第一篇：熱起來了課堂實錄和反思

《熱起來了》課堂實錄和反思

《熱起來了》課堂實錄和反思

熱起來了

一、教材分析：

本節課的學習內容從學生的生活經驗入手，從“我們感覺手冷時，兩只手用力搓一搓就會熱起來”，進而引出“當我們的身體感覺有些冷的時候，我們經常有哪些方法使自己熱起來”的討論，從而引出“衣服能給我們帶來熱量嗎”的探討。

怎么讓自己感覺熱起來，學生有很多的體驗：運動、曬太陽、用電暖器取暖??也包括加穿衣服。對于小學生來說，增減衣服是習以為常的方法。但如果反問一句：“衣服能給身體增加熱量嗎？”學生們或許會不置可否。這是一個學生不曾思考過的問題，但也是可以去探究的問題。這個單元的第一課就讓學生重點展開對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動，并由此引發學生探究熱及熱現象的興趣。

二、教學目標

（一）科學概念：

1．有多種方法可以產生熱。

2．加穿衣服會使人感覺到熱，并不是衣服給人體增加了熱量，因為衣服能保存熱量。

（二）過程與方法：

1．自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量，經歷問題——解釋——思維論證——實驗驗證的探究過程。

2．觀察、記錄、分析實驗現象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。

（三）情感、態度、價值觀：

1．對熱現象產生探究的興趣。

2．尊重客觀事實。

三、教學重點：自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

四、教學難點：設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動，并且經過思維論證，做出合理的解釋。

五、教學準備：每組兩支溫度計、兩瓶自來水、一些舊衣服

六、教學過程

（一）引入：

師：今天天氣有點冷，我的手冰涼的，誰有最簡單的方法讓我的手暖起來？

生：兩只手相互搓一搓。

師：“那我們來試試。”邊說邊搓手。

全班學生一起來進行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能帶來熱。

師：大家有沒有思考過，為什么搓手能使我們的手熱起來？

生：手在摩擦的時候產生了熱。

師：你說的真好，摩擦能產生熱。這節課

我們來研究熱起來的一些方法。

教師板書：熱起來了

（設計意圖：通過搓手，既可以活躍氣氛，也可以讓學生體驗到熱起來的感覺，引發學生產生新的問題，使學生對熱現象產生探究的興趣。）

（二）討論使我們身體熱起來的原因

1、認識使我們熱起來的方法

師：當我們的身體感覺冷時，有哪些辦法使我們的身體熱起來？

學生分組交流后匯報。

生：我們可以開電暖氣。

生：可以到太陽下曬一曬。

生：可以吃點熱的食物。

生：還可以坐在火堆邊烤火。

生:多穿點衣服，或者到操場上跑一圈。

??

教師根據學生回答板書：曬太陽、火堆、電暖氣、吃食物、做運動、多穿衣服

2、分析使我們身體熱起來的原因

師：這些方法為什么能讓我們的身體熱起來呢？

學生分組討論交流后匯報

生：電暖氣送出的熱風是有熱量的。

生：太陽也能給我們帶來熱量，還有火堆也提供給我們熱量。

師：吃食物為什么能使我們的身體熱起來呢？

生：食物是熱的，比如熱氣騰騰的面條，我們吃了就熱起來了。

師：你描述的真具體，我現在就好像吃到了一碗熱氣騰騰的面條。請同學們再想一想，冷的食物能給我們提供熱量嗎？比如說一塊巧克力、一個蘋果。

生：不能。

生：冷的食物也能給我們提供熱量的，比如我們在超市里賣的零食吧，包裝袋上都會寫著能提供多少熱量，熱量太高的食物吃多了容易發胖。

師拍手肯定：你的知識可真豐富，對呀！食物都是具有熱量的。

教師板書：提供熱量

師：這些物質都可以直接給我們身體熱量，使我們熱起來。那跑步、踢足球等運動呢？它又是怎樣讓我們熱起來的？

生：運動產生了熱，因為運動后我們就會滿頭大汗。

??

