第一篇：人教版數學一年級《多些少些》課堂實錄、教學反思及評析

“多些少些”課堂實錄、教學反思及評析*

大慶石化總廠一小 孫明霞執教/◇李一鳴評析

一、創設情境，導入新課

師：同學們往后看一看，今天來聽課的老師多嗎?

生：(興奮地看)多!

師：聽課老師的人數和我班同學的人數相比怎么樣?

生：聽課老師的人數比我班同學的人數多得多。

師：我們班有多少人?

生：58人。(師板書：58)

師：我在大慶教的班級有46人(板書：46)，我們這兩個班的人數相比，58比46怎么樣?生：58比46多一些。

師：46比58怎么樣?

生：46比58少一些。

師：現在老師把數改變一下(板書成：158，146)，這兩個數相比呢?生：158比146多一些，146比158少一些。

師：這兩個數相比呢?(師邊說邊板書成：8 158，2 146)

生：8 158比2 146多得多，2 146比8 158少得多。

師：這些數都是萬以內的數，同學們說得都很好，這節課我們就來學習萬以內數的比較——多些少些。(板書課題)

教學反思我利用現場的環境引入新課，為新知作鋪墊。通過數的變化，讓學生初步感知，數目增大，比較結果也會變化。通過考查學生對知識的掌握情況，從而決定在新課的教學中是否選用探索性的學習方式，放手讓學生討論，自己研究新知。根據課堂上學生的反應，我發現無論是試講，還是在這節課上，學生們的表現都相當出色。學習氣氛活躍，用詞也很準確?？傊腚A段達到了預想的效果。

評析這樣的導入簡潔、有趣。既復習了舊知，又靈活運用了現實情境，讓學生感知數學就在自己身邊，從而激發學生的學習興趣。

二、展開

1．例題的探討

現在，老師領你們去參觀三所學校(多媒體演示)。看看這是哪幾所小學，每所學校有多少人。

生：育紅小學，有800人。

生：實驗小學，有2 000人。

生：勝利小學，有650人。

師：我們把這三所學校的學生人數進行比較，看能得出哪些結論。我們來分組討論，同學之間相互說一說。(學生討論時，師板書2 000，800，650，然后參與學生的討論)師：誰想把討論的結果說給老師聽?

教學反思不小心說成了“說給老師聽”，看樣子老師在上的思想在我腦子里還沒有徹底清除，今后一定要把老師的架子放下來，真正以平等的意識對待學生，以寬容的心胸接納學生，蹲下來和孩子說話。

生：實驗小學的2 000人比勝利小學的650人多得多。

(師板書：多得多)

生：勝利小學的650人比實驗小學的2 000人少得多。

(師板書：少得多)

生：實驗小學的2 000人比育紅小學的800人多一些。

生：應該是實驗小學的2 000人比育紅小學的800人多得多。

師：2 000人比800人是多一些，還是多得多，用哪一個詞描述更合適呢?請同學們再討論討論。

(討論之后，大多數學生仍堅持說是多一些)

教學反思這是我沒料到的。在試講的過程中，只有個別學生說是“多一些”，經過再次討論，就基本達成了一致——用“多得多”比較合適。面對上面這種出乎預料的情況，我略加思考，改變了原來的思路，進行了如下處理。

師：請同學們把這三個數2 000，800，650放在一起看，那么2 000和800比用哪一個詞更恰當呢?誰能說一說理由?(我有目的地找了一個學生回答)

生：我覺得用2 000比800多得多較恰當。這三個數中，2 000比800多了1 200，而800比650只多了150，所以2 000比800應該是多得多，800比650才應該是多一些。師：有道理，我也認為多得多更合適。大家同意嗎?

生：(齊答)同意。(師板書：多得多)

師：還有別的結論嗎?

生：800比2 000少得多。(師板書：少得多)

生：800比650多一些，650比800少一些。(師板書：多一些／少一些)

師：還有嗎?

