第一篇：《音樂巨人貝多芬》課堂實錄及反思

音樂巨人貝多芬

湖北省荊州市荊州區九店中學

胡余龍

一、音樂導入

師：同學們，在今天上課之前，首先讓我們來欣賞一段音樂。（出示課件）

師：大家好像都已經完全陶醉在這動人的旋律之中了，但你們知道這段音樂叫什么名稱嗎？ 生（齊說）：《命運交響曲》！

師：對！這就是不朽的樂章——《命運交響曲》。每當這激越高昂、蕩氣回腸的旋律在耳畔響起，我就仿佛看到一位老人，正頑強地與不幸的命運作殊死的搏斗，這位老人就是音樂巨人貝多芬。現在，讓我們一起走進他的內心世界吧。（板書課題）

二、人物簡介

師：著名文藝大師豐子愷先生曾經這樣評價貝多芬，他說：“貝多芬的偉大，絕不僅在于一個音樂家，他的音樂是他的偉大靈魂的表征，他的音樂是靈魂的聲響。”下面，讓我們來看一看貝多芬所走過的人生歷程。（多媒體出示：貝多芬（1770—1827），德國乃至全世界最偉大的音樂家之一。他出身于波恩的一個音樂世家，年少時便顯露出音樂上的天賦，8歲就開始登臺演出，到維也納深造后，音樂上取得了更加偉大的成就。他一生坎坷，沒有建立家庭。28歲開始耳聾，晚年全聾，與人交流時只能借助于紙和筆，但他卻以驚人的毅力，克服了許多常人難以想象的困難，創作出了大量不朽的音樂作品，對后世產生了極為深遠的影響。貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術不懈追求的一生，是對人類作出杰出貢獻的一生。）

（學生齊讀最后一句）

三、整體感知

★ 速讀課文——整體把握文意

師：貝多芬經歷坎坷，一生的故事數不勝數。大家已經預習了課文，那么，作家何為的這篇散文選取的是一件什么事呢？讓我們再次快速閱讀本文，然后以“讀了這篇文章，我知道了本文講的是 ”句式說話。

生1：讀了這篇文章，我知道了本文講的是客人拜訪貝多芬的事。師：你概括得很精煉。

生2：讀了這篇文章，我知道了本文講的是貝多芬接待來訪者的事。師：你是從貝多芬的角度來說的。

生3：讀了這篇文章，我知道了本文講的是一位客人采訪貝多芬，并與貝多芬熱烈交談的事。師：你概括得很全面。

四、研讀探討

★ 思讀課文——暢談閱讀感受

師：同學們，這篇文章構思精巧，意境深遠。你讀出了什么呢？請大家找出自己感觸最深的句子，用筆畫出來，以學習小組為單位，共同研討，暢談自己的感受，然后全班交流。（學生小組內合作探究）

生1：我們小組找的句子是第97頁中間的“我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”

師：為什么是這一句呢？

生1：因為如果一個音樂家沒有了聽覺，就不能知道自己的曲子是好是壞，就不可能達到最高境界，而貝多芬卻能寫出這么多這么好的曲子，他克服的困難是常人難以想象的。

師：你真是貝多芬的知音啊！

生2：我們小組感觸最深的句子是第22段“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”因為這句話表明了貝多芬對生的渴望，同時也表現了他同艱苦命運作斗爭的堅持不懈的精神。師：“熔巖”在這里指的貝多芬的創作激情；“熔巖要噴發”，他心中的創作激情是不可抑制的。這表現了他與不幸命運作斗爭的決心。

生3：我們小組找的是第18段中的“我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發出的回響，比任何樂器演奏的都美。”因為從這句話可以看出貝多芬的耳朵雖然聾了，但他的心里卻充滿了自信。

師：貝多芬雖然耳朵聽不到音樂，但他卻用心去感受音樂。

生4：我感觸最深的是文章最后一段：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話表現了貝多芬堅強、有毅力。也告訴我們：只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。