師：在運動的時候，人的血液循環加快，體內的物質如碳水化合物、脂肪等加快了分解，轉換成了熱能，使我們感覺到了身體變熱了。簡單的說，是血液循環加快，使得身體產生了更多的熱。

教師板書：血液循環加快

師

：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

生：衣服吸走了我們身體的熱，衣服就具有熱量了。

生：衣服不具有熱量，它阻擋了外面的冷氣進入人體。

生：我也覺得衣服是吸收了我們身體的熱量。

生：我認為衣服是不具有熱量的。

(設計意圖：通過提出這樣一個發散的問題，引發學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產生跟什么有關？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產生熱的問題。)

（三）研究衣服是否生熱的問題

1、利用生活經驗有理有據的推測

師：現在同學們有兩種不一樣的觀點，老師請大家利用平時的生活經驗證明自己的觀點。

生：因為我們多穿衣服之后就會覺得熱，所以衣服就給我們身體增加的了熱量，我用手摸摸自己的衣服也是熱乎乎的。

生：衣服不能給我們增加熱量，沒有穿身上的衣服，你手摸一摸是不會熱的。

生：寒冷的冬天，當我們剛鉆進被窩時，覺得被窩很冷，如果衣服具有熱量的話，那被窩也是一樣的，我們鉆進去應該是熱的。所以我覺得衣服不具有熱量。

生：如果衣服具有熱量，那我們的衣柜里不是熱氣騰騰了嗎？

??

師：同學們真會動腦筋，利用日常生活經驗做出了自己的推測，但是科學講究的是實驗證據。讓我們設計一個實驗證明自己的觀點吧。

2、教師出示實驗器材：兩支溫度計、兩瓶自來水、一件衣服。

分組討論、設計實驗

3、學生匯報實驗方案

師：哪個小組的同學愿意首先把你們的實驗方案說出來與大家分享？

生：我們準備把溫度計放在科學書里，測出科學書的溫度，再用衣服把書包起來，看看溫度計的溫度是否會上升。

生：我們覺得用兩支溫度計、兩本科學書進行對比會比較合適。先把溫度計分別夾在兩本科學書里，測出科學書的溫度，然后給一本書裹上衣服，看看書的溫度有沒有變化。如果裹了衣服的溫度計沒有發生變化，說明衣服不具有熱量，如果溫度上升，說明衣服具有熱量。

教師拍手表揚。

生：我們準備把溫度計分別插入自來水瓶子里，記下瓶子里的水溫，再把一個瓶子用衣服包住，看看包了衣服的瓶子的水溫

能否上升。如果水溫上升說明衣服具有熱量，水溫不上升說明衣服不具有熱量。

師：讓我們把掌聲送給這組同學。在實驗之前，請同學們看一下老師對大家的溫馨提示：不要用手捂住溫度計下端的紅色液泡。讀數時視線與液面持平。注意我們呼出的熱氣會影響溫度計。每隔兩分鐘計錄一次溫度。

4、學生分組實驗并且記錄實驗數據。

5、匯報分析

師：請同學們整理好實驗器材，比一比那個小組整理得快。

師：匯報一下你們的研究成果吧！

生：我們小組測得科學書的溫度是14攝氏度，用衣服把其中一本科學書包起來，測得2分鐘、4分鐘、6分鐘??都是14攝氏度，所以我們認為衣服不具有熱量。生：我們小組是先測出自來水溫度是13攝氏度，用衣服把一瓶自來水包起來，測得2分鐘、4分鐘、6分鐘??都是13 攝氏度，我們也認為衣服不具有熱量。

師：我想請第5小組的同學來匯報一下你們的實驗數據。

生：我們先測得科學書的溫度是15攝氏度，用衣服把一本科學書包起來后，2在是15

攝氏度，4分鐘時15.5攝氏度，6分鐘時16攝氏度。

生：他們在測量的時候可能與溫度計靠的太近了，我們呼出的氣體是熱的，會影響測量的結果。

生：可能是手壓住了溫度計的液泡吧。

師：看來反思我們的實驗過程是否正確很重要，第5小組的同學課后可以再實驗一次，其他小組的同學也可以在課后反復驗證我們的科學結論。真金不怕火煉，經得起反復驗證的實驗結論才是正確的。

