn)行一次嘗試性的修正。課前，根據(jù)調(diào)查反饋中存在的問(wèn)題進(jìn)行了一次初步的疏理。經(jīng)課題組成員討論，提出了一些改進(jìn)的設(shè)想。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)了這一課堂教學(xué)實(shí)施方案。課后，組織課題組成員觀看了教學(xué)錄像，各成員也對(duì)這一節(jié)課做了深刻客觀的評(píng)課，現(xiàn)結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)做以下反思。
一、設(shè)計(jì)意圖
以《朋友別哭》這一反映社會(huì)特殊群體生活現(xiàn)狀的熱播視頻作為本節(jié)課的導(dǎo)入，希望引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，由于學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考可能存在缺失，所以我在課堂導(dǎo)入后，為學(xué)生提供了一些資料，補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知也有意識(shí)地指導(dǎo)思考的方向。
第一次分組討論是讓學(xué)生就剛才的視頻和教師提供的資料進(jìn)行思考討論，希望通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前社會(huì)存在的不公平現(xiàn)象的根源，并嘗試以自己的思路去尋找解決的對(duì)策。關(guān)注的是對(duì)話教學(xué)中的生生對(duì)話環(huán)節(jié)。
在學(xué)生充分思考和討論的前提下，由學(xué)生代表表述，教師記錄整理，并適時(shí)引導(dǎo)，這是師生對(duì)話的第一次嘗試。
教師疏理之后，再由學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教材，檢查自己提出的觀點(diǎn)的正確性，是生本對(duì)話的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出教材閱讀中存在的疑惑和不解，由學(xué)生來(lái)明辨，即是考慮學(xué)生互助的學(xué)習(xí)，又是考慮為學(xué)生提供表述自己觀點(diǎn)和理解的平臺(tái)。
最后再由教師回答學(xué)生提出的問(wèn)題，在與學(xué)生交流中教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)做補(bǔ)充解釋和疏理，是對(duì)師生對(duì)話措施的檢驗(yàn)。
二、存在的問(wèn)題
課后，我也多次觀看了視頻，逐個(gè)環(huán)節(jié)反思自己的教學(xué)成效，并與學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生反饋的意見(jiàn)。結(jié)合成員評(píng)課與自己的思考，我認(rèn)為本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的幾個(gè)問(wèn)題。
1、時(shí)間安排上過(guò)于倉(cāng)促。沒(méi)有給學(xué)生的思考和討論留下足夠的時(shí)間，導(dǎo)致討論意猶未盡，思考的不夠深刻，大多只停留在教師提供的資料上即反映問(wèn)題的淺層次思考。
2、問(wèn)題設(shè)置不夠合理。有些問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需通過(guò)思考便能回答。如效率和公平關(guān)系中，公平是效率前提的理解。教師在授課時(shí)已經(jīng)給了足夠的鋪墊，再提出問(wèn)題時(shí)，就顯得多此一舉了。
3、課程的后半階段，基本上又回到了單邊課堂，對(duì)話教學(xué)的課堂理念和效果明顯弱化。
三、下一步設(shè)想
本次課堂實(shí)錄是課題研究的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，所以課堂教學(xué)中的得與失都是課題研究所必須要正視和重視的。特別是教學(xué)中存在的問(wèn)題為如何有效對(duì)話的措施研究提供了寶貴的素材。為此，結(jié)合本節(jié)課堂實(shí)錄的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生問(wèn)卷反饋的情況，經(jīng)小組討論提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)：
1、問(wèn)題的設(shè)置要更要為有效。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要傾注更多的精力，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能不失知識(shí)性；既能啟發(fā)學(xué)生思維，又應(yīng)尊重學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平；既有面對(duì)全體同學(xué)的設(shè)問(wèn)，也有對(duì)個(gè)別同學(xué)的差異性設(shè)問(wèn)。（關(guān)于設(shè)問(wèn)的思考會(huì)在另外文章中闡述）
