第一篇：教科版六年級科學下冊教學反思

教科版六年級科學下冊教學反思 第三單元宇宙 第四課日食和月食

我上課內容是六年級（下冊）第三單元《宇宙》第四課時《日食和月食》。我對本節課進行了仔細地分析和設計。

1.有效利用網絡資源，服務課堂教學內容。

關于宇宙的知識，要在課堂中進行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經驗更多于直接經驗，所以搜集大量的資料補充課堂教學可能是本單元的一種有效手段之一。網絡是一個非常有效的資源庫。為了能使本節課更形象化、更直觀化，我在網上找到了有關日食和月食的課件。在前兩個班級施教后，我發覺學生對日食和月食的影像資料很感興趣，并且幫助他們了解日食和月食的形成過程，大大提高了課堂教學效率，為學生對抽象的宇宙世界的學習提供了優質的資源和良好的途徑。但是我并沒有完全照搬下載下來的課件，而是根據我的教學設計對這個課件進行了一定的修改，因為我認為一堂精彩的科學課，并不取決于教學課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務于教學內容。2.充分認識模擬實驗，體驗科學探究過程。

課件的演示、資料的展示只是補充，讓學生動手模擬、動腦思考還是科學教學的主要途徑。宇宙單元是模擬實驗集中的單元，經過執教上節課《環形山》之后，我對本節課中模擬實驗的設計有了自己的想法，我只給學生準備大小不同的三個塑料球，要求學生模擬出發生日食和月食時日、地、月三個天體的位置。模擬實驗就是盡可能的利用實驗材料模擬出科學。現象，那么既然是模擬的實驗，肯定會與客觀的、真實的現象有些差距，因此教師應該是更多的去培養學生在模擬實驗過程中思維的發散性和科學質疑的能力，而不是簡單的追求實驗的準確性。在李老師的指導下，我在最后一個班級施教時，還讓四人小組利用自己的身體來模擬日食和月食的形成，重點突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個星球的運動特性，并強調三球中心在同一條直線上，學生學習積極性高，思維的程度超出預設，在既輕松的環境中發現了問題的實質，看來不能低估學生自主探究的能力。3.增加自身的科學素養，尊重學生的學習成果。教師在科學課上傳播的是科學知識，培養的是科學素養。如何正確傳播科學知識呢？我想首先教師要正確掌握科學知識，在教學過程中不出現知識性的錯誤現象。例如：對“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當學生看到月全食的照片時，提出質疑“怎么月全食的時候月亮是紅色的”（由于是網上下載的視頻，可能經過剪輯，所以出現在月食過程中出現的情況），教師猶豫了下，決定讓學生課后去查找相關資料，其實教師應該可以告訴學生月食現象是天體運行過程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個過程中的某個鏡頭。對于學生的發現和質疑，教師應該予以尊重，并能做到巧妙地追問和處理，包括哪些問題是有價值的、哪些質疑是學生自己可以解決的、哪些猜測是重復的等等。

第二篇：六年級科學下冊 太陽系 教學反思 教科版

教科版六年級科學下冊教學反思

第三單元 宇宙

第五課 太陽系

六年級的學生對于太陽系的認識并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。但大多數學生對太陽系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建模活動，使學生建立對太陽系的完整認識，并在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。

對于太陽系的組成，學生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學時，應重視這些信息，不要將學生當成一張白紙，應在學生已有認知水平的基礎上開展教學。因此，教學中，對于學生已知就不再強調，對于學生知之甚少或有疑問的，進行補充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學生感興趣的，可以告訴學生有四個矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發學生課外搜索相關信息的興趣。整個教學中，八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹，結合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動，易于學生理解了。對于太陽系成員更多的信息，讓學生課外再搜集，待單元教學結束時進行小結交流，課堂上就不再一一詳細介紹了。

第三篇：六年級科學下冊 日食和月食 教學反思 教科版

教科版六年級科學下冊教學反思

第三單元 宇宙 第四課 日食和月食

我上課內容是六（下）第三單元《宇宙》第四課時《日食和月食》。經過前兩次的執教以及李老師對我的指導點撥，我對本節課進行了仔細地分析和設計。1.有效利用網絡資源，服務課堂教學內容。

關于宇宙的知識，要在課堂中進行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經驗更多于直接經驗，所以搜集大量的資料補充課堂教學可能是本單元的一種有效手段之一。網絡是一個非常有效的資源庫。為了能使本節課更形象化、更直觀化，我在網上找到了有關日食和月食的課件。在前兩個班級施教后，我發覺學生對日食和月食的影像資料很感興趣，并且幫助他們了解日食和月食的形成過程，大大提高了課堂教學效率，為學生對抽象的宇宙世界的學習提供了優質的資源和良好的途徑。但是我并沒有完全照搬下載下來的課件，而是根據我的教學設計對這個課件進行了一定的修改，因為我認為一堂精彩的科學課，并不取決于教學課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務于教學內容。