師：根據11個小組的實驗數據，我們可以得出結論：衣服不能給身體增加熱量。（設計意圖：通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹的地方，通過集體研討，發現問題，提出調整建議，不斷提高學生設計實驗的能力。）

6、思考交流

師：既然衣服不能給身體增加熱量，那么我們為什么多穿衣服會覺得熱起來呢？ 生：因為衣服可以阻止外面的冷氣進入我們的身體。

生：我們的身體是熱的，多穿衣服，我們身體的熱量就不容易流失。

師：同學們很會動腦筋，衣服所起的作用是保存身體的熱

量。（板書：保存熱量）這節課我們就上到這里，下課。

七、板書設計：

熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質給予熱量）

吃食物

（外界物質吃進身體產生熱量）

跑步等運動

（血液循環加快）

加穿衣服、蓋被子----（保溫，阻止熱量散發，同時阻擋冷氣進入）

八、課后反思

回顧本節課的教學過程，教學重點突出，教學難點突破。教學中充分調動了學生生活經驗，激發了學習興趣，學生有足夠的探究時間和空間。通過學生自主設計

實驗，探究衣服是否能為身體增加熱量的方法及原因，不但構建了學生的科學概念，而且提高了學生的科學探究能力。

教學中，我重點設計了學生發生沖突的問題，讓正反雙方進行充分的論證，擺事實，講道理。然后設計實驗。有的學生認為衣服不能提供熱，只是保溫，有的學生認為衣服能提供熱，那么老師就要靈活處理，進行引導，讓學生設計實驗來證明自己的觀點。給學生經歷一個辯論的過程，讓學生把以往的生活經驗作為證據支持自己的想法，用實驗數據來支持自己的觀點。我在設計實驗的過程中，把主動權完全給了學生，讓學生說出自己的實驗方法，這樣更容易讓我對學生的思維發展過程有一個清楚的了解，更容易把握學生考慮問題的方向，也讓學生自己經歷一個完整的科學探究過程。然后通過全班交流實驗方法，幫助學生把自己的設計思路進行條理化，使實驗方法不斷完善，從而增加學生的成就感。

匯報實驗數據時，有一個小組的實驗數據發生意外，科學書被衣服包起來后，溫度計的溫度上升了一度，這是我在分組實驗巡視時就發現的，也是我故意讓這個小組來匯報實驗數據的。目的是強調反思實驗過程的重要性，鼓勵學生對實驗結論反復驗證。以往上這一課，經常會有好幾個小組的實驗數據發生意外。本以為這一節課改進了實驗方法后，不會有意外發生，但還是有一個小組出現了這樣的情況，對于這一課堂“意外”，自己也覺得比以往處理的妥當些。

第二篇：《熱起來了》教案

熱起來了

一、教材分析：

我們生活在季節交替、氣候變幻的自然界中，冷熱現象是人們最早觀察和認識的自然現象之一。學生對冷熱現象的關注和探索是比較普遍的，對于冷熱現象的前概念主要建立在生活經驗中。比如根據天氣的冷熱增減衣服;把壓癟了的乒乓球，浸人開水里燙一下，讓乒乓球重新鼓起來;喝太燙的開水時會加人一些涼水，等等。這個單元的起始課就從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始，讓學生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。

怎么讓自己感覺熱起來，學生有很多的體驗：運動、曬太陽、用電暖器取暖……也包括加穿衣服。對于小學生來說，增減衣服是習以為常的方法。但如果反問一句：“衣服能給身體增加熱量嗎？”學生們或許會不置可否。這是一個學生不曾思考過的問題，但也是可以去探究的問題。這個單元的第一課就讓學生重點展開對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動，并由此引發學生探究熱及熱現象的興趣。

