第一篇：《素描作文》課堂實錄

《素描作文》課堂實錄

執教：何遠珍

學生：高要市宋隆白土中心小學四1班

聽課地點：高要市宋隆白土中心小學電教室 【設計理念】

語文教學應該致力于學生聽、說、讀、寫能力的協同發展。我崇尚并主張“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”的教學理念。課堂上不用教師的激情渲染，不用刻意的寫作技巧傳授，在看似平淡如水的師生對話中，卻處處流淌著智慧和靈感，課堂上充滿了快樂的氣氛，力求孩子們學得輕松，寫得愉悅，讀得自信，改得高效。【教學目的】

素描作文不僅力求幫助學生感悟到“找米”的途徑，而且在潛移默化中引導他們掌握把“米”【素材】煮成“飯”【習作】的方法，可謂是“授之以漁”，終身受用。所以課前交流和導入新課巧妙融合在一起，整個教學過程啟迪學生由說到寫，寫后簡評，而后模擬記者提問，進一步打開思路，豐富選材，再練筆后交流，即興評改，既要果斷地指出不足，又熱情地鼓勵修改，最后言簡意賅地歸納出寫作知識點。

【課堂實錄】

一、閑聊導入，指導觀察：

師：（歪著頭）同學們，真可愛。生：（立刻回應）何老師，真可愛。

師：（會心一笑，豎起大拇）同學們，真聰明！生：（興奮地喊道）何老師，真聰明!師：（緊接著把手一伸）同學們，請坐下！生：（脫口而出）何老師，請坐下！師：（故意緊皺眉頭）我坐下，誰來給大伙兒上課呢？應該怎么說更合適？ 生：（心領神會）何老師，請上課！（課堂氣氛一下子就活躍起來了。）

師：（微笑）同學們，我和大伙兒都是老朋友了，你覺得我長得怎樣？想說什么就說什么，我絕不生氣。” 生1：（紛紛舉手）“你的個子不高不矮，有一點點偏胖。”

生2:“你扎著馬尾辮子，戴著近視眼鏡，顯得有活力，有學者風范。” 生3：“你的衣著很大方，得體。”

生4:“你的臉蛋圓圓的，有幾顆青春豆，但不要緊，我媽說會長青春豆證明年輕，有活力。” ??

