第一篇：無論語文教學改革如何進行

重視培養學生的口語交際能力

無論語文教學改革如何進行，我始終認為進行聽說讀寫教學是語文教學的根本任務。進行聽說讀寫教學和訓練能夠提高學生的語言接受能力和語言運用能力，對培養學生終身的學習能力至關重要。所以，學生的聽說讀寫能力培養在語文教學中應該全面、協調地發展。但是受各種因素的影響，長期以來，人們有一種錯誤的觀念，認為聽說能力是一個人與生俱來的能力，無需訓練與培養，不像讀與寫要通過學與練才能形成。教師也漸漸忽視了聽說能力的重要意義，再加上各級考試不考。所以在語文實際教學中，聽說教學與訓練沒有得到應有的重視。由此帶來的嚴重后果是非常明顯，許多學生的口語交際能力非常低。學生長大后進入社會參加工作，低水平的口語交際能力嚴重制約學生的發展。

我們教師應該正確認識到培養學生的口語交際能力的重要性。從長遠發展來看，我們的學生，長大無論從事什么工作，都不可能離群索居，只要他們是社會的一員，口語交際就是一個人必需的基本能力?，F代社會發展高速，社會分工合作嚴密，人與人的關系緊密，這更要求社會中的每個人都要具備良好的口語交際能力。從學校教學來看，培養學生的口語交際能力，實際上也是培養學生的思維能力，有益于發展學生的智力?？谡Z交際能力的培養更能促進學生的閱讀和寫作能力的提高。課堂學習離不開師生之間的問答，同學之間的討論，學生的閱讀能力就在交流中得到提高。老一輩的作家葉圣陶、老舍、趙樹理都主張寫作應該貼近口語，應當“怎么說就怎么寫”。怎么說是構思表達，“好的口頭作文整理出來就是一篇好作文”?？谡Z教學不僅是語文教學的重要組成部分，而且能促進學生語文整體水平的提高。從課程標準來看，《語文課程標準》在每一個學段的階段目標都清楚明確列出口語交際的教學目標。能聽，能說，能與人交流，清楚表達自己的觀點，這是我們語文教學中應該扎實完成的基本目標。

第二篇：如何進行有效的課堂教學改革

我認為學生成為學習主體的標志有：

1.積極參與觀察、操作、實驗、討論、交流等活動；

2.積極參與探索活動，通過對現象的分析、比較、運用歸納或類比等方法，不斷地發現問題、提出問題；

3.積極開展思維活動，對自己和他人的意見進行質疑、反思，不斷地分析問題、解決問題。我們說讓學生參與，其實這個參與不僅僅包括行為參與，也包括思維參與，還有情感參與。發揮評價的作用促使學生成為學習的主體

數學課堂評價是對學生學習數學過程的評價，其目的在于刺激學生的學習動機，而不僅僅只是對學生的一種測評。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。從這個意義上講，評價是一種教育手段，是一種教育藝術，靈活運用能有效地改進學生的學習，提高學生能力。那么在小學數學課堂教學中如何更有效地體現評價藝術，激發學生的興趣呢？從以下幾個方面談談自己的一點體會。

一、結合問題評價，促進學生在主動參與中發展

問題意識，是促進學生主動發展的核心和保障。因此，在課堂教學中激發學生高漲的問題意識，是教學評價的重要目的之一，也是教學評價藝術的個體體現。在教學中，我們要努力創設一個求知、探究的情境和氛圍，激發學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性，進而提高問題意識，促進學生在主動參與過程中得到發展。

結合問題評價，我們應更多地關注學生是否發現了問題，發現了多少問題；問題是否有思維深度；問題與情境的指向是否一致；學生是否提出了驅動性問題（推動教學向縱深發展的問題）；等等。這樣我們的評價更具針對性，更具實效性。也就是說教師要做到：創設要有新意；情境要有趣味；內容要緊扣教學主題；形式要新穎、活潑，能激活學生主動參與。例如教學“觀察物體”時，我首先擺出一個動作，說：“這是老師去北戴河觀日出時的一個動作，我們班哪一位小攝影師能為老師拍下這一美好的回憶，并說說你的創作意圖呢？”通過這一情境，充分調動了學生的已有經驗，學生會想到把自己放到不同的位置上進行思考。這樣，結合學生的思考進行適度的評價，引導學生不斷調整自己的思維。進而體會到“從不同的位置觀察物體，能夠看到不同的效果”。這樣以學生的問題為基礎進行評價引導，不僅與教學內容聯系緊密，而且更符合兒童的年齡特征，貼近學生的實際，能夠最大限度地激活學生的探究興趣。