二、教學目標

（一）科學概念：

1．有多種方法可以產生熱。

2．加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

（二）過程與方法：

1．自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

2．觀察、記錄、分析實驗現象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。

（三）情感、態度、價值觀： 1．對熱現象產生探究的興趣。2．尊重客觀事實。

三、教學重點：自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

四、教學難點：設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動

五、教學準備：溫度計、毛巾、實驗記錄單、課件PPT

六、教學過程

（一）引入：

1、師：今天天氣有點冷，我的手冰冷的，誰有最簡單的方法能馬上讓我的手暖起來？（預設：搓手）

2、師：那我們一起來試試，用力地快速搓手。

全班一起來進行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能帶來熱。

3、師：大家有沒有思考過，為什么搓手能使我們的手熱起來？

（摩擦產生了熱)

4、摩擦能產生熱，這節課我們一起來研究熱起來的一些方法。（板書：熱起來了）

（二）討論使我們身體熱起來的原因 1．冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？ 2．小組討論交流

3．全班交流使身體熱的方法（磁條板書各個方法）4.分析使我們身體熱的原因

師：出示課件，正如同學們所說，這些辦法都可以讓我們感覺熱起來。（展示課件）那么他們是怎么使我們的身體熱起來的？（播放幻燈片）

生1：吃東西給我們帶來了熱量。（板書：外界物質吃進身體產生熱量）

師：說的很好，吃進我們身體的食物可以帶給我們熱量。生2：陽光、火、暖氣為我們帶來了熱量。（板書：外界物質給予熱量）

師：恩，這些物質都可以直接給我們身體熱量，使我們熱起來。那踢足球等 運動呢？它又是怎樣讓我們熱起來的？

生3：運動產生了熱。

師：在運動的時候，人的血液循環加快，體內的物質如碳水化合物、脂肪等加快了分解，轉換成了熱能，使我們感覺到了身體變熱了。（如學生在回答這個問題有困難時教師直接進行講解）簡單的說，是血液循環加快，使得身體產生了更多的熱。

（板書：血液循環加快）

（磁條）板書：曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質給予熱量）

吃食物

（外界物質吃進身體產生熱量）

跑步等運動

（血液循環加快）

加穿衣服、蓋被子

-----

？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發，同時阻擋冷氣進入.....）

(通過提出這樣一個發散的問題，引發學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產生跟什么有關？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產生熱的問題。)

（三）研究衣服否生熱的問題

師：播放幻燈片。那衣服，被子呢？他們能給我們增加熱量嗎？ 誰來說說，衣服到底能不能給我們增加熱量？ 生1：衣服不能給我們增加熱量。

師：那為什么我們穿上衣服之后就會覺得熱呢？

生2：因為衣服阻止身體的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。師：好，這是衣服不能增加熱量的觀點，那認為能增加熱量的同學來說說你的理由。

生3：因為我們穿上衣服之后就會覺得熱，所以衣服就給我們身體增加的了熱量。

（如果班上全部同學都覺得衣服不能增加熱量，老師則說：那衣服不能給我們增加熱量，為什么我們在穿衣服之后就會感覺暖和呢？如果學生被問倒就引出后面怎樣才能知道衣服能不能給我們增加熱量，怎樣去證明。如果有學生回答道：衣服可以阻止熱量的散失，身體熱量散失少了之后所有就會感覺熱。則說：是這樣嗎？你怎樣去證明你的結論呢？）

