第一篇：《讓身體熱起來》教學反思

六年的課《讓身體熱起來》，在上的過程中及之后，我有以下的感觸：

1.在上課的過程中，學生能較好去聽課。在整個的上課過程中，學生能夠較好的進行參與教學活動。

2.學生的知識掌握還是比較好。

但是我想還有以下的需要我進一步思考。

1.學生活動的有效組織。學生活動的組織需要更加精心的組織，使學生能在活動中得到更多的收獲。現(xiàn)在存在的問題是：學生參與活動時候，總是有少數(shù)的同學不積極的參與，而是在進行其它的活動。我想對于這樣的現(xiàn)象首先在組織活動的時候，要給以學生進行活動要求教育，并在活動后得到相應的活動結論。這個結論不是自己的想法，而是結合全組同學的想法。這樣學生在活動的時候就會有明確的目標，有緊迫感。

2.這次教訓還是進行傳統(tǒng)形式的教學，和上周的進行學案上學習相比，我有以下的感受：

首先傳統(tǒng)的教學，學生和教師都會較為輕松。因為老師在教學的時候只有進行講解，有限的組織學生進行活動，能夠較為快的完成教學任務。但是出現(xiàn)學生上課的過程中懈怠的情況，少許學生對于這樣的學習方式不感興趣。因而對于這些聽課不好的學生來說，效果有限。

其次和學案式學習相比，我想在學習的時候?qū)W生的學習活動和任務減少了。這樣的的教學不要學生課前進行準備，不要學生積極的進行活動探究并且進行講解。因而活動的準備時間減少。學生的負擔減輕了。但是學生的學習興趣不要激發(fā)。

第二篇：讓身體熱起來教案

（青島版）六年級科學下冊教案 讓身體熱起來

教學目標：

1.能體會到我們的身體能發(fā)出熱 2.知道使身體發(fā)熱的方式有那些。3.養(yǎng)成樂于和善于觀察身邊事物的習慣。教學重點：身體發(fā)熱的方式有那些。教學難點：人體能量的吸收和消耗。教學用具：相關的圖片資料和視頻資料 教學過程：

一、導入新課

觀看幾種人體發(fā)熱的圖片：火鍋、烤火爐、運動（參考問題：這些熱是從哪里來的？）

二、讓我們身體熱起來

1.當我們的身體感覺有些冷的時候，我們以常用哪些方法使自己熱起來？

（學生可根據(jù)自己的經(jīng)驗說一說自己會怎樣做？）運動、吃火鍋、烤火、曬太陽下等。2.這些方法是怎樣使我們的身體熱起來的呢？ 太陽為我們帶來了熱、食物給我們提供了能量。

3.拓展：人體吸收的能量到哪里去了？（運動、工作等消耗了，或者轉(zhuǎn)變成糖與脂肪儲存了）

三、衣服能給我們帶來熱嗎？

1.回憶自己的生活體驗（讓學生學習知識時與生活結全起來）（1）晚上，當我們進被窩時，你的感覺是什么？

（2）而當我們早上起來時，你感覺又是怎樣的呢？同樣晚上再次去睡時被窩還熱嗎？這一連串的問題讓你對你剛才的想法是不是參生了懷疑？

（3）衣服究竟能不能發(fā)熱？同組的思考并設計一個實驗來證明你的想法。2.分級討論制定實驗方法，再在班上表述大家評論其可行性。3.對設計合理有可行性的實驗方案在班上推廣，并開展實驗。4.對自己的實驗作匯報。（1）實驗中你們觀察到了什么？（2）衣服會自己產(chǎn)生熱嗎？