【全場嘩然】

師：你觀察得很仔細。

師：下面請大家說說對老師的初步印象，用幾個詞語概括一下。生15：年輕有活力，有學問，文質彬彬。師：用你手中的筆寫寫何老師吧！

二、由說到寫，大膽練筆：

師：用三五句話把你對薛老師的初步印象寫下來，一個要求：真實。看到什么，想到什么，就寫什么。給大家5分鐘時間。【生自由練筆，師巡視。】

三啟發點撥，感悟寫法：

生讀習作片段，師相機口頭點評。（共有四人朗讀）

生1讀后，師評價：一段文字中那么一兩句很優美，就很不錯了。

生2讀后，師評價：寫得好，但讀得不太好，要珍惜你的勞動成果，再讀一遍，好嗎？

生3讀后，師評價：修改時能把別人的好詞好句加進自己的文字中，很棒。生4讀后，師評價：抓住一個特點，從多個側面來寫我，很好。

四、現場提問，開拓選材：

師：要全面深入地了解一個人，有哪些方式？ 生16：看戶口簿。師：可以啊。

生17：網上搜索。

師：那必須有一點名氣的人才能用這個辦法。生18：直接提問。師：干脆利落。生19：私下交流。生20：詢問朋友。

師：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提問。

師：從哪些方面來提問？ 【冷場】

師（提示）：比如可以問問老師的興趣愛好。生22：還可以問年齡。生23：喜歡吃什么。

師：瞧，思路不是打開了嗎？

生24：問老師教學生的成績怎么樣？

師：了解一個人的職業、成績、貢獻，可以啊。生25：還能問姓名、星座、血型。生26：還能問家庭住址、電話號碼。師：問重要的。

生27：你幾歲了？你平時討厭什么？喜歡什么？ 師：這樣吧，我把我的基本資料告訴大家吧。【生埋頭速記】

師（微笑地）：真的要記嗎？聽聽就可以了。

師：了解一個人，關鍵要了解他的成長經歷，最喜歡什么？最自豪的是什么？最遺憾的又是什么？

師：下面每人用兩分鐘時間設計三個問題，要問得準，問對路。【兩分鐘后】

生28：你每個月工資多少？

師（笑瞇瞇地）：怎么總問這個呀？我可以不回答嗎？ 生29：你家的五口人是誰？

師：這個我可以告訴你。我媽媽、我、我愛人、我兒子。生30：你喜歡什么運動？

師：我喜歡靜。喜歡一個人靜靜地看書，靜靜地寫作，靜靜地思考問題。我認為做大腦的運動比身體的運動更有價值。

師（和藹地面對全班）：大家記下剛才的問題和我的回答了嗎？下面請繼續提問。生31：你有什么痛苦？

師（娓娓敘述）：我講一件失敗經歷的事。我讀師范時，一次音樂考試，老師讓我們每人準備一首歌曲參加考試。我選的是當時流行的一首《外婆的澎湖灣》。辛辛苦苦練了一個星期，考試時，老師彈琴，我唱歌。唱完后，老師說，你以后不要再學音樂了。我說這件事是想告訴同學們，每個人都有專長，也有自己的弱點。有時候放棄也是一種大智慧。好，下面誰來問？

生32：這一生中你最快樂的什么？ 師（反問）：你最快樂的是什么？

生32：我希望擁有一雙手、一個大腦、一雙眼睛。

師（贊許地）：要求不高，其實你希望擁有的是一顆平常心。我也一樣。生33：你最敬佩的人是誰？

師：我敬佩能超過老師的學生。將來你如果能超過我，我也敬佩你。生33：你愛看動畫片嗎？

師（壓低聲音）：你的問題問得好，我偷偷告訴你，你別告訴別人。【眾生笑】

生34：你小時候有什么趣事？

師：我小時候住在農村，家門前有一條小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，驚動了魚兒，卻又抓不住它們。那時候我最快樂。生35：你有什么職業上的成就？

師：“成就”不敢當，只能說取得了一點成績。我感到自豪的是，我把一批批學生送到了高一級的學校，讓他們長大以后成為對社會有用的人才。生35：你當了老師后遇到了哪些挫折？是怎樣克服的？

師：這個問題有價值，我很高興回答你。那是在我參加工作剛滿一年后，學校領導讓我上一節大型的公開課。我精心準備了三天，上課時我很緊張，學生比我更緊張，課堂上我們是大眼瞪小眼，一個個緊張得說不話來。課自然上失敗了，但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來。后來，我又上了很多次公開課，一次比一次上得成功。好，提問到此結束。

五、組織材料，動筆成文：

師：通過剛才的提問交流，你對何老師有了哪些更多的了解？把剛才獲得的信息在腦海中梳理一下，請同學們用一兩段話寫出你對老師的印象或感覺。想想，能不能把老師寫像了、寫活了、寫得栩栩如生？要圍繞一個中心來寫，限時10分鐘。【學生練筆，教師巡視。】

六、習作交流，反饋點評：

10分鐘后，指名一女生朗讀自己的習作。

【師仔細傾聽，發現有不妥之處，隨機糾正，評改。】

女生讀完后，教師鼓勵她連起來再讀一讀，這次流利而且有感情。

師總評：真實、鮮活、準確。

七、總結寫法，舉一反三：

師：寫一個人，要寫出哪兩個方面？

生36：外貌、內心。

師：對了。寫外在的東西可以通過觀察，獲得寫作材料，要抓住特征來寫。內在的東西可以通過提問、查閱資料等方式，獲取相關的習作素材。總之，通過全面的了解，才能把一個人寫活。我們作為中年級同學，不但要會以貌寫人，還要學會以事寫人，也就是通過具體的事例表現一個人的性格、品質、脾氣。

好，今天的作文課就上到這里，謝謝同學們。

【教學反思】

這次的作文指導課以下是我的幾點隨感：

1、課前交流和導入新課巧妙融合在一起。

由于是借班上課，教師有一個和學生熟悉的過程，通常都是采取聊天的方式。我也不例外，可并不是漫無邊際的閑聊，而是在聊天過程中自然地引導學生細致觀察自己的外貌，為下一步描寫對老師的初步印象累積素材。

