第一篇：幼兒園教師課堂實錄與反思

教師課堂實錄與反思

在本周，我開展了大班語言活動《我要吃》，以下是我的課堂實錄與活動反思。

課堂實錄：

大班語言《我要吃》

活動目標：1.運用多種感官觀察食物、發現其特征，了解其營養

2.能根據食物特征對食物進行大膽聯想，并樂于分享自己的想法

3.養成不挑食、均衡飲食的好習慣

活動重點:運用多種感官觀察食物、發現其特征，了解其營養 活動難點：能根據食物特征對食物進行大膽聯想，并樂于分享自己的想法

活動準備：美慧樹APP、手機、無線同頻器、電子繪本、相關圖片 活動過程：

一、導入，情境導入，以我們去“挑食王國”引起幼兒興趣

二、基本部分

1.出示電子繪本，引導幼兒用多種感官觀察食物，發現其特征，了解其營養

問：圖片上有什么？它是什么樣子的？你覺得它像什么？你想把它想象成什么？

（教師引導幼兒觀察圖片，發現食物的不同特征）

2.鼓勵幼兒大膽根據食物的特征對食物進行聯想，并樂于與同伴分享自己的觀點 問：這是什么？它是什么樣子的？你覺得它像什么？你想把它想象成什么？

（幼兒大膽地對各種食物進行聯想，鼓勵幼兒大膽與同伴分享自己的想法）

三、結束部分

教師出示洋蔥、姜等幼兒不愛吃的蔬菜圖片，引導幼兒大膽將其進行聯想，活動結束。

活動反思：《我要吃》是大班上學期語言活動，在這次活動中，幼兒都很樂意參與到活動中來，特別是對各種食物進行聯想時，孩子們的表現很活躍，孩子說：“老師，四方形的豆腐像一張蹦蹦床，我們吃了它肚子里的食物就可以玩蹦蹦床了”還有孩子說：“老師，牛奶喝到嘴巴里就像滑滑梯一樣，那樣，我吃下的食物就可以坐牛奶滑滑梯了”，孩子們根據食物的特性對食物進行了大膽而有趣的聯想，真不錯！但在活動中也存在很多不足：

1.圖片插入較為單一，不夠豐富

在引導幼兒對食物進行聯想時，為了便于幼兒觀察，我新插入了一些圖片，由于圖片較為單一，引導幼兒對食物進行聯想時不能很好的發散思維，應該同種食物放不同形態的圖片； 2.在幼兒語言表達時，教師引導不夠

在幼兒表達自己的觀點時，有時會有語言混亂的現象，這時老師沒有很好的引導幼兒表達自己的想法，而是老師替孩子說，在語言活動中，應該把說的權利給幼兒。

第二篇：《左右》課堂實錄與教學反思

《左右》課堂實錄與教學反思

教學目標：

1、以生活中有關“左右”的真實情境激發學生的學習興趣。

2、培養學生運用“左右”的數學知識解決實際問題的能力。

3、認識“左右”的位置關系，理解其相對性。

教學過程：

1、從左手、右手引入，感知自身的左與右。

(1)體驗左與右

師：大家說說，我們常常用右手做哪些事?

生：用右手拿筷子吃飯。

生：用右手寫字。

生：用右手提水。

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師：我們常常用左手做哪些事?

生：寫字時用左手壓本子。

生：吃飯時用左手拿碗。

生：右手拿錘子，左手拿釘子。

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師：左手、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了。小朋友們再看一看自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎?誰來說說?(要求學生摸著說)

生：左耳朵、右耳朵。

生：左眼、右眼。

生：左眉毛、右眉毛。

生：右鼻孔、左鼻孔。

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教學反思：通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。教學時，學生常常因左右手配合做事而較難分開體會，教師不必強行要求左右手分開來體會，只要學生感知到即可。

(2)小游戲：聽口令做動作。(由慢到快)

伸出你的左手，伸出你的右手；

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；

左手摸左耳，右手摸右耳；

左手抓右耳，右手抓左耳。

教學反思：在教師的引導下，讓學生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數學。

1、玩學具，理解左邊和右邊

(1)擺一擺

師：下面，我們就來活動一下自己的雙手，動手擺擺學具。同桌合作，像計算機上的這兩位小朋友一樣按順序擺放好事先準備的五樣學習用具。

(計算機演示：按順序擺放好“鉛筆、橡皮、尺子、文具盒、轉筆刀”)

(學生們同桌合作擺學具)

師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么?