師：你理解得很深刻，貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬心中的音樂。

★ 精讀課文——體會描寫妙處

師：我們常從外貌、語言、動作等方面來刻畫人物。本文在人物的外貌描寫方面有獨到之處，通過外貌描寫，揭示了貝多芬的精神世界。下面讓我們精讀課文第6～9段，勾畫出描寫貝多芬外貌的句子，全班交流。

生1：我找的是第6段中的“一個身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊。” 師：這是從身材方面來描寫貝多芬。

生2：我找的是第7段中的“他身上的衣服是淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。”

師：這是從服飾方面來描寫貝多芬，“陳舊”、“不整潔”的衣服表現了貝多芬的不修邊幅。生3：我找的是第9段中的“他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。”

師：你能不能作一些簡要分析呢？

生3：這一段外貌描寫表現了貝多芬的頑強的毅力。

師：對！作者抓住了人物的特點：“蓬勃的頭發”、“深邃的眼睛”、“凝重不可逼視的光”、“緊閉的嘴”，這一切都顯示了貝多芬面對不幸遭遇卻不妥協、不屈服的抗爭意志。讓我們大聲朗讀第9段，再一次回味作者傳神的外貌描寫。（生齊讀第9段）

五、寫作訓練

師：何為老師為我們展示了抓住個性特點、揭示精神世界的人物外貌描寫的好方法，那么就請同學們借鑒課文描寫人物外貌的方法，寫一段描寫老師外貌的文字，然后請其他同學猜一猜，你寫的是哪一位老師。

師：要求：用五、六句話勾勒出人物的外貌，不需要太長，但一定要抓住人物的個性特點。檢驗的標準，就看其他同學能不能一下子猜出你寫的是誰。

生1：他的身材很高大，五官端正，臉上常帶著微笑，額頭下面有兩道極濃極黑的眉毛，一雙有力的大手，上課時常做出各種夸張的手勢，走起路來健步如飛。

師：你抓住了身材、眉毛等特點，你們猜一猜，他寫的是誰？ 生（齊說）：語文老師！（生1點頭表示肯定）

生2：他有著長而圓的腦袋，一雙炯炯有神的眼睛下面，有一個長而尖的鼻子和一張不大不小的嘴，最惹人注目的是他的頭發，像是一朵枯萎的花，顯得十分稀落，惟有邊上的一圈，略顯茂盛。（全班大笑。注：數學老師有些禿頂）

師：你抓住了人物最顯著的特點，大家猜一猜，他寫的是哪一位老師？ 生（大聲齊）：數學老師！生3：一位四十多歲，大腹便便的老師向我們走了過來，他個頭高高，兩肩寬闊，頭發卻有些卷曲，一臉嚴肅，面色紅潤，中間點綴著幾顆黑痣。

師：你觀察得很仔細，描寫也很全面。那么，請同學們猜一猜，他寫的到底是哪一位老師呢？ 生（齊）：政治老師！（生3點頭）

六、延伸拓展

1、感受貝多芬

師：現在，讓我們結束我們的寫作訓練之旅，來深刻領會文章的內涵吧！首先，讓我們再一次聆聽這不朽的樂章，再一次深入到貝多芬的靈魂深處。

教師再次播放《命運交響曲》，學生復聽，再次感受貝多芬的精神世界。

2、暢談貝多芬

師：學習了這篇文章，你是否對貝多芬有了更新更全面的認識呢？現在請同學們就“我心中的貝多芬，是一個 的人。”這個話題，暢談對貝多芬的認識、評價。

生1：我心中的貝多芬，是一個堅強、有毅力、嚴肅、外表冷漠、內心充滿激情的人。師：你對貝多芬認識很全面。

生2：我心中的貝多芬，是一個意志堅強的音樂家。師：你認識到了貝多芬最大的特點。還有誰補充？

生3：我心中的貝多芬，是一個面對噩運，毫不屈服，頑強斗爭的人。師：你概括得非常精辟。

3、學習貝多芬

師：對于一位音樂家來說，最在的打擊莫過于耳朵聽不見音樂，但貝多芬并沒有在這巨大的打擊之下消沉下去，而是敢于面對困難，用“心”去觀察和思考人生，進而把這種思考付諸音樂，使音樂成為思想的載體，心靈的歸宿。因此，“我心中的貝多芬，是與苦難和命運頑強斗爭的貝多芬”，可以說，正是苦難，煉就了貝多芬的靈魂，也正是苦難，成全了貝多芬的不朽。那么你是怎樣認識苦難的呢？

