第一篇：數(shù)學f9“左右”課堂實錄與教學反思（本站推薦）

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“左右”課堂實錄與教學反思

教學目標：

1、以生活中有關(guān)“左右”的真實情境激發(fā)學生的學習興趣。

2、培養(yǎng)學生運用“左右”的數(shù)學知識解決實際問題的能力。

3、認識“左右”的位置關(guān)系，理解其相對性。

教學過程：

1、從左手、右手引入，感知自身的左與右。

(1)體驗左與右

師：大家說說，我們常常用右手做哪些事?

生：用右手拿筷子吃飯。

生：用右手寫字。

生：用右手提水。

……

師：我們常常用左手做哪些事?

生：寫字時用左手壓本子。

生：吃飯時用左手拿碗。

生：右手拿錘子，左手拿釘子。

……

師：左手、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了。小朋友們再看一看自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎?誰來說說?(要求學生摸著說)

生：左耳朵、右耳朵。

生：左眼、右眼。

生：左眉毛、右眉毛。

生：右鼻孔、左鼻孔。

……

教學反思：通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。教學時，學生常常因左右手配合做事而較難分開體會，教師不必強行要求左右手分開來體會，只要學生感知到即可。

(2)小游戲：聽口令做動作。(由慢到快)

伸出你的左手，伸出你的右手；

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；

左手摸左耳，右手摸右耳；

左手抓右耳，右手抓左耳。

教學反思：在教師的引導下，讓學生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學。

1、玩學具，理解左邊和右邊

(1)擺一擺

師：下面，我們就來活動一下自己的雙手，動手擺擺學具。同桌合作，像計算機上的這兩位小朋友一樣按順序擺放好事先準備的五樣學習用具。

(計算機演示：按順序擺放好“鉛筆、橡皮、尺子、文具盒、轉(zhuǎn)筆刀”)

(學生們同桌合作擺學具)

師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么?

生：擺在最左邊的是鉛筆。

師：擺在最右邊的是什么?

生：擺在最右邊的是轉(zhuǎn)筆刀。

(2)數(shù)一數(shù)。

師：按左右的順序來數(shù)一數(shù)。(點著學具來數(shù))

從左邊數(shù)橡皮是第個；

從右邊數(shù)橡皮是第個。

(計算機演示印證，學生們跟著數(shù))

師：同一塊橡皮，按左右不同的方向去數(shù)，順序也就不同。

(3)說一說。

師：尺子的左邊有什么?右邊呢?

生：尺子的左邊有橡皮，尺子的右邊有文具盒。

師：有不同的意見嗎?

生：尺子的左邊有橡皮和鉛筆，尺子的右邊有文具盒和轉(zhuǎn)筆刀。

(4)想怎么擺就怎么擺，再說一說。

師：請小朋友們打亂學具擺放順序，想怎么擺就怎么擺。

(同桌擺放學具)

再來說說：

從左數(shù)橡皮是第個；

從右數(shù)橡皮是第個。

尺子的左邊是什么?右邊呢?

師：說的時候同桌互相檢查。

請擺得不同的兩個學生來說說)

教學反思：通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，把操作、觀察與語言表達緊密結(jié)合。掌握以“?”作標準來確定左邊有什么，右邊有什么，引導學生參與知識形成的全過程。“想怎么擺就怎么擺”，打破了學生的思維定勢，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

3、體驗“相對”，加強理解。

(1)找一找。

師：小朋友們，你們愿意幫助一位小朋友解決一個問題嗎?

師：星期天，這位小朋友想到小明家去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能告訴他小明家住幾號房嗎：

(學生展開討論，計算機演示結(jié)果)

(2)想一想。

師：老師有一個問題想問大家，我跟大家面對面站著(教師舉起右手)，請問：老師舉的是右手嗎?

生：老師舉的是右手。

生：不是右手。

師：(教師把右手放下)請小朋友們把右手舉起來再判斷一下老師舉的是不是右手。(學生舉起右手，教師也舉起右手)

生：是右手。

生：不是右手。

生：老師，你轉(zhuǎn)過身去就跟我們舉的右手一樣啦!