生：擺在最左邊的是鉛筆。

師：擺在最右邊的是什么?

生：擺在最右邊的是轉筆刀。

(2)數一數。

師：按左右的順序來數一數。(點著學具來數)

從左邊數橡皮是第個；

從右邊數橡皮是第個。

(計算機演示印證，學生們跟著數)

師：同一塊橡皮，按左右不同的方向去數，順序也就不同。

(3)說一說。

師：尺子的左邊有什么?右邊呢?

生：尺子的左邊有橡皮，尺子的右邊有文具盒。

師：有不同的意見嗎?

生：尺子的左邊有橡皮和鉛筆，尺子的右邊有文具盒和轉筆刀。

(4)想怎么擺就怎么擺，再說一說。

師：請小朋友們打亂學具擺放順序，想怎么擺就怎么擺。

(同桌擺放學具)

再來說說：

從左數橡皮是第個；

從右數橡皮是第個。

尺子的左邊是什么?右邊呢?

師：說的時候同桌互相檢查。

請擺得不同的兩個學生來說說)

教學反思：通過擺一擺、數一數、說一說，把操作、觀察與語言表達緊密結合。掌握以“?”作標準來確定左邊有什么，右邊有什么，引導學生參與知識形成的全過程。“想怎么擺就怎么擺”，打破了學生的思維定勢，發展了思維，培養了創新意識。

3、體驗“相對”，加強理解。

(1)找一找。

師：小朋友們，你們愿意幫助一位小朋友解決一個問題嗎?

師：星期天，這位小朋友想到小明家去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能告訴他小明家住幾號房嗎：

(學生展開討論，計算機演示結果)

(2)想一想。

師：老師有一個問題想問大家，我跟大家面對面站著(教師舉起右手)，請問：老師舉的是右手嗎?

生：老師舉的是右手。

生：不是右手。

師：(教師把右手放下)請小朋友們把右手舉起來再判斷一下老師舉的是不是右手。

(學生舉起右手，教師也舉起右手)

生：是右手。

生：不是右手。

生：老師，你轉過身去就跟我們舉的右手一樣啦!師：老師就照你們說的辦法去做。

(教師舉起右手轉身與學生同向，證實結論)

師：我們面對面地站著，因為方向相對，舉的右手就剛好相反。

第三篇：幼兒園教師成長與反思

幼兒園教師2017年成長與反思

有的人說：“當幼兒教師是一件多么輕松的事情啊，只要孩子碰不著，磕不到，吃好、玩好就行了！”“當幼兒教師有什么好的，每天的工作很繁瑣，哄著一大堆孩子，煩死啦！”諸如此類的觀念，在很多人的思想中滯留。我今天在這里驕傲的說：“我，是一名幼兒教師”。

不知不覺中，自己來到三段地社區幼兒園已經工作6年多了。與孩子們的相知相處，使自己一直有著孩子般的心境。我很慶幸，自己選擇了這個職業，使自己的人生與這群天真可愛的孩子們相連在了一起。

我的主要工作是安全管理員，安全無小事，安全工作也是繁瑣的工作。在今年的工作我園申報了市級、區級的平安校園，我非常有信心能夠評上；本年末我園評為市級食品安全示范店；在教育局對校園4次安全檢查時每次都取得了98以上的好成績。這是我安全上取得的成果。