教學反思學生沒有再說出別的結論。其實能得出6個結論，并能用恰當的詞來描述，已經達到了教學目的?！氨容^多少”本身就是一個模糊的概念，不同的數相比，所用的詞語也會不同。這個班的學生第一次接觸“多些少些”的知識，就有這么高的參與程度，并且學習狀態特別好，遇到問題能夠進行爭議和討論，可見平時教師的訓練是非常到位的。

如果是使用實驗教材，我相信還會出現我在試講時出現的下列情況：實驗小學的人數和育紅小學的人數合起來比勝利小學的人數多得多；育紅小學的人數和勝利小學的人數合起來比實驗小學的人數少一些；等等。此環節的處理，雖然耽誤了一些時間，但我想還是值得的。作為教師就應以學生為本，而不應以備好的教案為本。

評析“多一些”和“多得多”沒有一個絕對標準，學生出現不同的理解是正常的，教師應適當引導，再讓學生討論，淡化教師的“裁判”作用，這樣處理好。但教師提問后，留給學生的時間太短，對學生的答問采用“擠牙膏”的形式，學生學習的自主性較小。建議在小組充分討論后，讓小組代表匯報，其他小組評價或補充。

2．例題的拓展

師：你們說得都很好。我們把三所學校的人數相比較得出了這些結論，誰還能再舉幾個數和它們比比?

生：8 000比2 000多得多。

生：600比800少一些。

……

教學反思當時學生舉手非常踴躍，都想表現自己，我忍不住多提問了幾位學生?，F在想來，如果當時讓學生同桌或前后相互說一說，效果也許會更好。提問形式畢竟有它的局限性，達不到人人參與的程度。

師：(小結)我們班的小朋友真聰明。通過剛才的比較，請你們想一想，一個數和不同的數進行比較，結果一樣嗎?

生：(齊答)不一樣!

師：對了。多一些、少一些、多得多、少得多是對具體數的比較來說的，它不是固定的。

三、練習鞏固，實際應用

師：我們參觀完了學校，下面老師領你們去參觀南寧市最大的商場，請你們猜一猜商品的價格，愿意嗎?

生：(齊答)愿意!

(師運用多媒體，引導學生先把圖中商品的價格填在書上)

師：老師說一種商品，請你們把它和圖中這臺9 000元的電腦的價格相比。聽好了，一臺冰箱的價錢比一臺電腦的價錢少得多，冰箱的價錢大約是多少?看誰猜得最接近。生：5 000元。

師：比5 000元少一些。

生：3 000元。

師：比3 000元多一些。

生：4 000元。

師：嗯，可以啦，冰箱的價錢大約是4 000元。下面我請同學們像老師這樣先說一種商品的價錢，然后和圖中某種商品相比，其他的同學一起來猜猜，看誰猜得最接近。

教學反思這個練習沒有達到預想的效果。一個學生說微波爐的價錢比電視機的1 100元多得多，一名學生猜8 000元，出題的學生馬上給予了肯定。

我想學生可能不知道微波爐的實際價錢，只是隨便猜。另外，我本來是想讓學生像老師剛才那樣用上“多一些”、“少一些”等詞語，沒想到學生說出一個價錢，出題的學生馬上就給予了肯定。我在試講時，此題的效果非常好，練習了這節課所講的“比多少”的詞語。這節課出現這種情況的原因我認為還是學生不熟悉教材，在教材前面的內容里已經學習過逛商場，練習過填價格，學生對常見電器的價格應該已經有了大概的了解。所以在練完這道題后，本來我還設計了一些調查表，想讓學生再相互說一說、比一比，可惜在這節課中此環節沒有處理好。作為教師，應該反思一下，是不是應該隨機設計另外一種學生熟悉的內容，從而達到預想的效果。

評析學生對大件電器的價格缺乏感性認識，建議此練習作適當修改?！安乱徊隆边@種練習形式很好，特別是學生猜不中時，教師采用“多一些”、“少一些”、“多得多”和“少得多”，讓學生逐步調整，這樣處理很好。如果能讓學生自己主持互相猜一猜，那就更精彩了。(2001年4月在第一屆全國小學數學課程與教學改革研討會上獲研究課優秀探索獎)

第二篇：一年級數學下冊 多些、少些 教學反思 蘇教版

多些、少些

教學反思：

本課教學內容是在學生認識100以內的數并會比較數的大小的基礎上安排的。通過教學，使學生會使用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等詞語描述兩個100以內數的大小關系，進一步培養數感。針對教學目標，應把本節課的教學重點落實在以下幾個方面：

1.著力于學生的語言發展，能用完整的語言，準確地描述“多些、少些”，來表示兩個數之間的關系。

2.密切聯系學生的生活實際進行教學，充分讓學生體會生活中的數學。

利用身邊的例子引入。上課開始，我就問學生：教我們的老師有多少？我們班有多少人？學生興趣挺高，一起在數教我們的老師有多少人，然后再數我們班有多少人，這樣既鞏固了學生數100以內的數，也讓學生學習的勁頭高漲。數出：老師7人，學生51人（板書）。然后由這兩個數據讓學生明白：“多得多、少得多”的含義。然后還是用身邊的例子：男生和女生的人數（人數差不多），來引入本課的另一個知識：多一些和少一些。這樣，學生學習興趣濃厚，能夠積極的參與到學習中來，學習效果挺好。