請談談你對“苦難”的認識：以“苦難”為話題，每人說一句話。我們看哪一位同學的話最深刻，最富哲理，最有創意。

生1：苦難也許是人生最寶貴的財富。師：你說得非常好。

生2：苦難只是一層薄薄的黑紙，它擋住了我們的視野，只要你不停地去捅破它，燦爛的陽光將會重現在你的眼前。

師：你說得很形象。

生3：苦難是知識海洋里阻礙我們前進的礁石，只有穿越它，我們才能到達成功的彼岸。師：對！克服苦難，才能成功。

生4：苦難好比一位武士守護著成功之門，我們只有拿起頑強拼搏的利劍擊敗武士，才能開啟成功之門。

師：這個比喻非常新穎。問天下誰是英雄？戰勝苦難的勇士也。

師：剛才，同學們都發表了自己對苦難的認識，有的同學感受還非常的深刻，在這節課的最后，讓老師送給大家幾句話來一起共勉吧。

（多媒體出示：苦難,是一濟良藥, 讓我們的身心更加壯實康健；苦難，是一塊磨石，讓開拓的利劍更加光茫四射；苦難，是一筆財富，讓我們的人生更加亮麗多姿。讓我們扼住命運的咽喉，永做生活的強者吧！）（學生齊讀一遍）

七、課堂小結。

小結：有人說，“苦難是人生中最好的學校”，也有一句歌詞這樣唱到：“不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”，音樂巨人貝多芬用他的一生和他的作品為我們做出了最好的詮釋。是的，人生旅途中不可能沒有失敗和挫折，就讓我們像貝多芬一樣，去坦然面對各種苦難和失敗的挑戰，做一個真正的強者吧！下課！

【課后反思】

這是一篇自讀課文，我原以為非常簡單，一節課就可以輕松完成，但通過深入解讀文本，才發現文中竟有許多學生可能難以理解的句子。我是越挖越深，越理越多，真要讓學生將每句話的豐富內涵全都理解透徹，可不是一件很容易的事。于是我決定大膽取舍，將那些難句理解的主動權交給學生，而重點突出以下三個方面：

1、通過音樂來感悟貝多芬的內心世界。貝多芬被公認為是世界上最偉大的音樂家。關鍵在于他集卓越的音樂天賦和熱情奔放的性格于一身，有崇高的理想和強烈的社會責任感，有堅韌不拔的意志和不屈不撓的毅力。他以深刻、銳利的眼光，敏感地把握住了時代和社會的脈搏，他的作品不僅體現了他巨人般的性格，而且反映了人民的苦難、奮斗和希望，因而具備了鮮明的社會性和深刻的哲理性。他為人類留下了一筆永恒的寶藏，對世界音樂的發展產生了巨大的影響。我認為，音樂是無聲的語言，特別是當慷慨激昂的《命運交響曲》響起的時候，我想：每一位聽到這旋律的人都會被其中那種與命運不屈抗爭的頑強精神所感染，因此，我在課前導入環節和體會貝多芬的精神之前兩次讓學生感受《命運交響曲》，應該說受到了較好的效果，有許多同學都被感染了。

2、揣摩文中外貌描寫的句子，并活學活用。本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界：他那“十分陳舊，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著他對于不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。學生通過體會這種描寫人物的方法，來學習模仿這種方法，形成自己的能力。的確，有些同學已經能抓住人物的個性特點來描寫老師了。

3、通過用“苦難”為話題說話，學習貝多芬的頑強抗爭的精神。著名學者傅雷曾這樣評價貝多芬：“耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。”我非常欣喜的看到了有些學生對苦難的感悟較為深刻，在課堂上已經迸發出了創新思維的火花。

