第一篇：《中國石拱橋》課堂實錄及反思

《中國石拱橋》課堂實錄及反思

課堂實錄：

師：現在是秋天，這幾天呢老師感覺身體不舒服。怎么樣的表現呢？就是心煩意亂，口干舌燥。然后呢我去看中醫，一個老中醫給我一把脈，說：“你這病呀，不需要吃藥。你只需要吃一種水果就可以了。這種水果可以生津潤燥，止渴化痰。什么水果呢？ 生：梨。

師：對，梨。你去買點梨吃就行了。大家作為濟源人，都知道什么梨最好。生：馬村梨。

師：是的，馬村梨。我就買馬村梨。到水果市場上一看啊，那么長一長溜攤都說自己是馬村梨，我懵了。今天我來到馬村梨的產地了，大家能不能告訴我，我怎么來辨別馬村梨呢？馬村梨有什么特征？（生交頭接耳，但沒人舉手。）

師：你來說一下吧？（那個男生搖頭）那你吃過馬村梨嗎？（男生又搖頭。）

師：沒吃過啊！太可惜了，這么近的距離。回頭讓爸媽買點兒嘗嘗。咱班有沒有馬村的？你來說一下馬村梨的特征吧？

生：皮上很多點兒。點兒比較多。師：顏色呢？ 生：發黃。

師：嗯，發黃。這是外觀，那么口感有什么特點？ 生：甜。

師：特別的甜是吧？好。其他同學有沒有要補充的？（學生還是不吭聲）個大個小有沒有特征？（不吭聲）

【知道借班上課會很尷尬，并且 班級老師告訴我這個班學生不愛舉手發言，只愿意集體回答，所以專門在上課前兩分鐘進行談話，告訴他們很喜歡他們的笑臉，并且說自己大學時候的導師就是尚莊的，只希望他們踴躍發言。可還是沒想到會出現這種情況。下課后有老師說什么沒吃過啊，就是不想說。思索：課前老師的交流談話本為讓學生活躍起來多發言，但是不是也給學生一種暗示呢？】 師：我呢離馬村比較遠，沒辦法見實物，就上網搜查了一下資料：濟源馬村梨有什么特征呢？顯示的是以下幾個：個大、皮薄、肉厚、汁多、渣少、糖高。然后我就按照這六個特點到市場上去買去了。撿顏色黃的，皮薄的，一嘗口感好的，汁多渣少特別甜的去買。可我又發現了一個問題，同樣一車梨中，有大有小。我按照個大的特征去挑卻發現大的吃不了。咱中國人又不愿意和別人一起分梨（離），然后我就想，個小的是不是馬村梨呢？大家依據自己的常識判斷一下，是不是？ 生：是。

師：那么這個個大個小能不能成為挑選馬村梨的標準？ 生：不能。師：其實剛才我跟大家的談話的馬村梨的話題，不知不覺咱們就運用了一種表達方式：說明。【板書】咱們看，說，什么意思？說話介紹。明，明白。把話說明白。有一種文章，把事物或者道理說明白說清楚，這樣的文章就叫做說明文。

師：那么我們剛才的談話中，把馬村梨的特征說明白了沒？如果咱們把它的特征寫下來，就是一篇短小的說明文。給大家介紹一個名詞：說明對象。一篇說明文所介紹的事物或者事理就是說明對象。剛才咱們說明的馬村梨特點時候說明對象是什么？ 生：馬村梨。師：那么咱們再思考一下，要說明一個事物或者一個道理，咱們要抓住事物或者事理的什么？ 生：特征。

師：就是它的與眾不同之處。剛才咱們分析的馬村梨的六個詞語中有一個不能作為特征，為什么？（生七嘴八舌）

師：所以，我們要抓事物的特征，就是所有事物都具備的共同點。【板書】 【導入到此結束。其實嚴格意義上我還是認為這節課是沒有導入的。作為學生初中生涯的第一篇說明文，我將重點放在說明對象和說明對象特征上，用生活常識來和知識想銜接，使得新知識對他們來說不陌生，感覺目的還是達到了。而在評課環節，有老師說還可以讓他們介紹離的大小，甜度糖分，用數字或者其他說明方式會對下面的講解更有利。設計時候也想到了，但感覺大小不能作為標準來衡量，糖分和甜度又沒有查到完整的科學數據，就沒有實施。】 師：今天我們走進《中國石拱橋》一文。大家根據自己的常識判斷一下，這篇文章的說明對象應該是什么？ 生：石拱橋。生：中國石拱橋。

師：我聽到了兩個答案，到底是哪個？（生齊答中國石拱橋）

師：那么我們知道了說明對象之后，我們要知道它的什么？（學生翻看資料，要求合上。）師：看黑板上的總結，我們應該來找說明對象的——特征。下面我們就來朗讀課文，然后在原文中找出中國石拱橋的特征。

【兩點問題：一是學生資料書不離手，只要一分析課文內容就在資料書上查找，所以不得不提醒他們合上，并走到下面幫助他們合書。二是這個朗讀到底需要不需要。作為一節公開課，讓學生讀了近五分鐘，其實在自己班里講的時候是默讀的，但這個班學生不回答問題，好像都不張嘴，就想圍他們創設一個張嘴的機會。但這在預習后的課堂上這樣的設計確實很浪費時間很沒有必要。】

師：讀完了吧？請大家在課文中快速的尋找詞語作為中國石拱橋的特征。生1：中國石拱橋結構堅固，并且有悠久的歷史。師：在課文哪里？

生1：第二段和第三段。

師：兩個特點，有沒有不同意見或者要補充的？

生2：第三段，我國的石拱橋分布廣泛，大小不一，形式多樣，成就驚人。

師：還有其他意見嗎？（無人應答）我認為中國石拱橋有三個特征：形式優美，結構堅固，歷史悠久。說明對象特征要抓住事物的共同點，下面我們就為自己找的答案在原文中找理由，證明你的答案的正確性。看有沒有同學幫老師也把理由找出來。【這個環節預設時候知道將會有點困難，許多同學會把目標盯向課文最后的小姐：“結構巧，形式美，強度高”上，所以一直在思考如何把學生思維從后面拉到前邊。而對于手頭有參考資料的學生來說，回答問題不夠全面完全跑偏是沒有想到的。所以當時有些意外，有些驚詫，更有些無措。不過好在我知道問題下放后會有無數答案，于是就想到讓學生為自己的答案找理由，以發現她們思維問題。】

生1：結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年的橫跨在河流上。《水經注》里提到的旅人橋，距今已經有幾百年的歷史了，說明它有悠久的歷史。

生2：第六段，每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子，這些獅子……千姿百態，惟妙惟肖。這說明了形式多樣。第五段趙州橋橋長和盧溝橋橋長不一，說明了大小不一。

師：大家同意她的看法嗎？（同意），好的，我們來看第六段這段話。（讀段落）說的是誰的樣子？師盧溝橋的樣子還是石獅子的樣子？（石獅子）而我們要找的是誰的共同點？（中國石拱橋）是不是所有的中國石拱橋都必須有獅子？這個能不能作為中國石拱橋的特征？ 師：再看第五段，趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.2米，中部略窄，寬9米。這說明石拱橋大小不一，是不是呢？ 生3：這是說橋在橫面上的…… 生4：這是說橋的寬度和長度……

師：本科作者曾這樣說橋：橋，就是放大的板凳。咱們現在就以課桌為例，給大家講解橋。看課文，趙州橋全長50.82米，應該指什么？（長度），那么兩端寬9.6米，應該指什么？（寬），中部略窄，只有九米，指的是哪里？（橋面的中間部分）這是不是指橋大小不一呢？所以，“大小不一，形式多樣“不能作為中國石拱橋的特征。那么中國石拱橋特征師什么呢？我剛才說我的建議是在剛才那個同學的兩點之上加了個形式優美，為什么這樣說呢？誰給老師找找依據？

生5：就像“初月出云，長虹飲澗。”

師：嗯，很美。請大家讀第一段。臥虹飛虹長虹臥波，是不是形式優美啊？所以，中國石拱橋的特征是三點：形式優美，結構堅固，歷史悠久。【板書】 【為答案找理由，才會使學生真正得到自己的知識。

一點意外，沒想到生2的答案能夠離譜到此種地步，更沒想到學生們竟然贊同她的意見。使得我常用的要學生來反駁學生得出答案的方法不能使用。依然記得當時大腦飛速旋轉，怎么引導？一是要學生分析到底寫的是什么，二是用課桌做例子幫學生理解。后來反映效果還不錯。

一點不足，中國石拱橋特點在前三段，先寫石拱橋特征，然后是中國石拱橋特征，非常鮮明，要學生把前三段讀一下答案就可以得出，這點有教師挖坑自己得出結論的嫌疑了。】 師：可能還有些同學嘀咕老師說的對不對呢？下面我們就來看兩個例子，看看中國石拱橋是不是具有這樣共同特征。首先我們來讀四五段，然后在原文中進行批注——這句話可以看出趙州橋具有形式優美的特征；這句話可以看出趙州橋具有結構堅固的特征…… 師：起來后我們先讀一下原句，然后再說一下它說明了趙州橋具有什么特征。