2、教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生思考討論所需要的時(shí)間，不能把這些對(duì)話和互動(dòng)環(huán)節(jié)只當(dāng)做走過(guò)場(chǎng)，而沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話。
3、平時(shí)要多指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高生本對(duì)話的有效性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的意識(shí)和敘述能力，增強(qiáng)生生對(duì)話和師生對(duì)話環(huán)節(jié)的有效性。總之，對(duì)話能力和意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該是長(zhǎng)期且漸進(jìn)的，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持不懈地關(guān)注。
第四篇：背影課堂實(shí)錄及反思
教學(xué)過(guò)程：
一、【情感鋪墊】
師：同學(xué)們，今天我們一起品讀中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一篇經(jīng)典美文，朱自清先生的《背影》。大家都讀過(guò)這篇文章嗎？ 生：（齊答）讀過(guò)了。
師：在閱讀中有什么感受呢？ 生：（部分學(xué)生，聲音較低）很感動(dòng)。師：《背影》這篇文章，是一首悲歌，更是一支愛(ài)之曲，它曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞，又曾使多少人潸然淚下。雖然它的時(shí)代與同學(xué)們的生活有很大的距離，但這并沒(méi)有影響同學(xué)們對(duì)作品的理解，同學(xué)們?nèi)匀荒茏x出文中那淡淡的哀愁里濃濃的父愛(ài)。在學(xué)習(xí)課文之前，我想做兩個(gè)調(diào)查。
（教師用電腦投影調(diào)查題目：你知道父母的生日嗎？）
師：很多同學(xué)都知道父母的生日，真好，我替你們的父母謝謝你們。下面我們進(jìn)行第二項(xiàng)調(diào)查：你能說(shuō)出在與父母相處的日子里，最令你感動(dòng)的一件事(或者一個(gè)片段)嗎？（老師讓學(xué)生默想一分鐘，但沒(méi)有學(xué)生說(shuō)得出）
師：很多同學(xué)能夠體會(huì)到父母為你們無(wú)怨無(wú)悔的付出，并且在接受愛(ài)的時(shí)候，也能夠愛(ài)自己的父母。父母的愛(ài)是體現(xiàn)在生活的細(xì)微之處的，需要我們用心去體會(huì)。也有一些同學(xué)沒(méi)能好好地體會(huì)父母的愛(ài)，也許是覺(jué)得父母所做的一切是多么的平凡，也許是覺(jué)得父母對(duì)自己的養(yǎng)育的一種天經(jīng)地義。親愛(ài)的同學(xué)，讓我告訴你吧，父母的愛(ài)的確很平常，很實(shí)在，但它是人世間最無(wú)私、最偉大的情感。
其實(shí)我是沒(méi)有資格責(zé)備你們的。因?yàn)椋衲銈冞@樣大的時(shí)候，我也沒(méi)有體會(huì)到父母的愛(ài)。只是現(xiàn)在人到中年，我自己也做了父親，同時(shí)看到父母額頭的皺紋一天天增多，頭發(fā)一天天變白，我才會(huì)想起從前父母伴我走過(guò)的歲月，一種感動(dòng)，一種愧疚之情油然而生。這時(shí)候，我才真正讀懂了“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的含義。“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，這句古詩(shī)告訴我們要珍惜父母健在的機(jī)會(huì)，好好盡孝。感謝上蒼，我的父母依然健在，我還有機(jī)會(huì)盡一份孝心。
二、【聽(tīng)讀課文】
師：好了，不說(shuō)太遠(yuǎn)了，現(xiàn)在我們一起來(lái)品讀這篇寫父親的經(jīng)典美文。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，邊看課文邊聽(tīng)朗讀錄音，用心感受。
（老師用電腦播放課文朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀課文，老師注意觀察學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)的情況）
三、【交流感受】
師：從同學(xué)們的默默無(wú)語(yǔ)中，我知道了，你們已經(jīng)走進(jìn)了作品，并且被作品深深地打動(dòng)了。那么，文章哪個(gè)地方最令你感動(dòng)呢？請(qǐng)大家來(lái)談一談，好嗎？ 生1：我覺(jué)得父親為兒子買橘子很感人。（老師讓學(xué)生說(shuō)出原因）因?yàn)楫?dāng)時(shí)他的家竟很貧困，可他卻還要為兒子買橘子，我讀到這里很感動(dòng)。