但也存在著一些不足：如缺乏對音樂欣賞方法的指導，各個板塊之間的銜接有些地方還不太自然等，希望在以后的課堂上能逐步改進。

第二篇：《音樂巨人貝多芬》課堂實錄

人教語文七年級下冊 第13課

《音樂巨人貝多芬》課堂實錄

一、激發興趣，導入課題 師：同學們，你們喜歡音樂嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡聽什么樣的音樂呢？ 生1：我喜歡聽流行歌曲。生2：我喜歡聽古典樂曲。

師：喜歡聽流行歌曲的，我們今天換一種風格；喜歡聽古典樂曲的，老師滿足你們的愿望。（播放《命運交響曲》）

生：閉上眼睛聽音樂。師：從音樂中，你聽到了什么？ 生3 ：我感到熱血沸騰。

生4 ：我覺得如山崩地裂，似火山爆發，令人驚心動魄。師：這首撞擊心靈的樂曲，它的曲名是什么？是誰創作的？ 生5 ：是貝多芬創作的《命運交響曲》。

師：貝多芬是一個什么樣的人，他在什么情況下創作出了不朽的音樂？今天就讓我們一起走近《音樂巨人貝多芬》。（師板書課題）

二、速讀課文，整體感知

師：請大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個什么樣的人？并在文中找出相關的語句。（生速讀課文）

生1：我認為貝多芬是一個平凡的偉人。師：你是從文中什么地方看出來的？

生1：貝多芬面對耳聾的打擊，卻不沉淪，創作出不朽的音樂，所以我認為他是一個偉人。但他也有凡人的喜怒哀樂。文中寫道：“一滴淚在大音樂家眼里閃光”，“我有時不免嘆息，我真軟弱??一個大音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”

生2：我認為貝多芬是一個堅強的人。文中寫道：他的臉上呈現出悲劇，整個描繪出堅忍無比的生的意志。

生3 ：我認為貝多芬是一個熱愛生活的人。文中貝多芬說到：你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。（生上臺寫貝多芬的性格特點）

人教語文七年級下冊 第13課

師：同學們歸納貝多芬的性格說得不錯。他確實是一個平凡的偉人。他有著和凡人一樣的喜怒哀樂，當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以是偉大，之所以是巨人，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭。他的最偉大的作品《第九交響曲》竟是在全聾后所作，聾子能作音樂已是妙談，何況所作的又是最偉大的杰作。對此，我國著名文學藝術翻譯家傅雷對他作了高度評價。（出示投影，生齊讀傅雷的評價）。

師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？

生4：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學成才，寫了《生命的追問》、《輪椅上的夢》。生5：海倫.凱特，雙目失明，可成了一位著名的作家。

生6：司馬遷雖受宮刑，但他卻忍辱負重寫出了紀傳體通史《史記》，被魯迅評價為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

師：你在生活中遇到過困難嗎？在困難面前，你是退縮了還是戰勝了它？

生7：最大的挫折是年少氣盛的我報考外國語學校，卻被無情地拒之門外，從此，我發誓，在任何一所初中就讀，都要敲開重點高中的大門。師：愿你付出汗水，收獲希望。

生8：在小學五年級，一個偶然的機會，我發現自己右眼嚴重弱視。治療期間，同學叫我“獨眼龍”。可我最終挺過來了。

師：在你身上，看不出任何憂傷，你用燦爛的笑容溫暖著我們每一個人。

師：我在人生之路上也遇到過不少的挫折，但給我打擊最大的是少年喪父，我永遠忘不了那一天，1989年農歷5月25日那天中午（師聲音開始哽咽），我正端著一盒飯邊吃邊悠閑地和同學聊天，突然，有人來對我說，父親去世了，猶如晴天霹靂，手中的飯盒啪地一聲掉在地下。（師淚流滿面，生也在悄悄擦拭淚水）。也就在那一刻，使我由淺薄走向成熟，抓住高三最后的光陰，使我從大山里走出來，成了一名光榮的人民教師。

師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也會正確對待厄運，請你說一條關于厄運的名言俗語以共勉。