3.采用歡快輕松的教學方式，避免單調的模仿和說教。

在學生初步理解了“多得多、少得多、多一些和少一些”的含義后，讓學生舉一些生活中的例子，以便更加熟練理解。讓孩子們互相舉例子，更加鞏固含義。然后全班交流：孩子們舉的例子挺好：比如說：我又10支鉛筆，小紅又50支，小紅的比我的多得多等例子，加深學生多兩個數之間大小關系的理解，發展學生的數感。

第三篇：小學一年級數學同樣多 多些 少些教案

詳細介紹：[教學內容]同樣多、多些、少些。[教學目標]1.使學生初步認識一一對應的方法，知道同樣多的含義；初步學習用一一對應的方法比較物體的多少，知道多、少的含義。2.初步培養學生的觀察能力、動手操作能力。3.初步培養學生認真觀察、認真做事的良好習慣。[教學過程]1.復習。教師親切地對學生說：昨天，我們初步認識了1至10各數，誰能將第三行的同學從前往后數一數？誰能將第二排的同學從左向右數一數？誰能數出第一扇窗戶的玻璃有多少塊？2.進行新課。（1）教學同樣多。投影出示4個蘿卜（圖），教師提問：老師擺了幾個蘿卜？教師再出示4只小兔（圖），提問：老師擺了幾只小兔？然后，教師把每一個蘿卜與每一只小兔用小棒連起來，告訴學生：這表示一只小兔吃一個蘿卜，一只小兔吃一個蘿卜，一只小兔吃一個蘿卜，一只小兔吃一個蘿卜（教師一邊指，一邊說）。誰能像老師這樣指著圖說圖意。指名讓同學說；同桌之間互相說。教師繼續問：有多余的蘿卜嗎？有多余的小兔嗎？教師小結：沒有多余的蘿卜，也沒有多余的小兔。教師再次強調：一個蘿卜對著一只小兔，沒有多余的蘿卜，也沒有多余的小兔，就是說蘿卜和小兔同樣多。請同學們像教師說的那樣，自己說給自己聽聽。（2）全班動手操作。請一名同學到前面的磁性黑板上擺，其他人在桌面上擺。要求：先擺2個圓（可以橫著擺，也可以豎著擺），再在圓的旁邊（或下面）擺正方形（一個正方形要對著一個圓），正方形要和圓同樣多。教師行間巡視，進行個別輔導。教師請大家跟磁性黑板上擺的圖比一比，看是否一樣。接下來，全班同學獨立操作。①第一排擺4個圓，第二排擺三角形，要求三角形和圓同樣多。②第一行擺三角形（數量自己確定），在三角形的旁邊擺正方形，要求正方形和圓同樣多。上面兩次操作，要讓學生每人都當小老師，檢查并幫助同桌擺的學具是否正確或規范。教師重點提問：第②次擺了幾個三角形？幾個圓？圓和三角形怎么樣？（3）教學多些、少些。①小雞比小鴨多。教師出示投影：提問：不要數，說出哪個多些？哪個少些？全班分小組討論，教師也深入到小組中去。各小組派代表發言，最后統一認識：一只小雞對一只小鴨，小鴨和小雞對上了，沒有多余的，可是小雞有多余的。我們就說小雞多些，小鴨少些，也就是小雞比小鴨多。②蘋果比桃少。教師出示投影：既不要數，也不要和別人討論，獨立思考，哪個多？哪個少？教師重點問：你是怎么知道蘋果比桃少的？③全班同學動手擺學具。a.第一排擺3個圓，第二排擺三角形，三角形和圓同樣多。b.第一排擺3個圓，第二排擺三角形，三角形要比圓多1個。c.第一排擺4個圓，第二排擺三角形，三角形要比圓少2個。d.第一排擺圓（數量多少由自己決定），第二排擺三角形，三角形要比圓多2個。e.第一排擺圓（數量多少由自己決定），第二排擺三角形，三角形要比圓少2個。教學意圖：通過直觀與操作，初步建立同樣多、多些、少些的概念。3.課堂練習。（1）把同樣多的用線連起來。（2）哪個多？在多的一行的橫線上畫。（3）寫字準備練習。教學意圖：圍繞本節課的教學重點進行練習。同樣多、多些、少些