師：當(dāng)時(shí)作者的祖母亡故，父親又失業(yè)，家境的確十分慘淡。在這種凄涼哀愁的背景下，父親還要親自送兒子上車，親自為兒子買橘子。這種愛(ài)子深情就顯得特別感人，也特別具有震撼人心的力量。
生2：“父親走后，我的眼淚又來(lái)了”這個(gè)地方也很令人感動(dòng)。作者原來(lái)并不理解父親，覺(jué)得父親說(shuō)話不漂亮，心里暗笑他的迂。現(xiàn)在作者已理解了父親的苦心和愛(ài)子深情，在離別的時(shí)候，兒子終于忍不住流淚了。師：兒子理解了父親，此刻，望著父親離去的背影，他流淚了，在這淚水里，有對(duì)父親的感激，有對(duì)父親往后日子的擔(dān)憂，更有依依不舍離情別緒。生3：兒子讀父親來(lái)信的那一段也很令人感動(dòng)。
（老師讓學(xué)生讀這段文字，生讀）我北來(lái)后，他寫了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！師：（與全體學(xué)生一起再讀這段文字）讀到這里，又使我想起了那句古詩(shī)“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。”（很多學(xué)生跟著老師讀這兩句詩(shī)）
生4：我感覺(jué)到父親爬過(guò)鐵道買橘子那一段很感人。因?yàn)楦赣H身體肥胖，行動(dòng)不便，仍要攀上爬下為兒子買橘子，體現(xiàn)了一片深深的愛(ài)子之情。
師：是呀，這一段寫得真的十分感人。身體肥胖，步履蹣跚的父親，艱難地攀上爬下去為兒子買橘子。望著父親的背影，作者的眼淚很快地流下來(lái)了。作者感動(dòng)了，可見(jiàn)作者是動(dòng)了真情的，動(dòng)真情的文章才能打動(dòng)人。
生5：父親為我鋪好座位，叮囑我路上小心，夜里警醒些那一節(jié)讓我感動(dòng)。生6：父親躊躇再三，最后還是決定親自送我，這一段令我感動(dòng)。（老師讓該生說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由）因?yàn)楦赣H很忙，本已說(shuō)定不送我，他已經(jīng)再三囑托茶房，但他還是放心不下，躊躇再三還是決定親自送我。這表現(xiàn)了父親對(duì)兒子體貼和關(guān)懷。
師：是呵，父親再忙也牽掛著兒子，真是“兒行千里父擔(dān)憂”呵。剛才大家找到了很多感人的地方，都是一些細(xì)節(jié)之處。其實(shí)父母的愛(ài)就在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，它也許只是一個(gè)眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時(shí)你捧在手里的一個(gè)熱騰騰的雞蛋，也許只是你裝在書包里的一盒牛奶……這一切，都需要我們用心去體會(huì)。
四、【精段賞析】
師：剛才同學(xué)們也提到了，父親過(guò)鐵道買要橘子這個(gè)場(chǎng)景很感人。的確，文章開(kāi)頭作者所難忘的背影，文章結(jié)尾作者讀信時(shí)在淚光中再現(xiàn)的背影，其實(shí)就是過(guò)鐵道買橘子的背影。那么這個(gè)“背影”寫得如此感人，作者運(yùn)用了什么方法來(lái)描繪它呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)朗讀第六段，好嗎？（同學(xué)們齊讀第六段）
師：文段從哪幾方面寫父親？ 生1：（老師點(diǎn)名讓一生回答，該生回答有困難）寫父親…… 師：（引導(dǎo)）描寫人物有哪些方法呢？ 生1：寫了父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌。
（學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一齊回答了有關(guān)外貌描寫和動(dòng)作描寫的語(yǔ)句）師：在這個(gè)場(chǎng)景中，父親共說(shuō)了幾句話？ 生：（齊答）三句。
師：父親的話不多，但這樸實(shí)的話語(yǔ)卻飽含了一片愛(ài)子深情，同學(xué)們能體會(huì)到嗎？ 生：（齊答）能。
師：除這三種描寫外，作者還運(yùn)用了一種描寫，寫得也很感人。生：心理描寫。
（老師要求同學(xué)找出心理描寫的句子）生：（學(xué)生自由讀）“心理很輕松似的”。
師：買橘子，爬上爬下，那么累，為什么還輕松呢？ 生：（七嘴八舌地）高興、一切安排妥當(dāng)……
師：你們可能還不能理解，因?yàn)槟銈冞€不是父母。父親之所以感到輕松，是因?yàn)樗X(jué)得自己盡到了一個(gè)父親的責(zé)任。
師：在這些描寫中，我們對(duì)動(dòng)作描寫作點(diǎn)重點(diǎn)分析吧。
朱自清先生所描寫的“背影”已成為了父愛(ài)的象征，定格在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史的藝術(shù)長(zhǎng)廊，定格在廣大讀者的心中。而父親攀爬鐵道的動(dòng)作，也成了一種經(jīng)典的動(dòng)作，深深地印在我們的腦海里。下面請(qǐng)大家找出描寫動(dòng)作的關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