師：老師就照你們說的辦法去做。

(教師舉起右手轉(zhuǎn)身與學生同向，證實結(jié)論)

師：我們面對面地站著，因為方向相對，舉的右手就剛好相反。

師(老師與學生面對面一起練習)：我們一塊舉左手，看誰舉得又對又快。準備，開始。教學反思：左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用設疑的手法讓學生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學生的注意力，引起學生的思考；再讓學生舉起右手與教師對照，讓學生去體驗、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉(zhuǎn)身驗證讓學生明白：面對面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學的難點。

4、解決問題，增強應用意識。

(1)可愛的小司機。

(計算機演示下圖)

師：圖上畫了兩只可愛的小動物，一只是——(刺猬)一只是——(小狗)他們看見馬路上有一輛客車和一輛貨車在行駛，到了路口兩輛車轉(zhuǎn)彎了(演示汽車開動轉(zhuǎn)彎的畫面)，小刺猬和小狗興奮地爭著說出了客車和卡車轉(zhuǎn)彎的方向，都說自己對了，爭吵起來。小朋友們知道他們是怎么說的嗎?為什么會爭起來?

(全班學生參加表演，體會客車、卡車轉(zhuǎn)彎的方向)

①三、四組的小朋友當“刺猬隊”成員(發(fā)一面刺猬隊小旗)；

一、二組的小朋友當“小狗隊”成員(發(fā)一面小狗隊小旗)。請“小刺猬”和“小狗”們面對面坐好。

②三、四組坐在第三排的小朋友當“客車”，坐在第四排的小朋友當“卡車”，戴好頭飾。

③“小刺猬”、“小狗”們用手勢表示自己的左方和右方。

④“客車”、“卡車”開起來。(“我是汽車小司機”音樂響起)

(表演兩遍，讓學生充分體驗)

師：請“小刺猬”們派一個代表來說說。

生：客車向左轉(zhuǎn)彎，卡車向右轉(zhuǎn)彎。

師：請“小狗”們派一個代表來說說。

生：客車向右轉(zhuǎn)彎，卡車向左轉(zhuǎn)彎。

(計算機演示答案)

師：大家看，小刺猬和小狗的答案正好相反，難怪他們要爭吵起來。你們知道這是怎么回事嗎?

生：因為他們是面對面的。

師：站的方向不同，左右也不同。小朋友們，在日常生活中，汽車轉(zhuǎn)彎的方向常常是以司機為標準的。如果你是汽車司機，圖上的客車、卡車向哪個方向轉(zhuǎn)彎?

生：客車向左轉(zhuǎn)彎，卡車向右轉(zhuǎn)彎。

教學反思：組織有效的表演讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知，較好地突破了本課的難點。最后再引導學生站在司機的角度去觀察問題，多角度思考問題，能較好地提高學生的思維品質(zhì)，進一步明確：方向不同，左右不同。教學時，我有點急于求成，應給學

生創(chuàng)設探索的空間，個人先體會，再組織全班表演、體驗。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。

(2)動腦筋

(計算機演示學生們上下樓梯的情境)

小聰問大家：“他們都是靠右邊走的嗎?”

生：女孩子是靠右邊走，男孩子是靠左邊走。

生：他們都是靠右邊走。

生：他們都是靠左邊走。

(學生爭執(zhí)不下)

師：讓我們來體會一下，把教室中間走道當樓梯，女孩子從后往前走是上樓梯，男孩子從前往后走是下樓梯。老師有個要求，就是每個人舉著右手。

(女孩上樓后又順勢下樓，男孩下樓后又順勢上樓。邊走邊問學生：你是靠右走嗎?)師小結(jié)：方向不同，左右不同，判斷時應把自己當做走路的人。平時我們上下樓時，都要像這些小朋友一樣靠右邊走，按次序地走。

教學反思：看圖判斷左右，學生容易以自己為標準來下結(jié)論，故錯誤率較高。為此，我以活動的方式讓學生去親自體驗，特別是通過第二輪的表演讓學生更清楚地看到了方向的變化過程，明白了方向左右不同的道理，同時又對學生進行了安全教育。

第二篇：《左右》課堂實錄與教學反思

《左右》課堂實錄與教學反思

教學目標：

1、以生活中有關(guān)“左右”的真實情境激發(fā)學生的學習興趣。

2、培養(yǎng)學生運用“左右”的數(shù)學知識解決實際問題的能力。

3、認識“左右”的位置關(guān)系，理解其相對性。

教學過程：

1、從左手、右手引入，感知自身的左與右。

(1)體驗左與右

師：大家說說，我們常常用右手做哪些事?