2.充分認識模擬實驗，體驗科學探究過程。

課件的演示、資料的展示只是補充，讓學生動手模擬、動腦思考還是科學教學的主要途徑。宇宙單元是模擬實驗集中的單元，經過執教上節課《環形山》之后，我對本節課中模擬實驗的設計有了自己的想法，我只給學生準備大小不同的三個塑料球，要求學生模擬出發生日食和月食時日、地、月三個天體的位置。模擬實驗就是盡可能的利用實驗材料模擬出科學現象，那么既然是模擬的實驗，肯定會與客觀的、真實的現象有些差距，因此教師應該是更多的去培養學生在模擬實驗過程中思維的發散性和科學質疑的能力，而不是簡單的追求實驗的準確性。在李老師的指導下，我在最后一個班級施教時，還讓四人小組利用自己的身體來模擬日食和月食的形成，重點突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個星球的運動特性，并強調三球中心在同一條直線上，學生學習積極性高，思維的程度超出預設，在既輕松的環境中發現了問題的實質，看來不能低估學生自主探究的能力。3.增加自身的科學素養，尊重學生的學習成果。

教師在科學課上傳播的是科學知識，培養的是科學素養。如何正確傳播科學知識呢？我想首先教師要正確掌握科學知識，在教學過程中不出現知識性的錯誤現象。例如：對“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當學生看到月全食的照片時，提出質疑“怎么月全食的時候月亮是紅色的”（由于是網上下載的視頻，可能經過剪輯，所

以出現在月食過程中出現的情況），教師猶豫了下，決定讓學生課后去查找相關資料，其實教師應該可以告訴學生月食現象是天體運行過程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個過程中的某個鏡頭。對于學生的發現和質疑，教師應該予以尊重，并能做到巧妙地追問和處理，包括哪些問題是有價值的、哪些質疑是學生自己可以解決的、哪些猜測是重復的等等。

教師的教學策略有很多，教學機智也有很多，教師只有在平時教學過程中逐漸地實踐、積累、沉淀和思考，才能學到更多的東西。

第四篇：六年級下冊教科版科學教學工作總結

科技活動六年級下冊教學工作總結

這一學期，我擔任了六年級科技活動課。在教學過程中，我與學生共同學習，聯系生活實際，讓學生思考，提高科技活動課的實效性。努力改進教學方法，發揮科技活動課優勢。在具體的教學過程中，我發現，要想上好科技活動課并不是容易的。

一、在理念上的轉變。

新的課程標準提出了以下六個理念：科技活動課程要面向全體學生；學生是科技活動學習的主體；科技活動學習要以探究為核心；科技活動課程的內容要滿足社會和學生雙方面得需求；科技活動課程應具有開放性；科技活動課程標準的評價應能促進科技活動素養的形成與發展。這些理念，強調培養學生的科技活動探究精神，培養學生科技活動素養。

二、在內容方面，我發現：

1、科技活動課的主要內容，增加了科技與人類社會的關系、對人體自身的認識、環境保護教學內容。這樣做更利于全面培養學生的科技活動技術素養。

2、科技活動課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。尤其是培養發現問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態度價值觀得到全面的發展。

三、在教學各方面的轉變。

1、在上課時，教學方法根據課堂上出現的情況，靈活多變的運用；教學環節隨時根據具體情況進行調整。

2、由于文本提供的學習內容的開放性很強，在備課時，我充分想到可能發生的情況，合理安排教學環節和教學時間。所以，在備課時，我不僅考慮到文本的內容，還考慮到文本延伸到的內容，查閱相關書籍，上網查閱資料，以防上課時出現過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。

3、打破傳統的教學形式，創設開放性課堂。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。

4、不斷總結經驗，進行教學反思，始終讓學生成為課堂教學中的主人，有利于學生的發散思維，有利于學生進步成長，促使學生學好科技活動課的積極性。

當然，我也遇到了許多困惑，需要在今后的教學中逐步想方設法解決。在科技活動教學的道路上，我將繼續努力，爭取更多的收獲。

2016年6月14日

第五篇：六年級科學下冊 微小世界和我們教學反思 教科版

冀教版六年級科學下冊教學反思

第一單元 微小世界

第八課 微小世界和我們

本課作為單元教學的小結,即回顧單元的觀察活動、學習探究過程，也回顧人類伴隨著觀察工具的發展對物質世界探究的深入過程，從中深切體會科學技術的進步發展對人類社會的巨大作用。

這個回顧與總結，因為學生有著親身的觀察經歷與感受，因此交流小結活動的開展還是較為順利的。教師應該在小結時，應重點引導學生認識到科學技術的進步所帶來的對物質世界認識的加深，對社會發展的巨大促進作用，對人類生產生活的重大影響,使學生在思維深處產生共鳴。

課前布置學生尋找相關“人類探索微小世界的成果”進行交流，效果不大。只有極個別學生會按照要求課前搜集準備，更多的學生當了聽眾。考慮到學生這方面的實際情況，這部分的教學，應該采用另兩種教學方式，一是在電腦教室上課，利用互聯網絡，讓學生當場尋找部分成果資料然后進行展示匯報，這樣效果比較好。二是教師事先搜集部分圖片、文字、視頻等資料，在學生匯報交流后進行補充，彌補學生資料搜集準備不充分的不足。總之，這部分教學，重在通過多方面的、生動的實例來幫助學生充分認識到人類探索微小世界的成果。

用心愛心專心 1