第一篇：三年級科學下冊 開花了,結果了 1教學反思 教科版

(教科版)三年級科學下冊教學反思

《開花了，結果了》

本課的理論知識較多，學生學起來不容易記牢，因此我在本課中設計了多種教學活動形式。如在講解花的結構“時，讓學生解剖菜心花讓學生有真實的體驗；在講解果實和種子的形成時，讓學生觀看圖片，使學生看到平時看不到的生命現象。活動多樣化，能不斷吸引學生的注意力，提高學習興趣，他們就不會感到枯燥乏味。

按新課標要求，還要注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，因此在本課教學過程我注意到滲透這方面的教育，有意識地培養學生愛護花的情感、珍愛生命的態度。具體操作是，上課開始時給學生欣賞美麗的鮮花照片，再聽美妙的音樂，欣賞花開的動態過程，這時學生的注意力馬上被吸引住了，情感也得到了熏陶；在上課結束時，讓學生齊聲朗讀 當我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果時，別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木”使學生的情感得到升華。

最后讓小老師輪流上臺講解，讓聽眾們修改補充并作出評價，這不僅讓學生得到了鍛煉，訓練了語言表達能力，也使同學們學會了傾聽，還增強了自評和互評意識。

但是本節課內容太多、學生活動多，一節課上完覺得比較緊張，因此要控制好每個環節的時間；在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導，否則學生就容易散了，收不回來，容易造成課堂紀律的混亂。

用心愛心專心 1

第二篇：《開花了,結果了》教案

教科版小學科學三年級下冊第一單元

6.開花了，結果了

【教材分析】

本節在教科書中共2頁，包括四部分內容。

第一段文字提出了本節課的研究任務，觀察風仙花花朵和果實的生長變化，研究花與果之間的聯系。

第一部分:整理并交流我們的觀察記錄。包括兩個活動。第一個是交流活動，交流的重點是有關花與果的生長變化。第二個是整理觀察信息的活動。學生進行的是動態觀察，因此他們獲得的關于植物開花結果的信息是零散的。在上面交流的基礎上，整理風仙花開花結果的過程，日的是幫助學生建立開花與結果之間的聯系。“別忘了為它們涂上顏色!”對話框，提示學生注意花朵顏色的變化。

第二部分:研究花變果實的過程。當風仙花植株進人成熟期時，植株上花與果并存，這時可以將動態觀察轉變為靜態觀察。這里對花的解剖活動主要目的不是幫助學生完成對花的結構的認識，這個學習任務將在四年級“新的生命”教學內容中完成。這一活動是基于學生對花的生長變化過程的研究而展開的，是為了滿足學生了解風仙花結構的需要，同時為四年級花的共同特征的認識奠定基礎。

第三部分:觀察風仙花的果實。觀察的重點是果實的生長變化。引領學生觀察風仙花果實的特征、果實顏色的變化，以及果實中的種子。

第四部分:提示指導學生課后繼續觀察植物的生長變化。

【學生分析】

經過兩個多月的時間，終于看到風仙花鮮花盛開了。對于小小“園丁們”來說，沒有什么比看到自己精心栽培的植物開花結果更令人興奮的了。植物開花前有什么征兆?植物開花后又將發生什么變化?花總是凋謝了才結出果實，花與果實之間有什么關系呢?當學生觀察到花開花謝過程的時候，他們一定會產生這樣一些問題。三年級的學生對剛接觸的科學有著很濃厚的興趣，比較活潑，好動。自身也已經具備了一定的科學知識和生活常識，有了一定的判斷能力和較強的求知欲望，但對很多的知識的理解不夠清晰、正確。

【教學目標】

知識與技能： 1.在植物生長過程中，花要經歷花開花謝的過程，花凋謝后結果。2.花包括花獸、花瓣、雄蕊、雌蕊等部分。3.果實是由花的一部分發育而成。果實中有種子。過程和方法：

1.根據觀察到的現象進行預測，用適宜的方式整理收集到的信息。2.理解花朵和果實在不同階段的不同形態。

3.能簡要的畫出花朵的各個結構組成，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊。情感、態度與價值觀：

提高學生對探究植物組織和生長的熱情，激發對生命現象的研究和探索。

【重點難點】

重點：

鳳仙花開花結果的過程描述，認識花朵的不同結構。難點：

鳳仙花開花結果的過程描述，認識花朵的不同結構。

[課時安排] 1課時

【教學方法】

本課主要是采用講授法、觀察法、動手操作法。教師從學生的生活實際出發，注重引導學生學會用科學的思維方式來根據觀察到的現象進行預測，用適宜的方式整理收集到的信息，能簡要的畫出花朵的各個結構組成，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊。

【課前準備】

為每位學生準備:一朵風仙花，一個成熟的風仙花果實。為每組學生準備:不同生長階段的風仙花各一朵，一株風仙花。學生準備:用于交流的觀察記錄單。

【教學過程】

（一）活動引人:

我們的風仙花已經是鮮花盛開，并且開始結果了，先來交流一下這一段時間我們觀察到的現象吧!活動指導:(1)組織學生交流過去幾周的觀察記錄，引導學生重點關注花和果實的生長變化現象。教師要善于根據學生的發現，提出一些問題啟發學生思考，培養學生善于思考的習慣。如當學生發現花謝結果，果實生長在風仙花枯萎的花瓣中的時候，教師可以問學生，看到這個現象你有什么想法?等等。

(2)指導學生畫風仙花從花蕾到結果的生長變化過程，一定要強調基于前期的觀察，呈現的過程應該是學生真實的認識水平。這樣，我們就要允許學生展示出不完整的過程。每個學生都畫出開花結果的過程后，教師要組織學生通過展示進行交流，在交流中引發學生看法上的沖突，激發學生進一步觀察的欲望。

（二）學習新課：研究花變果實的過程。1.活動引人: 從剛才交流的情況看，我們對花變成果實的現象觀察的還不夠仔細。看我們的風仙花植株，上面的花樣子都不相同，仔細觀察后，選擇幾朵具有代表性的花，將它們采摘下來，按照它們生長變化的順序進行排列。

2.活動指導:(1)觀察活動最好在學生具有內在需要的情景中展開。采摘前，教師要提醒學生首先要認真觀察，先在植株上找好日標并得到小組成員一致同意后再采摘，要告訴學生我們是為了研究問題才采摘花朵的，不能盲日亂摘，防止造成一節課后植株花果全無的局面。

(2)要引導學生將已經枯萎了的風仙花花瓣輕輕的去掉，觀察里面花蕊的變化，尤其要注意雌蕊的下部發生了什么變化。要組織學生將各生長階段的花放在一起，進行觀察比較，最好能引領他們發現，果實是由雌蕊發育來的。

(3)解剖風仙花時，要指導學生學習使用鑷子，指導學生細心地從外到內撕下花的各部分。提醒學生使用鑷子時動作要輕，防止將花的某一部分弄壞。解剖下來的花的各部分要分類擺放，教師直接告訴學生每一部分的名稱。

（三）學習新課：觀察鳳仙花的果實 1.活動引人: 我們剛才重點研究了花變果的過程。那么，風仙花的果實又是什么樣的呢?它在生長的過程中又會發生什么變化呢? 2.活動指導:(1)組織學生觀察成熟了的風仙花果實和尚未成熟的風仙花果實，引導學生利用各種感官對兩種果實進行比較觀察;要引導學生清楚地描述觀察結果，提升學生交流與表達的能力;要引導學生關注果實中的種子，觀察不成熟的果實與成熟的果實里面有什么不同。

(2)引導學生關注那些完全成熟的果實，觀察它們是否有開裂的現象，如果開裂了，里面的種子會發生了什么事情，啟發學生思考這對植物有什么意義?盆栽的風仙花因為天天澆水，大部分種子成熟了并不開裂，可以啟發學生課后觀察花池中的風仙花果實開裂情況。

（四）總結評價，拓展延伸

1.討論：經過今天這一節課的學習，你們都掌握到了什么？ 學生發言 2.教師小結。

3.布置作業：堅持測量并記錄鳳仙花植株的高度，繼續觀察植株的生長變化。

【板書設計】

6.開花了 結果了

萼片

花瓣

花朵的結構

雌蕊

雄蕊

果實：

紡錘體

綠色——黃褐色

種子：

米粒狀

棕色

第三篇：三年級科學下冊 溫度和溫度計 1教學反思 教科版

（教科版）三年級科學下冊教學反思

溫度和溫度計

在教三年級科學下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前我看教科書、教學用書感覺挺簡單得，只要把教學重點和難點學生會認讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節失敗的課。失敗的原因在哪，我反復深思。從兩個方面查找原因。

一、在教學結構方面:

1.在比較水的冷熱活動，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現不同的結果，最后讓他們感覺到用手不能準確的知道物體的冷熱程度。可是在實際教學中，學生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突，這是一大敗筆。

2.在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。

3.在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過的教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。

二、教師自身方面的原因：

1.教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。

2.教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生.生生互動的局面。

3.對教學時機的把握不夠。

以后我在教學時一定要吸取這方面教訓。

第四篇：三年級科學下冊 水結冰了 1教學反思 教科版

（教科版）三年級科學下冊教學反思

水結冰了

結冰了，我正如水一樣，上完這一課自己也快結冰了。這一課的難度可想而知，上完四個班總結如下：

第一：冰的觀察。

通過學生的觀察冰的特點：很滑、白色、透明、有固定的形狀、無味、不會流動等。其中白色是錯誤的觀察結論，可是學生手上拿的冰中間的確是白色的，只有周圍一圈是無色的，這又怎么解釋呢？因為備課時沒有備到這個小問題。我只能這么說：“小朋友們看到中間是白色的原因是它這個地方的溫度最低，周圍的一圈是無色透明的，其實這一圈的溫度稍高一點，已經開始融化了。如果過一段時間來看這塊冰，中間的白色還會有嗎？同學們可以下課后再繼續觀察。”我無法用填鴨式的方法教學生冰就是無色的，可我又擔心學生學完這一課后知識得不到鞏固，也不能掌握扎實的知識，（期末可是要統考的啊！）