生：用右手拿筷子吃飯。

生：用右手寫字。

生：用右手提水。

??

師：我們常常用左手做哪些事?

生：寫字時用左手壓本子。

生：吃飯時用左手拿碗。

生：右手拿錘子，左手拿釘子。

??

師：左手、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了。小朋友們再看一看自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎?誰來說說?(要求學生摸著說)

生：左耳朵、右耳朵。

生：左眼、右眼。

生：左眉毛、右眉毛。

生：右鼻孔、左鼻孔。

??

教學反思：通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。教學時，學生常常因左右手配合做事而較難分開體會，教師不必強行要求左右手分開來體會，只要學生感知到即可。

(2)小游戲：聽口令做動作。(由慢到快)

伸出你的左手，伸出你的右手；

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；

左手摸左耳，右手摸右耳；

左手抓右耳，右手抓左耳。

教學反思：在教師的引導下，讓學生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學。

1、玩學具，理解左邊和右邊

(1)擺一擺

師：下面，我們就來活動一下自己的雙手，動手擺擺學具。同桌合作，像計算機上的這兩位小朋友一樣按順序擺放好事先準備的五樣學習用具。

(計算機演示：按順序擺放好“鉛筆、橡皮、尺子、文具盒、轉(zhuǎn)筆刀”)

(學生們同桌合作擺學具)

師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么?

生：擺在最左邊的是鉛筆。

師：擺在最右邊的是什么?

生：擺在最右邊的是轉(zhuǎn)筆刀。

(2)數(shù)一數(shù)。

師：按左右的順序來數(shù)一數(shù)。(點著學具來數(shù))

從左邊數(shù)橡皮是第個；

從右邊數(shù)橡皮是第個。

(計算機演示印證，學生們跟著數(shù))

師：同一塊橡皮，按左右不同的方向去數(shù)，順序也就不同。

(3)說一說。

師：尺子的左邊有什么?右邊呢?

生：尺子的左邊有橡皮，尺子的右邊有文具盒。

師：有不同的意見嗎?

生：尺子的左邊有橡皮和鉛筆，尺子的右邊有文具盒和轉(zhuǎn)筆刀。

(4)想怎么擺就怎么擺，再說一說。

師：請小朋友們打亂學具擺放順序，想怎么擺就怎么擺。

(同桌擺放學具)

再來說說：

從左數(shù)橡皮是第個；

從右數(shù)橡皮是第個。

尺子的左邊是什么?右邊呢?

師：說的時候同桌互相檢查。

請擺得不同的兩個學生來說說)

教學反思：通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，把操作、觀察與語言表達緊密結(jié)合。掌握以“?”作標準來確定左邊有什么，右邊有什么，引導學生參與知識形成的全過程。“想怎么擺就怎么擺”，打破了學生的思維定勢，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

3、體驗“相對”，加強理解。

(1)找一找。

師：小朋友們，你們愿意幫助一位小朋友解決一個問題嗎?

師：星期天，這位小朋友想到小明家去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能告訴他小明家住幾號房嗎：

(學生展開討論，計算機演示結(jié)果)

(2)想一想。

師：老師有一個問題想問大家，我跟大家面對面站著(教師舉起右手)，請問：老師舉的是右手嗎?

生：老師舉的是右手。

生：不是右手。

師：(教師把右手放下)請小朋友們把右手舉起來再判斷一下老師舉的是不是右手。

(學生舉起右手，教師也舉起右手)

生：是右手。

生：不是右手。

生：老師，你轉(zhuǎn)過身去就跟我們舉的右手一樣啦!師：老師就照你們說的辦法去做。

(教師舉起右手轉(zhuǎn)身與學生同向，證實結(jié)論)