第四篇：人教版小學一年級下冊數學《多些,少些》教案

人教版小學一年級下冊數學《多些，少些》教案

教學內容：

教材第42頁例6及相關的內容。

教學目標：

1、通過具體的比較，使學生感知100以內的數，會運用多一些、多得多、少一些、少得多描述兩個數的大小關系。

2、引導學生獨立思考，初步學習對數量的估計，逐步建立數感。

3、培養學生合作的能力。

重點難點：

正確運用多一些、多得多、少一些、少得多描述兩個數的大小關系。在比較中培養學生的數感。

教具準備：

例6的投影片、小小養殖場和鞏固練習l以及游戲題的投影片。

教學過程：

一、復習。

1、按順序寫敷． 2、62后面連續的五個數是（）。

62后面的第五個數是（）。

3、按從小到大的順序把下列各數排列起來。

70 62 15 6

4、談話導入

教師：快來看！他們在玩蹺蹺板。小老虎們玩得多高興呀！小熊看到了，它也想玩，它找來了好朋友小兔，可是他們怎么也玩不起來，為什么呢？

教師：輕重是比出來的，生活中我們經常會進行比較。在數學上我們會經常比較什么呢？

5、揭示課題

這節課我們就來比一比，說一說數的大小。

二、新授。

1、投影出示例6．

在操作中初步直觀感知多一些、多得多、少一些、少得多

教師：紅球有幾個？（58個）藍球有幾個？（15個）黃球有幾個？（10個）

[大家一起從15數到58，數的過程體會到15到58要經過好多的數。

教師告訴學生，58比15多得多，15比58少得多，象剛才的題目我們就可以說，紅球比藍球多得多，那籃球比紅球少得多。

請一個同學從10數到15，從中感受到l0到15比較接近，我們就可以說15比10多一些，象剛才的題目，我們就可以說黃球比藍球少一些．]

教師問：紅球和黃球比呢？

小結比較方法：①直觀觀察比較 ②借助推理進行比較

2、投影出示小小養殖場。

[小組討論：小小養殖場，誰比誰多一些，誰比誰多的多，誰比誰少一些．

學生分小組討論得出結論：鵝比鴨少一些，鵝比雞少得多，雞比鴨多的多等等。]

三、鞏固練習。

1、小娟有37張郵票．（投影片出示）

[本題可先讓學生獨立完成，再集中交流。（1）小明可能有幾張郵票？（2）小紅可能有幾張郵票？]

2、第43頁做一做

[4人小組根據題意每人用多一些、少一些、多得多、少得多說一句話。]

3、練習九

[第4題第5題：學生獨立完成，教師提問個別學生，集體訂正．

數學游戲題：猜一猜瓶子里有多少個珠子？]

4、下面各數中，誰比誰多一些，誰比誰多得多，誰比誰少一些？ 17 45

四、課堂總結

在比較的過程中，我們認識了多一些、多得多、少一些、少得多。我們也利用它們把比的結果說的更清楚了。下課后，請同學們也在生活中多運用運用它吧。

教學反思：

通過教學，讓孩子會用多一些多得多少一些少得多等詞描述兩個100以內數的大小關系，進一步培養數感。這部分內容是以前教材所沒有的。教材提供給孩子比三種顏色的球的場景，引導孩子交流得出藍球比黃球多一些，通過啟發孩子思考還可以怎樣說，得到相對的另一種表述黃球比藍球少一些，并初步學習應用多一些少一些描述兩個數量間的多少關系；通過 紅球比黃球多得多的另外一種表述，讓孩子試著在理解少的多含義。

第五篇：小學數學一年級上冊教案——準備課(同樣多 多些 少些)

使用教材 九年義務教育五年制小學課本（人教版）《數學》第一冊教學內容 同樣多 多些 少些教學目的 使學生在學習中初步知道同樣多、多些、少些的含義.初步培養學生的觀察能力和口頭表達能力.初步學習用一一對應的方法比較兩組物體的多、少或同樣多，滲透一一對應的數學思想.通過演示和操作直觀教具激發學生學習數學的興趣.教學過程

一、復習.1、請一名同學從1數到10.2、老師在實物展臺上出示4個正方形片、7個三角形片和10個圓片.請同學們分別數一數這些圖形的個數.[評：通過檢查學生數數的能力，了解到學生不僅能抽象地數數，還能正確地數出物體的個數來，為學習新課奠定了基礎.]