反思：

1.平時多讀一些關于幼兒教師專業成長的書籍，勤思考，結合工作，反思自己工作中的不足。2.多把自己觀察到的事情記錄下來，寫成反思筆記，在日后的工作中，發現的一些細小變化，在觀察的基礎上及時及早進行記錄。

3.學會總結經驗與檢討錯誤。在學習與摸索中前進。4.字寫寫的不好，今后要多加練習書法。

在三段地社區幼兒園這片樂土上，我要奉獻出我的一份力量，我要用我青春的生命以及全部的愛呵護寶貝們健康茁壯成長！

第四篇：《桂花雨》課堂實錄與教學反思

《桂花雨》課堂實錄與教學反思

（一）談話引入

1．談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

2．簡介作者：琦君（1918—）現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

3．介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒?；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞后，可做各種甜食。

（二）檢查預習

1．交流課前收集的有關桂花的名句。

因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎？我們卻從未聽說桂花會下雨。

2．抽名讀課文，解決生字、新詞。

3．默讀課文。思考：

課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事?！肮鸹ㄓ辍笔侵负枚喙鸹湎聛?，就像下雨一樣。

（三）自讀自悟細讀悟情

1．自讀自悟（出示思考題）

（1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。

（2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

2．細讀悟情（討論交流）

重點理解句子：

（1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

重點理解搖花時的樂趣：

（2）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

（3）畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫?。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（四）品讀體會

1．八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

2．“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！斑@句表達了作者怎樣的思想感情？

這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

（五）拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

教學反思

《桂花雨》我設計的教學重點是引導學生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念；難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的情感。我從“品味桂花香”——“感受搖花樂”——“體會思鄉情”三大板塊依次展開教學。

在“品味桂花香”這一環節中，桂花的香，需要學生自己去讀、自己去品，才能品出花香，品出語言文字的味兒來。所以，我采用讓學生自主閱讀，讀中感悟的方法，再通過老師適當引導、點評，以感受作者用字的準確和富有表現力。由于教學不夠緊湊，用時多了些，影響了后面的教學。

“感受搖花樂”我從“纏”字入手，“我”纏著母親問什么？這句的標點符號難道是作者用錯了嗎？學貴有疑，即使是一個小小的感嘆號，也能激發學生思維的火花。這兒采用“以疑導學”的教學策略，引導學生積極思維，悟出作者急切希望搖桂花的心情。讓學生做自己想做的事，感受搖花的樂趣，更能引起學生與作者情感上的共鳴。接著放手讓學生讀，盡情地“搖”，并將“搖”字融入到個性化的閱讀中。在“搖”中，學生眉飛色舞，教師眉開眼笑；在“搖”中，學生體會情感，享受快樂，品味花香。又以“桂花紛紛落下”為切入點，一步步深入文本。在閱讀中，在對話中，在想象中，在畫面中，學生的情感恣肆飛揚——促使他們以最佳心境投入到學習中。繽紛的桂花雨落進了孩子們的心田，陶醉桂花之意境，學生真正走進文本，走進作者的心靈深處。

“體會思鄉情”中，以一個大問題“真的是外地的桂花都比不得家鄉舊宅院子里的金桂香嗎”為突破口，以“小練筆”作鋪墊，以層層引讀的教學方法，深刻體會母親的思鄉情，自然化解教學難點。有感情地朗讀，剛好直抒胸臆。

“語文教學永遠是門遺憾的藝術?！边@節課的最大遺憾就是教學不夠緊湊，“前松后緊”，沒能在有限的時間內達成課堂的高效性。

第五篇：《新聞兩則》課堂實錄與反思

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《新聞兩則》課堂實錄與反思

師：聽了以上幾則新聞，根據你的認識，你覺得新聞是一種怎樣的文體呢？ 生：把發生的事寫出來。

師：把2000年以前的事寫出來是新聞嗎？

生：把最近發生的事寫出來。

師：對。在生活中發生了一件重大的事情，或者出現了一個有意義的新事物，如果我們要盡快地把它告訴盡可能多的人，可以采用怎樣的辦法呢？

生齊：寫成新聞。

師：今天我們就來學習一則重要的新聞，板書課題。

師：這則新聞是1949年4月22日夜，人民解放軍橫渡長江取得勝利后，毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。想不想“一讀為快”