生6：趙州橋修建于公元……至今已一千三百多年了，還保持著原來的雄姿。說明了趙州橋結構堅固，歷史悠久。拱上加拱，橋身更美觀，說明形式優美。生7：全橋結構勻稱，和周圍景色……表現它形式優美。

師：大家往后面再讀一句：唐朝的張鷟說遠望這座橋就像初月出云，長虹飲澗。這說明橋——形式優美。你看，趙州橋具有中國石拱橋的三個特征。那么作者在寫特征的時候要用到一定的方法，就是咱們常聽到的說明方法。那么這兩段，作者為了說明趙州橋具有中國石拱橋的特征，首先用趙州橋做例子，這就是——舉例子。【板書】 師：那么在舉趙州橋做例子的時候還用了哪些方法呢？這些方法有什么作用呢？能不能說一下？例如我們先來看列數字。哪里用的是列數字？（生齊讀趙州橋非常雄偉…）師：這樣的數字說明有什么作用？為了說明什么？ 生：說明趙州橋非常雄偉，結構堅固。師：還有其他說明方法嗎？（生默然）

師：咱們看這段話：“唐朝的張嘉貞說它‘制造奇特，人不知其所以為。’”“唐朝的張鷟說遠望這座橋就像‘初月出云，長虹飲澗’。”這是什么？（引用）

師：到了說明文中，我們可以叫它引用說明，也可以叫做引用。數字說明也可以叫列數字。那么這些引用有什么作用呢？ 生：突出它“形式優美”特征。【在學習本課之前，老師已經把說明文有關知識印發給了他們，并且他們每人手頭都有參考資料，說明方法也較為簡單容易辨別，所以這個環節簡略處理。】

師：好，我們看，說明方法的使用是為了什么？(突出說明對象的特征。)那么，趙州橋已經可以說明中國石拱橋的特征了，那么盧溝橋可以不寫，可以不可以呢？為什么呢？大家速讀六七八段，然后找到理由，為什么必須寫盧溝橋？ 師：盧溝橋和趙州橋到底有什么不一樣的地方呢？ 生8：修建時間和長度，還有盧溝橋是聯拱石橋。

師：修建時間和長度對中國石拱橋來說重要不？（重要）你覺得咱們馬村有一座橋，咱們尚莊有一座橋，時間不重要，形式很重要。你能用簡筆畫畫出這兩座橋的樣式嗎？（師畫趙州橋簡筆，學生9畫盧溝橋簡筆）

師：11個拱，拱拱相連，中間有石墩。這種橋叫做“聯拱石橋”，趙州橋是“獨拱石橋”。如果作者舉例子時候只說趙州橋，那聯拱石橋能不能算作中國石拱橋了？所以我們舉例子時候一定要舉全面。

【這段對話最見功力淺薄，意思不通表達生澀。】

師：下面我們來看作者在寫盧溝橋的時候使用了哪些說明方法。（列數字，舉例子，打比方）生10：“每個石柱上都刻著不同形狀的獅子，這些獅子有的……”這是打比方。

師：下面我讀這段，大家在頭腦中想象石刻獅子的樣子，看能不能想出來。（范讀）這種表達方式我們寫作文的時候經常用。外面花開了，我們要寫它的顏色，香味。寫一個人，要寫他的眼睛頭發衣服打扮。這種方式叫——描寫。而在說明文中，不是主要用來細致的刻畫一些事物，而是寫事物的樣子。這種說明方法叫做摹狀貌。摹，描摹描寫，狀，形狀，貌，外貌。把事物的形狀外貌寫下來，這在說明文中就叫做“摹狀貌”。通過描寫盧溝橋上石刻獅子的樣子，我們就可以知道盧溝橋具有什么特點？（形式優美）

師：今天這節課，老師教給大家這些知識點，回顧一下。首先我們要寫或者讀一篇說明文，我們首先要知道說明對象是什么，然后要知道說明對象的特征是什么，接下來看的是作者用什么方法來寫特征。下面我們就來做個練習：你見過哪些筆？（生七嘴八舌圓珠筆水筆彩筆油畫筆毛筆鋼筆鉛筆……）

生11：粉筆、鋼筆、圓珠筆、鉛筆、自動鉛、彩筆、畫筆、蠟筆…… 師：還有電子筆。那么筆的作用是什么用的？有什么功能？ 生：寫字畫畫。

師：所以，筆是寫字畫畫的工具。我們的說明對象是“筆”，說明對象的特征是：寫字畫畫的工具。接下來我們怎么寫呢？使用哪些說明方法呢？ 生12：舉例子。師：我們在寫書法時候分為硬筆書法和軟筆書法，所以我們在舉例子時候可以著重寫兩種筆，鋼筆和毛筆。

生13：摹狀貌，寫毛筆的樣子。生14：列數字，筆的長度。

師：給你一個事物，就可以寫說明文了。

【練習這個環節學生們表現還可以，氣氛比較活躍。但遺憾的是總結能力太差，對于舉例子舉哪些例子不夠清晰。】

總評：

一節課下來，感觸很多。最糟糕的是在這樣的課堂后是聽不到真話的，也鮮有高水平評課建議。于是只好自己摸著石頭過河，自評了。實錄看完，問題還是很多的，最明顯的還是對自己課堂細節上出現的一些問題很不滿意。

1、課堂語言啰嗦生澀單薄，有時候有表意不清現象。

2、由于學生情況不熟悉，很多時候師生配合不是很好。

3、對于新知識講解很清晰，但依然有急躁搶占學生思維時間現象。

4、課堂設計先講趙州橋后講盧溝橋還是兩者放在一起比較來講更合適？怎樣安排更流暢？ 對于初中學生不愛回答問題有很多因素，我沒有研究不敢發言，但除此外還有三個為什么，提出和大家商榷。

1、為什么我們的學生一上課一回答問題就想在資料書上找答案？

2、為什么我們的學生從小學一年級上到初二了對比喻不清晰，全面提煉概括信息都做不到？

3、為什么學生回答錯誤答案時候沒有其他人反駁大家都異口同聲“是”“對”？ 細節之處水平見，需要提高的還有很多，路還有很長，唯有繼續努力。

第二篇：中國石拱橋課堂實錄

《中國石拱橋》課堂實錄

一、導入

師：1905年的端午節，在鎮江有一個10歲的少年跟著看賽龍舟的人群往前走，來到一座小橋前，由于人太多，小橋不堪重負，塌了。看著在水里掙扎的人們，少年暗暗在心里發誓：“以后我一定要建造堅固耐用的橋！”后來少年就到美國去留學，專供橋梁專業。回國后主持并建造了我國第一座現代化大橋——錢塘江大橋和后來的武漢長江大橋，他就是被譽為“中國橋梁之父”的茅以升。今天我們隨著茅以升一起去認識中國石拱橋。

二、朗讀課文，初步感知。

1.學生自由朗讀課文，找出說明對象和說明對象特征。

2.找出作者主要以那幾座橋為例來說明中國石拱橋的特征的？

師：同學們朗讀都結束了是吧，那剛剛的問題有答案了嗎？

生：這篇文章的說明對象是石拱橋，特征是形式優美、結構堅固、歷史悠久、形式多樣。

師：有不同意見嗎？

生：說明對象應該是中國石拱橋。

師：同學們贊成嗎？本文的說明對象是——

生（齊）：中國石拱橋。

師：那中國石拱橋有什么特征呢？剛剛那個同學說的是——（學生齊答：形式優美、結構堅固、歷史悠久、形式多樣。）同學們也都贊成嗎？有沒有不同意見？

生：我覺得還有一點就是我國的石拱橋到處都有。（學生說不是的）

師：同學們要知道什么叫特征，特征就是這個事物區別于其他事物的本質特點。“到處都有”、“形式多樣”是不是能區別于其他事物呢？（生：不能）同學們概括的四個是不是都能用來區別于其他的事物呢？

生：應該是形式優美、結構堅固。

師：同學們一起讀一下第三節看看中國石拱橋還有什么特點？

生齊讀

師：中國石拱橋的特點是——形式優美、結構堅固、歷史悠久（板書）

師：事物的特征是抽象的，那作者是如何將抽象的特征具體的呈現出來的呢？

生：趙州橋、盧溝橋

三、再讀課文，局部探究。

1、請學生速讀4~8段，以趙州橋、盧溝橋為例，說說它是如何體現中國石拱橋的特點的。(學生自由朗讀)師：找到的同學可以舉手大膽的說出來，哪個同學來說說看？靠邊的同學也要積極舉手啊。

生：首先是形式優美，在第五段“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。”運用了列數字的說明方法，直觀準確的寫出了趙州橋的雄偉，表達了作者驚嘆之情。這是在形式上進行描寫的。

師：這位同學說的這句話，同學們找到了嗎？這位同學概括的非常好，這句話寫出了趙州橋的雄偉。我們是要說說趙州橋是如何體現中國石拱橋的特點的呢？（引學生看黑板上的板書）

