第一篇：三年級科學下冊 蛹變成了什么 1教學反思 教科版

（教科版）三年級科學下冊教學反思

第二單元 動物的生命周期

蛹變成了什么

在這節課上，我讓學生自由的組成4人小組。人員定好之后，給自己的小組起一個響亮的名字，在組內再選出“總指揮”、“解說員”、“音響師”、“記錄員”等。每個成員都有自己的角色，而每個角色又都有各自的任務。“總指揮”的作用就如同平時的小組長一樣，去協調組內成員的活動；“解說員”是代表整個小組成員，向全班進行匯報的；“音響師”組織好全組的人員發表意見，并管好小組的紀律，能認真傾聽別人的發言；“記錄員”要做好實驗的記錄工作。課上，各小組的成員配合默契，回答問題時妙語連姝。

為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學效果呢？我想最重要的是把合作的主動權交給了學生，他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發揮。《標準》中指出：我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。

科學課沒有絕對的“模式”可套用，我們應根據學生的不同、教材的不同，去精心設計。只有這樣，才能真正的把科學探究落到實處，把新課程改革落到實處。

第二篇：蛹變成了什么 教學反思

《蛹變成了什么》教學反思

蠶蛹在蠶繭中呆上約10天～15天，蛹變成的蠶蛾就破繭而出了。“繭里鉆出的蛾是蠶蛹變的嗎？”這只是一種推測，需要學生經過思考來回答。大部分學生會做出合理的回答：繭里只有蛹，而我們又親眼看見蠶蛾從繭里爬出來，不是蛹變的又會是什么變的呢？

于是，“觀察蠶蛾的形態特征和行為”成為了本課的重點。“比較蛹和蠶蛾的形態，找找蠶蛾身體的各部分分別是蠶蛹的哪一部分發育而來的”是本課的難點。本課教學我遵循學生年齡特點，借助學生對觀察小動物與生俱來的興趣設計、實施觀察活動，在充分發揮學生愛觀察動態事物、好奇心強的天性的基礎上展開科學觀察活動，保護、激發了學生的觀察興趣。針對三年級學生實際，注重充分保證學生的觀察、探究時間和空間與發揮教師的引導作用相結合，著重引導學生在觀察活動中掌握觀察方法，養成學習習慣。學生的觀察興趣、科學知識與觀察方法在本節課上均得到了不同程度的提高。對于蠶蛾，有部分同學有害怕的情緒。對于學生這樣的反應，我很理解他們，但是我想辦法幫助他們克服這種害怕的心理。我在課堂上先是告訴他們這些蠶蛾對人沒有危害，也不咬人，讓他們先安心。然后我把蠶蛾輕輕放在自己，不做出任何反感動作，讓學生建立起安全的意識。最后，再讓學生自己進行觀察，鼓勵他們將蠶蛾近距離觀察。這樣處理后，學生大多數都可以按要求做到細致觀察。通過觀察和比較，學生發現了很多蠶蛾是蠶蛹發育而來的證據，并且將身體的各個部分進行聯系，找出證據進一步說明蠶確實是蛹發育而來的，以此來證明自己的猜測。

《標準》中指出：我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。科學課沒有絕對的“模式”可套用，我們應根據學生的不同、教材的不同，去精心設計。只有這樣，才能真正的把科學探究落到實處，把新課程改革落到實處。

第三篇：《蛹變成了什么》教學反思

《蛹變成了什么》教學反思田青華 的工作室變成什么教學反思

在這節課上，我讓學生自由的組成4人小組，《蛹變成了什么》教學反思。人員定好之后，給自己的小組起一個響亮的名字，在組內再選出“總指揮”、“解說員”、“音響師”、“記錄員”等。每個成員都有自己的角色，而每個角色又都有各自的任務。“總指揮”的作用就如同平時的小組長一樣，去協調組內成員的活動；“解說員”是代表整個小組成員，向全班進行匯報的；“音響師”組織好全組的人員發表意見，并管好小組的紀律，能認真傾聽別人的發言；“記錄員”要做好實驗的記錄工作，教學反思《《蛹變成了什么》教學反思》。課上，各小組的成員配合默契，回答問題時妙語連姝。

為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學效果呢？我想最重要的是把合作的主動權交給了學生，他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發揮。《標準》中指出：我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。

科學課沒有絕對的“模式”可套用，我們應根據學生的不同、教材的不同，去精心設計。只有這樣，才能真正的把科學探究落到實處，把新課程改革落到實處。

教育雜談變成什么教學反思

第四篇：教科版科學三年級下冊《種子變成了幼苗》教案

教科版小學科學三年級下冊第一單元

4.種子變成了幼苗

備課者：衡陽市衡陽縣石市鎮醒獅完小：周宏改

【教材分析】

種子出土以后，子葉枯萎，莖逐漸變粗變高，葉子也越來越多，這時種子發育成了幼苗，本節課重點是組織學生交流種子發育成幼苗后植物的生長變化，觀察鳳仙花幼苗的特征，研究植物葉的作用。教科書首先安排了交流活動。一是交流前三周觀察、記錄到的鳳仙花生長變化現象，二是交流生長了四周的鳳仙花的樣子。進行本節課教學時，植物的樣子已經脫落，并且長出了許多真葉，而且學生已經注意到植物在長高長大。教科書將學生的交流和觀察活動聚焦到對出土后植物莖的顏色和植物葉的生長變化上，植物是利用葉綠體進行光合作用制造植物生長發育所需養料的。但是要想通過觀察、試驗等方式幫助學生建立這樣的認識，對小學生來說是十分困難的。通過收集和閱讀分析資料對問題獲得合理的解釋，也是科學研究的方法之一。【教學目標】：