生齊答：想。

師：“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。帶著問題讀會更有的放矢。

師：（播放課件3）讀課文之后請同學們用三種方式把這則新聞的內容表達出來。師：大家先用一句話說出這則新聞的內容。

生：我認為這句話應該是：“人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰線上，沖破敵陣橫渡長江?！?/p>

生：我認為這句話應該是“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”。

生：我認為這句話應該是“人民解放軍消滅一切抵抗之敵，沖破敵陣橫渡長江”。師：誰還說?（無人舉手）

師：大家提出了三種說法。哪種說法最符合要求呢?

生：我認為第二種說法最符合您提出的要求。他用課文的題目“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”極為簡練地用一句話說出了課文的內容。

生：我也同意第二種說法，因為用課文的標題說出課文的內容，正好是一句話。而且這句話較另外兩種說法更簡練。

師：對，就是這樣。既要做到是一句話，又要做到簡練。這樣，才能和用一段話說出這則新聞的內容具有明顯的區別。

師：下面請大家用一段話說出這則新聞的內容。（生小聲討論）

生：我認為應該是：“人民解放軍百萬大軍從一千余華里的戰線上，沖破敵陣，橫渡長江。

生：我認為應該是：“20日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區，24小時內已渡過30萬人?！?師：我從同學們的回答中看到了思維的火花。現在有兩種說法，大家想想，哪種說法準確地說出了全文的內容呢?

生：我認為第一種說法簡明地說出了全文的內容。第二種說法不對。因為這篇文章是說百萬大軍橫渡長江，而第二種說法只說了30萬，還差70萬呢?。ū娚Γ亩山藬悼锤爬ǖ貌蝗?。

生：第二種說法不僅人數概括得不全，而且渡江時間說得也不準確。渡江從20日夜開始，23日才渡完，而他只說了20日夜起24小時的渡江情況。

生：第二種說法只說了中路軍的渡江情況。還有東路軍、西路軍沒說呢? 所以我認為第二種說法不對。/ 4

師：對。從渡江人數、時間、三路大軍都要渡江來看，說得不夠全面，但這種積極發言的精神應該發揚。我們再看第一種說法是否準確說出了全文的內容呢?（生七嘴八舌地說：是，課文的主要內容就是百萬大軍橫渡長江。）

師：用一段話概括這則新聞的內容，不可能把全篇內容全說出來，只能簡明地說出主要內容。什么人?（人民解放軍）多少?（百萬）什么事?（渡江）從記敘的要素考慮，他說的這段話還差什么內容沒交待清楚?

（生議論紛紛）

生：渡江地點。

師：對。應把渡江地點說出來，地點是記敘的要素之一。誰能把第一種說法改一下?

生：我認為應該是：“人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰線上，沖破敵陣，橫渡長江。西起九江，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區域。”

師：對。用課文開頭的第一、二句話就簡明準確的說出了全文的內容。大家同意嗎?

生（齊）：同意。

師：以上我們用一句話介紹了全文的內容，又用一段話介紹了全文內容，下面請同學們用幾段話說出全文的內容。

（生沉思）

師：你們專注沉思的表情，使我快樂，給我鼓勵。誰來說一下？

生：我覺得應該是：20日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區，24小時內已渡過30萬人。21日下午5時起，我西路軍開始渡江，地點在九江安慶段。至發電時止，該路35萬人民解放軍已渡過三分之二，全部23日可渡完。

師：先看這種說法對不對。

生：這樣說只說了中路軍、西路軍的渡江情況，東路軍渡江情況沒說。所以我認為不對。

師：分析得不錯。還有別的意見嗎?