生：這段話運用列數字的說明方法，直觀的寫出了趙州橋的形式優美。師：同學們認為雄偉就表現了趙州橋的形式優美，那請同學們再讀一讀四、五小節看看作者是如何寫趙州橋形式優美:、結構堅固、歷史悠久的？

生：第四小節“這座橋修建于公元605年左右，到現在已經一千三百多年了”，寫出了趙州橋歷史悠久。

師：說的很好，其他同學發現了其他的特點了嗎？ 生：“還保持著原來的雄姿”說明了趙州橋結構堅固。師：哪個詞最能說明結構堅固呢？ 生：雄姿。

生：第五節說“趙州橋設計合理，可以減輕橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊”，和“趙州橋有28道拱圈”，“每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響”，也寫出了趙州橋結構堅固。

師：說得非常好。那趙州橋形式優美嗎？ 生：“全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧”，可見趙州橋形式優美。師：和周圍景色搭配和諧很美，它本身美不美呢？ 生：“橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀”。師：很好，還有嗎？

生：唐朝的張鷟說，遠望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗”。也讓我們感受到趙州橋形式優美。

師：像穿出云層的一彎新月，又像入澗飲水的長虹。很詩意，很美，寫出了趙州橋的形式優美。

2、請速讀第六、七、八段：請以盧溝橋為例，分析它是如何體現中國石拱橋的特點。(找出具體的語句談談)生：“每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。”寫出了盧溝橋形式優美。

師：還有其他同學補充嗎？ 生：“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅固。”寫出了盧溝橋的結構堅固。

生：馬可?波羅來過中國，他的游記里，十分推崇這座橋，說它“是世界上獨一無二的”。寫出了盧溝橋的形式優美。

師：馬可?波羅還說了什么？

生：特別欣賞橋欄柱上刻的獅子，說它們“共同構成美麗的奇觀”。從這里可以看出盧溝橋形式優美。

生：永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間。寫出了盧溝橋歷史悠久。

師：我們來欣賞一組圖片，領略一下盧溝橋的風采。

四、文章中運用了多種說明方法來說明中國石拱橋的特點，請同學說說其作用。

師：作者以趙州橋、盧溝橋為例，具體地展現了中國石拱橋的特點。為了將事物的特點說清楚，就要運用多種說明方法。現在就請同學們回到課文中找找作者運用了哪些說明方法并分析其作用。（學生先自己閱讀思考，后小組討論。）

生：趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。運用了列數字的說明方法，具體準確的說明了它的雄偉。

生：永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅固。運用了作比較的說明方法，鮮明突出的說明了盧溝橋結構堅固。

生：第七段運用了舉例子的說明方法，列舉了馬可?波羅的例子具體直觀說明了盧溝橋的優美。

師：這是舉例子還是什么？名人說什么，某書中說，這是什么說明方法？ 生：引資料。

師：對，為了使說明的內容更充實，更具體，更形象，可以引資料說明。引資料的范圍很廣，可以是經典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。文中還有引資料的說明方法，同學們發現了嗎？（唐朝的張鷟說，遠望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗”）

生：我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是“臥虹”“飛虹”，把水上拱橋形容為“長虹臥波”。運用了打比方的說明方法，生動形象的說明了中國石拱橋形式優美。

生：大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個弧形的橋洞。也是運用了打比方的說明方法寫出了它的結構堅固。

生：這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。是運用了打比方的說明方法。

師：獅子千態萬狀是打比方嗎？這是描寫獅子的什么的？ 生：外貌、神態。

師：描寫外貌、神態的說明方法我們叫做摹狀貌。

五、揣摩語言，體會說明文語言準確、嚴謹的特點。

師：作者運用了多種說明方法，生動準確的給我們說明了中國石拱的相關知識，讓我們對中國石拱橋，特別是趙州橋和盧溝橋有了一定的認識。那老師想找個同學給我們描述一下趙州橋大拱小拱的位置關系，哪位同學來說說看？

生：趙州橋有一個大拱，大拱的上面有兩個小拱。（有學生提示：各有兩個小拱）

師：（出示圖片）是這樣的嗎？大拱和小拱的位置關系到底該怎樣描述呢？ 生：大拱的兩肩上。師：要抓住哪個字？ 生：肩。師：對，“肩”是擬人的手法，生動而準確的說明了大拱和小拱的位置關系。所以我們在說明事物時語言要怎樣？

生：生動形象。

師：可是老師還發現，文中有些語言不但不生動，還不夠準確。例如“《水經注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，”作為一個橋梁專家我覺得他態度不太嚴謹，怎么能說“可能”呢，我把“可能”去掉不是更好嗎，同學們贊成嗎？

生：不贊成！師：為什么呢？

生：因為他不確定是不是在282年，這只是他的推測。

師：哦，是根據現有的資料的一種，如果去掉就太絕對了，反而不準確了是吧。那同學們找找看，文中還有沒有類似的嚴謹的語言了。

生：“我國的石拱橋幾乎到處都有”中的“幾乎”也體現了說明文語言的準確性。生：“這座橋修建于公元605年左右”中的“左右”一詞也能體現說明文語言的準確性。

生：“橋寬約8米”中的“約”體現說明文語言的準確性。

師：同學們都有一雙善于發現的眼睛。說明文的語言有準確、嚴密的特點，綜觀以上例句，可以發現本文：使用數字準確；沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字；對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思趨于準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。

六、布置作業。

選擇一座自己熟悉的橋（或其他建筑物也可），仿照課文的寫法，抓住說明對象的特征，運用一定的說明方法，寫一篇300字以內的短文。

第三篇：中國石拱橋反思

中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的教學目的，概括地說就是指導學生學習有關說明文的基礎知識，提高閱讀、寫作說明文的能力。為了實現這個目的，我精心設計教學環節，制作多媒體課件輔助教學。

本節課所教授的是第一課時，以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結構特點為教學重點。導入新課時，我設計了一個概念由大到小、說明對象從概括到具體的方式，由“橋”引到“中國石拱橋”，使學生界定了課文說明對象的范圍。字詞和作者簡介等，在課前我都布置學生進行預習，通過課件檢查情況來看，學生們完成情況還是相當不錯的。然后要求學生速讀課文，理清了作者的行文思路。接下來便進入了本課的學習重點——趙州橋。

由于大多數學生都沒有見過趙州橋，所以為了增強直觀形象性，我利用多媒體課件，先是為學生范讀這部分課文內容，然后用幾段生動形象的卡通視頻把趙州橋的特點介紹清楚，設計了6個探究題目，逐層深入，引導學生理解課文。從實際效果來看，達到了我預期的目的，學生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力。

當然，由于時間倉促，加上本人水平有限，這堂公開課也留下了些遺憾。比如，開始時認為課的容量較大，因此有意無意的加快了速度，并且還刪減了最后一道習題，可實際在最后有了些許富余時間，使整堂課感覺起來前緊后松，不夠流暢，這在以后的實踐中是要努力

避免的。

《中國石拱橋》教學反思

上完這節課之后，我覺得講得太多，沒有全面調動學生的學習激情，充分展示學生的思想，并激起他們強烈的求知欲。我們的課堂，應該說教師都在課前備好，然后再處心積慮地讓學生往我們事先設好的圈套中鉆，如果他們都在課上被拉進來了，就如同跟著導游游了一遍景點，那么教者就會有這樣的感覺：教學任務完成了。這其實說穿了還是一種偽課堂。真正的課堂，應該圍繞教學內容，全面調動學生的學習激情，充分展示學生的思想，并激起他們強烈的求知欲。現將不足分析如下:

一、貪大求全，內容過多，尤其是設計的問題多而碎，讓人感覺結構不清晰，使學生容易產生混亂。而且每個問題都淺嘗輒止，因為我貪大求全，既想把單元主題理清，又想把《中國石拱橋》這一課說透，結果造成兩項都涉入不深，挖掘不透,學生對有些問題理解的不夠深刻。

二、粗心毛糙，不注意細節。“態度決定一切，細節決定成敗，方法決定效果。”我自認為我態度認真，積極備課，但是忽略了細節，問題設計、總結、練習中都有重復現象，這樣，不但沒有突出重點，反而顯得內容過多，時間緊張。我自認為我設計的兩個延伸遷移題是一個亮點，應該能給學生更多的發揮空間，也更能檢驗出學生完成目標情況，但由于自身對主題式教學還有一定理解的誤區，所以出現了虎頭蛇尾的問題。

三、導入語設計不夠精彩，沒有達到預期的效果，其實精彩的導入語是每一堂課的提神之筆，我要更加重視。

在今后的教學中，我要努力做到目標明確，問題設計精巧，結構清晰，合理安排時間，充分調動學生學習自主性，如當 “你還知道哪些建筑園林,名勝古跡?”這個答案出現時，我能夠相機引導：“根據你的游覽經驗和見聞來談談？”那么學生的思路將會更清晰地打開；當學生提出與課堂教學內容無關而教者又不懂的問題時，我能先請教其它學生有沒有人懂這個問題的，如果還沒有，我能夠引導他們：大千世界奇妙無比，世間的知識無止無境，它的外延與生活相等，只要我們以更大的熱情投入學習，我們就能獲取更多的知識，這樣將會激發學生的求知欲。