（學(xué)生找出描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)：蹣跚地走、探、攀、縮、傾。教師同時(shí)投影顯示這些詞語(yǔ)。）師：接下來(lái)，我們以小組討論的形式來(lái)分析這些動(dòng)詞運(yùn)用的妙處。（學(xué)生前后桌討論，教師巡堂并參與討論）師：好，現(xiàn)在我們把小組討論的情況交流一下。
生1：我覺(jué)得這些動(dòng)詞寫出了父親買橘子很吃力，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)。（教師給予肯定）
生2：“蹣跚”說(shuō)明父親行走不便，但他還要穿過(guò)鐵道親自去買橘子，很不容易。“攀”更寫出父親爬的艱難。這些都很好地表現(xiàn)了父親的愛(ài)。師：好，分析很具體。
生3：“探”字用得好，寫出了父親小心翼翼的樣子。父親是個(gè)肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。
生4：我想說(shuō)說(shuō)“攀、縮、傾”這三個(gè)動(dòng)詞。“攀”說(shuō)明月臺(tái)高，不容易上去，比如“攀山”，像我們學(xué)過(guò)的一篇課文《攀天都峰》，天都峰又高又陡，所以用了一個(gè)“攀”字。“縮”字說(shuō)明了父親腿是懸空的，無(wú)處借力。而“傾”字是寫父親身體的動(dòng)作，讓人能想像出父親很努力的樣子。父親是個(gè)胖子，他爬月臺(tái)的艱難是可想而知的了。這一系列的動(dòng)詞表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深切的關(guān)愛(ài)。
師：說(shuō)得真好，還能聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。看來(lái)，大家是真正體會(huì)到了文章里表達(dá)的父子之情了，真正走進(jìn)了這篇感人的作品里去，并被深深的感動(dòng)了。
這篇文章之所以寫得如此感人，我以為，主要是三個(gè)字：真、細(xì)、實(shí)。“真”即是真情實(shí)感；“細(xì)”即是描繪細(xì)致；“實(shí)”那就是樸實(shí)無(wú)華了。
同學(xué)們讀文章時(shí)感動(dòng)了，作者當(dāng)時(shí)也動(dòng)情了。哪里可以看出作者動(dòng)情了呢？ 生：作者流淚了。
（教師要求學(xué)生找出寫作者流淚的句子）
五、【總結(jié)拓展】
師：從父親的“背影”里，我們讀懂了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)意，從作者的眼淚里，我們又看到一個(gè)兒子對(duì)父親深切的理解、牽掛和感激。可以說(shuō)，這一對(duì)父子間的摯愛(ài)親情，成就了現(xiàn)代文學(xué)史上一篇膾炙人口的經(jīng)典美文。同時(shí)我們也更明白，不管生活環(huán)境如何，至愛(ài)親情，血濃于水。
同學(xué)們，父愛(ài)如山，是那樣地厚重、深沉；母愛(ài)如水，是那樣的溫柔、綿長(zhǎng)。父母的養(yǎng)育之恩我們畢生都無(wú)以回報(bào)，但，作為子女，我們應(yīng)該懂得父母的心呵。在這里，我給大家推薦一首歌曲，希望大家用心去感受。(播放《懂你》)
六、【布置作業(yè)】
師：最后請(qǐng)大家在課后完成下面的作業(yè)： 1.整理本課字詞
2.給父母洗一次腳，然后把你的感受寫下來(lái)，在班上交流。（結(jié)束授課，師生道別）附：教學(xué)反思
在設(shè)計(jì)和教學(xué)《背景》時(shí)，我主要遵循下列教育教學(xué)理念： 1．努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)。
《背景》是篇經(jīng)典美文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育的很好的載體。因此，我力圖通過(guò)本文的教學(xué)，使學(xué)生受到文本中那濃濃的父子親情的感染，從而在生活中更好地理解父母，感恩父母。
2．主體教育思想和建構(gòu)主義理論。
主體教育觀要求語(yǔ)文教育要弘揚(yáng)人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。它要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分尊重、激活、利用學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。在本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，我努力實(shí)踐以上的教育思想，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，努力營(yíng)造一個(gè)有利于課文理解的情感氛圍。同時(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把閱讀教學(xué)真正視為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。實(shí)踐證明，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主品析、交流他們極富個(gè)性化的理解和感受，是這一堂課的一大亮點(diǎn)，學(xué)生們的思維火花被點(diǎn)燃，他們精彩的發(fā)言贏得了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。這堂課也存在很多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．結(jié)束授課時(shí)選用的音樂(lè)不恰當(dāng)，過(guò)于激昂的旋律破壞了作品的意境，也破壞了整堂營(yíng)造出來(lái)的情感氛圍。