（3）多穿些衣服怎么會覺得熱起來了？ 5.問題：北極熊為什么不怕冷？

四、課堂小結

讓學生自己總結，然后教師作總結：

1.讓人體熱起來的辦法，2.人體的能量的消耗，3.北極熊不怕冷的原因。板書設計：

運動（摩擦、跑步等）

熱源（太陽、烤火、電熱毯、泡溫泉、擁擠的人群）

熱起來了： 吃食物（菜、熱飯、火鍋）發(fā)燒、緊張、害羞使人體產(chǎn)生熱量等

北極熊不怕冷的原因：細密的毛，厚厚的脂肪等。

第三篇：小學科學六年級上冊《讓身體熱起來》教學反思

科學總是在懷疑中進步在批判中發(fā)展，恩格斯說過:“懷疑-批判”的頭腦是科學家另一個重要的儀器"，科學的懷疑是理性的懷疑，健康的懷疑，在科學探究中我經(jīng)常提下列問題，我們怎么知道的?有什么證據(jù)能證明?解釋這些證據(jù)的理由是什么?是否存在更好的其他解釋問題的方法，要自覺無知，多問幾個為什么在質(zhì)疑的基礎上提出了探究問

通過上個學期的學習，同學們已經(jīng)認識到科學是與人類的生活息息相關的，小學科學六年級上冊《讓身體熱起來》教學反思，教學反思《小學科學六年級上冊《讓身體熱起來》教學反思》。在這里的第一課進一步說明了這個道理。學生們對這些有意思的觀察有著非常大的興趣。在課堂上要進一步發(fā)揮同學們的積極性，使同學們將課堂知識與生活實際聯(lián)系起來！

第四篇：熱起來了課堂實錄和反思

《熱起來了》課堂實錄和反思

《熱起來了》課堂實錄和反思

熱起來了

一、教材分析：

本節(jié)課的學習內(nèi)容從學生的生活經(jīng)驗入手，從“我們感覺手冷時，兩只手用力搓一搓就會熱起來”，進而引出“當我們的身體感覺有些冷的時候，我們經(jīng)常有哪些方法使自己熱起來”的討論，從而引出“衣服能給我們帶來熱量嗎”的探討。

怎么讓自己感覺熱起來，學生有很多的體驗：運動、曬太陽、用電暖器取暖??也包括加穿衣服。對于小學生來說，增減衣服是習以為常的方法。但如果反問一句：“衣服能給身體增加熱量嗎？”學生們或許會不置可否。這是一個學生不曾思考過的問題，但也是可以去探究的問題。這個單元的第一課就讓學生重點展開對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動，并由此引發(fā)學生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。

二、教學目標

（一）科學概念：

1．有多種方法可以產(chǎn)生熱。

2．加穿衣服會使人感覺到熱，并不是衣服給人體增加了熱量，因為衣服能保存熱量。

（二）過程與方法：

1．自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量，經(jīng)歷問題——解釋——思維論證——實驗驗證的探究過程。

2．觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。

（三）情感、態(tài)度、價值觀：

1．對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。

2．尊重客觀事實。

三、教學重點：自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

四、教學難點：設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動，并且經(jīng)過思維論證，做出合理的解釋。

五、教學準備：每組兩支溫度計、兩瓶自來水、一些舊衣服

六、教學過程

（一）引入：

師：今天天氣有點冷，我的手冰涼的，誰有最簡單的方法讓我的手暖起來？

生：兩只手相互搓一搓。

師：“那我們來試試。”邊說邊搓手。

全班學生一起來進行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能帶來熱。

師：大家有沒有思考過，為什么搓手能使我們的手熱起來？

生：手在摩擦的時候產(chǎn)生了熱。

師：你說的真好，摩擦能產(chǎn)生熱。這節(jié)課

我們來研究熱起來的一些方法。

教師板書：熱起來了

（設計意圖：通過搓手，既可以活躍氣氛，也可以讓學生體驗到熱起來的感覺，引發(fā)學生產(chǎn)生新的問題，使學生對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。）

（二）討論使我們身體熱起來的原因

1、認識使我們熱起來的方法

師：當我們的身體感覺冷時，有哪些辦法使我們的身體熱起來？

學生分組交流后匯報。

生：我們可以開電暖氣。

生：可以到太陽下曬一曬。

生：可以吃點熱的食物。

生：還可以坐在火堆邊烤火。

生:多穿點衣服，或者到操場上跑一圈。

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教師根據(jù)學生回答板書：曬太陽、火堆、電暖氣、吃食物、做運動、多穿衣服