師:想一想，晚上，我們轉進被窩，感覺被子是涼的還是熱的？ 生：涼的。

師：早上醒來，被窩里又是什么感覺？晚上再去睡覺的時候，被窩還熱嗎？這說明了什么？

生：被子能增加熱量；被子不能增加熱量。

師：那到底衣服能不能給我們增加熱量？我們要怎樣去證明？你能設計一個實驗來證明嗎？（播放幻燈片）

（四）設計實驗，證明衣服能不能給我們增加熱量

1、師：老師給同學們帶來了這些材料：裝滿水的塑料瓶、溫度計、毛巾、計時器。大家討論一下要怎樣去設計這個實驗。

生：小組討論并設計實驗方案。

2、師：誰給大家介紹一下你們小組的實驗方案？

（師：視情況提出：怎樣測量溫度？溫度計怎樣讀數？做實驗時要注意什么？）

3、在實驗前，請同學們看一下老師對大家的溫馨提示：不要用手捂住溫度計下端的紅色液泡；讀數時視線與液面相平；注意我們呼出的熱氣會影響到溫度計；每隔兩分鐘記錄一下。

4、師：現在請每個組的材料員上來領取材料，完成實驗后派代表把記錄單的結果匯總到電腦上。（學生實驗，教師巡視。）

5、師：我們來看一下你們的實驗結果，你有什么發現？ 生：都是一樣，溫度沒有升高。

師：看來大家都可以得出這樣一個結論：衣服不能給身體增加熱量。（板書）

（五）延伸

師：那既然衣服不能給身體增加熱量，為什么我們穿上衣服之后就會感覺熱呢？有沒有同學來回答？（播放幻燈片）

生：因為衣服阻止身體的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。它起到了保溫的作用。

（如學生回答不上來，關于這個問題我們可以下來再思考一下，我們將在后面的學習中解開答案）師：看來同學們都認識到了衣服他是不能給身體增加熱量的，只是起到保溫的作用。好了，這節課就上到這里。下課。

七、作業布置

完成作業本上的練習

八、板書設計

熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質給予熱量）

吃食物

（外界物質吃進身體產生熱量）跑步等運動

加穿衣服、蓋被子

（血液循環加快）----（不能生熱，能保溫）

第三篇：《熱起來了》教案（精選）

《熱起來了》教育科學出版社五年級下冊

一、教材分析

教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經驗切入，目的是引發還有什么辦法使我們的身體熱起來這一問題。

教材選擇“加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學生思考。可能有少數學生會認為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但更多的學生會認為衣服本身是不會產生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發出去，又阻擋外面的冷空氣進入。

衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？教材的第二部分讓學生經歷一個思維論證及實驗論證的過程，這是本課的重點活動。教師通過 “衣服本身到底能不能發熱？你是怎樣想的”這個問題引導學生進行思維推理，學生在假設衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結果，從而證明衣服是不會生熱的。光進行思維論證還不夠，教材還要求學生設計實驗來驗證。在眾多的方案前，教師要引導學生對方案進行評價。當然，在實際條件允許的情況下，不同的小組可以根據不同的實驗方案進行實驗操作。通過實驗驗證后，學生又會產生許多問題，讓學生經歷“問題、解釋、思維論證、實驗驗證”這樣一個相對完整的探究過程。

二、教學設計

（一）教學目標：

1、科學概念：

（1）吃食物提供的能量、太陽的光照、運動等方法都可以使我們的身體熱起來。

（2）外界給人體帶來熱量能使人體熱起來，但人體感覺到熱并不都是外界給人體帶來了熱量。

2、過程與方法

（1）經歷討論使人體熱起來的方法以及分析原因的過程。

（2）通過討論、驗證加穿衣服是否能給我們增加熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗設計——實驗驗證”這樣一個探究過程。