師：我們面對面地站著，因為方向相對，舉的右手就剛好相反。

第三篇：課堂實錄教學反思

這一節(jié)課錄制的目的，是對前一階段問卷調(diào)查中反饋出來的一些問題進行一次嘗試性的修正。課前，根據(jù)調(diào)查反饋中存在的問題進行了一次初步的疏理。經(jīng)課題組成員討論，提出了一些改進的設想。結(jié)合本節(jié)課的教學要求，設計了這一課堂教學實施方案。課后，組織課題組成員觀看了教學錄像，各成員也對這一節(jié)課做了深刻客觀的評課，現(xiàn)結(jié)合自己的認識做以下反思。

一、設計意圖

以《朋友別哭》這一反映社會特殊群體生活現(xiàn)狀的熱播視頻作為本節(jié)課的導入，希望引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的探知欲望，由于學生對社會現(xiàn)象的思考可能存在缺失，所以我在課堂導入后，為學生提供了一些資料，補充學生的認知也有意識地指導思考的方向。

第一次分組討論是讓學生就剛才的視頻和教師提供的資料進行思考討論，希望通過討論引導學生思考當前社會存在的不公平現(xiàn)象的根源，并嘗試以自己的思路去尋找解決的對策。關(guān)注的是對話教學中的生生對話環(huán)節(jié)。

在學生充分思考和討論的前提下，由學生代表表述，教師記錄整理，并適時引導，這是師生對話的第一次嘗試。

教師疏理之后，再由學生學習閱讀教材，檢查自己提出的觀點的正確性，是生本對話的環(huán)節(jié)。學生提出教材閱讀中存在的疑惑和不解，由學生來明辨，即是考慮學生互助的學習，又是考慮為學生提供表述自己觀點和理解的平臺。

最后再由教師回答學生提出的問題，在與學生交流中教師對相應知識做補充解釋和疏理，是對師生對話措施的檢驗。

二、存在的問題

課后，我也多次觀看了視頻，逐個環(huán)節(jié)反思自己的教學成效，并與學生交流，聽取學生反饋的意見。結(jié)合成員評課與自己的思考，我認為本節(jié)課在教學實施過程中存在的幾個問題。

1、時間安排上過于倉促。沒有給學生的思考和討論留下足夠的時間，導致討論意猶未盡，思考的不夠深刻，大多只停留在教師提供的資料上即反映問題的淺層次思考。

2、問題設置不夠合理。有些問題的設置過于簡單，學生無需通過思考便能回答。如效率和公平關(guān)系中，公平是效率前提的理解。教師在授課時已經(jīng)給了足夠的鋪墊，再提出問題時，就顯得多此一舉了。

3、課程的后半階段，基本上又回到了單邊課堂，對話教學的課堂理念和效果明顯弱化。

三、下一步設想

本次課堂實錄是課題研究的實驗環(huán)節(jié)，所以課堂教學中的得與失都是課題研究所必須要正視和重視的。特別是教學中存在的問題為如何有效對話的措施研究提供了寶貴的素材。為此，結(jié)合本節(jié)課堂實錄的教師評價和學生問卷反饋的情況，經(jīng)小組討論提出以下幾點改進意見：

1、問題的設置要更要為有效。在課堂問題的設計環(huán)節(jié)要傾注更多的精力，問題的設置應該既能調(diào)動學生學習興趣，又能不失知識性；既能啟發(fā)學生思維，又應尊重學生現(xiàn)有認知水平；既有面對全體同學的設問，也有對個別同學的差異性設問。（關(guān)于設問的思考會在另外文章中闡述）

2、教學設計中要充分考慮學生思考討論所需要的時間，不能把這些對話和互動環(huán)節(jié)只當做走過場，而沒有真正實現(xiàn)對話。

3、平時要多指導學生提高自主學習能力，提高生本對話的有效性，培養(yǎng)學生表達觀點的意識和敘述能力，增強生生對話和師生對話環(huán)節(jié)的有效性。總之，對話能力和意識的培養(yǎng)應該是長期且漸進的，教師在教學中應該堅持不懈地關(guān)注。

第四篇：《桂花雨》課堂實錄與教學反思

《桂花雨》課堂實錄與教學反思

（一）談話引入

1．談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

2．簡介作者：琦君（1918—）現(xiàn)當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

3．介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

（二）檢查預習

1．交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關(guān)桂花的名句來跟同學交流一下好嗎？我們卻從未聽說桂花會下雨。