2、整個教學過程真情流露。

這節指導課，啟迪學生由說到寫，寫后簡評，而后模擬記者提問，進一步打開思路，豐富選材，再練筆后交流，即興評改，既果斷地指出不足，又熱情地鼓勵修改，最后言簡意賅地歸納出寫作知識點。自始至終面帶謙和的笑容和同學們交流，我認為教師的笑容能驅散了孩子們的緊張心理，趕走作文的神秘面紗。親其師，信其道，真理也！

3、覺得自己的教學語言不夠簡練，風趣，課堂隨機應變能力還較差。希望通過不斷實踐、不斷摸索，在今后的課堂教學中能處處體現教育機智。

第二篇：作文素描

作文素描，不走出課堂也能寫出精彩

一、清明節的?作文素描?。

我們應該改變教學理念，把繪畫寫生的方法帶進作文教學

中，開展?作文素描?訓練，求真求實地寫。那么什么是?作文素描?呢 ？在作文中鼓勵孩子們把自己身邊的事原原本本地寫出來，寫實事，抒真情，讓孩子寫作文像繪畫寫生一樣，這就叫作文素描。

那是一個清明節，上午熱得就如夏天一樣。

下午第二節是我的電腦課，我來到教室正準備讓學生排好隊到電腦室。可是這天氣說變就變，突然刮起颶風，眼看一場暴風雨即將來臨。這時電也停了，當然電腦課是上不成了。同學們趕緊把桌子都往里面移。過了一會兒，那暴雨一陣接著一陣地下起來，這次的雨與眾不同，老往同一個方向吹，豆大的雨點織成了一張張雨簾。又過了一會兒，居然下起了冰雹（在我們這里是從來沒遇見過）。學生哪還有心思坐在教室里上課！他們紛紛離開了座位，興奮地叫著、喊著……我靜心一想，何不抓住這一有利的課程資源，把它當成是一次習作素材？于是我對他們說：?孩子們，這是一次多么難得的機會，我長這么大也從來沒有見過這么奇特的景觀，你們盡情地看盡情地玩吧！?就這樣我也和孩子們一起忘情地看著、說著、玩著……沒想到這場冰雹雨持續了近半個小時。冰雹雨過后，太陽出來了，一道絢麗的彩虹掛在了山腰。再看看我的學生們，有的在玩水；有的在窗臺上觀察冰雹；有的在討論為什么這么熱的天氣里會下冰雹；有的正興高采烈地指點著彩虹…… 等他們看夠了，玩累了我才召集他們坐回位臵上：?同學們，剛才我們共同見證了奇妙的大自然，這一現象在我們這里有，可距離我們10公里遠的地方并不一定出現，是不

是有把它寫下來的沖動？現在請你們馬上拿起手中的筆把這一奇特的景象寫下來，寄給你的好朋友或在外工作的親人。讓他們羨慕羨慕你們這一次的親眼目睹吧！?

作文交上來了，我越改越有勁。題目更是新奇無比：《奇妙的大自然》《變化莫測的孩兒臉》《突如其來的驚喜》《雹雨過后復斜陽》……

精彩語句：

暴風雨向我們襲來，一陣陣風毫不留情地吹著我們美麗的校園，一陣陣雨則把我們的校園重新洗涮了一遍。暴風雨停了，天晴啦！外面空氣清新，帶有大自然的氣味，太陽公公露出了微笑，彩虹姐姐披著七色腰帶在翩翩起舞！

突然電閃雷鳴，把我們嚇得魂飛魄散。‘轟’雷聲震耳欲聾，一道閃電從我眼前掠過，那速度風馳電掣般。過了一會兒狂風大作，暴風雨就這樣降臨了。

這條彩虹隱約掛在半山腰，多像一座七彩的仙橋！我真想走過去瞧一瞧。可是近在眼前卻遠在天邊。這使我想起了毛主席的詞‘赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？雨后復斜陽，關山陣陣蒼’。