2．在時(shí)間安排上顯得前松后緊。
3．作業(yè)的設(shè)計(jì)(給父母洗一次腳)缺乏可行性。
第五篇：蘭亭集序課堂實(shí)錄及反思
河南省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽之《蘭亭集序》課堂實(shí)錄及反思
河南省鶴壁市高中
賈燕
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理解并掌握文中重點(diǎn)文言字詞。
2、以作者的情感變化為線索，理解文章所蘊(yùn)含的哲理。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】把握作者的情感及蘊(yùn)含的哲理。【學(xué)習(xí)課時(shí)】一課時(shí) 【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、切入背景，導(dǎo)入新課
師：在明媚的春光里，有這樣一天，滿朝文武可以脫下官袍，集體休假；青年男女可以不受禮教的約束，蕩秋千、放風(fēng)箏，對(duì)歌抒懷，愛(ài)我所愛(ài)；連皇家戒備森嚴(yán)的宮廷也敞開(kāi)了大門，讓嬪妃宮女們到野外郊游踏青。這一天，人們常在水邊祭祀，用浸泡香草之水沐浴，洗去疾病和不祥。也正是在一千七百多年前的這一天，在美麗的蘭亭溪畔，一場(chǎng)盛大的聚會(huì)開(kāi)始了。在這場(chǎng)聚會(huì)結(jié)束之時(shí)，一個(gè)人用他遒勁有力的大筆書記錄下這一幕，千古流芳！
這場(chǎng)集會(huì)被稱之為——（生答：蘭亭集會(huì)），這個(gè)人正是——（生答：王羲之）
二、感受書法，由字及文
師：王羲之最大的成就就是——（生答：書法），其書法遒勁有力，入木三分，被稱之為“飄如浮云，矯若驚龍”。這就是其代表作《蘭亭集序》（幻燈片顯示書法作品），其中二十個(gè)“之”風(fēng)神各異，充滿生命的靈動(dòng)（幻燈片顯示《蘭亭集序》書法作品及二十個(gè)“之”字）。與書法交相輝映的，還有其浸潤(rùn)人心的文字。讓我們一起走進(jìn)王羲之的心靈世界——《蘭亭集序》。
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)，掌握字詞
（幻燈片顯示字詞）生齊讀字音，單人提問(wèn)，解釋字義
師：這里有一個(gè)文化現(xiàn)象，哪位同學(xué)告訴我，什么是“流觴曲水”？
生：就是把盛了酒的觴放在溪中，由上游而下，經(jīng)過(guò)彎彎曲曲的溪流，觴停在誰(shuí)面前誰(shuí)就喝酒。師：很好，（幻燈片顯示：觴與流觴曲水的圖片）這是一種非常高雅的文人活動(dòng)。如果還有沒(méi)掌握的字詞，我們?cè)谡n文的學(xué)習(xí)過(guò)程中一并探討。
四、誦讀課文，整體感知
師： 老師來(lái)讀第一段，找兩位同學(xué)分別讀二三段，其他同學(xué)解決兩個(gè)問(wèn)題：
1、用一句話概括出作者記敘了一件什么事情；
2、它給作者帶來(lái)了什么感受？請(qǐng)從每段中找出最能體現(xiàn)作者主要情感的一個(gè)字來(lái)概括。誰(shuí)愿意來(lái)朗讀二三段呢？
（生舉手，指定學(xué)生，師生分別朗誦）
師：兩位同學(xué)朗誦的非常好，都投入了自己的感情。那我們檢查一下老師剛才提的問(wèn)題。第一個(gè)：一句話概括出作者記敘了一件什么事。
生：蘭亭集會(huì)的盛況。
師：那它給作者帶來(lái)的感受呢？用原文的話來(lái)回答。
生：文章每一段的情感都不一樣。第一段寫蘭亭盛況，情感是樂(lè)；第二段抒發(fā)人生感慨，情感是痛；第三段交代了作者寫這篇序的目的，情感是悲。
師：大家同意不同意？
生：同意。
（板書：樂(lè)、悲、痛）
師：那就讓我們一起看一看這是一場(chǎng)什么樣的集會(huì)，居然能引發(fā)作者如此豐富的情感變化。
五、對(duì)比感知，作者之樂(lè)與痛
師：大家齊讀第一段，用文中原話找出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物、天氣、環(huán)境、活動(dòng)和感受（幻燈片顯示）
（生齊讀）
師：大家一起來(lái)填一下幻燈片上的內(nèi)容。生（集體回答）：時(shí)間：暮春之初；地點(diǎn)：蘭亭；事由：修禊事；人物：群賢畢至，少長(zhǎng)咸集；天氣：天朗氣清，惠風(fēng)和暢；環(huán)境：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右；活動(dòng)：流觴曲水，列坐其次，一觴一詠，暢敘幽情；感受：是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也！