生：我認為，為了把三路大軍的渡江情況說清楚，可以把全文都讀了。

生：我認為具體詳細地介紹三路大軍的渡江情況是從第三句“20日夜起”開始的。第一、二句是簡明概括地介紹，所以應從第三句讀起。

師：同學們同意哪一種說法?

生22：我認為第二種說法更為準確。因為它把中路軍、西路軍、東路軍的渡江情況分為三層進行了具體詳細的介紹，而且沒有多余的內容。

師：有不同意見嗎?

生（齊）：沒有

師：是的。請同學們通過課件3來進一步了解三路大軍的渡江情況。

（生邊看展示邊默讀課文）

師：誰能照著大屏幕復述一下這一部分呀？

（一生復述）

師：首先肯定你精神可嘉，再就是你的語言表達能力也不錯。

師：我們用三種方式介紹了這則新聞的內容，大家應該從中明確以下幾點：

新聞要有標題。（板書：標題）所謂標題就是用極為簡練的語言概括一則新聞的最主要的內容。也就是說標題是新聞的提要。（板書：提要）

新聞要有導語。（板書：導語）導語是新聞開頭的一小段話，大多是簡明地概括出報道的事實或中心。導語是新聞的概述。（板書：概述

新聞要有主體。主體是新聞的主干，是事實的敘述和展開。它要求對所報道的內容具體地述說。（板書：詳敘）

大家記?。河靡粋€語句單獨介紹新聞的內容叫標題；用一段短話在開頭介紹新聞的內容叫導語；用幾段話，具體介紹新聞的內容叫主體。同學們抓住了“一個語句”“一段短語”“幾段話”這三個要點，就能比較順利地區分新聞的標題、導語和主體了。

師：課文開頭括號部分：新華社長江前線22日22時電。這在新聞這種文體中叫電頭。（板書：電頭）電頭要交待清楚發電時間、發電地點、發電單位。以上我們研究了新聞的結構，它包括標題、電頭、導語、主體四部分。大家明白了嗎? 生（齊）：明白了。

師：下面思考這樣一個問題：把標題“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”改成“人民解放軍百萬大軍勝利渡江”行不行?最好結合課文說明自己的看法。

生：我覺得這樣改不行?！皺M渡”是說渡江有一個艱難曲折的過程：“勝利”是說渡江已經完成。

師：發言最好是有理有據，結合課文做解釋、說明，這樣說服力才強。大家考慮一下。（生翻書思考）

生：我認為不能改。因為導語部分用了“橫渡”，所以標題也得用“橫渡”。師：能否用這則新聞的內容證明：只能用“橫渡”，不能用“勝利”。

生：我認為不能改。因為“至發電時止西路軍的35萬人已渡過三分之二”，還差三分之一，23日才可渡完。東路軍也是23日才能渡完。

師：說得不錯。請看課文“至發電時止，該路35萬人民解放軍已渡過三分之二，余部23日可渡完”，這是西路軍渡江情況?！爸涟l電時止，我東路軍已大部渡過南岸，余部23日可以渡完。”既然至發電時止渡江任務還沒完成，那么新聞稿能在標題中出現“勝利”二字嗎?

生齊：不能。

師：對。新聞必須具有真實性。（板書：真實性）真實性是新聞的特點之一。師：這則新聞寫完了先不發表，等著渡江戰役勝利了再發，不就可以用“勝利”二字了嗎? 不行。因為全國人民正急于了解渡江戰役的進展情況，當毛主席及時的把渡江戰役順利進行的好消息告訴全國人民時，全國人民歡欣鼓舞。如果晚發就沒有意義了。