轟隆隆的雷聲和一道道閃電一唱一和地把正在操場上玩耍的同學們趕回了教室。

精彩文章：

奇妙的大自然

王慧琴

今天是清明節，上午我們去掃墓，天格外地藍，太陽無情地曬著我們。下午3：05時我們正在上課。

?轟隆?一聲，突然打了一記悶雷，隨后雷聲不斷，閃電連連，烏云滾滾，大暴雨即將來臨了。看到這種天氣，老師也沒上課，只讓我們注意觀察。由于五年級時窗子砸下來的事還讓同學們心有余悸，現在每打一次雷，大家就尖叫著抱頭鼠竄。

沒過十五分鐘，大雨便傾盆而下。這次的雨格外地大，雨就像馬兒飛馳而過時揚起的灰塵；又像煙囪里裊裊升起的炊煙；有時又像一陣陣沙塵暴；遠遠望去，又好似一個個碩大的珍珠串在銀絲上織成的簾子。眼前的景象不禁讓人想起?清明時節雨紛紛?的詩句。細細觀察之余，聽見葛潔大喊：?有冰雹！快來看啊！?怎么可能有冰雹呢？我帶著疑問，聞聲趕去，果然有冰雹，雨中夾帶著冰雹從天而降，雨水落在窗臺上，順著墻壁流下，冰雹砸在窗臺上，又彈出去，像豆子一樣。陳老師拾起兩塊冰雹給我們觀察。我從來沒有見過冰雹，今天能一飽眼福看看冰雹的廬山真面目，一定要好好看（在窗臺上時隔著玻璃沒看清）。只見它分兩層，里面是像米粒大小的乳白色的小塊，外面裹著一層透明的?外套?。

約摸過了20分鐘，大暴雨和颶風卷著鋪蓋走了，一切都變得如此美好：青山顯得更綠了，花兒顯得更艷了，就連我們的校園也更美了。這時隱約看見半山腰出現了一道彩虹，是彩虹！越來越清晰可見。這一切不正應了毛澤東主席的詞：?赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？雨后復斜陽，關山陣陣蒼?嗎？哦，不，應是?赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練山間舞！?

在這么熱的天氣里，竟看見了如此美麗的冰雹，可見大自然多奇妙啊！

二、反思

這些孩子能夠寫出這么精彩的語句和文章，我感到非常欣喜，這是我根本沒有想到的。以前每一次學生交上來的寫景文章大都平淡泛味，毫無生機。為什么這次有了意外的收獲？這不得不引起我的深思：

（一）不走出課堂原來也能寫出精彩

很多老師都以為寫景作文要出彩，必須帶著學生到實地去觀察，感受大千世界的五彩紛呈，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。看來我們的自以為是錯了，原來不走出課堂也能寫出精彩。

這次習作在上課前我根本沒打算要寫作文。就因為臨時下了一場近半小時的冰雹雨，這是我們這個地方罕見的奇觀。在課堂上，我猛然想起了江蘇的蘇建平教授曾說過：?教師要有職業敏感，把平時看到的盡可能地聯想到教學。?課標中也指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強

烈的資源意識，去努力開發，積極利用。加之學生是這次活動的參與者，將 ?活動?與寫結合起來，文章自然會?言之有物，言之有情?，于是才有了上面的一幕，才有了學生的文思泉涌、下筆如有神。

這是一堂未經預設的習作訓練課，一個偶然的機會卻給孩子帶來如此大的收獲!所以我們語文教師一定要有很強的資源意識，善于捕捉寫作素材。偶然的機會很多，如：班上某個同學說了一句不平凡的話；誰在什么比賽中得了什么獎；誰今天穿了一件特漂亮的衣服；有人生病后在座位上吐了；大掃除時同學們忙碌的場面------往往很多時候都能不走出課堂也能寫出精彩的作文來。

（二）引導得法

葉圣陶先生說：?生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。?一點沒錯，孩子們通過接觸自然，體驗生活，融?真情實感?和?興趣?為一體，獲得了第一手寫作材料，有了傾吐的欲望，所以寫來的文章很精彩。但我認為老師的引導也至關重要。

