第一篇：五年級科學下冊 熱起來了 教學反思 教科版

（教科版）五年級科學下冊教學反思

第二單元 熱

1.熱起來了

《熱起來了》是五年級第二單元的開篇課，主要是要讓學生明確衣服是不能夠自己產生熱的。我認為這一知識點比較簡單，作為五年級學生完全能夠憑借自己的日常生活經驗，對這一知識點進行理解。教師用書也明確提出本課的一個以往不曾進行指導的環節，即：思維論證。授課后進行反思，我認為這節課有以下幾個成功之處：

一、創設了“藍貓”這一被學生廣為熟知，喜聞樂見的動畫形象。讓藍貓貫穿于整潔課，增加童趣，活躍課堂，融洽師生關系。

二、增加思維論證環節。以往科學課中也時常遇到一些類似的實驗課，在教學時僅僅是讓學生對實驗結果進行假想或猜測，再通過實驗進行驗證。讓藍貓說出“衣服能自己產生熱”這樣不真實的結論。再讓學生對此說法進行反駁。在學生舉例進行反駁的過程中，其實學生不知不覺中就完成思維的論證，他們能從事物的另一角度進行逆向思維。從對學生思維訓練角度來說又跨上了一個新的臺階。

三、設計實驗加以驗證，是本課值得深究的一個亮點。在教學中我向學生提供了實驗時所需要的材料，讓學生根據材料設計實驗進行驗證，這樣做是為了給學生一定的思考依據，同時又不限制學生所采取了辦法。學生經過討論設計，介紹方案，互評修改，在反復交流、質疑中逐步完善了自己的實驗方案，使方案變得切實可行具有說服力。

四、通過為藍貓解決如何在冰箱壞了的情況下保存雪糕，給予一個良好的啟示，讓學生在學生生活中的情境出發，探究生活中的科學、討論與探究生活問題，并讓學生帶著生活中的問題離開教室，培養探究周圍事物的興趣和好奇心，達到培養學生科學素養的目的。

本課也有幾個不足：1.當學生通過實驗對自己的實驗假設進行驗證時，要給學生充足的時間進行表達，以通過大量事實來說明道理，不能急于求成。2.學生的思維活躍想出了許多老師沒有想到的方法，教師要充分肯定這部分同學并準備充足的實驗材料讓學生用自己喜歡的方式進行驗證才更有說服力。

第二篇：五年級科學下冊 熱起來了教案 教科版

熱起來了

【教學目標】

科學概念：

1.有多種方法可以產生熱。

2.加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

過程與方法：

1.自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。Ok 2.觀察、記錄、分析實驗現象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。

情感、態度、價值觀：

1.對熱現象產生探究的興趣。2.尊重客觀事實。

【教學重點】自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。【教學難點】設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動 【教學準備】溫度計、毛巾、實驗記錄單等 【教學過程】

一、引入：

師與學生握手感覺手涼手熱。

師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產生了熱)

二、討論使我們身體熱起來的原因

1.冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？

2.小組討論交流（老師板書時分四類板書（1）外界物質直接給予熱；（2）外界物質吃進我們身體變成熱；（3）自身運動產生熱的；（4）保溫的。）3.分析使我們身體熱的原因。

師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？ 板書：曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質給予熱量）

吃食物（外界物質吃進身體產生熱量）

跑步等運動（血液循環加快）

加穿衣服、蓋被子-----？

用心

愛心

專心 1

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發，同時阻擋冷氣進入.....）

(通過提出這樣一個發散的問題，引發學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產生跟什么有關？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產生熱的問題。)

三、研究衣服否生熱的問題

1.師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？ 2.學生交流。

3.衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？

4.小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（鼓勵學生說出不同的方法）

5.交流研究方法。

(通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹的地方，教師要和孩子們集體研討，發現問題，提出調整建議)6.學生分組驗證實驗，根據實驗現象進行交流。

四、小結:

1.通過實驗，你們現在是怎么認為的？ 2.通過實驗研究你們有什么新的發現？ 3.通過實驗研究你們有什么新的想法？ 4.通過實驗你們有什么新的問題？

板書設計： 熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質給予熱量）吃食物（外界物質吃進身體產生熱量）跑步等運動（血液循環加快）

加穿衣服、蓋被子----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發，同時阻擋冷氣

進入）

用心

愛心

專心 2

第三篇：1、熱起來了-新教科版五年級下冊科學教案

1、熱起來了－新教科版五年級下冊科學

教案

熱起來了【教學目標】科學概念：

1、有多種方法可以產生熱。

2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。過程與方法：

1、自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

2、觀察、記錄、分析實驗現象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。情感、態度、價值觀：

1、對熱現象產生探究的興趣。

2、尊重客觀事實。【教學重點】自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。【教學難點】設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動【教學準備】溫度計、毛巾、實驗記錄單等【教學過程】

一、引入：師與學生握手感覺手涼手熱。師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書題：熱起來了）師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產生了熱)

二、討論使我們身體熱起來的原因

1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？

2、小組討論交流（老師板書時分四類板書

1、外界物質直接給予熱；

2、外界物質吃進我們身體變成熱；

3、自身運動產生熱的；

4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的原因師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？板書：曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質給予熱量）

吃食物

（外界物質吃進身體產生熱量）

跑步等運動

（血液循環加快）

加穿衣服、蓋被子

-----

？師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發，同時阻擋冷氣進入）

三、研究衣服否生熱的問題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？

2、學生交流。

3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？

4、小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（鼓勵學生說出不同的方法）、交流研究方法。

6、學生分組驗證實驗，根據實驗現象進行交流。

四、小結:

1、通過實驗，你們現在是怎么認為的？

2、通過實驗研究你們有什么新的發現？

3、通過實驗研究你們有什么新的想法？

4、通過實驗你們有什么新的問題？板書設計：

、熱起來了曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質給予熱量）吃食物

（外界物質吃進身體產生熱量）跑步等運動

（血液循環加快）加穿衣服、蓋被子----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發，同時阻擋冷氣進入）教學后記：

第四篇：教科版五年級下冊《科學》教學總結

霍城縣惠遠鎮西河壩小學五年級科學教學工作總結

2017－2018學年第二學期

一、大體情況：

轉眼間一學期過去了！通過一學期的努力，在《科學》學科教學中，本人立足課堂，傳授了相關科學知識，培養了學生能力，讓絕大多數同學對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，他們的科學素養得到較大的提高，教學效果明顯。

二、取得的成績：

1、知識學習：

在本學期里，同學們學習了“沉和浮”、“時間的測量”、“熱”和“地球的運動”等內容。同學們對物體的浮沉、天氣冷熱變化、時間的流逝、星球的運行等有著深厚的興趣。

2、能力：

在學習中，同學們通過實驗、觀察、探究等，掌握了相關科學原理，培養了動手能力，增強了探究意識。

3、思想品德教育：

在教學中，注重了對學生情感、態度、價值觀的培養，發展了他們的情感態度價值觀。如在學習《時間的測量》中，同學們通過對時間的認識，感受到時間的寶貴，激發了珍惜時間的情感。

在教學過程中，還根據教學內容適時向學生滲透法制教育、道德講堂、禁毒教育、安全教育、環境教育等方面的內容，使學生知道哪些該做、哪些不該做，讓學生做學法、知法、守法和道德高尚的一代新人，提升學生的思想道德水平。

三、采取的措施：

在教學中，做到了以培養小學生科學素養為宗旨，積極引導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。在教學時要注意以下幾點：