2．抽名讀課文，解決生字、新詞。

3．默讀課文。思考：

課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

（三）自讀自悟細讀悟情

1．自讀自悟（出示思考題）

（1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關(guān)的詞句。

（2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

2．細讀悟情（討論交流）

重點理解句子：

（1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

重點理解搖花時的樂趣：

（2）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

（3）畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（四）品讀體會

1．八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

2．“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

（五）拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

教學反思

《桂花雨》我設計的教學重點是引導學生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念；難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的情感。我從“品味桂花香”——“感受搖花樂”——“體會思鄉(xiāng)情”三大板塊依次展開教學。

在“品味桂花香”這一環(huán)節(jié)中，桂花的香，需要學生自己去讀、自己去品，才能品出花香，品出語言文字的味兒來。所以，我采用讓學生自主閱讀，讀中感悟的方法，再通過老師適當引導、點評，以感受作者用字的準確和富有表現(xiàn)力。由于教學不夠緊湊，用時多了些，影響了后面的教學。

“感受搖花樂”我從“纏”字入手，“我”纏著母親問什么？這句的標點符號難道是作者用錯了嗎？學貴有疑，即使是一個小小的感嘆號，也能激發(fā)學生思維的火花。這兒采用“以疑導學”的教學策略，引導學生積極思維，悟出作者急切希望搖桂花的心情。讓學生做自己想做的事，感受搖花的樂趣，更能引起學生與作者情感上的共鳴。接著放手讓學生讀，盡情地“搖”，并將“搖”字融入到個性化的閱讀中。在“搖”中，學生眉飛色舞，教師眉開眼笑；在“搖”中，學生體會情感，享受快樂，品味花香。又以“桂花紛紛落下”為切入點，一步步深入文本。在閱讀中，在對話中，在想象中，在畫面中，學生的情感恣肆飛揚——促使他們以最佳心境投入到學習中。繽紛的桂花雨落進了孩子們的心田，陶醉桂花之意境，學生真正走進文本，走進作者的心靈深處。

“體會思鄉(xiāng)情”中，以一個大問題“真的是外地的桂花都比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香嗎”為突破口，以“小練筆”作鋪墊，以層層引讀的教學方法，深刻體會母親的思鄉(xiāng)情，自然化解教學難點。有感情地朗讀，剛好直抒胸臆。

“語文教學永遠是門遺憾的藝術(shù)。”這節(jié)課的最大遺憾就是教學不夠緊湊，“前松后緊”，沒能在有限的時間內(nèi)達成課堂的高效性。

第五篇：“小數(shù)乘法”課堂實錄與教學反思

“小數(shù)乘法”課堂實錄與教學反思

六道河學區(qū)陡子峪明德小學 魯小龍

學習目標

1.結(jié)合具體情境，經(jīng)歷學習小數(shù)乘整數(shù)的計算方法的過程。

2.使學生理解小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法及算理，會計算簡單的小數(shù)乘整數(shù)。3.體驗數(shù)學的現(xiàn)實應用價值，培養(yǎng)學生學習的興趣。教學重點：

掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。教學難點：

豎式的方法計算小數(shù)乘整數(shù)的計算過程

課前準備：雙色筆 白展板 多媒體課件 直尺 教學過程 一.口算

師：首先進行口算練習，請同學們準備好口算題卡，計時2分鐘，開始！口算紙出示：

0.12×100= 28.9÷10= 19÷100= 7.9×100= 3.65÷1000= 1÷100= 0.91×1000= 0.42÷100= 90.2×100= 3.5×10= 9.6×100= 0.07×1000= 0.786×10= 0.479×100= 17.6÷10= 師：時間到！對子間互相交換題卡，用紅筆評判。師：請×××同學橫著直接說一下答案。（老師看著大屏幕，保證答案正確）生說答案，對子間互判。

師：判完后交換，組長統(tǒng)計一下本組全對的人數(shù)，其他同學馬上改正。（同時進行，節(jié)省時間）

教師根據(jù)組長匯報在評價欄計分。

師：下課后組長把本組口算卡收齊，檢查一下是否都改對了，然后再交給老師檢查。師：現(xiàn)在收好口算卡，坐好！

教學反思:學生的計算速度有一定的提高，應加強學生的坐姿、書寫習慣的培養(yǎng)。學生修改后應該讓他們再對一下答案。此環(huán)節(jié)也可以采用對子之間互考等形式。