我們老師在習作的指導上很容易走進一個誤區，認為老師指導的越細致越有效果，甚至挖空心思找范文。殊不知寫出來的文章都像模仿的，寫出來的詞語和句段都似曾相識，缺乏自己個性化的語言。在上面的案例中，我只讓他們盡情地看、盡情地玩，沒有刻意地告訴學生你們可要仔細觀察了，等一下我們要完成一

篇習作。這樣學生玩得也不盡興，本來就對作文有敬畏感，老師原來讓我們玩是是有任務的，一種無形的壓力會悄然來到孩子們的心中，試想：這樣他們還會看得仔細，玩得開心嗎？等他們看夠了，玩累了，有了把它寫下來的欲望，我才用一個合理的誘因，?引誘?孩子們拿起手中的筆把這一奇特的景象寫下來寄給遠方的親人或朋友。由于處在這一年齡特點的孩子都愛表現，又想得到親人和朋友的贊許，于是寫得特別認真，遣詞造句也會用心地推敲，我這一說真是一舉多得！看來得到了偶然的習作素材，我們教師可要認真想想怎么指導才能使孩子們更為樂意地把它表達出來。

生活中處處有作文素描的材料，只要我們教師有職業敏感，并且能引導得法，我想孩子的作文就不愁沒話可說。所以作文素描很值得我們去開發，讓孩子的作文真正精彩起來！

第三篇：作文課堂實錄

作文《父母的愛》課堂實錄

一、鋪設情境，引發談論，感知親情

1、教師利用多媒體播放《媽媽再愛我一次》的視頻畫面，激發學生情感，引出話柄 師：同學們想看電影嗎？黃老師播放電影《媽媽再愛我一次》里的一段給你們看，你們要認真看，用心感受，一會兒把你們的感受說出來，好嗎？

2、播放錄像，師旁白：有一個叫小強的孩子出疹子又加高燒，醫生說如果到第二天高燒還不退，小孩就會有生命危險。看看，這時他的媽媽是怎么做的？小強的病好了嗎？

3、師：看完了，你想說什么？

生1：我從這位媽媽焦急愁苦的神情上感覺到她十分愛她的孩子。師：是的，你從她的神態感覺到她的愛！（板書：神態）

生2：這位媽媽一步一跪一磕頭，在祈禱上天能保佑她的孩子，額頭都磕出血來了。我被深深感動了，眼淚都差點流出來了。

師：這“一步一跪一磕頭”是這位媽媽的動作，“額頭都磕出血來”是這位媽媽的外貌，通過動作和外貌，我們再次感受到了這位母親偉大的愛。（板書：動作、外貌）

生3：這位媽媽祈禱的話語讓我體會到她深深愛著她的孩子，把孩子的命看得比自己的命還重要。

師：是啊，你是從她的語言感受到了她對孩子的愛的。（板書：語言）師問:面對神像，你知道這位母親在祈禱些什么嗎？說說看。

生1：神仙大爺，請讓我的孩子好起來吧，我一定不忘記您的大恩大德的。生2：大慈大悲的觀音，我孩子如果好了，我一定帶他來給您磕頭拜謝。生3：神仙大爺，保佑我的孩子吧，我不能沒有他，否則我的生活將失去意義。生4：菩薩啊，保佑我的兒子健康地活著吧，不然我也活不下去了。??

師：是啊，你們的想象真實合理，都說到這位媽媽的心里去了！我替這位媽媽感謝你們。視頻中母親的動作、語言、神情、心理活動等（師指著板書小結），讓我們深深地體會到了母愛的偉大與堅強。而在現實的生活中，我們的父母也在我們的身上傾注了無窮無盡的愛，在我們的成長道路上，父母吃了很多苦。現在，我們就用我們一雙智慧的眼，一顆特別的心，一起來好好發現發現，把發生在你和爸爸媽媽身邊的最感人的事情說出來給大家聽好嗎？ 片段評析：