師：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。生9：“塞翁失馬，焉知非福”。生10：困難如彈簧，你強它就弱。生11；“得意淡然，失意夷然”——冰心。生12：交好運時要謹慎，遭厄運時要忍耐。人教語文七年級下冊 第13課 生13：烈火試真金，逆境試強者。四：精讀品味，課外延展

師：剛才我們已經深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的肖像如何？你能根據他的畫像加以描述嗎？（生根據畫像描述）

師：文中是怎樣描寫貝多芬的肖像的？跳讀全文，勾畫關于貝多芬外貌描寫的句子。（生齊讀外貌描寫的句子）

師：體會這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界？

生1：他的內心非常堅強，因為文中寫道“他仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人的印象就是他能擔負得起。”

生2：從他的外表描寫中，我可以看出他的生活很窮苦，因為他的耳朵失效了。

生3 ：外表描寫顯示著他對于不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。文中寫道：他有一雙有力的大手，“有一種凝視不可逼視的光”，“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴唇”。

師：從課文的描述中，我們已經感知了貝多芬這位音樂大師的外貌特征，對人物的描寫，我們應該做到以下兩點（放投影）1：要以形傳神，忌面面俱到。

2；忌“臉譜化”，要反映出人物的內心和思想。

師：我們現在根據人物描寫的原則，來做一個游戲。猜猜她（他）是誰。

師下水示范，展示投影。“她是一個陽光女孩，臉上經常綻出微笑，似春日的陽光，扎著一對羊角辮”。師：猜猜她是誰？ 生（眾）：周亭。

師：老師只是拋磚引玉，下面就看你們的表現了。（出示投影：三分鐘人物速寫，選取同班同學或老師描寫外貌，三、五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜。）

生1：那位穿著白色運動服，跳躍在籃球架下的女孩就是我的同桌。齊耳的短發有節奏地跳躍著，白皙的臉上由于運動透著朵朵紅暈。彎彎的眉黛，清澈的大眼都含著笑。生（眾）：谷云夢。

生2：他，籃球似的腦袋，圓盤狀的臉，臉色紅彤彤。一笑起來，臉上便撲閃著兩顆黑葡萄似的大眼睛。身材像滾筒，不過，可別說他丑，要知道人不是因為美才可愛，而是因為可愛才美麗。生（眾）：劉玉虎。

師：本文的獨特之處就在于把音樂巨人貝多芬還原為現實生活中活生生的人。生活中的貝多芬正如羅曼·羅蘭所言。（出示投影，師生齊讀：他是一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，是由痛苦造成的 人教語文七年級下冊 第13課

人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂）。現在就讓我們一起來感受貝多芬帶給我們的歡樂吧！（師生齊唱《歡樂頌》結束新課。）

第三篇：音樂巨人貝多芬教學反思

《音樂巨人貝多芬》的教學反思

張瓊芬

漢語言文學

2009101545

準備微格教學的教案，我花了很多心思，看了很多別人的教案，也寫了很多遍教案，修改了很多次教案。

短短的十二分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到可能只會導致最終的面面不到。到底該有怎么上，怎么安排，怎么做才會有亮點，有內容，有條理。這是我準備教案前腦子里一直盤旋的問題。

這次微格，我選的是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）七年級下冊第三單元的第三課《音樂巨人貝多芬》。本單元的主題為“杰出人物”。這些杰出人物對社會的發展做出了突出貢獻，他們的事跡生動感人，廣為流傳。探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利于我們的成長。貝多芬正是這樣的一位偉人。作為“樂圣”，他的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運做斗爭的榜樣，貝多芬更是令人崇敬。課文主要寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程。以貝多芬對厄運的態度為中心，通過女傭的介紹、對貝多芬的外貌描寫和貝多芬自己袒露心聲，由表及里，成功地表現出了他的獨特氣質和堅強個性。文中貝多芬的性格是雙重的：他有巨人般頑強的品格，也有凡人的喜怒哀樂。這正是本文的獨特之處：把偉人還原成活生生的現實中的人。