《中國石拱橋》是比較典范的介紹事物的說明文。在教學第一課《中國石拱橋》時，我讓學生在初讀課文后，回憶前面學過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發現說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細致人微的描寫、刻畫等。然后在學完課文后，和學生共同總結說明文的文體特征。在比較中認識說明文的文體特征。

1、為讓學生明白本文的文體是說明文，并掌握說明文的基本特征，大屏幕展示說明文的基礎知識。分析總結不同于其它文體的特點，在課堂設計時,充分考慮學生的學習情況,根據學生的學習情況來設計教學步驟。

2、讓學生了解中國石拱橋的特征。首先讓學生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語。這一個步驟有利學生從不同角度和側面了解課文內容，因此，教師不必現在對學生的回答下結論，應多鼓勵他們回答問題。以上的工作都是引導學生對課文內容有一個總體的了解，有了這個基礎，才有可能完成深入說讀的目的。對照課文，找出作者是怎樣解說中國石拱橋的特征的，讓學生學會提煉概括說明對象的特征。試理清本文的說明順序。說明事物要抓住特征，找出中國石拱橋的特征是歷史悠久、形式優美、成就突出、結構堅固、分布廣泛、形式多樣。接著分析趙州橋、盧溝橋作為中國石拱橋的代表性的橋梁，哪些詞句體現了中國石拱橋的特征。在教學第二課時，我讓學生注意體會說明文準確、周密的語言，從文中的詞句體會到：使用數字準確；沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字；如暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思趨于準確。說明文常見的說明方法有：列數字、打比方、引用、舉例子、作比較、下定義、分類別等。找出句子說說采用了哪種說明方法。經過三課時的細致教學，學生對說明文的特點有了認識，學習說明文也有了方法。

《中國石拱橋》的教學反思

一、要不斷地加強新的教學理念的學習與實踐，讓語文課堂能更好地成為學生們自主學習的空間，讓語文課能更加地有生機，更加的有活力。在最初的教學設計中，我側重從我“教”的角度出發，較少地考慮學生學習的積極性。初次試教的時候也還犯同樣的錯誤，按照原來的教學模式想給學生更多的指導；所以整堂課氣氛相對而言比較沉悶。而經過修改以后，學生的積極性被最大限度地調動了起來，課堂教學的氣氛活躍了不少，課自然而然地精彩了許多。因此對我而言，今后的語文教學還得不斷地實踐以學生為主的教學理念，并努力地做到將以學生為主的教學理念落到實處。

二、在教學過程中，要不斷鍛煉自己的教學機智。

新的教學理念要求課堂教學必須從學生出發，發揮學生在學習中的主體作用；因此，現在的語文教學不可能像原來的教學模式一樣：老師事先備好課，預設好上課的情形及步驟，上課就按部就班地進行。在教學過程中要真正地落實新的教學理念，就必須改變原來的教學模式，教師在上課前必須做更細致的準備，以應對在教學過程中學生發現的各種各樣的問題及提出的不同見解，在教學過程中充分運用自己的才智，靈活應對教學中隨時出現的意想不到的狀況。這些都要求我在今后的教學中，不僅要注意提高自己的教學素養，而且還必須培養自己的教學機智。

三、要加強與班組同仁的教學研討，汲取有益的教學建議。這次公開課離不開班組中眾多同事們的支持與幫助。在班組一起備課、交流的過程中，我不僅得到了同事們真誠的指導，更感受到了同事們對我的鼓勵與支持。在今后的教育教學中，我要不斷加強和同事的交流與合作，取他人之長補自己之短；使自己在與同事們的交流合作中不斷取得進步。

《中國石拱橋》教學反思

教者：藺德勝

《中國石拱橋》我安排了兩課時，這節課是第一課時。第二課時的主要任務是品析語言，完成課后練習。

本節課的教學目標主要是：

（一）激發學生閱讀說明文的愛好。說明文是學生不太熟悉的一種新文體，內容一般又比較枯燥無味。不向記敘文，有生動的情節、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學生。為了讓學生能喜歡閱讀說明文，我在本節課的教學設計上破費了一番心思。

首先在導入時，我在黑板上出示事先準備的多媒體圖片（各式各樣的橋和一道美麗的彩虹）讓學生們猜想這是什么橋？然后引出了我們今天要學習的課文《中國石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導入，既開闊了學生的思維，也讓學生在頭腦中，把這條優雅的弧線和美好的事物連接在一起，在感性上認同了中國石拱橋的形式優雅。

其次，在講課中我插入了一個關于作者茅以升的小故事，既為了激發學生從小樹立遠大的理想，更為了說明中國石拱橋的結構堅固。在此基礎上我又進一步引導學生通過實驗來證實石拱橋的結構堅固。在課上我讓學生拿出一個硬紙板，紙板的兩端下面各墊起相同高度的書。然后往紙板上訪重物，如文具盒、鋼筆，直到紙板被壓彎為止。再把這個硬紙板完成弧形，兩端還分別用書把這個弧形固定好，然后往這個弧形硬紙板上放剛才用過的重物，看是否把弧形壓彎。學生按照我的描述做試驗，證實了弧形的承重力更強。課下聽課老師對此提出了建議，這個實驗是不是讓學生自己來設計會更好？我恍然大悟，自己在不自覺中卻限制了學生的思維，把自己想的一套方案強加給學生。

教學目標

（二）讓學生了解中國石拱橋的特征。首先讓學生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語。這一個步驟有利學生從不同角度和側面了解課文內容，因此，教師不必現在對學生的回答下結論，應多鼓勵他們回答問題。以上的工作都是引導學生對課文內容有一個總體的了解，有了這個基礎，才有可能完成深入說讀的目的。對照課文，找出作者是怎樣解說中國石拱橋的特征的，讓學生學會提煉概括說明對象的特征。

然后抓住石拱橋的特征給課文分段，探究說明順序還有幾種，我簡單的說還有空間順序和時間順序。

講完課后，幾個老師談話。談到了上學期八年級老師讓學生做的桃花源記模型。我深受啟發，假如把課前的制作自己心中理想的橋的模型，改為讓學生制作趙州橋和盧溝橋的模型，是不是更好呢？既鍛煉了學生的動手能力，又可以省去課上畫簡圖的環節。同時學生為了將模型做好，一定會認真地去研究課文。真是一箭三雕，有何愁課上時間會緊迫呢？也許這樣的話，這篇課文根本用不著老師再講什么了？但誠如校長所說，一堂好課是從失敗中走出來的。教育本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學不求最好，只要更好。

有這樣一位孜孜不倦追求的校長，有這些熱心真誠的老師，我不敢讓自己有一絲一毫的懈怠。研究教育理論、探尋教學方法、形成教學風格，我想我快要成功了。

學生初讀課文的時候，我要求每讀一段，就想想怎樣用一句話來概括這段文字。讀完后我就抽查，抽查的幾個學生基本都能用一句話概括段意——這是理解這篇文章的基礎。我開始了設問：

1：這是一篇事物說明文還是事理說明文？多數同學都能正確回答；

2：這是一篇平實說明文還是生動說明文？同學們都能根據直覺做出正確的判斷；

3：從標題和文章內容看，這篇說明文的說明對象是什么？有的回答是中國石拱橋，有的回答是中國石拱橋的特點；于是因勢利導提出第四個問題；

4：中國石拱橋的特點是什么呢？學生的回答五花八門，都只提出了一個或幾個特點。我意識到這個時候提出這個問題有點操之過急，于是停下來，抽了兩個學生上黑板寫出每段的段意，并和全班同學一起更正明確，在這個基礎上確定意義段。這個時候出問題了：學生普遍的意見是劃分為四個意義段，而我的預設里只有三個段，學生的劃分方法馬上在我腦海里引起了思考，我意識到學生劃分很有道理，于是就贊同了學生的意見。緊接著從段落的總結到特點的總結再到說明方法、說明順序，一切都很順當，每個目標的達成都很出乎我的意料，我沒想到這些我原本以為要大費周折的目標完成起來這么輕松，預設的教學目標全班只有8個人沒有達到。

這次的教學經歷讓我認識到：教師在教學過程中，必須要隨時能處理與預設相沖突的教學事件，隨時調適目標以適應學生學習的實際狀況。

第四篇：中國石拱橋教學反思

《中國石拱橋》教學反思

張月梅

作為第三單元的第一篇說明文，壓縮為一課時完成，教學中主要突出理清文章的說明順序和主要運用的說明方法及說明文語言的準確、周密性。其他的只能蜻蜓點水似的一帶而過。本作為精讀的“趙州橋”部分，因時間關系，讀得也比較粗略。留給學生自主學習的“盧溝橋“部分也是匆匆而過。品讀語言大多有老師代替。反思原因：安排預習不夠扎實，課堂安排不緊湊，問題設計不夠精準，平時不能放手讓學生自主閱讀，獨立閱讀能力沒有得到有效培養，閱讀量也太少自主閱讀沒有形成習慣。今后閱讀教學中，首先要改變觀念，大膽放手給學生，授之以“漁”，并注重培養學生形成良好的閱讀習慣。