二.情境

師：同學們，你們喜歡逛超市嗎？ 生：喜歡！

師：好，今天老師就帶領(lǐng)大家逛一逛超市，請看大屏幕。課件展示超市場景，最后定格書中主題圖。師：你看到了什么物品？它的價錢是多少？ 生搶答各種物品及價錢，每人說一種。師：亮亮和媽媽也來到了超市。（示圖）

師：亮亮想買3枝自動鉛筆，你能幫他算算花多少錢嗎？ 課件展示。

溫馨提示：先估一估，再用計算器進行驗證，看看你能想出幾種方法。開始！

教學反思：從學生熟悉的購物場景入手，創(chuàng)設問題情境，學生在解決現(xiàn)實問題過程中探索解決問題的方法。應該讓學生讀讀題。

三、自學 1.獨學 學生自己獨立探索，教師巡視，個別指導。2.對學、群學

師：下面請對子同學、小組同學進行交流。

期間教師巡視，小組同學交流完后，教師指定每組重點展示內(nèi)容。

四、展示

1.各小組預展。2.全班大展示。

組1：1.8×3=5.4（元）

2元×3=6元 2角×3=6角 6元-6角=5元4角 5元4角=5.4元

生：我代表××組展示，亮亮買3支自動鉛筆，每支1.8元，也就是3個1.8元，所以用1.8×3。我們先把1.8元看成2元，用2元×3=6元，2角×3=6角，6元-6角=5元4角，5元4角=5.4元。展示完畢，請其他組補充質(zhì)疑。

生：那個2角是怎么回事？

生：因為把1.8元看成2元，每支筆相當于多算了2角，3支筆多算了6角，所以得減去多算的6角，那個2角就是每支筆多算的錢數(shù)。

師：你們組用的是估算的方法，表現(xiàn)不錯！組2：1.8×3=5.4（元）

1.8元=18角 18角×3=54角 54角=5.4元

師：你們組運用了元角分的舊知識解決了新問題，真棒！組3：1.8×3=1.8+1.8+1.8=5.4元

師：你們利用乘法的意義，把3個1.8相乘變成了3個1.8相加，解決了新問題，有創(chuàng)意！

組4：1.8（寫到主黑板上）

× 3 ————— 5.4 生：小數(shù)乘法豎式我們沒學過，你們是怎么算的？ 生：我們是蓋上小數(shù)點，把1.8看成整數(shù)來算的。

生：如果把1.8看成整數(shù)，那結(jié)果應該是54啊，你們怎么得出5.4的？

生：把因數(shù)1.8擴大10倍變成18，這樣積也就擴大了10倍，所以得把18×3的積縮小10倍才能得到1.8×3的積，54縮小10倍就是5.4。

師：你們聽懂了嗎？誰能再說一說？ 生說師板書過程。

1.8 →擴大10倍 18 × 3 × 3 ————— ———— 5.4 縮小10倍 ← 54 師：小數(shù)乘法我們沒學過，但是你們把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法，解決了新問題，看來轉(zhuǎn)化真是一種好方法！（板書：轉(zhuǎn)化）

（每一組展示生：請同學們聚焦這里。我代表-----組進行展示。請同學們補充質(zhì)疑。請老師點評。謝謝，用掌聲表示祝賀。）

教學反思：通過豎式計算，讓學生學會轉(zhuǎn)化的思想，利用前兩節(jié)課的知識把小數(shù)乘整數(shù)化整數(shù)整數(shù)計算，提高學生知識遷移能力。鼓勵學生使用計算器，通過使用計算器來驗證計算結(jié)果，改正計算錯誤，提高學習數(shù)學的興趣。學生表達能力差、聲音小，小組展演速度慢，有空場。學生質(zhì)疑少，課堂氣氛不熱烈。教師語言表達欠流利，缺乏激勵鼓舞。3.解決媽媽的問題