3、情感態度價值觀

培養學生善于質疑、思辨、驗證的科學態度。

（二）教學重點、難點

重點：通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。

難點：設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動。

（三）教學準備

小組實驗用：溫度計、毛衣、空罐子等。

（四）教學過程：

一、引入

1．師與學生握手感覺手涼手熱。

2．你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？

3．師生共同搓手，體驗手變熱的過程，并說感受。（板書課題：熱起來了）

4．思考：為什么搓手能使我們的手熱起來？

二、討論使我們身體熱起來的方法及原因

（一）討論使我們身體熱起來的方法

1．冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？

2．討論交流。

（板書時分四類板書

1、外界物質直接給予熱；

2、外界物質吃進我們身體變成熱；

3、自身運動產生熱的；

4、？）

（二）分析使我們身體熱的原因

1．剛才我們討論了很多使我們熱起來的方法，那這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

2．討論匯報

3．我們多穿衣服身體為什么會熱起來？

①對于這個問題你是怎么想的？

②你能用生活中的一些實例來說明自己的想法嗎？

③我們怎樣用實驗的方法研究這個問題？

（三）設計實驗驗證自己的想法

方案一：如果有學生認為衣服能產生熱，則進行衣服能否產生熱實驗。

1、設計

2、交流

方案二：如果學生一致認為衣服有保溫作用，則進行衣服包熱水罐對比保溫作用實驗。

1、設計

2、交流

（四）學生分組驗證實驗，根據實驗現象進行交流。

（五）知識梳理：通過今天自己的親自研究，你現在能較全面地解釋：多穿衣服會使我們身體熱來的原因了嗎？

（六）拓展探究認識

其實保溫知識在生活中應用得十分廣泛，科學就在生活中，讓我們做個生活的有心人，課后讓我們一起來做個小調查：調查保溫知識在生活中的應用實例，并說明人們是如何應用這一知識的。

三、試教體會

《熱起來了》是五年級下冊第二單元的開篇課，這一課讓學生從關注身邊的熱源開始，了解人類獲得熱能的一般途徑，了解一些影響熱的產生因素。其中通過“衣服能給身體增加熱量嗎”的研究，讓學生對熱源和熱傳遞有一個初步的感知。這一課內容分為兩個部分：怎樣給身體增加熱量、衣服能給身體增加熱量嗎。本課主要教學目的是要讓學生明確衣服是不能夠自己產生熱的。我認為這一知識點比較簡單。主要知識學生在日常生活中早有體會。教材上把衣服能給我們帶來熱嗎？做為一個問題提出并進行實驗探究。但是在課堂上，學生早就明白衣服不能給我們帶來熱。于是這樣的課上起來沒費多少時間就結束了。所以課堂上時間相當寬松。通過第一次試教，使我明白了上這一類內容簡單的課所要做的是如何使內容深化，讓學生學到一些學生不知或不很清楚的知識，這樣學生就有東西可以學了，而不會在已知的問題上做過多的糾纏。

經過幾次試教后對課堂教學進行反思，我認為這節課有以下幾個成功之處。

1、關注學生的生活體驗。

我從寒冷的天氣入手，讓學生說一說使我們手熱起來的方法，并隨后和學生一起從慢到快撮手，現場親自體驗熱起來的感覺。接著通過如何讓手熱起來這樣一個問題，讓學生思考搓手使手熱起來背后蘊涵的科學道理，并由此打開思路，引導學生回憶平時讓身體熱起來的其他方法。一個小小的搓手活動，自然有效的調動了學生積極性，喚醒了學生已有的生活經驗，激發了學生強烈的探究欲。

2、密切學生與生活的聯系

科學課中時常遇到一些類似的實驗課，在教學時就是讓學生對實驗結果進行假設、猜測，再通過實驗進行驗證。本節課教學則讓學生經歷了一個“問題—解釋—思維論證—實驗驗證”的過程。在教學過程中，自己比較注重讓學生把學習與生活聯系起來，當問及：“衣服能否保溫？”后，及時追問：“你們能列舉生活中其他的一些實例來加以說明嗎？”引發學生聯系實際生活進一步進行思考，通過小組討論，在學生舉例進行說明的過程中不知不覺完成思維論證，既密切另外學生與生活的聯系，又從事物的另一角度引導學生進行逆向思維，讓學生思維跨上了一個新的臺階

第四篇：《熱起來了》教案（范文）

《熱起來了》教育科學出版社五年級下冊

一、教材分析

教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經驗切入，目的是引發還有什么辦法使我們的身體熱起來這一問題。