創設情境，讓學生在這種情境氣氛中“情動而辭發”，產生交流欲望，自由地參與，理解父母，體貼父母，感悟真情，增進親情。教師根據學生的言語加以點評小結，幫助其歸納小結寫作方法。加強語言的規范訓練，體現了學生學習的自主性、交互性，使學生掌握把話說完整、說具體的方法，同時又體現了教師的主導性。作文輔導只有長此以往，堅持不懈地運用多媒體等其他手段，才能收到預期的效果。

二、復習舊知，揭示課題：

師：還記得這個單元我們學過的一篇課文叫《媽媽的賬單》嗎？課文是通過哪些事體現媽媽的愛的？讓你體會到什么？

生1：我從媽媽的帳單中體會到了母愛是無價的。

生2：通過小作者的帳單和媽媽帳單的對比，我體會到了母愛的無私與偉大。師：《可貴的沉默》又是怎么體現父母對我們的愛的？又讓你體會到什么？

生1：我從父母總記得我們的生日，而忘記了自己的生日，感受到父母的愛是多么的無私。生2：我體會到了父母對子女從不計較，他們的愛真偉大啊！

生3：通過學了這篇課文，我懂得了以后也要記住父母的生日，學會孝敬自己的父母。生4：我知道了我們也要懂得感恩，用自己的方式去表達對父母的愛。

師：是啊！俗話說，大愛無痕，從小到大，爸爸媽媽在我們身上傾注了無窮無盡的愛，在我們的成長道路上，爸爸媽媽吃了很多苦。父母的愛雖然平凡，但是可貴！上節口語交際課，黃老師聽了同學們敘述發生在你和爸爸媽媽之間最感人的事情。這節課，我們就要寫這篇作文。作文的題目是《母（父）愛》（板書）片段評析：

從文本入手，感悟愛的主題思想，引申到生活中來，既是對本單元的總結，也是對本次作文的一個提升。我們的作文教學，特別是三年級學生的作文指導，更要考慮兒童的情感實際和需要，必須觸及到學生的心弦，誘發學生的情感，激發他們寫作的積極性和主動性。

三、習作指導：

1、師：首先先來分小組交流一下，說說你的這篇作文確定要寫誰？確定要寫她的什么事？教師相機指點，規范學生的語言：

（1）不僅要說媽媽好在哪兒，而且要用上具體的事例，讓你的話更具說服力。（2）先說具體事例，再談自己的感受。（指名回答）

2、投影場景表格。

上學時 遲回家時 下雨了 天涼了 生病了 我的成長 我的生日 我的學習囑咐我小心車輛 坐立不安 送雨具

提醒我多穿衣服，把手套脫下了給我先戴。焦急；充血的眼睛；溫柔；熬夜；摸我額頭。

每天為我做飯；把好的菜夾到我的碗里；半夜為我掖被子。招待我的小伙伴，忙里忙外。

成績差了?成績好了?作業沒有完成時?

片段評析：

在設計題材時，我就考慮到應滿足不同學生的需求，讓學生得到不同程度的發展，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發，體現作文與生活相伴。為了照顧部分“留守孩子”或者是后進生的無話可說，在學生回顧敘述事例的同時，我適時出示事先制作好的語匯場景幻燈片課件，幫助學生積累寫作素材。通過指導快速擬中心的方法，開闊學生的寫作思路，使學生感受到：一個命題作文，可以從多方面著手去寫，原來，作文并不是沒啥可寫，寫作文也是件很快樂的事情。

語文課堂應是開放的，學生要寫出真實的作文，必須要有真實的生活觀察和生活經歷。尊重學生的個性差異和興趣點，學生就會有內容可寫。教師抓住中年級小學生表述中的關鍵點，創設了幾個情景，把學生的視角引入到與愛有關的方方面面。其次，引導學生進行口語交際，為寫做好鋪墊。

四、講評習作：

（投影學生作品2篇）師：讓我們一起欣賞幾位同學的文章吧！請小作者上臺，給大家讀讀自己的作文，底下的觀眾要及時發現優、缺點哦！發現優點師問：你覺得這段話好在哪兒？

發現缺點師問：哪些地方可以稍作修改，你能給點建議嗎？

五、延伸課外：

同學們，我相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家后，請讀給父母聽，并讓父母給你打分評價好嗎？ 片段評析：