二、加強互動評價，促進學生在合作探究中發展

課堂教學中滲透以師生、生生、師生與教學內容、師生與媒體之間的多維互動為主的活動，教師要重點評價學生參與的態度、廣度和深度，當然也包含學生之間的評價。以往的評價手段單一，評價只局限在教師，學生只能是被評價的對象，無法參與評價過程。新課程的“新”就體現在評價讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機結合起來。學生對學生的評價，更貼近他們的現實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學會傾聽、學會合作，從而使他們更主動地參與到學習中。學習不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強烈的學習愿望和參與欲望。評價讓學生參與，有利于學生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學的學習環境。所以，我在課堂中，盡量調動學生參與評價的積極性，讓更多的學生參與進來。這是我們數學課堂教學所應承擔的任務

第三篇：如何在語文教學中進行課堂教學改革

如何在語文教學中進行課堂教學改革

傳統的語文教學是把學生限制在課堂這一狹窄天地里，死啃教材，學校與社會脫節，忽視學生創造性的學習活動。無論是對學生智力的發展還是發展出學生能力的培養，都是極其不利的，由此可見，傳統中的語文教學方法弊多利少，極不利于人才的培養。當前，世界各國都面臨著一場深刻的新技術革命的嚴重挑戰，人才的智力素質已被公認為最主要的生產力，國家要高速度、高質量地培養大批進取型、開拓型、探求型的人才。掙脫傳統教育的桎梏，實現基礎教育中的素質教育，是我們教育工作者新時期的重要任務。如何在語文教學中進行課堂教學改革呢？筆者就自已的教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、建立一種民主、平等、友好的師生關系

愉快教學強調教學是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。師生關系和諧，關鍵在教師。教師應熱愛所有的學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質?！辈还茉谑裁磮龊?，教師都必須尊重學生的人格，學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優差生應一視同仁，處理問題公允不倚、不帶偏見。平時應多鼓勵引導，忌無處不到的批評訓斥，任何鄙夷、譏諷、怒斥甚至體罰學生都會引起學生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學生觀，用發展的眼光來看待學生，相信學生都是求進步的，都是要學習、有旺盛的求知欲的，都是能夠改正錯誤的。

二、提倡學生自主探索，轉換教師的角色功能

應試教育下的語文教學，教師習慣于把教學參考書奉為最大高權威，習慣于把學生的思路引向參考資料，引向教師預設的軌道，這是十分利于培養學生的創新精神的。

語文是一門沒有定論的課程，它遠沒有數理化那些樣精確，對聯文章的理解，仁者見面禮仁，智者見智，即使能夠求得大同，也是難免存在小異，這里這正是人們所說的：一千個讀者有一千個哈姆雷特。同是一篇課文，同是一首歌，我們小學時讀過它，中學時讀過它，大學時讀過它，對它的理解和感受會有很大的不同。因此，要求學生分析問題、解訣問題都要往參考書上靠，這是不科學的。否定之否定，是事物發展的普遍規律，任何人都不能窮盡真理。我們崇尚權威，但不能迷信權威。我們要提倡學生購買《教材全解》、《優秀教案》等教輔導讀物，學生跟老師一同備課，在課堂上可以補充和糾正教師教學要點的遺漏和錯誤，更可以騰出時間和精力來研究新穎的問題。

教師在教學中的功能是指導學生學習，教師應該是“導師”，可能是實際上，我們不少教師充當了“講師”的角色，他們特別愛“講”，一節課不講三四十分鐘是不會罷休的。他們認為，這是對工作的盡職盡責，上課時自己不講，那就不象個老師，課堂就不象個課堂。殊不知，他們在課堂上手舞足蹈，高談闊論，而一些學生在臺下卻是昏昏然茫茫然如霧里看花，學生完全失去學習的主動權和自主權，完全處于被動地位，被當作容納知識的容器，并且這些容器裝不是已經消化的食物，而是一些囫圇的棗子。