師：好，大家找的比較準(zhǔn)確，但在回答感受的時(shí)候，老師有點(diǎn)不同意見(jiàn)。在“信可樂(lè)也”之前有一個(gè)詞語(yǔ)“所以”，請(qǐng)問(wèn)“所以”是什么意思？
生：用來(lái)
師：很好，用來(lái)是表示目的的，這個(gè)詞語(yǔ)前后內(nèi)容有什么不同？ 生：前面是集會(huì)內(nèi)容的描寫，后面是感受。
師：好！那我們先看“所以”之前的內(nèi)容，根據(jù)大家剛才填寫內(nèi)容的提示，看一看有哪些是讓人感到快樂(lè)的呢？
生1：時(shí)間好，春光明媚；景物也很美，有山、水、竹。生2：活動(dòng)高雅，喝酒盡興，吟詩(shī)作對(duì)。生3：天氣好，天公作美
生4：參加聚會(huì)的人也很好，都是文人雅士。師：很好，大家都感受到了集會(huì)之樂(lè)。《滕王閣序》中用6個(gè)字概括了這場(chǎng)盛宴，是哪6個(gè)字呢？
生：四美具，二難并。
師：是啊，良辰、美景、賞心、樂(lè)事，加上賢主、嘉賓，這個(gè)三月三，美到了極致。（板書：美,幻燈片播放配樂(lè)動(dòng)畫）于是，在微醉的春風(fēng)里，王羲之與天地相融，忘情的舞蹈于水墨之間，一支筆，書寫下千古傳奇！讓我們?cè)谝魳?lè)聲中，再讀第一段。女生讀，男生傾聽(tīng)。
（女生齊讀第一段）
師：這么美的時(shí)刻，作者為何而痛呢？大家自由閱讀第二段，找出抒發(fā)作者感慨的句子，思考作者為何而痛。
（生自由誦讀）
師：前后桌自由分組，分享一下學(xué)習(xí)感受。（小組討論）
師：哪個(gè)小組來(lái)分享一下你們的研究成果？
小組1：我們小組認(rèn)為“向之所欣“句體現(xiàn)了作者痛的原因。這就話說(shuō)作者以前感到快樂(lè)的事情已經(jīng)變?yōu)殛愛(ài)E，為快樂(lè)消逝而痛；何況人生的長(zhǎng)短聽(tīng)?wèi){造化，生命終要終結(jié)，為人生苦短，生命無(wú)常而痛。
師：很好，老師追問(wèn)一句“猶不能不以之興懷”的原因是什么？ 生：是快樂(lè)短暫。師：從哪里看到的？
生：俯仰之間，說(shuō)明時(shí)間短暫。
師：不錯(cuò)，這一句說(shuō)明痛的原因是歡樂(lè)易逝，生命短暫。還有沒(méi)有其他的句子來(lái)說(shuō)明痛的原因？
小組2：由“欣于所欲”一句，可以看出，也是說(shuō)歡樂(lè)易逝，因?yàn)橹荒堋皶旱糜诩骸薄煟簡(jiǎn)渭冋f(shuō)歡樂(lè)易逝嗎？作者說(shuō)“感慨系之”，感慨是隨著什么而來(lái)的？ 生：情隨事遷。
師：對(duì)，蘭亭集會(huì)是愉快的，但正是其盛大，難以再有，所以十年、二十年之后，再回憶這美好時(shí)光，難免會(huì)在無(wú)限回味的同時(shí)，悲慨歲月無(wú)情，美好易逝。（板書：逝）大家注意文中有一個(gè)“況”字，它與前面的句子是什么關(guān)系？
生：遞進(jìn)關(guān)系。
師：作者想強(qiáng)調(diào)的痛的原因是什么？ 生：“修短隨化，終期于盡”，也就是說(shuō)人生太短暫。師：很好。所以，作者后面才會(huì)發(fā)出感慨“死生亦大矣。”是啊，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，再圓滿的團(tuán)聚終將離散，再堅(jiān)強(qiáng)的生命終將死亡。現(xiàn)實(shí)，像鐵一樣生冷，擺在了王羲之的面前。男生讀第二段，女生傾聽(tīng)。（男生齊讀第二段）
六、深入感知，作者之悲
師：這種生死之痛，是王羲之一人一時(shí)之痛嗎？ 生：不是。
師：從哪里可以看出來(lái)？ 生：第三段。
師：但第三段作者沒(méi)用“痛”字，而是—— 生：是“悲”字
師：同學(xué)們齊讀第三段，思考兩個(gè)問(wèn)題（幻燈片顯示）
1、平時(shí)，我們說(shuō)“悲痛”，悲與痛是一個(gè)意思，在本文中，悲與痛有什么區(qū)別？悲是否比痛程度更深呢？
2、王羲之如何看待生與死？請(qǐng)找出文中原話回答。（生齊讀）
師：哪位同學(xué)回答第一個(gè)問(wèn)題？
生：文中的“痛”是說(shuō)王羲之自己，“悲”是說(shuō)很多人共同的感受，“后之視今，亦由今之視昔”，后人看今人，與今人看古人一樣，程度上更深一層。
師：好，我們按時(shí)間順序，把文中提到的三種人排個(gè)序，應(yīng)該是什么呢？
生：昔人、今人、后人。
師：很好。歷代文人騷客也都 曾在他們的文字中表露過(guò)這種被嘆，你能想到哪些詩(shī)句？
生1：曹操的《龜雖壽》：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)；騰蛇乘霧，終為土灰。”
生2：李白也說(shuō)“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回；君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”。
生3：《赤壁賦》中說(shuō)：“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。”
生4：還有“林花謝了春紅，太匆匆”。??