教材選擇“加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學生思考。可能有少數學生會認為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但更多的學生會認為衣服本身是不會產生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發出去，又阻擋外面的冷空氣進入。

衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？教材的第二部分讓學生經歷一個思維論證及實驗論證的過程，這是本課的重點活動。教師通過 “衣服本身到底能不能發熱？你是怎樣想的”這個問題引導學生進行思維推理，學生在假設衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結果，從而證明衣服是不會生熱的。光進行思維論證還不夠，教材還要求學生設計實驗來驗證。在眾多的方案前，教師要引導學生對方案進行評價。當然，在實際條件允許的情況下，不同的小組可以根據不同的實驗方案進行實驗操作。通過實驗驗證后，學生又會產生許多問題，讓學生經歷“問題、解釋、思維論證、實驗驗證”這樣一個相對完整的探究過程。

二、教學設計

（一）教學目標：

1、科學概念

①、自然界給人體帶來熱量能使人體熱起來，但人體感覺到熱并不都是自然給人體帶來了熱量。

②、吃食物提供的能量、太陽的光照、運動等方法都可以使我們的身體熱起來。

2、過程與方法

①、經歷討論使人體熱起來的方法以及分析原因的過程。

②、通過討論、驗證加穿衣服是否能給我們增加熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗設計——實驗驗證”這樣一個探究過程。

3、情感態度價值觀

培養學生善于質疑、思辨、驗證的科學態度。

（二）教學重點、難點

重點：通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。

難點：設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動。

（三）教學準備

小組實驗用：溫度計、毛衣、空罐子等。

（四）教學過程：

一、引入

（1）、同學與同學之間相互握手感覺手涼手熱。

（2）、你用什么辦法讓我的手熱起來呢？

（3）、請同學們體驗手變熱的過程，并說感受。（板書課題：熱起來了）

（4）、思考：為什么搓手會讓我們的手熱起來？

二、討論使我們身體熱起來的方法及原因

（一）我們來討論一下讓我們身體熱起來的方法

（1）、冬天，我們覺得很冷時，你有什么辦法使我們的身體熱起來？

（2）、討論交流。

（板書時分四類板書①、外界物質直接給予熱；②、外界物質吃進我們身體變成熱；③、自身運動產生熱的；④、？）

（二）分析使我們身體熱的原因

（1）、剛才我們討論了很多使我們的身體熱起來的方法，那這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

（2）、討論匯報

（3）、我們多穿衣服身體為什么會熱起來？

①對于這個問題你是怎么想的？

②你能用生活中的一些例子來說明自己的想法嗎？

③我們用什么實驗的方法研究這個問題？

（三）設計實驗驗證自己的想法

方案一：如果有學生認為衣服能產生熱，則進行衣服能否產生熱實驗。

（1）、設計

（2）、交流

方案二：如果學生一致認為衣服有保溫作用，則進行衣服包暖手器對比保溫作用實驗。

（1）、設計

（2）、交流

（四）學生分組驗證實驗，根據實驗現象進行交流。

（五）知識梳理：通過今天自己的親自研究，你現在能較全面地解釋：多穿衣服會使我們身體熱來的原因了嗎？

（六）拓展探究認識

其實保溫知識在生活中應用得十分廣泛，科學就在生活中，讓我們做個生活的有心人，課后讓我們一起來做個小調查：調查保溫知識在生活中的應用例子，并說明人們是如何應用這一知識的。

第五篇：《熱起來了》教學設計

《熱起來了》教學設計

【單元分析】

在五年級“材料”單元，孩子們已經有了不少關于熱的經驗，“熱和燃燒”單元的活動將幫助學生們增加這方面的體驗。本單元的內容分為兩大部分，一到四課主要圍繞觀察和研究熱傳遞現象展開教學，五到八課則重點探究熱引起的燃燒現象。這兩大部分八個課題之間是前后聯系的，每課的探究內容或是對前一課提出的問題的解答，或是對前一活動內容的繼續深入，教師要引導學生不斷地產生有價值的研究課題，課堂上開展的探究活動要向縱深發展，在活動中重視學生科學假設、辨證思維能力的培養。