教師一定要忍痛割愛，還學生自主權于學生，實現角色功能的轉變，不當“講師”而當“導師”。筆者每節課都鼓勵學生設疑問老師，抑或讓學生上講臺當“老師”，真正實現了角色的轉換。

三、實施創新教學

在教學模式方面，若仍然具有教育知識、教學熱情、教學能力去教育學生，在完成教育目標的同時，對教師在教學質量方面也會受到一定的改變。由于教學情境變化多樣，語文教師在教學過程中變化要靈活多樣。在教學過程中，教學機智是語文教師在教學能力方面的關鍵表現，可將語文教師在靈活教學以及創造性教學的形式特點得以充分體現。教師在教學過程中的教學機智可在迅速、精確的判斷之后立即顯現出來，在一定程度上提高了教學的質量。準確、快速判斷是教學機智的重要組成，兩者互相統一。準確是教學機智的前提條件，是保證教學的基礎；快速是教學機智的時間標準，能夠確保教學達到各項效率指標。如果教師缺少必需的教學機智就難以完成預期的教學目標。只要語文教師在教學過程中將教學機智很好的發揮出來，所期望的語文成績在最終才會更高。

四、靈活運用多媒體教學手段

運用多媒體教學手段，是指在語文課堂上利用電教設備、音像、掛圖等現代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。

實踐證明，中學語文教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現“輕負高質”和實施愉快教學，落實素質教育的要求。例如，有位老師上《誰是最可愛的人》一文時，通過錄音再造形象，在學生面前再現志愿軍戰士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學生的內心為之振奮，思想產生了共鳴。

語文教學呼喚百花齊放；語文教學期待滿園春色。只要我們更新觀念，改變傳統的教學方式，在否定、揚棄、修正中改革創新，做到常教常新，語文教學戰線定會燦爛輝煌。

第四篇：語文教學改革心得體會

語文教學改革心得體會

二(4)班

陳少娟

對于語文教學來說，既要轉變教師教的方式，又要轉變學生學的方式。培養和形成“自主、合作、探究”的一種教學模式。課堂教學改革又是新課程課標實施的關鍵，而新課程要求的是以上培養和形成的學習的方法。課堂教學是師生雙向互動的過程，課堂是屬于學生的，是他們學習知識的海洋，教師只是這個學習活動中的組織者、引導者和參與者，學生才是學習真正的主體。

如今，我實施課堂教學改革已有幾年的時間了，想想這幾個多月來自己的課堂教學改革實施，整體上講：課堂面貌比起以往發生了很大的變化。就對我的語文課來說吧！課堂充滿了生機，煥發出一些活力，學生學習的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到 90%?？吹竭@一切，真是令我感到一絲欣喜。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾年的課改教學實踐中來看，我有以下幾個方面的體會。

一.進一步強化學生的學習積極性，深化課堂改革理念、學生是學習的主人，教師只是教學活動的參與者和引導者。學生一開始還不能夠自主探究，甚至學習積極性與主動性不高。此時，做好學生的督促學習工作是非常重要的，盡可培養他們自主探究知識的意識，讓學生能夠自愿去學習。不僅如此，教師還要把課堂全部還給學生。

2、教師必須為學生創造良好的課堂學習氛圍。除此之外，還要認真地處理好課堂教學改革與減負工作之間的關系。盡量讓學生在學習的過程中學得輕松、學得愉快。在教學過程中，盡量緊扣課文內容的表演活動，喚起學生學習語文的興趣，讓學生在“學、樂”相結合。所以，激發學生的興趣也是最關鍵的問題，因為“興趣”才是學生最好的老師。

3、知識的點撥與補充以及教師本身語言的規范化。在展示匯報的過程中，當學生說出多種答案時，教師就適當地做出點撥和補充。要讓學生有一個明確的答案，而不能讓他們在模棱兩可的答案中徘徊。、學生的預習環節。

我認為學生的預習應當是教師給學生提出一些預習的大范圍模塊，讓學生按照這個模塊進行預習。而并非直接給學生練習式的提綱去預習課文，這樣的話并沒有完全解放學生的思想，更沒有解放我們的教學模式，反而鎖定了學生的思想。