2、分析使我們身體熱起來的原因

師：這些方法為什么能讓我們的身體熱起來呢？

學生分組討論交流后匯報

生：電暖氣送出的熱風是有熱量的。

生：太陽也能給我們帶來熱量，還有火堆也提供給我們熱量。

師：吃食物為什么能使我們的身體熱起來呢？

生：食物是熱的，比如熱氣騰騰的面條，我們吃了就熱起來了。

師：你描述的真具體，我現(xiàn)在就好像吃到了一碗熱氣騰騰的面條。請同學們再想一想，冷的食物能給我們提供熱量嗎？比如說一塊巧克力、一個蘋果。

生：不能。

生：冷的食物也能給我們提供熱量的，比如我們在超市里賣的零食吧，包裝袋上都會寫著能提供多少熱量，熱量太高的食物吃多了容易發(fā)胖。

師拍手肯定：你的知識可真豐富，對呀！食物都是具有熱量的。

教師板書：提供熱量

師：這些物質(zhì)都可以直接給我們身體熱量，使我們熱起來。那跑步、踢足球等運動呢？它又是怎樣讓我們熱起來的？

生：運動產(chǎn)生了熱，因為運動后我們就會滿頭大汗。

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師：在運動的時候，人的血液循環(huán)加快，體內(nèi)的物質(zhì)如碳水化合物、脂肪等加快了分解，轉(zhuǎn)換成了熱能，使我們感覺到了身體變熱了。簡單的說，是血液循環(huán)加快，使得身體產(chǎn)生了更多的熱。

教師板書：血液循環(huán)加快

師

：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

生：衣服吸走了我們身體的熱，衣服就具有熱量了。

生：衣服不具有熱量，它阻擋了外面的冷氣進入人體。

生：我也覺得衣服是吸收了我們身體的熱量。

生：我認為衣服是不具有熱量的。

(設計意圖：通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。)

（三）研究衣服是否生熱的問題

1、利用生活經(jīng)驗有理有據(jù)的推測

師：現(xiàn)在同學們有兩種不一樣的觀點，老師請大家利用平時的生活經(jīng)驗證明自己的觀點。

生：因為我們多穿衣服之后就會覺得熱，所以衣服就給我們身體增加的了熱量，我用手摸摸自己的衣服也是熱乎乎的。

生：衣服不能給我們增加熱量，沒有穿身上的衣服，你手摸一摸是不會熱的。

生：寒冷的冬天，當我們剛鉆進被窩時，覺得被窩很冷，如果衣服具有熱量的話，那被窩也是一樣的，我們鉆進去應該是熱的。所以我覺得衣服不具有熱量。

生：如果衣服具有熱量，那我們的衣柜里不是熱氣騰騰了嗎？

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師：同學們真會動腦筋，利用日常生活經(jīng)驗做出了自己的推測，但是科學講究的是實驗證據(jù)。讓我們設計一個實驗證明自己的觀點吧。

2、教師出示實驗器材：兩支溫度計、兩瓶自來水、一件衣服。

分組討論、設計實驗

3、學生匯報實驗方案

師：哪個小組的同學愿意首先把你們的實驗方案說出來與大家分享？

生：我們準備把溫度計放在科學書里，測出科學書的溫度，再用衣服把書包起來，看看溫度計的溫度是否會上升。

生：我們覺得用兩支溫度計、兩本科學書進行對比會比較合適。先把溫度計分別夾在兩本科學書里，測出科學書的溫度，然后給一本書裹上衣服，看看書的溫度有沒有變化。如果裹了衣服的溫度計沒有發(fā)生變化，說明衣服不具有熱量，如果溫度上升，說明衣服具有熱量。