科學概念：植物的綠葉可以制造植物生長所需要的養料；植物的葉在莖上分布有利于接受更多的陽光。

過程與方法：根據觀察到的現象提出問題；通過查閱資料的方法收集信息、尋找問題的答案。

情感態度價值觀：體會到科學研究是艱辛的過程；激發學生像科學家那樣從事研究科學的愿望。【學情分析】：

到現在為止，距離學生的鳳仙發芽已經有4周左右的時間，很多幼苗都長出了更多的鑲嵌排列的比較茂盛的葉子，孩子手里有了部分關于鳳仙花幼苗生長發育的記錄。如果條件不夠允許，教師也可以重

點培養一個小組，帶領這個小組及時觀察記錄，保證有一組記錄能夠堅持下來。【教學重點】：

組織學生交流種子發育成幼苗后植物的生長變化，觀察鳳仙花幼苗的特征，研究植物葉的作用。【教學難點】：

研究植物葉的作用。【教學準備】：

（教師準備）剛出土的鳳仙花照片、植物葉水平分布和垂直分布的照片、植物光合作用示意圖（多媒體課件）、植物光合作用的相關資料。

（學生準備）生長四周的鳳仙花、記錄單。【教學過程】：

一、出土后幼苗的變化 活動導入：

1、師：我們種植的鳳仙花已經變成了幼苗，現在我們以小組為單位，重點交流一下前一段時間鳳仙花幼苗生長變化情況。

2、生：以小組為單位互相交流。活動指導：

1、師：全面檢查學生的觀察記錄，及時進行反饋，引領學生在以后的時間里堅持進行觀察。

2、師：組織學生交流。（鼓勵學生說出新發現、新問題）

3、師：指導學生觀察實物鳳仙花。

4、師：指導學生測量鳳仙花植株的高度、葉的分布情況。

二、我們的思考

1、師：提出問題：為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長？植物的葉子和幼小植物的莖為什么大部分是綠色的？

聽說綠葉是植物的“食品加工廠”，植物生長需要的食物是不是來自綠色的葉呢？植物的葉子還有什么作用？

2、生：根據自己所知道的知識回答老師的問題。

三、葉為植物提供“食物”

1、師：植物生長所需要的食物是從哪里來的？

2、生：討論后說出自己的想法。

3、師：科學家經過多年的研究，發現：多數植物能自己制造“食物”——養料。

4、師：（利用多媒體課件）指導學生學習科學書P11頁上內容。

5、師：板書：

陽光

二氧化碳＋水——→氧氣＋養料

6、師：（總結）植物的光合作用不僅為植物制造養料，還為我們人類和動物制造養料和氧氣。

【作業布置】： 家庭作業：

回家仔細地去觀察一棵植物，觀察植物的葉子分布的情況，想想什么是植物的光合作用？植物的光合作用有什么用？ 【板書設計】：

4.種子變成了幼苗

陽光

二氧化碳＋水——→氧氣＋養料

第一單元 4.種子變成了幼苗習題

一、填空

1.鳳仙花能進行光合作用的結構是（）。2.綠色植物進行光合作用的原料是（）。3.綠色植物進行光合作用的產物是（）。

二、判斷

4.植物生長發育過程中需要的養料是植物的根從土壤中吸收來的。（5.剛出土的鳳仙花的莖的顏色是深綠色的。（）6.鳳仙花的葉在莖上是相對著排列的。（）7.不論種子怎么放，它的根總是向上生長的。（）

三、選擇

8.種子中最重要的部分是（）。A、胚 B、胚乳 C、種皮 D、子葉 9.植物的（）是進行光合作用的場所。A、葉子 B、莖 C、根 10.鳳仙花出土時長有的第一對葉由（）發育而來。A、子葉 B、葉芽 C、胚芽

四、簡答

11.觀察右圖，用你自己的話說說原因。）

答案與簡析

一、填空

1.葉綠體 2.二氧化碳和水 3.氧氣和養料

二、判斷

4.× 5.× 6.√ 7.×

三、選擇

8.A 9.A 10.C

三、問答

11.因為綠色植物中的葉綠體能夠利用光把二氧化碳和水轉化成養料，并釋放出氧氣來。

第五篇：《蛹變成了什么》的教學反思

《蛹變成了什么》一課的教學目標是認識蠶蛾是蠶的成蟲，分雌蛾和雄蛾。雌蛾和雄蛾交配后，雌蛾產卵繁殖后代。指導學生觀察和描述蠶繭發生的變化和蠶蛾的形態、行為。在觀察比較中認識昆蟲的外部特征。從而領悟到生命的神奇，進一步培養觀察動物的興趣。

對于蠶蛾，有部分同學有害怕的情緒。首先教師要理解他們。然后是要想辦法幫助他們克服這種害怕的心理。我在課堂上先是告訴他們這些蠶蛾對人沒有危害，也不咬人，讓他們先安心。然后我把蠶蛾輕輕放在自己，不做出任何反感動作（確實我自己也不喜歡這些看上去毛呼呼的東西），讓學生建立起安全的意識。最后，再讓學生自己進行觀察，鼓勵他們將蠶蛾近距離觀察。這樣處理后，學生大多數都可以按要求做到細致觀察。

《標準》中指出：我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。科學課沒有絕對的“模式”可套用，我們應根據學生的不同、教材的不同，去精心設計。只有這樣，才能真正的把科學探究落到實處，把新課程改革落到實處。