二、課堂教學改革實施過程中的一些困惑和難題。

1、在課堂教學改革中，也有許多的困惑：少部分學生不討論、交流，在小組中只會濫竽充數，這樣下來還很難達到課改所要求的“全員參與”。讓較好的學生帶動學困生討論、交流時，那些學困生就無話可說，不會討論。不只這樣，反而還把部分優等生拉下泥水去，到頭來他們也還是一無所知、一竅不通了。、在進行展示匯報的過程中，就有更多的學生在舉手發言，這時如果都要讓所有舉手的學生一一發言，這樣就會影響了展示匯報的時間，更影響了教學進度。若是不讓他們發言，那也會使學生學習起來沒有興趣，這樣的課堂教學就談不上有沒有什么好的效果了。

3、至于“讓全員參與”這個節骨眼上的問題，我還沒有很好地去解決和實現。因為在實施“以學習者為中心”的教學模式中，教師只要徹底地放手讓學生討論問題。在這種情況下，收獲多的只是平時學習較好的那部分學生，而對那些學困生就只是一種煎熬，難耐無味了。所以，在本班所有學生當中，積極參與教學活動的學生只達90%，并沒有達到“參與式”教學模式所要求達到的 100%。

以上情況引起的原因是我們學生的語言表達力欠佳，他們會做但無法用口語將它通通順順地表達出來，更不用說完完整整地敘述出來，他們無法把自己內心知道的講給別人聽。特別是來自村校的學生，更是受本地民族語言的影響，時常把語句倒著說，不用說讓他們準確地表達出自己想要說的事了，就用漢語完整地與同學、老師說通一句話都覺得很難。

現在為了避免學困生無話可說的現象，我在課堂教學中盡量地鼓勵他們都說話，哪怕只說出一句來，只是為了先培養好他們能用漢語交流的關鍵問題而已，更高的要求和目標還不能給他們指定。與此同時，我還根據學生的水平層次，分配給他們不同的任務，讓每個學生能有興趣地認真交流。這樣一來，學生的學習效果也有了進一步的轉變，他們不管說對說錯也都會爭著到講臺上去當“小老師”了。

以上之談就是我這幾年以來進行教學改革新的體會和困惑，雖然還沒能夠達到教學改革真正的“改”，但這也是為了日后的語文教學改革工作做了一個很好的鋪墊。

第五篇：語文教學改革反思（范文）

關于小學語文課堂教學改革的反思

隨著課程改革的逐步深入，我校也進行了徹底的改革，每個教師的教學 觀念、教學方式都在慢慢地發生變化，經過多次嘗試、總結、再嘗試，教師的角色在悄悄的變化著，學生的主體地位也在慢慢的凸起，我認為自從開展了新的教學模式以后，教師的教和學生的學都有了很大的轉變。雖說談不上什么經驗，但是也有了自己的一點見解：

一、認識方面

想想過去，在傳統的課堂教學中，教師的職責主要定位在知識的講授和傳遞，就像是把知識從一個倉庫搬運到另一個倉庫，這樣一來，教師就變成了知識的“搬運工”我們教師的職業活動變成了一種單調乏味、簡單重復的機械“操作”，淪為了只是按照固有程序機械運行、缺乏創新意識的“教書匠”。在這種單調乏味的傳統課堂教學中，教師體驗不到自己職業的快樂感。而現在，我校改變了以往的傳統教學模式，以高效課堂教學為重點，充分利用導學案，扎扎實實進行教研活動。

二、階段效果

首先，通過半年的課堂教學改革，我欣喜的發現學生學習語文的興趣提高了。課改把教師的“主演”變成了“導演”，讓學生在教師指導下充分活動，按照自己應有的思路進行學習。這樣，學生有積極的參與意識和自主意識，改變了傳統聽課的被動、壓抑的局面，整個課堂上呈現出一種異樣的學習氛圍，生動活潑。同時，從心理學角度來說，學生大腦在興奮、活躍的時候，更容易接受知識。其次，這樣的教學方法也有利于提高學生的口語交際水平，現在，學生能夠在課堂暢所欲言，這對他們提高講普通話能力有不小的幫助。再次，也使學生進一步增強了合作意識，培養了學生自學能力和創造思維能力。