師：在這一段，王羲之將一人一時(shí)之悲引申到千古同悲，程度更深。但面對(duì)無(wú)法回避的生死大事，王羲之是怎么看待的呢？用文中原話來(lái)回答。生：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。” 師：這里，作者認(rèn)為生與死是否一樣？ 生：不一樣。師：（幻燈片顯示時(shí)代背景）王羲之所處的時(shí)代是政治極為嚴(yán)酷、社會(huì)十分動(dòng)蕩的年代，士大夫逃避現(xiàn)實(shí)，不務(wù)實(shí)際，要么談玄說(shuō)道，要么歸隱山林，及時(shí)行樂(lè)，認(rèn)為生與死是一樣的，死了就死了，無(wú)所謂，因?yàn)樗谰褪巧褪撬溃耙凰郎薄褒R彭殤”。
司馬遷說(shuō)：“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。”臧克家也有詩(shī)說(shuō)：“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了人,他還活著。”只有懂得生死的不同，才懂得珍愛(ài)生命。七：后之覽者，有感斯文
師：今天，我們一起聆聽(tīng)了王羲之關(guān)于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀。作者說(shuō)“后之覽者，亦將有感于斯文”，作為“后之覽者”，品讀完這篇文章，你有什么話說(shuō)呢？
生1：我們無(wú)法掌握生與死，但我們可以在有限的生命里做有價(jià)值的事情。
生2：我覺(jué)得王羲之很偉大，他雖然感慨人無(wú)法掌握生死，但是卻用自己的人生給我們做出了如何生的榜樣，他就取得了很大的成就。
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師：大家說(shuō)的非常好。正是因?yàn)樯绱舜嗳酰拍軐⑽覀兊囊庵捐T造得如此堅(jiān)強(qiáng)。與其說(shuō)文章時(shí)作者發(fā)出的悲嘆，不如說(shuō)是對(duì)人生懷有一種悲憫情懷與憂患意識(shí)，只有這樣，才能看到有限生命后的無(wú)限價(jià)值，于絕望處升起希望，更懂得在風(fēng)雨中微笑前行！
同學(xué)們，生如夏花般絢爛，王羲之做到了，希望大家也能綻放生命，不負(fù)年華！最后帶著感悟，我們?cè)僮x《蘭亭集序》。
（生齊讀）
課后反思：
這是我參加河南高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)所講的一課的課堂實(shí)錄，獲得了一等獎(jiǎng)。在課堂上，我力求突出三點(diǎn)：
1、“文”“言”并重，由“言”及“文”，體現(xiàn)文言文教學(xué)特點(diǎn)。文言文教學(xué)只有做到“文”“言”并舉的教學(xué)定位，才能從根本上激發(fā)學(xué)生閱讀文言的興趣，提升教學(xué)效率。“文”“言”并重，就是要“析詞理趣，兩手并舉”。體現(xiàn)這一教學(xué)思想，就不僅要做好文言文教學(xué)的基本工作——字、詞、句的解釋，還要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，產(chǎn)生生命體悟上的共鳴。
《蘭亭集序》雖然文段不長(zhǎng)，情感變化的脈絡(luò)也比較清楚，但對(duì)其思想的把握是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。一節(jié)課最忌貪大求全，要緊緊圍繞課文重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及環(huán)節(jié)。圍繞“文”“言”的指導(dǎo)思想，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、理解并掌握文中重點(diǎn)文言字詞；
2、以作者的情感變化為線索，理解文章所蘊(yùn)含的哲理。在揣摩情感的時(shí)候，由“所以”一詞的詞義引出第一段“樂(lè)”的緣由，由第二段“況”字的詞義引出作者情感的變化及對(duì)生死的看法。由字義到內(nèi)容再到文化，由外到內(nèi)，將兩者結(jié)合在一起。