第五篇：中國石拱橋教學反思

中國石拱橋教學反思

中國石拱橋教學反思 篇1

《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的教學目的，概括地說就是指導學生學習有關說明文的基礎知識，提高閱讀、寫作說明文的能力。為了實現這個目的，我精心設計教學環節。

本節課所教授的是第一課時，以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結構特點為教學重點。導入新課時，我設計了一個概念由大到小、說明對象從概括到具體的方式，由“橋”引到“中國石拱橋”，使學生界定了課文說明對象的范圍。字詞和作者簡介等，在課前我都布置學生進行預習，通過檢查情況來看，學生們完成情況還是相當不錯的。然后要求學生速讀課文，理清了作者的行文思路。接下來便進入了本課的學習重點——趙州橋。

由于大多數學生都沒有見過趙州橋，所以為了增強直觀形象性，我利用圖片，先是為學生范讀這部分課文內容，然后用幾段生動形象的卡通視頻把趙州橋的特點介紹清楚，設計了6個探究題目，逐層深入，引導學生理解課文。從實際效果來看，達到了我預期的目的，學生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力。

當然，這節課也留下了些遺憾。比如，開始時認為課的容量較大，因此有意無意的加快了速度，并且還刪減了最后一道習題，可實際在最后有了些許富余時間，使整堂課感覺起來前緊后松，不夠流暢，這在以后的實踐中是要努力避免的。

中國石拱橋教學反思 篇2

公開課講授我選擇了說明文《中國石拱橋》這一課，第一課時講授的是說文對象的特征。這節課整體來說思路比較清晰；課堂容量較大，課堂節奏很是緊湊，學生狀態很好，課堂氣氛很是活躍。但也存在著一些不足：

1、開頭導入用心的設了不通材質的橋：獨木橋、鐵索橋、石橋。現代化的立交橋、抽象的彩虹橋、鵲橋等等。但是在講授的過程中顯得導入過長，不簡潔。

2、對于新知識講解很清晰，但依然有急躁搶占學生思維時間現象。

3、備課中涉及的問題過于細致，導致講授的過多。

4、提問學生的頻率過高，以后要制度的控制提問學生的數量。

在今后的教學過程中，課堂導入要做到越簡潔越好，還要將課堂問題的設計進行高度整合。將大問題防御課堂講授，給同學們留有更充足的思考時間，將一些細小的問題當做當堂練習來鞏固。

細節之處水平見，需要提高的還有很多，路還有很長，唯有繼續努力。

中國石拱橋教學反思 篇3

這是一篇典范的事物說明文，說明結構、順序、說明方法的使用、說明語言都很有特色。但在一節課內要學習這么多東西，未免太難，要做到面面俱到，恐怕是蜻蜓點水，那么就不如重點突破幾點。這是這一冊的第一篇說明文，有必要重新明確說明文的文體特征及說明文的目的。這一點關系到整篇文章的解讀。因此我首先讓學生課前重溫了有關說明文的知識介紹。

另外，本文雖使用了多種說明方法，但最主要的是舉例子，那么在學習目標上就把它作為突破點，在對文體特征準確把握的基礎上，這一問題較容易地解決了。其他如說明文的語言特點也是在這一前提下解決的。這就說明在教學中，有時找準一個切入點，可使整個教學過程變得輕松起來。

在弄清楚舉例子的注意事項后，設計了一個練習加以鞏固，并在揣摩語言之后繼續上邊的練習。但說明文畢竟是相對枯燥的，那么如何引發學生的興趣，使他們鉆到文章中去就非常關鍵。在教學本課時，我設計了幾項轉換學生角色的活動，讓他們充當做者、畫家，通過有趣的活動去分析文章的結構、品味文章的語言、解說作者的意圖，使他們能走近作者、走進文章。實踐證明，采用自主、探究的學習方法，只要引導得當，活動設計到位，學生樂學、愿學，就會達到理想的教學效果。

中國石拱橋教學反思 篇4

《中國石拱橋》是新編人教版語文八年級上冊第五單元第17課。本課是一篇說明文，需兩課時，本節是第二課時，重點學習趙州橋和盧溝橋是如何體現中國石拱橋的特征的，并在學習中摻入說明方法的判斷及作用，體會說明文語言的準確性，通過知識延伸讓學生體會到社會主義制度的優越性！我借用多媒體課件，在教學時設計了如下環節：復習舊知——學習新課——拓展延伸——布置作業。上完這一課，同學們都感到很滿意，既掌握了說明文的相關知識，又為社會主義橋梁事業的快速發展感到震驚和驕傲。

我覺得這堂課有以下優點：

1、復習導入，進入新課，知識得到鞏固。

2、這堂課目標突出，重點學習抓住事物特征來說明，我們緊緊圍繞這一重點展開學習，學生通過小組討論得出結果，既印象深刻又體現了合作精神。調動了學生學習的積極主動性。

3、能在分析事物特征時引導學生找到運用說明方法的句子，并體會它的作用，使說明文的知識得到鞏固。

4、利用多媒體配合教學，使學生有直觀的感受，更利于了解橋梁的結構和特征。拓展延伸中播放《中國橋梁》簡短視頻，學生體會到了勞動人民的勤勞和智慧，并為中國橋梁事業的發展感到震驚和驕傲，激起了他們的愛國熱情。

5、板書清晰有創意，學生便于理解本課的整體結構以及由此知道說明順序。

本節課設計的內容多，想要面面俱到，但時間安排上就顯得有些急，不足之處，具體總結如下：

1、沒有著重引導學生在閱讀中體會說明文語言的準確性，時間關系，讓學生找到句子后就共同分析了。

2、拓展延伸環節，引導的不夠到位，學生確實被橋梁事業的發展震撼到了，但我沒有充分的引導他們勵志、愛國，來調動他們的學習熱情。

3、整節課還是老師說的多，學生說的少。學生對內容不夠熟悉，回答問題時，會出現答非所問的現象。

4、正所謂“貪多不爛”，一節課要做到每個知識點都涉及到，往往會適得其反。

針對以上的情況，我會在以后的教學過程中，學會取長補短，多學習別人的教學經驗。認真備課、多收集資料，全面了解教材，引導學生做課堂的主人，積極參與課堂環節，讓學生在閱讀中體會語文語言的魅力。同時提高自己在課堂上語言表達能力和引導學生學習的能力。學無止境，我會在教學中不斷地學習來提升自己！

中國石拱橋教學反思 篇5

《中國石拱橋》是比較典范的介紹事物的說明文。在教學第一課《中國石拱橋》時，我讓學生在初讀課文后，回憶前面學過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發現說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細致人微的描寫、刻畫等。然后在學完課文后，和學生共同總結說明文的文體特征。在比較中認識說明文的文體特征。

1、為讓學生明白本文的文體是說明文，并掌握說明文的基本特征，大屏幕展示說明文的基礎知識。分析總結不同于其它文體的特點，在課堂設計時,充分考慮學生的學習情況,根據學生的學習情況來設計教學步驟。

2、讓學生了解中國石拱橋的特征。首先讓學生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語。這一個步驟有利學生從不同角度和側面了解課文內容，因此，教師不必現在對學生的回答下結論，應多鼓勵他們回答問題。以上的工作都是引導學生對課文內容有一個總體的了解，有了這個基礎，才有可能完成深入說讀的目的。對照課文，找出作者是怎樣解說中國石拱橋的特征的，讓學生學會提煉概括說明對象的特征。試理清本文的說明順序。說明事物要抓住特征，找出中國石拱橋的特征是歷史悠久、形式優美、成就突出、結構堅固、分布廣泛、形式多樣。接著分析趙州橋、盧溝橋作為中國石拱橋的代表性的橋梁，哪些詞句體現了中國石拱橋的特征。

在教學第二課時，我讓學生注意體會說明文準確、周密的語言，從文中的詞句體會到：使用數字準確；沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字；如暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思趨于準確。說明文常見的說明方法有：列數字、打比方、引用、舉例子、作比較、下定義、分類別等。找出句子說說采用了哪種說明方法。經過三課時的細致教學，學生對說明文的特點有了認識，學習說明文也有了方法。

中國石拱橋教學反思 篇6

《中國石拱橋》我安排了兩課時，這節課是第一課時。第二課時的主要任務是品析語言，完成課后練習。

本節課的教學目標主要是：

(一)激發學生閱讀說明文的愛好。說明文是學生不太熟悉的一種新文體，內容一般又比較枯燥無味。不向記敘文，有生動的情節、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學生。為了讓學生能喜歡閱讀說明文，我在本節課的教學設計上破費了一番心思。

首先在導入時，我在黑板上出示事先準備的多媒體圖片(各式各樣的橋和一道美麗的彩虹)讓學生們猜想這是什么橋?然后引出了我們今天要學習的課文《中國石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導入，既開闊了學生的思維，也讓學生在頭腦中，把這條優雅的弧線和美好的事物連接在一起，在感性上認同了中國石拱橋的形式優雅。