習作的交流賞評是進行口語交際、滲透習作指導的又一次言語實踐。本環節重點是在學生完成初稿后組織、引導展示賞評。在全班品賞中，通過對話交流，點撥寫作方法，進一步提高學生的口語交際能力和寫作表達能力，達到聽說讀寫綜合發展，習作與口語交際雙豐收。在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了評價和討論他人觀點的機會和時間。作文評價采用了多種評價方式，例：教師評價、學生間的評價、家長評價等。特別是學生間的評價，效果尤為突出：評價別人的作文，對別人是一種幫助，對自己來說則是一個真正的取長補短的機會。評價別人的作文，學生心理上有一種新鮮感，這激發了學生進一步表達真情的積極性，讓他們興趣盎然地在這一本該屬于他們而又缺失許久的平臺上表達著自己的真情實感。實現了口語交際與習作的雙豐收。

第四篇：記敘文..素描作文

素描作文特點：以簡潔之語，畫生動之人 例子：侄兒業輝，不高，戴副眼鏡，卻沒有文化人的樣，看上去就一賊皮。貪吃乃其第一特性：飯桌上，如有美味佳肴，必像餓漢見之面包，拉到面前，一掃而空；目中無人乃第二特性：見人如無物。長輩讓其叫，或金口難開，或視若無人，一副無所謂的樣子。不過，讓我刮目相看的是最近一段時間。暑假，奶奶讓其到我處補課，………………………………

第五篇：敘事素描作文

敘事素描作文

設計

陳建葓

教學要求：

1、會用恰當的觀察方法；

2、學會有條理的敘述。

3、讓語言豐富起來。

教學重難點: 敘述有條理，讓語言也豐富。教學方法：談話法，實踐法。教學手段：課件準備片段。教學過程：

一、談話引入。（教觀察，給素材）

1、寫作文少不了觀察，觀察主要的手段就是用眼睛看周圍的事物。可是如果光用眼睛看，不用腦子記，眼睛會欺騙你。

2、我問兩個問題，你能回答嗎?對經常進城的同學來說，馬路上指揮交通的紅綠燈不陌生吧。見過嗎? 紅綠燈有三個，一個紅，一個黃，一個綠。哪一個燈在上面？

(放PPT).盡管我們的眼睛每天看到同一事物，但是熟視無睹，腦子不用，看到的也是假的，眼睛會欺騙我們。

3、再問第二個問題，我剛才進教室的時候穿了一件大衣，是什么顏色？

拿出衣服，是大衣嗎？不是大衣，還說是大衣。眼睛可以欺騙我們，所以觀察要看仔細；腦子要記，記清楚。

4、下面看一段文字。放PPT,有這么一段話，看兩遍。

看完了嗎？我請一個同學讀一讀，讓耳朵來幫助你記憶。哪位同學讀得好？一定要讀清楚，準確，知道嗎？

5、看了兩遍，耳朵也幫你記了一遍，三遍了，現在我把它關了，沒有了。誰能把這段話說出來？能記多少說多少。

真好，還有誰要展示展示。

真好，兩個同學記住了，看了一分鐘都不到，就把一段150多字的文字記下來了，不但記下來，還能回憶出來告訴別人，這就是本事。所以觀察不僅要用眼睛，還要用腦子記，耳朵、嘴巴、鼻子，都可以用。

6、我們把這件事放到教室里來，變成一篇作文，時間變一變，地點變一變，人物變一變，變成這么一件事：爺爺有一個手機，他很喜歡，但是他犯糊涂，找不到手機了，他非常著急的叫道：“手機呢？手機呢？”他怎么找也找不到，就叫兒孫一起找，有的找廚房，有的找臥室，有的找客廳，都找不到。結果，小孫子跟他說：“爺爺，你手機開著還是關著？”“開著開著。”“那我有辦法了。”最后，小孫子把爺爺的手機號輸到自己的手機上，一撥，結果發現手機在冰箱里面叫。小孫子打開冰箱一看，手機真的在里面。爺爺的手機怎么會跑到冰箱里呢？原來啊，吃好早飯，爺爺把剩下的飯菜放到冰箱里，把手機也放進去了。