教師拍手表揚。

生：我們準備把溫度計分別插入自來水瓶子里，記下瓶子里的水溫，再把一個瓶子用衣服包住，看看包了衣服的瓶子的水溫

能否上升。如果水溫上升說明衣服具有熱量，水溫不上升說明衣服不具有熱量。

師：讓我們把掌聲送給這組同學。在實驗之前，請同學們看一下老師對大家的溫馨提示：不要用手捂住溫度計下端的紅色液泡。讀數(shù)時視線與液面持平。注意我們呼出的熱氣會影響溫度計。每隔兩分鐘計錄一次溫度。

4、學生分組實驗并且記錄實驗數(shù)據(jù)。

5、匯報分析

師：請同學們整理好實驗器材，比一比那個小組整理得快。

師：匯報一下你們的研究成果吧！

生：我們小組測得科學書的溫度是14攝氏度，用衣服把其中一本科學書包起來，測得2分鐘、4分鐘、6分鐘??都是14攝氏度，所以我們認為衣服不具有熱量。生：我們小組是先測出自來水溫度是13攝氏度，用衣服把一瓶自來水包起來，測得2分鐘、4分鐘、6分鐘??都是13 攝氏度，我們也認為衣服不具有熱量。

師：我想請第5小組的同學來匯報一下你們的實驗數(shù)據(jù)。

生：我們先測得科學書的溫度是15攝氏度，用衣服把一本科學書包起來后，2在是15

攝氏度，4分鐘時15.5攝氏度，6分鐘時16攝氏度。

生：他們在測量的時候可能與溫度計靠的太近了，我們呼出的氣體是熱的，會影響測量的結果。

生：可能是手壓住了溫度計的液泡吧。

師：看來反思我們的實驗過程是否正確很重要，第5小組的同學課后可以再實驗一次，其他小組的同學也可以在課后反復驗證我們的科學結論。真金不怕火煉，經(jīng)得起反復驗證的實驗結論才是正確的。

師：根據(jù)11個小組的實驗數(shù)據(jù)，我們可以得出結論：衣服不能給身體增加熱量。（設計意圖：通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤剑ㄟ^集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調(diào)整建議，不斷提高學生設計實驗的能力。）

6、思考交流

師：既然衣服不能給身體增加熱量，那么我們?yōu)槭裁炊啻┮路X得熱起來呢？ 生：因為衣服可以阻止外面的冷氣進入我們的身體。

生：我們的身體是熱的，多穿衣服，我們身體的熱量就不容易流失。

師：同學們很會動腦筋，衣服所起的作用是保存身體的熱

量。（板書：保存熱量）這節(jié)課我們就上到這里，下課。

七、板書設計：

熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物

（外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運動

（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子----（保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入）

八、課后反思

回顧本節(jié)課的教學過程，教學重點突出，教學難點突破。教學中充分調(diào)動了學生生活經(jīng)驗，激發(fā)了學習興趣，學生有足夠的探究時間和空間。通過學生自主設計

實驗，探究衣服是否能為身體增加熱量的方法及原因，不但構建了學生的科學概念，而且提高了學生的科學探究能力。

教學中，我重點設計了學生發(fā)生沖突的問題，讓正反雙方進行充分的論證，擺事實，講道理。然后設計實驗。有的學生認為衣服不能提供熱，只是保溫，有的學生認為衣服能提供熱，那么老師就要靈活處理，進行引導，讓學生設計實驗來證明自己的觀點。給學生經(jīng)歷一個辯論的過程，讓學生把以往的生活經(jīng)驗作為證據(jù)支持自己的想法，用實驗數(shù)據(jù)來支持自己的觀點。我在設計實驗的過程中，把主動權完全給了學生，讓學生說出自己的實驗方法，這樣更容易讓我對學生的思維發(fā)展過程有一個清楚的了解，更容易把握學生考慮問題的方向，也讓學生自己經(jīng)歷一個完整的科學探究過程。然后通過全班交流實驗方法，幫助學生把自己的設計思路進行條理化，使實驗方法不斷完善，從而增加學生的成就感。