查找資料顯示：冰中間有白色出現的原因是正常溫度下水中溶解有空氣，當水到零度以下時，空氣便不再溶解在水分子中，看起來是白色，實際上是很微小的空氣泡。

因為備課時，自己沒有拿出一塊冰來仔細觀察，想當然的認為學生會正確觀察出冰是無色的，結果課堂上出現這樣的一幕。如果我自己預先觀察一下，就不會出現這樣的突發問題了。所以，在做實驗之前，不論是觀察也好，實驗也好，可能會出現的結果，教師一定要做一遍，并對不同的情況做不同合理的解釋。

第二：冰和水的混合物是多少攝氏度？

這一個問題是在配套的作業本里有，所以也只能讓學生來完成這一個小實驗，冰和水的混合物，學生測出來是-4℃，也有-5℃，也有是-2℃。而我自己非常的清楚冰和水的混合物應該是零攝氏度，后來分析原因，原來學生在測量的時候玻璃泡很容易碰到冰塊的地方，而冰和水的混合物一般情況是要將玻璃泡放在冰水混合的地方，而不能碰到冰塊的地方，這一個微小的變化，學生真的難以做到，當然讓學生有這樣的誤差還是可以的，但是我想，這樣的誤差是不是會給學生帶來錯誤的科學概念呢。矛盾中……

第三：對書本上49頁的一句話有疑問：“觀察到試管里的水開始結冰時，讀出溫度計的示數。”

這句話的本意是讓學生得出水開始結冰時的溫度是0℃，如果按照書本上這樣示范的來操作，試管里的水何時結冰，你用眼睛能判斷嗎？如果用眼睛看到試管里水結冰了，溫度計上的溫度也就到了零下3或者是零下4攝氏度了，這樣的觀察能反映正確的科學概念嗎？這也給我帶來了很大的思考。在以后的教學中，可以不斷地用溫度計輕輕攪拌試管里的水，既可讓水均勻受冷，還可以及時感知到水在什么時候開始結冰。

第五篇：三年級科學下冊 我們的生命周期 1教學反思 教科版

（教科版）三年級科學下冊教學反思

第二單元 動物的生命周期

我們的生命周期

終于教完了《動物的生命周期》這一單元。難在師生都沒有養蠶的具體經歷，難在學生對生命概念的理解只停留在“聽大人說過”的表面。特別是教最后的《我們的生命周期》，學生對人也會經歷生、老、病、死大不以為然，因為他們是小孩，根本沒有經歷過人生旅程的挫折。倒是我在備案時查找資料時，深深地感觸：每個人都應該善待生命！

有關專家研究認為，人的生命周期大致可分為幾個階段：0～35歲，為人生的最活躍期，身體的組織器官從開始發育至完善，其各方面功能總的趨勢是積極上升的，所以稱健康期。36～45歲，人的生理功能從峰頂開始下滑，部分器官開始衰退，比如動脈硬化開始形成，糖尿病癥狀開始顯現等，所以有人稱這一時期為疾病的形成期。46～55歲為生命的高危期，大多數疾病在此階段暴發，有的甚至危及生命，尤其是冠心病、糖尿病、癌癥等多在此期高發。一些英年早逝的悲劇，大多發生在46～55歲這個年齡段，故有專家稱之為人生旅途中的“沼澤地”。56～65歲為安全過渡期。65歲以后如果沒有明顯器質性改變，反倒是相對安全期。

注意：46～55歲。一般來說，46～55歲正是人生的黃金年齡段。處在這個時期的人大都年富力強，事業有成，各方面都比較成熟。然而值得關注的是這個階段也是生命的高危期，許多疾病在這時暴發或顯現。46～55歲是人一生中特殊的年齡段。處在這個年齡段的人，一是工作擔子重，事業上不甘落后，二是家庭負擔重，上有老下有少，子女升學就業的精神負擔和經濟負擔都很大。于是，很多人不得不加班加點地工作，健康處于長期透支的狀態，也就是人們常說的亞健康狀況。這個時期人際關系交往頻繁，社會應酬多，煙薰酒煎，膏粱厚味，體內環境漸被“污染”，高血脂、高血糖、動脈硬化等許多“富貴病”也接踵而至。很多人自恃年富力強，忽視了自我保健，也未能及時做健康檢查，所以有些疾病一經查出已到晚期，失去了治療的機會。

善待46～55歲這一生命的高危期，首先要提高健康意識，加強自我保健，戒除煙酒等不良嗜好，二是注意勞逸結合，生活要有規律，保持心情愉悅，三是加強體育鍛煉，四是定期做體格檢查，早期發現并及時治療一些器質性疾病。

請老教師們一定要定期體檢，給自己減負，保持輕松愉快的狀態，保持樂觀豁達的心態，多參加一些體育鍛煉活動和社會交流活動，給自己的身體和心理不斷“加油”！