其次，在講課中我插入了一個關于作者茅以升的小故事，既為了激發學生從小樹立遠大的理想，更為了說明中國石拱橋的結構堅固。在此基礎上我又進一步引導學生通過實驗來證實石拱橋的結構堅固。在課上我讓學生拿出一個硬紙板，紙板的兩端下面各墊起相同高度的書。然后往紙板上訪重物，如文具盒、鋼筆，直到紙板被壓彎為止。再把這個硬紙板完成弧形，兩端還分別用書把這個弧形固定好，然后往這個弧形硬紙板上放剛才用過的重物，看是否把弧形壓彎。學生按照我的描述做試驗，證實了弧形的承重力更強。課下聽課老師對此提出了建議，這個實驗是不是讓學生自己來設計會更好?我恍然大悟，自己在不自覺中卻限制了學生的思維，把自己想的一套方案強加給學生。

(二)讓學生了解中國石拱橋的特征。首先讓學生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語。這一個步驟有利學生從不同角度和側面了解課文內容，因此，教師不必現在對學生的回答下結論，應多鼓勵他們回答問題。以上的工作都是引導學生對課文內容有一個總體的了解，有了這個基礎，才有可能完成深入說讀的'目的。對照課文，找出作者是怎樣解說中國石拱橋的特征的，讓學生學會提煉概括說明對象的特征。

然后抓住石拱橋的特征給課文分段，探究說明順序還有幾種，我簡單的說還有空間順序和時間順序。

講完課后，幾個老師談話。談到了上學期八年級老師讓學生做的桃花源記模型。我深受啟發，假如把課前的制作自己心中理想的橋的模型，改為讓學生制作趙州橋和盧溝橋的模型，是不是更好呢?既鍛煉了學生的動手能力，又可以省去課上畫簡圖的環節。同時學生為了將模型做好，一定會認真地去研究課文。真是一箭三雕，有何愁課上時間會緊迫呢?也許這樣的話，這篇課文根本用不著老師再講什么了?但誠如校長所說，一堂好課是從失敗中走出來的。教育本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學不求最好，只要更好。

有這樣一位孜孜不倦追求的校長，有這些熱心真誠的老師，我不敢讓自己有一絲一毫的懈怠。研究教育理論、探尋教學方法、形成教學風格，我想我快要成功了。

中國石拱橋教學反思 篇7

《中國石拱橋》是一篇介紹石拱橋的說明文，所以我旨在引導學生了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征，并從中了解說明對象，把握對象特征，明確說明順序，體會說明方法，揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點，培養學生的概括能力，從而培養學生初步閱讀說明文的能力。在學生通讀課文的基礎上，《中國石拱橋》我安排了兩課時，這節課是第二課時。第二課時的主要任務是學習閱讀說明文的方法，分析說明方法，品析語言，學寫說明小片段。

收獲是：

1、教學過程循序漸進。

2、課堂提問有梯度，使學生每次回答起來都不覺得太難。

3、有學生不會的知識，及時講解；有學生遺忘的知識，及時提醒溫習路徑。如：說明方法，學生不容易明確。老師先提示學生看說明方法列表，等學生用排除法判斷準確后，再詮釋一下說明方法的表達作用。

4、及時小結，注重前后學習內容的相互照應。

5、利用好教材的樣板作用，學習以說明為主要表達方式的文體寫作。

不足之處是：在整堂課上，我意在培養學生初步閱讀學習說明文的能力，并能把握說明文特點，學寫簡單說明片段。但時間短，沒能達到預期效果。

今后需改進的措施：課文的講解不能僅限于講清楚的階段，可適當給學生相關的拓展，以豐富并運用所學知識。將課堂交給學生，讓學生有更多實際演練的時間。

中國石拱橋教學反思 篇8

《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的教學目的，是通過指導學生學習有關說明文的基礎知識，來提高閱讀、寫作說明文的能力，為了實現這個目的，我利用學校的問題教學模式，精心設計教學環節，制作多媒體課件輔助教學。

因為本校地處鄉村，學生們關于橋的形式知之甚少，所以本節課導入時，我給學生們放了有關橋梁的圖片，使他們從家鄉的獨木橋這一層面一下子開闊了視野，勾起了他們學習本課的欲望。接著，我檢查學生的預習情況，如字詞和作者簡介等，通過檢查情況來看，學生們完成情況還是相當不錯的。然后要求學生速讀課文，理清了作者的行文思路，學生在自學中把不會的問題記錄下來，接下來就是學生們以組為單位相互合作，重點商討這些不會的問題，對于小組內解決不了的，提交全班，全班解決不了的，老師重點講解。然后教師針對本節課教學目標的設定，對趙州橋和盧溝橋、說明文的有關知識兩個方面進行精講點撥，然后老師找出文章中的例子進行訓練，以達到鞏固的目的。從實際效果來看，達到了我預期的目的，學生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力，并且通過親身參與加深了印象。

最后，我又設計了一個課后延伸環節，目的是對課堂上所學的內容進行拓展。

當然，由于時間倉促，加上本人水平有限，這堂課也留下了些遺憾。比如，時間掌控上不是很合理，課堂不是很緊湊，這在以后的實踐中是要努力避免的。

中國石拱橋教學反思 篇9

第三單元是說明文單元，對于初二的學生而言，這可算是一種新文體，接觸比較少。《中國石拱橋》是本單元的開篇課文，是為學生學習說明文打基礎的，在初中說明文學習中具有承前啟后的作用。說明文是一種比較枯燥的文體，沒有鮮明的人物形象、生動的情節。《中國石拱橋》更是一篇平實的說明文，雖然內容淺顯易懂，但學生學起來可能興趣不大。因為擔心這一點，也想過要搞一些創意花樣，讓課堂熱鬧起來。但又想到如果過分追求形式的出彩，很容易出現“金玉其外，敗絮其中”的偏頗，造成知識點掌握不扎實，直接影響到學生后面的學習，影響到學生理解、閱讀說明文的能力。所以在教學設計上還是老老實實，穩扎穩打。第一課時，整體感知，從宏觀上把握全文，掌握說明文的說明內容————說明對象和說明對象的特征，學習說明文抓住事物的特征，選取典型例子進行說明的方法。第二課時，重點引導學生通過學習這篇課文掌握說明方法、說明語言的準確周密、說明順序等有關說明文的文體知識，以培養學生初步閱讀說明文的能力為目標。

在教學中，我覺得以下方面是做得比較好的：

1、導入的設計激發學生的興趣。我先打出“猜猜他是誰”的標題，勾起學生的好勝心理，待他們躍躍欲試的時候，便講述作者和橋之間的一個小故事，讓他們猜主人公。學生很聰明，一下就猜出是作者，接著由作者引出課題。這樣導入極大地調動了學生的興趣和積極性，吸引學生的注意力，使學生以飽滿的精神狀態投入到后面的學習中去。

2、在教學中適當運用“溫故而知新”的教法，即復習學過的說明文的一些知識，喚起學生的記憶，使已學的方法能更好地溶入到新知識的學習中，并達到鞏固知識點的目的。堅持“以學生活動為主，教師講述為輔。”的原則，根據學生的心理特點，聯系實際安排教學內容。

3、注重學生的自主學習，克服了以往老師一個人唱“獨角戲”的弊端，把更多的時間和空間留給了學生。例如第一課時，在學習盧溝橋和趙州橋的特點時，我都只做適當的點撥，主要由學生通過獨立思考或小組討論進行歸納。第二課時中不管是學習說明方法、還是賞析語言的準確周密，我都只是舉一個例子進行方法指導，然后讓學生自己去找、去分析，給他們以充分的自由和空間，使他們在獨立思考或合作學習中體驗學習的樂趣和成功的喜悅，大大地激發了他們的主動性和積極性。

不足之處就是在只在意培養學生初步閱讀學習說明文的能力，課文的相關拓展沒有涉及。例如可以由實物之橋拓展到精神之橋，由橋的形式美拓展到審美藝術得等，開拓學生的思維，擴大學生的知識面。另外，教學時間把握不好，前松后緊，最后似乎草草結束，感覺很匆促。

中國石拱橋教學反思 篇10

本學期，學校組織青年教師公開課活動，我被備課組老師推舉為獻課教師。自從接受了這一任務，我深感惶恐，深恐自己學是有限，辜負了全組的希望。因此，從教學篇目的選定，到教學內容的設計，再到課件素材的搜集以及制作，我都下了很大功夫，經常工作到深夜，并且虛心地向其他同行請教，聽取他們的建議。

《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的教學目的，概括地說就是指導學生學習有關說明文的基礎知識，提高閱讀，寫作說明文的能力。為了實現這個目的，我精心設計教學環節，制作多媒體課件輔助教學。

本節課所教授的是第一課時，以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結構特點為教學重點。導入新課時，我設計了一個概念由大到小，說明對象從概括到具體的方式，由“橋”引到“中國石拱橋”，使學生界定了課文說明對象的范圍。字詞和作者簡介等，在課前我都布置學生進行預習，通過課件檢查情況來看，學生們完成情況還是相當不錯的。然后要求學生速讀課文，理清了作者的行文思路。接下來便進入了本課的學習重點——趙州橋。