【課時分析】

教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經驗切入，目的是引發還有什么辦法使我們的身體熱起來這一問題。

教材選擇 “加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學生思考。可能有少數學生會認為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但更多的學生會認為衣服本身是不會產生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發出去，又阻擋外面的冷空氣進入。

衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？教材的第二部分讓學生經歷一個思維論證及實驗論證的過程，這是本課的重點活動。教師通過 “衣服本身到底能不能發熱？你是怎樣想的”這個問題引導學生進行思維推理，學生在假設衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結果，從而證明衣服是不會生熱的。光進行思維論證還不夠，教材還要求學生設計實驗來驗證。在眾多的方案前，教師要引導學生對方案進行評價。當然，在實際條件允許的情況下，不同的小組可以根據不同的實驗方案進行實驗操作。通過實驗驗證后，學生又會產生許多問題，讓學生經歷“問題、解釋、思維論證、實驗驗證”這樣一個相對完整的探究過程。

【教學目標】

科學探究：通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”這樣一個探究過程。

情感、態度與價值觀：在“問題——解釋——思維論證——實驗驗證” 的活動過程中體驗到科學探究的嚴謹和樂趣。

科學知識：知道使身體熱起來的一些方法，認識到衣服自己不能產生熱。

【教學重點】

通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。【教學難點】

設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動。

【實驗器材】

小組實驗用：一支溫度計、毛衣、塑料袋、棉線、實驗單（備用：易拉罐、絨布、）。【課時安排】 1課時 【教學過程】

課前活動：天氣越來越冷了，讓我們先搓搓手吧。（師生感覺手熱起來了。）

【設計意圖：通過搓手，既可以活躍氣氛，也可以讓學生體驗到熱起來的感覺，引發學生產生新的問題。】

一、問題導入

1、從今天開始我們將進入《熱和燃燒》單元的學習。（播放視頻）

【設計意圖：視頻內容基本包含了本單元的主要學習內容，把單元導入語有機結合起來，喚起學生的學習欲望。】

2、帶著這些問題，讓我們首先研究《熱起來了》。

3、揭示課題：《熱起來了》

4、除了搓手，還有什么方法也能使我們熱起來？

根據學生回答板書：（運動——血液循環加快

空調、太陽——外界物質給予熱量

食物——提供能量

蓋被子、穿衣服——？）

【設計意圖：通過提出這樣一個發散的問題，引發學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產生跟什么有關？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產生熱的問題。】

二、研究衣服能否自己生熱的問題。

1.衣服能不能自己產生熱呢？你是怎么猜測的？

（學生可能回答：A、衣服能自己產生熱。B、衣服不能自己產生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發，同時阻擋冷氣進入??）

2.衣服到底能不能生熱呢？我們怎樣研究這個問題？

3.小組討論：設計實驗方案，驗證衣服本身到底能不能發熱？

4.交流方案。（可讓學生上臺演示）

【設計意圖：通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹的地方，教師要和孩子們集體研討，發現問題，提出調整建議】

5.學生根據實驗方案操作：

將衣服疊好，里面放入一支溫度計，一段時間后看溫度計上的讀數是不是上升了。

把衣服放入不漏氣的塑料袋，里面放入一支溫度計，一段時間后看溫度計上的讀數是不是上升了。

【設計意圖：這是學生一般采用的實驗方法，根據情況，教師鼓勵孩子可用其他辦法驗證自己的猜測，如在易拉罐內裝水，易拉罐外面包裹絨布，如果衣服自己能產生熱，經過一段時間測量，溫度計讀數將會不斷上升。教師在巡視時要善于發現問題，給與及時指導。】

三、交流研討。

1.請小組派代表交流實驗情況。2.通過實驗我們發現了什么？ 3.多穿衣服身體怎么會覺得熱起來？ 4.你還有新的問題嗎？