1、忠于教材，認真設置探究任務。

2、幫助學生把現象、數據轉化為證據，利用證據得出結論。

3、在教學過程中，一步一步打好基礎，讓學生的認識沿著概念形成的規律發展。

4、盡量讓學生親自觀察、經歷操作的過程，在手腦并用的過程中，發展了學生的科學探究能力，培養了對科學的熱愛。

5、充分運用了“班班通”等現代教育技術，增強了學生學習的興趣以及教學效果。

6、注意后進生轉化工作。加強對后進學生的思想教育，提高了他們對認真學習重要性的認識，及時查漏補缺，給了困難生更多的展示機會，呵護并激發了他們的學習興趣。

7、在教學過程中根據教學內容有目的、有計劃、適時向學生滲透法制教育、道德講堂、禁毒教育、安全教育、環境教育等方面的內容，提升了學生的思想道德水平。

四、今后的努力方向：

由于自己不是科學專職教師，對于科學教學還有很多不足。今后，在教學中，我將努力改進教學方法，不斷提高教學水平，提高教學質量。

霍城縣惠遠鎮西河壩小學

黃菲菲 2018年6月28日

第五篇：教科版六年級科學下冊教學反思

教科版六年級科學下冊教學反思 第三單元宇宙 第四課日食和月食

我上課內容是六年級（下冊）第三單元《宇宙》第四課時《日食和月食》。我對本節課進行了仔細地分析和設計。

1.有效利用網絡資源，服務課堂教學內容。

關于宇宙的知識，要在課堂中進行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經驗更多于直接經驗，所以搜集大量的資料補充課堂教學可能是本單元的一種有效手段之一。網絡是一個非常有效的資源庫。為了能使本節課更形象化、更直觀化，我在網上找到了有關日食和月食的課件。在前兩個班級施教后，我發覺學生對日食和月食的影像資料很感興趣，并且幫助他們了解日食和月食的形成過程，大大提高了課堂教學效率，為學生對抽象的宇宙世界的學習提供了優質的資源和良好的途徑。但是我并沒有完全照搬下載下來的課件，而是根據我的教學設計對這個課件進行了一定的修改，因為我認為一堂精彩的科學課，并不取決于教學課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務于教學內容。2.充分認識模擬實驗，體驗科學探究過程。

課件的演示、資料的展示只是補充，讓學生動手模擬、動腦思考還是科學教學的主要途徑。宇宙單元是模擬實驗集中的單元，經過執教上節課《環形山》之后，我對本節課中模擬實驗的設計有了自己的想法，我只給學生準備大小不同的三個塑料球，要求學生模擬出發生日食和月食時日、地、月三個天體的位置。模擬實驗就是盡可能的利用實驗材料模擬出科學。現象，那么既然是模擬的實驗，肯定會與客觀的、真實的現象有些差距，因此教師應該是更多的去培養學生在模擬實驗過程中思維的發散性和科學質疑的能力，而不是簡單的追求實驗的準確性。在李老師的指導下，我在最后一個班級施教時，還讓四人小組利用自己的身體來模擬日食和月食的形成，重點突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個星球的運動特性，并強調三球中心在同一條直線上，學生學習積極性高，思維的程度超出預設，在既輕松的環境中發現了問題的實質，看來不能低估學生自主探究的能力。3.增加自身的科學素養，尊重學生的學習成果。教師在科學課上傳播的是科學知識，培養的是科學素養。如何正確傳播科學知識呢？我想首先教師要正確掌握科學知識，在教學過程中不出現知識性的錯誤現象。例如：對“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當學生看到月全食的照片時，提出質疑“怎么月全食的時候月亮是紅色的”（由于是網上下載的視頻，可能經過剪輯，所以出現在月食過程中出現的情況），教師猶豫了下，決定讓學生課后去查找相關資料，其實教師應該可以告訴學生月食現象是天體運行過程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個過程中的某個鏡頭。對于學生的發現和質疑，教師應該予以尊重，并能做到巧妙地追問和處理，包括哪些問題是有價值的、哪些質疑是學生自己可以解決的、哪些猜測是重復的等等。