三、課改工作中存在的問題、實行課改后，安排好的一節課的教學目標不能按時完成。、學生的基礎差異性大，造成班級課改開展不平衡。、對課改工作認識不夠，尤其一些老教師還是不夠開放，死守傳統教法不放，沒有從根本轉變教學觀念。、年輕教師不夠執著，態度不夠端正，把課改工作當成是一種任務來完成，沒有從教育發展的立場出發。

四、課改中有待解決的問題

1.以學生為主體，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

在傳統的小學語文教學模式下，教師都非常認真的鉆研教材，備課也非常充分，但是在課堂知識傳授的過程中只是把備過的內容不加選擇的傳授給學生，而本應該作為課堂主體的小學生只能被動地接受教師傳授的知識，這樣的小學語文教學嚴重束縛了學生的創造性及主體性。所以目前小學語文教學必須要做到以學生為本，徹底改變過去那種滿堂灌輸的教學模式。具體來說，教師首先要了解和把握學生記憶特點，然后采取符合學生學習和認知規律的教學節奏授課，這樣可以有效地提高小學語文教學的效率。其次，教師要具有創新意識，要做到因材施教，要在充分發揮教學藝術的基礎上實現小學語文課堂教學結構的最優化。最后就是教師在傳授知識的同時一定要讓每個學生都能從學習中體驗到成功的快樂，從而實現在快樂中學習的目的，這樣可以大大激發學生學習的興趣，從而有效提高課堂教學效率。

2.教師要靈活地利用教材，及時增刪教學內容。

小學語文教師一定要處理好教材內容與教材內容外的關系，也就是說教師要靈活地利用教材，要根據學生的實際情況及知識架構來適當這拓展或刪減教材內容。當然在具體的教學實踐中，教師要首先用好教材內容，絕對不能因為引進教材外的內容而忽略了教材內容，忽視了對課文的研讀，這樣的做法也是不科學的。因為目前的小學語文課程標準教材不但給教學提供了內容，同時還給教師提供了很多教學方式的導向，教師一定要精心研究標準教材。另外，教師在準確分析和定位好教材內容的基礎上可以適當考慮引進標準教材之外的相關資料，這樣可以有效增加學生對作品背景的了解，不但可以很好地幫助學生理解課文，而且還可以有效拓展學習內容，從而不斷提高學生的語文綜合素質。

3.采取切實有效措施激發學生讀書的興趣。

讀書是提高小學生語文學習能力及素質的關鍵，所以必須要采取切實有效措施激發學生讀書的興趣。具體來說，首先教師要從思想上真正樹立“以學生發展為本”的閱讀教學觀念，堅決驅除“課堂代替閱讀”的弊病，要不斷激發和培養小學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。其次，教師要盡力通過減輕學生的課業負擔的方式多留給學生讀書的時間，讓小學生能有時間去讀自己喜歡讀的書。再次，教師要多注意向學生傳授相關閱讀技巧及方法，使學生都能做到在閱讀過程中實現知識的積累。最后，教師要努力為學生創造閱讀的良好條件，積極創造機會讓學生能有書讀，有喜歡的書讀，只有這樣才能有效激發學生的讀書興趣。

4.要合理使用多媒體等現代教學資源，同時不斷提高教師綜合教學素質。

首先，小學語文教學的主要目的是要教會學生正確理解和應用好我們國家的語言文字，雖然運用現代多媒體技術教學可以帶來很多的教學便利，但是我們還要看到多媒體教學也有很多弊端，那就是會影響到對學生的想象力及創造力的培養。正確的多媒體教學觀念應該是只把其作為小學語文課堂教學的輔助，需要用板書的地方還必須要盡力用板書，能通過自己朗讀或示范的地方盡力不用多媒體，因為教師的這些親身力行的行為都對提高小學語文教學效果有著重要的不可替代性。其次，除了小學語文教師要不斷提高自身綜合教學素質之外，學校及主管教育部門也應注重對小學語文教師能力的培養，不但要不斷加大對小學語文教師的培訓投入力度，而且還要通過制定獎懲措施來激發小學語文教師的自主學習激情，要鼓勵他們都能不斷更新和改革教學方法，要勇于創新，要盡力突破傳統小學語文教學模式的束縛，逐漸提高小學語文教學的效果。

2014.2

張茵果