二、合作表演。（看表演，理框架）

1、有趣嗎？好，我們請四個同學跟我合作，把這件事演一演，你們推選幾個表演能力強的同學。

2、你們四個同學，加上我，我們五個人，合作演一演，演的要好。很簡單，給你們一分鐘分配角色，我做你們的爺爺。

3、我出門的時候，發現手機不見了，我就叫“孩子們出來”，然后你們就出來了。奶奶問“什么事啊?老爺子？”我說：“我的手機不見了。”“哎呀，你的手機不見了，怎么去給人家看病呢？”“是啊，快幫我找去找。老伴，你去臥室里找，你們兩個，一個到客廳里，一個道書房里找。”小孫子說，那我到哪里去找啊？我說：“你自己去找。”找了半天，找不到。小孫子問：“爺爺，你的手機是開著還是關著？”“我的手機開著。“開著，那我有辦法了。”然后小孫子用鉛筆盒當手機噼里啪啦按幾下。結果呢？小孫子說“爺爺，手機找到了。”我說：“在哪兒？在哪兒？”小孫子說：“在冰箱里頭。手機怎么跑到冰箱里頭去了呢？小孫子打開冰箱一看，說：“爺爺，手機找到了。”我說：“那真的是我的手機。”接著，你們齊聲責怪爺爺：“爺爺，手機怎么會跑到冰箱里呢？”我就說：“哦，一定都是我早上吃好飯，把剩下的飯菜放進冰箱，連手機都放進去了。”

明白嗎？

4、你們都到旁邊去準備。要演得好，我推薦你們上2015年的春晚.師生開始表演。

5、把剛才的表演寫成作文的話，要起一個題目，每個同學想一想，想好了，站起來回答。這樣一件事，可能有300個題目。好，說一個題目。

6、這些題目都不錯。那么這件事，我們寫下來的話，應該先些什么？ 起因！“起因、經過、結果”，所有的作文都是這樣寫嗎？ 應該先寫什么？剛出門......7、對，看一看。（放PPT）爺爺剛要出門，發現手機不見了。他非常著急。第二句，請你來讀一讀“他讓我們全家出動，尋找手機，結果一無所獲”。第三句應該寫什么？小孫子出妙招找手機。

看一看，是不是？(PPT)當我知道爺爺的手機開著的時候，我就撥通了他的手機，結果呢？手機和剩飯菜一起放在冰箱里。你怎么知道的？

第四句手機在冰箱里唱歌。

中國人寫文章，講究起承轉合，要交代起因、經過、結果。這怎么回事呢？哦，要問爺爺。

第五句、爺爺告訴大家，大家才知道原來是這么回事。五句話就是一篇文章。我請同學來讀一讀。題目就叫：找手機。

三、豐血肉，練字句。

1、真有趣，兩百字不到，把事情說清楚了。可是這樣寫，這樣交代，不具體。我們可以把一句變成幾句，再把幾句連起來。這里一共五句話。現在，每一組把一句話變幾句話。（三分鐘）

2、先寫好的同學，可以輕聲地讀一讀自己的作文。通嗎？順嗎？用詞恰當嗎？能不能在寫具體點，清楚一點？生動一點？ 選兩組上臺讀自己的作文。

3、請一個愿意讀的同學上臺讀。

四、加題目，做練習。

1、自從我們生活中出現了手機，大大豐富了我們的生活。手機也改變了我們的生活習慣、生活方式，演變成了許多故事。我們今天講的是手機系列故事之一。

2、如果在手機前面加一個字，就是這篇文章的題目-----《-找手機》。也可以在后面加字《手機失蹤了》。

如果這篇文章是寫人的可以嗎？什么題目？---《糊涂的爺爺》《爺爺真糊涂》

3、舉了三個例子：第一個提著眼鏡找眼鏡；第二個，摸錯了家門，跑到人家家里去了，差點被人當成老賊，抓到派出所去。第三個，手機放到冰箱里。三件事，寫出爺爺的糊涂。回家把這篇文章寫完整，寫成500，五段話，再加上一段，六段話，認真的寫，認真的改，最后加上一個妥當的題目就可以了。