師：亮亮買了鉛筆，媽媽買了什么呢？（示圖）

師：哦，媽媽買了25包掛面。你們能幫媽媽算一算花了多少錢嗎？ 生：能！

師：溫馨提示：先估一估，再用豎式算一算，最后用計算器進行驗證。開始！學生獨立計算后小組交流。教師指定一生板書。（和1.8×3對齊寫）0.95×25=23.75（元）0.95 × 25 _________ 125 225 _________ 23.75 師：先說說你們?yōu)槭裁从?.95×25？（或者讓生質(zhì)疑）生：因為每包掛面是0.95元，媽媽買了25包掛面，也就是25個0.95，所以我們用0.95×25。

師：再說說你們是怎么估算的？

生：0.95元大約是1元，1元×25=25元，所以大約花了25元錢。師：再說說你們是怎么筆算的？

生：我們先把0.95看成95，95×25得2375，因為0.95變成95擴大了100倍，這樣積也就擴大了100倍，所以得把95×25的積縮小100倍才能得0.95×25的積，2375縮小100倍就是23.75。

師：現(xiàn)在想一想我們怎么計算小數(shù)乘法呢？ 生自由說，師最后總結(jié)。

師：觀察這兩個豎式，因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)和積中的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系嗎？

生：1.8×3中因數(shù)有1位小數(shù)，積中也有1位小數(shù)，0.95×25中因數(shù)有2位小數(shù)，積中也有2位小數(shù)。因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)和積中的小數(shù)位數(shù)相同。

師：嗯，看來小數(shù)乘法并不難，只要先把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法去算，最后再根據(jù)因數(shù)中小數(shù)位數(shù)確定一下積中的小數(shù)位數(shù)就行了。同學們太棒了！

教學反思：鼓勵學生使用計算器，通過使用計算器來驗證計算結(jié)果，改正計算錯誤，提高學習數(shù)學的興趣。教師鼓勵學生用不同的方法再進一步總結(jié)算里，提升學生思維、解答能力。課堂氣氛沉悶，學法總結(jié)時應讓學生多說說自己的想法。

4.自主提問題

師：我們幫亮亮和媽媽解決了2個問題。你們自己能不能提個數(shù)學問題，自己解決呢？ 生：能！出示超市圖。

師：任選一種商品，提一個小數(shù)乘法問題，再用豎式計算。做完后在小組內(nèi)交流。

展示：每組一人進行展示，其余同學用計算器驗證。

生：我是-----組----=-=號同學，我提得問題是————，一共花-------元錢。

教學反思：展示時應該讓其他同學用計算器驗證一下，計算器應該人手一個。

四、反饋

1、書中課后一題，任選兩道題筆算。

2、課后第二題，答案直接填寫書上。

師：怎么樣計算每種商品的金額呢?(生：數(shù)量×單價)師：怎么樣計算總計金額呢？（生：把幾種商品的金額加起來）師：（出示完整的購物單據(jù)）嗯，同時我們還要寫出大寫的價錢，填好購貨單位、年月日、開票人，蓋上開票單位章。只有填寫完整，你才是一個合格的售貨員！

3、拓展題

————×———=2.4 生說師板書算式。

師：像這樣的算式還有好多呢，而且其中還有一定的規(guī)律呢，感興趣的同學課下可以繼續(xù)探討，希望大家都成為小小數(shù)學家！

教學反思：本環(huán)節(jié)我講得著急，學生答案沒有全部進行檢查，缺少點評，未能及時出示答案，應該當堂反饋。2題教師應該等學生做完后再點撥，應該出示一張完整的票據(jù)，拓展題教師應該板書，學生無規(guī)律地說，老師有規(guī)律地寫。

五、全課小結(jié)：想一想這節(jié)課我們學習了什么？運用了什么學習方法？你有什么體會？ 值日班長總結(jié)評價表。

師：這節(jié)課同學們表現(xiàn)得非常棒，書中第三題留作家庭作業(yè)，這節(jié)課就上到這，下課！

教學反思：前面的基礎知識、重點知識講的不透，基礎知識掌握不牢，教師點撥不到位。此環(huán)節(jié)學生表述不清，學生情感沒有得到升華。整節(jié)課課堂氣氛比較沉悶，教師和學生交流不很自然，教師缺乏激情。

教學反思

這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。

一、學生學習的主體性不強

小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在出示問題——找答案——分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生的思維，讓學生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。

二、教師主導性太強

在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

三、新授前相關(guān)復習不夠到位

對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關(guān)，給學生打好堅實的基礎的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

經(jīng)過此次課的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。