在十二分鐘內，要把課文的重難點全部解決時不可能的，通過句子的解釋達到對人物形象的了解，需要對很多句子進行詳細的分解，而除去課文“導入”的時間，剩下的時間可能只夠講解2到3個句子，這樣總感覺不完整，解釋了幾個句子后突然結束，我覺得會顯得比較突兀，所以我放棄對人物性格的探討。12分鐘的微格內容設計，我安排為“課文導入”和解決“理清課文思路”（理清客人訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了那幾件事？）這個問題。這個問題不是課文的最重點，但是作為一篇記敘文，這也是一個必須解決的問題，導入和這個問題的解決差不多就是12分鐘了。

依照這個想法，我開始寫教案。

導入的設計，我采取了提問，圖片展示，聽音樂“重重沖擊”。在寫教案時，我對導入是比較滿意的，上了微格后，感覺也還可以，這一點也得到了老師的肯定。我的導入先從提問入手，我提問了三個問題（或者應該說是一個問題有三處回答點）：對于一個畫家來說什么是最重要的？（眼睛）對于一個歌唱家來說什么是最重要的？（嗓子）對于一個音樂家來說什么是最重要的？（耳朵）這三個問題的回答是息息相關的，目的是突出耳朵對音樂家的重要性，因為本文的主人翁貝多芬就是一位聾子，這樣的問題，可以讓學生初步感知一位聾人做音樂的不容易，有了興趣去了解一位聾子是怎么做音樂的。緊接著，用一句話引入貝多芬生平的介紹，“今天，老師卻要帶領你們去認識一位聾人音樂家，一位偉大的音樂家，你們知道是誰嗎？”（貝多芬）接著，就是貝多芬圖片的展示，許多老師在做人物介紹時，都是一張圖片加上一段長長的文字，我覺得這樣會產生視覺疲勞，而且老師說太多，學生反而無法記到重點。所以，我進行人物介紹時，主要是以“圖片介紹法”，也就是展示給學生不同時段的人物照片來了解人物生平。貝多芬的介紹，我用了四張圖片加一段簡潔的文字，圖片分別是年輕時的，中年時的，演奏時的貝多芬和他的雕塑。年輕時，中年時的照片是為了說明貝多芬的早逝，演奏時的樣子是為了說明他對音樂的熱愛，而雕塑是為了說明貝多芬對音樂的貢獻，最后一張照片就是一段簡潔的文字，主要是總結貝多芬耳聾后的創作，同時順水推舟讓學生聽一聽失聰后他創作的第一首曲子《命運交響曲》，讓學生閉上眼睛去感受這首曲子，讓學生體會貝多芬失聾后的心境。（苦悶，不甘，命運抗爭的力量等等）最后，讓學生帶著這種感受走進課文內容的學習。

課文內容的分析，我沒有仔細地分析句子，而是進行整體把握，先把接下來的學習任務展示（理清客人訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了那幾件事？）解決這個問題，我采用提問的方式（展示了兩個問題，讓學生進行小組討論。）一個是本文記敘的線索是什么？（客人拜訪貝多芬的經過）二是客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫哪幾件事？這兩個問題的回答，是經過小組討論的，再由小組派代表回答，組員進行補充完善。兩個問題的解決，時間也就差不多了。

沒有進行微格之前，我在組里進行了多次的“演練”，對于12分鐘的教學程序可以說是十分的熟悉的，可能是因為這樣，再加上正式微格時的緊張，說話的速度就變得特別快，也沒有什么感情了。整節課下來，還是比較順的，內容上卻顯得比較空了。唐越老師在點評的時候，說可以通過對課文的重點句子分析來體現人物性格，這樣比較符合寫人物的課文。這一點我是想過的，后來為什么沒有那么做，也在前面解釋了。整節課，只解決了一個課文線索的問題，我也覺得確實比較空洞。我想，在以后的教學中，考慮課文內容的主次問題是很有必要的。

微格教學有個好處，就是把你教學的全過程都記錄下來，讓自己有機會看自己“上課”。看視頻后，很多自己上課沒有注意到的問題都可以看見，如上課的手勢，口頭語，表情等等。上課的時候，我們往往只注意到上課的內容，而往往把教態方面給忽視了，可是，作為一名教師，教態方面也是很重要的。多余的，不合適的手勢，過于頻繁的口頭語都是會影響學生聽課的興趣，作為教師，應該好好重視這一點。