匯報實驗數(shù)據(jù)時，有一個小組的實驗數(shù)據(jù)發(fā)生意外，科學書被衣服包起來后，溫度計的溫度上升了一度，這是我在分組實驗巡視時就發(fā)現(xiàn)的，也是我故意讓這個小組來匯報實驗數(shù)據(jù)的。目的是強調(diào)反思實驗過程的重要性，鼓勵學生對實驗結論反復驗證。以往上這一課，經(jīng)常會有好幾個小組的實驗數(shù)據(jù)發(fā)生意外。本以為這一節(jié)課改進了實驗方法后，不會有意外發(fā)生，但還是有一個小組出現(xiàn)了這樣的情況，對于這一課堂“意外”，自己也覺得比以往處理的妥當些。

第五篇：身體的結構教學反思

身體的結構教學反思

執(zhí)教：范杰英

《身體的結構》是四年級第四單元“我們的身體”里的起始課，在本課中要求學生對自己的身體結構有一定的認識，產(chǎn)生興趣，感受人體構造的精巧與和諧之美。

課的開始學生通過觀察身體的外形，按從上到下的順序?qū)⑸眢w分為：頭、頸、軀干、四肢四個部分，并且通過兩次體驗活動感受人體左右對稱的好處，感受人體外形的和諧美。接著通過“摸紙袋，猜一猜”的活動讓學生自然地轉(zhuǎn)入到對“人體身體內(nèi)部有什么”的探究，學生通過各種方法猜猜人體內(nèi)有什么。最后又以“高抬腿”這一活動讓學生觀察感受人體在運動的時候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學生通過小組合作，認識了氣泡圖，分析出人體結構的第二種劃分方式——根據(jù)功能的不同（工作的類型）進行劃分。至此課堂目標基本完成，最后讓學生說一說自己在這節(jié)課上的收獲，進一步梳理本節(jié)課的重難點。

課上完之后，自己最大的一個感受就是上得“蜻蜓點水”，好像什么都抓到了，什么都想到了，但沒有一個精彩的地方，沒有一個環(huán)節(jié)是扎實透徹地落實到位。反思我的課堂，我認為有以下幾點是有待探討的：

引導要到位。在探究我們的身體內(nèi)部的結構是怎樣的，學生往往對“摸紙袋”感興趣，但是怎樣研究我們的身體，想到了利用“看”、“摸”、“聽”的方法，但是究竟怎么聽？聽哪里？聽到了什么？你猜測是什么？這些在教師在引導上一定要到位，可以請同學親自體驗，給學生研究指引道路，這樣在活動中學生就不會盲目操作。

順著學生的思維去引領。課堂要自然勢必要順著學生的思維方式進行，教師要做到這一點很困難，但是還是要多從學生的立場去思考，首先對內(nèi)容的熟悉是關鍵，反復鉆研教材，做到心中有數(shù)；其次對于課堂生成性的一些問題怎樣將這種所謂的“劣勢”轉(zhuǎn)化成“優(yōu)勢”呢？順著他們的思路，教師可以轉(zhuǎn)個彎去完成本課的教學目的，如果按照事先的模式，生拉硬扯，整個課堂會就失去了和諧。

體驗使學生印象更加深刻。在第一部分中，將人體分為：頭、勁、軀干、四肢，怎樣使學生理解更加深刻，可以通過“我說你指”的方法來鞏固，讓學生親自去去摸一摸、找一找，不僅使學生的注意力得到了大大的提高，還將本來比較抽象的身體分類及分類名稱變得生動形象和容易記憶。“身體的對稱有什么好處？”教師可以利用一些簡單的動作去實踐，讓學生從實踐中認識學生們都很踴躍地參與進來，大家都在不知不覺中掌握了本課的重點知識。

總之，通過這課，我更明確了在今后的日子里還要以更為嚴謹?shù)膽B(tài)度來對待工作，在平時就以高要求上好每一堂課，多總結經(jīng)驗，多做反思。