由于大多數學生都沒有見過趙州橋，所以為了增強直觀形象性，我利用多媒體課件，先是為學生范讀這部分課文內容，然后用幾段生動形象的卡通視頻把趙州橋的特點介紹清楚，設計了6個探究題目，逐層深入，引導學生理解課文。從實際效果來看，達到了我預期的目的，學生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力。

當然，由于時間倉促，加上本人水平有限，這堂公開課也留下了些遺憾。比如，開始時認為課的容量較大，因此有意無意的加快了速度，并且還刪減了最后一道習題，可實際在最后有了些許富余時間，使整堂課感覺起來前緊后松，不夠流暢，這在以后的實踐中是要努力避免的。

這次獻課，得到了同組老師的大力支持和熱心幫助，在此一并表示感謝。

中國石拱橋教學反思 篇11

昨天，我在八十班講了《中國石拱橋》的公開課。過后發現許多問題，在以后的教學中注意要多改進：

1.充分備課：教師要對所講課文做充分的備課，至少讀5遍，把課文中所涉及的所有知識都做到了然于心。清清楚楚。然而這只是備課的第一步，做到了“讀透”。然后再把這些知識有取舍的在課堂中呈現。這是講課之前的第一步，卻也是非常非常重要的一步。

一節好的課，不僅要備課文，還要備學生。在這節公開課之前，我在另外四個不同的班試過課。效果不太好，存在很多問題。但這都沒有引起我的重視。我認為十班的效果會比其他班好，卻不知每一次的試課都是鍛煉，都能提高。白白的浪費了這幾次機會。每一次的試課都是真試。這樣才能真正成長。

2.課堂最重要：不管課前做了多少準備，最終的目的都是呈現在課堂，都是讓學生有所收獲。所以一定一定要注意課堂學生的掌握。在我的這節公開課上，針對學生的回答我沒有做到充分的評價，有些學生的針對說明方法的回答是不正確的，我卻沒有及時的給予糾正。

3.專業才是基本功：想起前幾天發生的一件事，奚夢瑤在維密秀摔倒。她的摔倒有人心疼并去安慰她，有人卻在狠狠的批評她的不專業。尤其是她摔倒后的傻笑和擠眉弄眼，更是讓他盡失專業模特的形象。無論何種工作，都有自己的專業性。步入教室就是一名專業的老師。無論發生什么事情，都要銘記自己的專業性。你的專業就是你贏得別人尊重的基本！切記。

中國石拱橋教學反思 篇12

一、制作多媒體課件輔助教學。

在導入時，我播放了《北京的橋》歌曲，并在黑板上出示事先準備的多媒體圖片（各式各樣的橋和一道美麗的彩虹），然后引出了我們今天要學習的課文《中國石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導入，既開闊了學生的思維，也讓學生在頭腦中，把這條優雅的弧線和美好的事物連接在一起，在感性上認同了中國石拱橋的形式優雅。增強直觀形象性。

《中國石拱橋》是一篇平實的說明文，內容淺顯易懂，如果按常規的教學方式進行教學，學生注意力必然分散，學習積極性不會高。因此，在上課時用幾段生動形象的圖片把趙州橋、盧溝橋的特點介紹清楚，設計了6個探究題目，逐層深入，引導學生理解課文。從實際效果來看，達到了我預期的目的，學生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力。

二、以簡單有效的方法，突破重難點。

以填表格和課堂練習的形式，明確說明特征，小組合作學習、討論，教師點撥引導，理清說明順序，指認說明方法，突出重點。小組合作探究，教師給予方法指導，體會說明語言的準確性，突破難點。

其次，在了解作者過程中我插入了一個關于作者茅以升的小故事，既為了激發學生從小樹立遠大的理想，更為了說明中國石拱橋的結構堅固。

三、教學設計有問題，留下遺憾

1、 貪大求全，內容過多，時間安排不合理，整堂課感覺起來前松后緊，尤其是設計的問題多而碎，使學生容易產生混亂。而且每個問題都淺嘗輒止，因為我貪大求全，既想把單元主題理清，又想把《中國石拱橋》這一課說透，結果造成兩項都涉入不深，挖掘不透，學生對有些問題理解的不夠深刻。

2、粗心毛糙，不注意細節。“態度決定一切，細節決定成敗，方法決定效果。”我自認為我態度認真，積極備課，但是忽略了細節，問題設計、總結、練習中都有重復現象，這樣，不但沒有突出重點，反而顯得內容過多，時間緊張。我自認為我設計的一個延伸遷移題是一個亮點，應該能給學生更多的發揮空間，但時間不夠，就沒有顯示出來。

3、導語設計不夠精彩，沒有達到預期的效果，其實精彩的導入語是每一堂課的提神之筆，我要更加重視。

在今后的教學中，我要努力做到目標明確，問題設計精巧，結構清晰，合理安排時間，充分調動學生學習自主性，讓課堂精彩些，遺憾少一些。

中國石拱橋教學反思 篇13

本學期，我一直試圖進行課堂教學改革，按照學校“三環六步教學模式”進行實踐。通過講《中國石拱橋》這一課，我最大的體會是：一種新的教育理念應用到教學實踐中,有時很難達到預期的目標,預設與生成還有一定距離,而且由于個人對課改新理念的理解也有偏差,雖然我做了很多努力,但還有不少不盡人意的地方,另外教學中切忌貪大求全，否則會顧此失彼，收效甚微。

課堂按照最初的設定，平穩地進行著。 可課后我卻發現我講得太多，沒有全面調動學生的學習激情，充分展示學生的思想，并激起他們強烈的求知欲。我們的課堂，應該說教師都在課前備好，然后再處心積慮地讓學生往我們事先設好的圈套中鉆，如果他們都在課上被拉進來了，就如同跟著導游游了一遍景點，那么教者就會有這樣的感覺：教學任務完成了。這其實說穿了還是一種偽課堂。

真正的課堂，應該圍繞教學內容，全面調動學生的學習激情，充分展示學生的思想，并激起他們強烈的求知欲。現將不足分析如下:

一、 貪大求全，內容過多，尤其是設計的問題多而碎，讓人感覺結構不清晰，使學生容易產生混亂。而且每個問題都淺嘗輒止，因為我貪大求全，既想把單元主題理清，又想把《中國石拱橋》這一課說透，結果造成兩項都涉入不深，挖掘不透,學生對有些問題理解的不夠深刻。在以后的問題設計上，我“要做問得巧的智者”，用靈活巧妙的問題引導學生品讀課文，深入學習。

二、粗心毛糙，不注意細節。“態度決定一切，細節決定成敗，方法決定效果。”我自認為我態度認真，積極備課，但是忽略了細節，問題設計、總結、練習中都有重復現象，這樣，不但沒有突出重點，反而顯得內容過多，時間緊張。我自認為我設計的兩個延伸遷移題是一個亮點，應該能給學生更多的發揮空間，也更能檢驗出學生完成目標情況，但由于自身對主題式教學還有一定理解的誤區，所以出現了虎頭蛇尾的問題。

三、作為一名教師，忽略了最重要的課堂常規，過于依賴多媒體課件，有時還受課件的限制和牽引，有些知識點沒有讓學生記下，這樣也會造成學生只熱心地參與活動，掌握知識卻如過眼云煙。

在今后的教學中，我要努力做到目標明確，問題設計精巧，結構清晰，合理安排時間，充分調動學生學習自主性，如當 “你還知道哪些建筑園林,名勝古跡?”這個答案出現時，我能夠相機引導：“根據你的游覽經驗和見聞來談談？”那么學生的思路將會更清晰地打開；當學生提出與課堂教學內容無關而教者又不懂的問題時，我能先請教其它學生有沒有人懂這個問題的，如果還沒有，我能夠引導他們：大千世界奇妙無比，世間的知識無止無境，它的外延與生活相等，只要我們以更大的熱情投入學習，我們就能獲取更多的知識，這樣將會激發學生的求知欲。

今天的語文教學正面臨著一場前所未有的改革，各種觀點、各種思路如雨后春筍，教師的角色也在不斷的轉換。但不管怎么轉化，老師畢竟還是老師。我以為今天的老師在課堂上的作用應該和旅行團的導游一樣，而學生則象是游客，在老師的引導下，在語文知識的百花園里游覽，因此老師既不應該象過去那樣滿堂灌，也不能讓學生在課堂上放任自流，既有讀書聲也有寫字聲，能讓學生思考、表達、動手、做結論的問題，盡量讓學生自己做，不做包辦替代的保姆老師.