第四篇：音樂巨人貝多芬 教學反思

《音樂巨人貝多芬》教學反思

《音樂巨人貝多芬》是一篇寫人的散文，作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和成就無人能及，作為與苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬，無論從哪一方面說，貝多芬都是一個不平凡的人。在上課伊始，我指導學生理解文中的難句，從而一步步地走進貝多芬的內心世界，體會其內心世界的真實感受。

一、樹立人文意識，確定教學重點

《音樂巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個偉人還原為現實生活中活生生的人，著重表現他耳聾后生活中內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。文章以客人的訪問為順序，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功的表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。

文章中貝多芬的喜怒哀樂鮮明可感，給讀者心靈以震撼，使這篇文章具有很強的人文性。因此，確定本課的教學重點應以人文意識為中心：

1、品讀課文語句，著重從肖像、語言描寫中深入人物內心世界，感悟人物形象；

2、學習貝多芬敢于與命運抗爭的精神，感悟正確的社會人生態度、情感、價值觀。

二、自主、合作、探究的學習方式在課堂中的具體運用

1、強調學生的“自主”閱讀。《課程標準》在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。應放手讓學生獨立自主地閱讀課文，整體感知課文內容，理清“客人”訪問貝多芬過程中的幾件事；整體感知貝多芬的個性特點，要有自己的看法、評價和體驗。

2、本課還有一個重要的環節就是“討論”。“討論”體現了學生與學生、學生與老師之間的互動性和合作、探究性。討論的中心話題是“課文中的貝多芬 是個怎樣的人”。采取分組討論法，學生的創造性概括應加以提倡，如：貝多芬才華橫溢卻遭遇命運的致命打擊，他與世隔絕、生活暗淡，內心極度痛苦、寂寞、絕望，絕望中苦苦而頑強地與命運抗爭，繼續堅持音樂創作而成為音樂巨人。我看學生這個說法更吻合課文內容而富有獨創性。

3、“質疑”也是這節課必不可少的一環。《課程標準》要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。學生經過獨立的自主閱讀后，會有“自己的疑問”，這時應允許他們尋找合作伙伴進行研討，仍然得不到解答的問題，則可以集中起來進行研究，教師作適當的點撥。如文章最后，貝多芬說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘里希望寫出的音樂。”這是一個透視貝多芬心靈的窗口，而幾乎所有的學生都是似懂非懂。但本節課我就沒有設置學生質疑這一環節，在今后的課堂中我要加以對學生該方面的訓練，讓其學會質疑解疑，讓語文課真正地鮮活起來！

第五篇：音樂巨人貝多芬

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音樂巨人貝多芬

（何為）

（第二課時）

教者：李麗

教學目標：

1、學習本文人物描寫的方法。

2、從人物的描寫中感受到人物的性格及精神。

3、學習人物的高尚的精神。

教學重點：學習本文的人物描寫的方法并會運用這種方法。

教學難點：從描寫方法中感受到人物的性格及精神，并能運用人物描寫的方法，來反映人物的性格及精神。

教學方法：整體建構法

教學過程：

一、導入：

同學們，上一節課我們已經對初步的了解了“樂圣“的內心，知道了他的偉大人格及與命運不屈抗爭的精神，今天讓我們伴著這《命運交響曲》再次走進貝多芬，看看作者是如何描繪出這一偉人的形象的。

二、出示學習目標

三、根據目標出示學習方法的知識樹。

四、出示自學指導

五、檢查點拔

作者在描寫貝多芬時用了哪些描寫方法？

六、合作探究

找到文中的描寫語句，說一說表現了人物什么性格或精神？

概括板書：肖像

動作→人物性格、精神

語言

七、拓展：

1、議一議：片段練習

2、找一找：本冊書中其它課文中的人物描寫的語句，并分析表現了人物什么性格。

3、動一動：自己選擇人物描寫的方法，描寫一下我們的老師和同學，表現出他們的性格特征。Xkb1.com

八、回歸系統：談一談你這節課的收獲

九、作業：

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