2、投入飽滿的感情，力求出新。《蘭亭集序》是篇經(jīng)典文章，許多大家都講過(guò)，想要出新很難，我盡量突出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，始終充滿激情，以情感帶動(dòng)學(xué)生的全情投入。
體現(xiàn)在文本解讀上，一是在“美文品讀”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將第一段、第二段的“樂(lè)”與“痛”放在一起對(duì)比感知，讓學(xué)生在文中用原話回答集會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物、天氣、環(huán)境、活動(dòng)、感受，帶入情境，感受其美，然后引入學(xué)生的生活體驗(yàn)，自然得出這些良辰美景、賞心樂(lè)事都會(huì)消逝的結(jié)論，因勢(shì)利導(dǎo)，引入作者之痛。以對(duì)比閱讀的形式強(qiáng)化對(duì)作者情感變化的理解。
二是以亭子的造型為主體，精心設(shè)計(jì)板書，以板書串連起文章主體脈絡(luò)。板書整體是一個(gè)亭子的造型，三角形的頂是由隸書“樂(lè)”“痛”及小篆“痛”組成，中間由箭頭連接。小篆“痛”在頂尖，既體現(xiàn)全文情感的高潮，同時(shí)又指向“樂(lè)”，串聯(lián)起全文情感脈絡(luò)，及教師情感解讀的導(dǎo)向：“樂(lè)”是情感的出發(fā)點(diǎn)，也是歸結(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)了大悲之后的悲憫情懷，要于絕望處升起希望。自然引出結(jié)語(yǔ)：“綻放生命，不負(fù)年華”。
3、師生互動(dòng)，努力體現(xiàn)學(xué)生主體地位。文言文學(xué)習(xí)應(yīng)重視誦讀，誦讀有助于學(xué)生讀準(zhǔn)字音，深入理解文意，正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。在這節(jié)課中，誦讀貫穿始終。一開(kāi) 4 始就是師生合作誦讀，老師范背第一段，學(xué)生齊讀二三段；每段學(xué)習(xí)完畢都有誦讀環(huán)節(jié)；課文結(jié)束時(shí)再集體誦讀，強(qiáng)化認(rèn)知。
但是，在這節(jié)課中，也暴露出了許多問(wèn)題。比如課堂節(jié)奏前松后緊，整體掌控性不足。從導(dǎo)語(yǔ)到第一段“樂(lè)”的解析，用時(shí)超過(guò)了二十分鐘，在解析“樂(lè)”的時(shí)候有拖沓之嫌。到“悲”的分析時(shí)，用時(shí)較少，勢(shì)必比影響對(duì)其內(nèi)容的挖掘與擴(kuò)展。
另外，文本解讀中，影像資料的運(yùn)用方式有待商榷。在導(dǎo)入語(yǔ)中，把王羲之《蘭亭集序》二十個(gè)“之”字在投影上打出；在字詞解釋中把“流觴曲水”以圖片的形式展示給學(xué)生，這都能讓學(xué)生直觀地感受到了書法的魅力，幫助了解較陌生的文化常識(shí)，這是比較恰當(dāng)?shù)摹５牵诘谝欢文┎迦雰煞侄噻姷年P(guān)于蘭亭集會(huì)的音像資料，不符合現(xiàn)在倡導(dǎo)的以文字引導(dǎo)學(xué)生探究文本、感知文意的理念。當(dāng)學(xué)生正沉浸在文字的意味中時(shí)，用影像資料就沖淡學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味，破壞了整個(gè)文字學(xué)習(xí)的連貫性。在課程設(shè)置中，可以將這個(gè)環(huán)節(jié)放在導(dǎo)入語(yǔ)中，配以關(guān)于上巳節(jié)和蘭亭集會(huì)的背景介紹，引入課堂會(huì)比較合適。
上好一節(jié)課不容易，這需要有正確的教育教學(xué)理念，扎實(shí)深入的文本解讀能力，清晰流暢的課堂掌控能力，對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分了解，教師自我的交流、表達(dá)能力等，我會(huì)在大賽中自我反思，不斷進(jìn)步。
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