中國石拱橋教學反思 篇14

【教學實錄】

師：橋是日常生活中時常能見到的，請大家說一說你都知道哪些類型的橋？

生：獨木橋、水泥橋、鋼梁橋、石拱橋、鐵索橋等等……

生：興城南河大橋、煙臺河大橋、北京立交橋、過街天橋……

師：大家見過的橋確實不少，那么你們能否用一句最簡潔的話說說橋的特征。

生：架在河面上，用水泥鋼筋作材料的建筑物，如興城南河大橋。

生：不對，有的橋也用木材作材料，如獨木橋。

生：還有，有的橋不是架在河面上，而是架在空中的，如立交橋。

師：大家說得很有道理，看來要把握事物的特征，還必須找到同類事物的共同點。下面大家想想，哪些才是形形色色的橋所共同具有的特點，可以查詞典，看看詞典是怎樣說的。

生：（查詞典）架在河面上連接兩岸的建筑物。

師：根據我們前面的討論，大家想想這樣概括橋的特點是否準確？

生：不夠準確。前面已經說過，立交橋就不是架在河面上的。

師：看來時代在發展，詞的含義也在發展，大家修改修改。

生：架在水面或空中，用來連接兩端的建筑物。

師：我們一起回顧一下剛才講到的抓事物特征的方法。事實上橋用什么材料做，千差萬別，不是共有的特點；橋的作用──架在水面上或者空中連通兩地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同類事物的共同點。

師：下面我們把橋的范圍縮小，局限于石拱橋。按照上述抓特征的方法找找石拱橋的特征，看看石拱橋有什么共同點。

生：橋洞呈拱形。

生：橋身全由石料構成。

師：說得較好，不過同學們所看到的還只是橋的外部特點，事實上我們在分析事物特征時，有很多表面看不到的特點，還需仔細觀察研究。中國有個橋梁專家叫茅以升，他對橋梁最有研究了，他寫了一篇文章《中國石拱橋》，下面我們看看他是怎樣寫的，請大家打開書，整體感知課文，采用圈、點、勾、畫的方法，利用工具書，學習字詞，初步明白中國石拱橋的共同特點。給大家10分鐘時間學習，然后匯報交流。

（學生學習課文，整體感知課文。）

師：現在請同學說說《中國石拱橋》有哪些共同點。

生：形式優美。

師：正確。

生：形式優美、結構堅固。

師：正確，更全面了！

生：形式優美、結構堅固、歷史悠久。

師：更全面了！

生：除了以上特點以外，還有建造難度大。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：剛才大家的感受非常好，現在請一位同學重復一下。

生：形式優美、結構堅固、歷史悠久，建造難度大。 （師板書。）

師：通過第一遍讀課文，我們已經找到了中國石拱橋的共同特點： 1、形式優美； 2、結構堅固； 3、歷史悠久。 可以看出我們對課文的感知能力很強，老師在第一遍讀的時候就沒有大家的感受那么全面。那么怎樣說明才能把這些特點說清楚呢？通常的做法是精選例子。下面我們不看課文，誰知道課文選用了哪些例子來說明這些特點的呢？

生：趙州橋和盧溝橋兩個例子。

師：正確，用這兩個例子能說清中國石拱橋的特點嗎？小組可以討論一下，順便組織一下語言，看哪組說得好。

生：因為趙州橋和盧溝橋都歷史悠久，前者修建于公元605年左右，后者修建于1189～1192年間。這兩座橋都形式優美，趙州橋前人有“初月出云，長虹飲澗”的盛贊；盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽。更重要的是這兩座橋結構堅固，修建以后沿用至今，完好無損。中國石拱橋的三個特點，在它們那里都非常突出，所以選擇這兩座橋作例子，就能說明中國石拱橋的特點。

師：二組同學歸納得非常好，語言表達非常完美，并且在回答的時候沒有看書，老師為你們的精彩回答而感到驕傲，大家為他們鼓掌。

師：四組和五組各派一名同學到黑板上聽寫生字。（橫跨、雄姿、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫）

師：這兩組同學寫的全對，各得100分。誰能說說惟妙惟肖的意思？

生：非常形象逼真的樣子。“絕倫”中的“倫”是什么意思？

（生無人回答。）

師：我們讀課文不要放過每個不理解的詞，這才是求學的精神，查查字典吧。

生：輩、類的意思。

師：那么絕倫呢？

生：就是沒有它的同類，沒有比得上它的意思。

師：很好。下面仔細讀課文，在書中作批注、并小組交流，比較一下趙州橋和盧溝橋，看看你們組更欣賞哪一個？說說理由。

（生讀課文、討論。）

一組學生：我們組更欣賞趙州橋，因為它建造的年代更久遠，比盧溝橋早五百多年，還依然堅固。

二組學生：我們組不同意一組的看法，因為盧溝橋也沒有損壞，不到哪一座橋損壞的時候，是比較不出哪個更堅固的。

師：這兩組說的都蠻有道理的嘛。不過可以肯定的是，這兩座橋都很堅固。

三組學生：我們組更欣賞趙州橋，因為它的跨度大，距今年代更久，建造難度會更大，而依然那么雄偉，連作者都說它的設計巧妙絕倫，誰也比不上它。

二組學生：作者說它絕倫，是相對于當時來說的，不能用這句話來說明問題，不過趙州橋確實令人欣賞。

四組學生：我們看盧溝橋更美觀一些，因為它上面的雕刻很美，各種各樣的獅子，盧溝曉月是美景，并且馬可·波羅也曾經贊美過此橋。

二組學生：講到美觀，趙州橋也是很美觀的，它的美是古樸的美，至于馬可·波羅嘛，他如果看到趙州橋也是一樣會贊美的，所以不能斷定盧溝橋更美一些。

師：看來二組同學蠻有個性的，說的也十分在理。可以肯定的是，這兩座橋都是很美的。總結一下，這兩座橋都具有“結構堅固、形式優美、歷史悠久”的特點，如果說我欣賞哪一個的話，則更傾向于趙州橋。這屬于個人喜好，不必強求。再問大家一個問題，這兩座橋只寫一座不是更簡潔嗎？大家思考后回答。

生：簡潔是簡潔了，但是那樣就不夠全面。

師：此話怎講？

生：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯拱，既選單拱的例子，又選聯拱的例子，就能較全面地反映中國石拱橋的概貌。

師：三組同學回答得很好，看來他們對文章的理解層次很高。選例子除了典型以外，還要全面，既要有代表性，又要保證主要方面有代表。選例子很重要，選準了例子把例子寫好，通過它準確地說明事物的特征更重要。

師：下面我們練練朗讀，就讀趙州橋這一部分。

（一名同學朗讀。）

師：這名同學讀的字音很準，平翹舌區別得很好。語速再慢一點就更好了。

師：這節課的內容就到這兒了，看看大家還有什么問題？

生：趙州橋不過三十幾米長，為什么說它雄偉呢？

生：趙州橋是不算高大，但我們說一個建筑物雄偉主要不只看它的體積如何大。

師：那還要看什么？

生：還要看它的氣魄和聲勢。比如我們說雄偉的天安門，并不是說天安門就有幾十層上百層樓那樣高，但是它造型很有氣勢，見過天安門的人沒有一個懷疑“雄偉的天安門”，“雄偉”一詞用得不準確嗎？（眾生笑）說趙州橋“非常雄偉”也是如此。

師：看來作者在說明事物特征的時候用詞是非常講究的。下面大家同桌之間隨便說一說這節課的感受，要求出聲說，然后找一兩個同學說一下。

（學生七嘴八舌地說。）

生：這節課我知道了中國古代人民的智慧是很高的，我們現代人在有些方面還不及古代，這激發了我的學習熱情，同時也為我們中華民族感到驕傲。

生：這節課我感受到了學習語文要細心，遇到不懂的要自己能發現，就象“絕倫”這個詞一樣，這樣才能真正學到知識。

生：這節課我學到了要想評價一個事物，最好有比較，就好象趙州橋同盧溝橋比較才更能發現它們的特點一樣。

師：這幾位同學的總結棒極了，我為你們感到高興。這節課就上到這兒，下課。

【反思】

這節課基本完成了預定的教學目標，使學生明確了中國石拱橋的特點，理解了說明事物應抓住特征的道理。在課堂上注意了讓學生自主學習的同時，發揮小組合作的優勢，引導他們合作探究，共同解決問題。比如：在討論“你最欣賞哪座橋”時，學生興趣積極，讀書細致，在思考、交流、補充、比較中更加深刻的了解了兩座橋的特點，改變了以往教學中學生只是泛泛的讀書，膚淺了解的毛病。學生印象深刻，提高了學生抓取閱讀信息的能力。當然，這堂課也有不足的地方，如開始導入課題的部分，我覺得說得過多，以致耽誤時間，影響了整個課堂教學，這部分完全可以簡潔些。在問題討論上也有不當之處，我提了這樣一個問題，“用趙州橋和盧溝橋能說明中國石拱橋的特點嗎？”我覺得這個問題問得較大，學生讀一遍課文之后就歸納有一定難度。雖然二組的同學說得不錯，但真正明白的學生很少，所以，這個問題可以放在“你最欣賞哪座橋？”之后，讓學生感受到兩座橋的特點再歸納總結，會更好一些。另外，對于差生學習的處理上，雖然有一定的照顧，但還不夠，以后還應該給他們更多的機會，讓他們也能體會到成功的樂趣。