二、講授新課

（一）教學同樣多.1.出示教材第5頁的蘿卜和白兔圖.提問：有幾個蘿卜？幾只白兔？提問：一個蘿卜對著一只白兔，一個蘿卜對著一只白兔（師邊說邊連線，將蘿卜和白兔連起來）有多余的蘿卜嗎？有多余的白兔嗎？師：一個蘿卜對著一只白兔，沒有多余的蘿卜，也沒有多余的白兔，我們就說，蘿卜和白兔的個數同樣多.提問：誰能象老師這樣完整地說說蘿卜和白兔的個數同樣多.2.學生操作.（1）.師在黑板上豎著貼出2個○，要求學生對著○擺□，要求擺的□和○同樣多，請一名同學到黑板上擺.（2）師要求全體學生在課桌上豎著擺出2個○，再對著○擺□，要和○同樣多.然后讓學生看看擺的是否同黑板上一樣.（3）全班同學獨立擺.先橫著擺4個○，再擺△，要和○同樣多.提問：你們一共擺了幾個△？請完整地說一說你是怎樣擺的？3.練習（出示下圖）.提問：這里一共有5幅小圖，請你說出哪幅圖表示了同樣多的意思？提問：為什么②、④兩幅圖不表示同樣多？②圖中有同樣多的部分嗎？④圖中有同樣多的部分嗎？（可讓學生到前面指一指同樣多的部分.）課中休息：聽音樂做拍手操.（二）教學多些、少些.1.出示課本P5的小雞和小鴨圖.提問：小雞和小鴨是同樣多嗎？為什么？小雞和小鴨誰多些，誰少些？師：第一只小雞對著一只小鴨，第二只小雞沒有小鴨和它對著，我們就說小雞比小鴨多.提問：小雞比小鴨多，反過來還可以怎樣說？2.出示課本P5的蘋果和桃圖.提問：蘋果和桃哪個多些，哪個少些？蘋果和桃比的結果是什么？桃和蘋果比的結果又是什么？3.再次引導學生觀察前面出示的掛圖（5幅小圖的的那幅圖）.提問：請你用完整的話說說圖②和圖③誰比誰多，誰比誰少？4.學生操作.（1）要求學生先擺4個○，再擺△，要比○多2個.（2）要求學生先擺4個○，再擺△，要比○少2個.小結：通過我們剛才的學習，知道了要想知道誰多誰少，就必須有比，只有比才能知道誰多誰少.[評：為了使學生初步知道同樣多、多些、少些的含義，教師能夠針對低年級學生的認知特點，把操作思維、語言熔為一體，不但調動了學生學習的積極性，而且初步培養了學生操作能力，思維能力和口頭表達能力.]

三、鞏固練習.1.P6練習一的第2題.（把同樣多的用線連起來.）師先講清：因為2只小狗與兩個點子的數量同樣多，所以要用線把它們連起來.（2）學生連線，利用實物投影進行訂正.2.P6練習一的第3題.（哪個多？在多的一行的橫線上畫）提問：哪一行的○多，你是怎么看出來的？3.做游戲：搶椅子.（用今天學習的知識回答老師的問題.）（1）先放3把椅子，找3個同學，轉圈跑，吹哨坐.提問：3個人都坐下了，這說明了什么？（2）還是3把椅子，找4個同學，轉圈跑吹哨坐.提問：有1個同學站著，說明了什么？（3）還是3把椅子，找2個同學，轉圈跑吹哨坐.提問：還有一把椅子沒人坐，說明了什么？[評：在鞏固練習階段，老師不拘泥于書中的練習形式，積極開動腦筋，精心設計做游戲的3個小題，又一次激起了學生的學習興趣，寓教于樂，進一步使學生理解、鞏固和靈活運用了同樣多、多些、少些的含義.][評析：本節課的教案設計符合低年級學生的認知特點，實用性較強.教師充分利用直觀教學手段，為學生創造了寬松、愉悅的學習環境，調動學生利用多種感官參與新知的形成過程，突出了學生在學習活動中的主體地位；教學層次清楚：①知道同樣多；②知道多些、少些；為了照顧中差生，采用了邊講邊練習的形式；最后設計了一個游戲，把本節課所學習的知識放在一起，使學生靈活運用知識，而且也引起學生興趣，使教學達到高潮.]