師：對。新聞要體現一個“新”字，要及時的把國內外的大事告訴給全國人民。這是新聞的特點之二，即新聞必須具有及時性。（板書：及時性）

師：以上我們結合這則新聞研究了新聞的結構和特點。這則新聞在語言上也很講究，大家分組討論加以辨析。（師巡回，作點撥指導，略）

師：請同學們有感情地再讀全文，要求大家邊朗誦邊體會課文中選用的詞語的表現力，出示課件4。

生大聲朗讀，后發言交流，積累展示。

① 描寫我軍強大攻勢、英雄氣概的詞語——沖破、橫渡、突破、占領、擴展、英勇善戰、銳不可當、激戰、殲滅、擊潰、控制、封鎖、切斷等。

② 描寫敵軍被動挨打、士氣低落的詞語——紛紛潰退、毫無斗志、泄氣、不起絲毫作用

③ 帶有文言色彩的詞語——均、之、亦、甚、為、然、業已等。（詞語擇要寫板書）

師：課文選用詞語做到了準確、鮮明、生動，富有表現力，富有感情色彩，值得我們認真學習。至于課文使用的少數文言詞語，這在現代漢語書面語體中，在消息這種文體中，是合適的、協調的，也完全符合40年代末新聞報道使用詞語的習慣。當然，我們現在學習寫消息的時候，要注意現在新聞報道用語的習慣，一般不宜多用文言詞語。

師：學習到這里，同學們還有什么問題？

生：文中兩方面寫了敵人毫無斗志的原因。為什么先寫我軍的情況后寫敵軍的情況。

師：“學貴有疑”，問題是思考的產物，你的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。同學們對這個問題怎么看？

生：因為我軍英勇善戰，銳不可當，這是渡江勝利的主要原因。

生可以長我軍士氣，滅敵人威風。

師：是?。∽鳛橐黄鎴蟮牢臆姸山瓚鹨蹜饹r的消息，先分析我方士氣后分析敵軍士氣，完全合情合理；而且這兩個分析還一個詳，一個略，這又是為什么呢？(生各抒己見)。

師：兩方面的議論一略一詳，是因為“人民解放軍英勇善戰，銳不可當”這一方面，在當時已是眾所周知，廣大讀者已經形成共識，可以一筆帶過；而“國民黨反動派拒絕簽訂和平協定”使敵軍官兵“都很泄氣”這一方面，在當時還是一個新出現的情況，有較大的新聞價值，也充分反映了國民黨反動陣營內部分崩離析、士氣低落的虛弱本質，值得較為詳細地寫出來。

教學反思

《新聞兩則》是毛澤東為著名的渡江戰役和南陽解放戰所寫的新聞。兩則報道目光如炬、高屋建瓴，今天讀來，那場驚心動魄、氣吞山河的戰爭猶歷歷在目，令人蕩氣回腸。兩則新聞在既有共同點，又各具特色。為了讓學生學習得主動，又不至于感到重復，我在這節課的教學中采取了“一帶一”的策略，即重點講讀第一則，然后引導學生自學第二則。

我的總體設想是這樣的：從文體上抓住新聞的特點，從題材上抓住戰爭的主題，從遣詞造句上體會準確精練的語言；在教學過程中注重學生學習方式與方法的建構，重視師生間平等的對話和交流，并注意應用活動性教學方式，創設情境，讓學生在實踐活動中模擬經歷，感受體驗，增強對新聞這種文體的感性認知。同時注意以開放性的問題激活學生的思維，學生在自主、合作、探究的學習過程中各抒己見、取長補短，主體意識和個性都得到了張揚。本節課中絕大多數的資料搜集、感悟體驗、品味表達、聯想反思都是由學生來完成的，老師起到了導學的作用。

在語文閱讀教學中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達到這一要求，平等的對話是前提。通過這節課，我體會到，教師要實現和學生的平等對話，就必須鼓勵他們每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當學生的思維火花被點燃時，他們就會以一種積極的情感去主動探究，知識的掌握、能力的提高、情感的體驗等目標在學生主動學習的過程中水到渠成地達成