第一篇：掌握口頭語言表達技巧（共）

掌握口頭語言表達技巧

口頭語言表達是領導者思想觀點、學識理念等的直接體現。領導者要有效地開展領導活動，必須善于運用口頭語言表達思想、交流感情、傳播信息。這就要求領導者掌握口頭語言表達的規律和技巧，努力做到善說與會講。講究口頭語言技巧，實際上就是強調領導者口頭語言的“五性”。

針對性。領導者運用口頭語言應當根據不同的場合、不同的對象、不同的目的，有針對性地選擇引人入勝的話題、語言材料和表達方式，以達到預期的效果。領導者講話時所身臨的不同場境對口頭語言表達是有不同要求的，采用的語言表達方式一定要符合具體場景的要求，否則，就可能鬧出笑話。

多樣性。領導者口頭語言技巧的具體方法多種多樣，如幽默法、委婉法、暗示法、模糊法等。而且，每一種具體方法又有多種使用類型。模糊法就分為寬泛式、回避式和選擇式三種類型。寬泛式是用含義寬泛、富有彈性的口頭語言傳遞主要信息；回避式是用不明確的口頭語言避開確指性內容；選擇式是用具有選擇性的口頭語言來表達不確定的行為。

恰當性。在領導活動中，領導者經常需要對交往者提出建議或勸告，注意口頭語言措辭的恰當性很有必要。一般來說，許多領導者的建議或勸告用詞比較直接，常常是“應該”、“不應該”、“要”、“不要”一類詞，在關系密切的人之間更是如此。可這在老百姓看來未免太武斷，也太多教訓味了。為了營造和諧的人際關系，領導者對普通群眾提建議或勸告，措辭應更加委婉。

情感性。情感是有聲語言表達的核心支柱。所謂“情感”，是人對客觀事物是否符合自己的需要所作出的一種心理反映。有聲語言始終伴隨著情感。在有聲語言表達中，聲音靠氣息的支撐，情感是氣息的動力，氣隨情動。領導者的口頭語言應當具有很強的情感性，因為不具有情感性的語言不具備感染力和鼓動力。領導者口頭語言的情感性還要與思想性緊密結合，空洞的不具有內容和思想的情感性語言也是不能打動公眾的。情感性的口頭語言應該真誠、質樸，切忌渲染和夸張。

豐富性。對公眾吸引力強的領導者口頭語言具有豐富性。（1）詞匯豐富。領導者口頭語言要力求運用描繪性的、富有表現力的、準確而生動的詞匯，嫻熟使用專業詞匯、成語、俗語，這樣才能激發公眾的熱情，喚起公眾的想象，并得到公眾的信賴。（2）句式豐富。為了加強口頭語言表述效果，領導者口頭用語應注意句式的變化，可用單句，也可用復句；可用陳述句，也可用感嘆句；可長短句交錯，也可倒裝、前置。句法參差有致，聽起來就自然和諧。（3）修辭豐富。領導者要熟練掌握和運用各種修辭方法，增強口頭語言的形象性。貼切的比喻能啟發別人的聯想；精當的設問、反問能造成懸念；氣勢流暢的排比能激發公眾感情的波瀾；適時的反復和強調能加深他人的印象。（4）節奏豐富。抑揚頓挫、高低起伏的語音，能給公眾以美的享受。領導者與公眾對話或發表演講，應當注意音量、音質、音色的變化，有時舒緩徐慢，有時高亢激奮，有時停頓間歇，有時一瀉千里，這樣才能牽動公眾思緒，扣擊公眾心弦。

第二篇：口頭語言表達能力Microsoft Word 文檔

談談中學語文課堂教學中學生口頭語言表達能力的培養

近幾年來，由于素質教育的要求，在中學語文課堂教學中，學生口頭語言表達能力即“說”的能力的訓練培養得到了重視。但受過去傳統應試教育思想的影響，許多教師還沒真正意識到學生“說”的重要性。

“說”是否重要？我國古代著名的思想家、教育家孔子說：“一言可以興邦，一言可以喪邦。”德國大詩人海涅也說：“語言（含書面的和口頭的）可以把人從墓中叫出來，也能把活人埋入地下；可以把侏儒變成巨人，也能將巨人徹底打倒。”另外，我們可以看到，當今開放的社會已不再把說話隱諱曲折、談吐文縐縐、出語細聲奶氣公認是一種美德了。被待為座上客的是那些說話時滔滔不絕、口若懸河、得體大方、條理清楚、中心明確的口才大師。

因此，“說”本身的重要性和社會的發展要求我們教師要重視學生“說”的能力的培養，要對學生“說”的能力的培養傾注感情。唯有了情，我們教師才悉心去研究，學生的“說”的能力才有可能得到提高，因為，“感情有著極大的鼓舞力量，它是一切道德行為的重要前提。”（蘇聯教育家凱洛夫《教育學》）。中學語文課堂教學中對學生“說”的能力的訓練培養，要符合學生的生理心理特征，要有個“序”。“沒學會走先學跑是不行的，不但跑不快跑不好，而且要摔跟斗，反倒停滯不前。”（我國現代京劇表演藝術家茍慧生《演劇散論》）。

這個“序”包括：“說”的內容的序和“說”的要求的序。從初中到高中，“說”的內容和要求的序大體是：

初一：內容――自我介紹、回答問題、講述見聞等；要求――用普通話、語音清晰、態度大方等。初二：內容――介紹課文、介紹內容簡單的讀物和影視劇等；要求――有中心、有條理等。初三：內容――扣住話題發表意見等；要求――觀點清楚，有一定的說服力等。高一：復述比較復雜的事情（要求有中心有詳略、有順序）；采訪時的提問和交談與被采訪時的答問（要求看對象、場合能說得體的話，能直言或婉言）高二：討論（要求與聽結合，有中心）；演講（要求觀點正確、材料充實、語言生動形象、注意語調、語態）辯論（要求觀點鮮明、思路清晰、論據充分、有說服力）；高三：口頭報告（要求開門見山、講得通俗、注意聽眾反應）；即席講話（要求注意場合、對象、目的，邊想邊講，簡潔生動，富于感情色彩）

不難看出，上述“說”的內容是由易到難，由淺到深，由簡到繁的。“說”的要求也是由低到高，由單一到多方面的。比如初一的“講述見聞”和高一的“復述”雖然都是“述”，但前者“述”的內容是涉及一時一地一兩個人的見聞，要求也很低。而后者則是講不同時間、多個地點、多個人物等比較復雜的事情，要求也多了；除了用普通話、語音清晰、態度大方外，還要有中心、有詳略、有順序。

又比如，“發表意見”是一般性的說，而“演講”、“即席講話”則注意語調語態、生動形象、富于感情色彩；“發表意見”要求觀點清楚，而“辯論”要求不僅觀點清楚，還要更進一步――觀點正確鮮明；“發表意見”可只顧自己說，而“討論”和“辯論”還需聽，“演講”和“口頭報告”還需注意聽眾的反應：“發表意見”可事前有準備，怕席講話”則是邊講邊想，隨機應變，臨場發揮。

課堂教學中，學生“說”的能力的訓練培養最重要的一環是掌握和運用有效的、多種多樣的做法。否則，就難以取得好效果。這正如毛澤東同志聽說的：我們的任務是過河，但是沒有橋船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。

我在教學實踐中摸索總結出來的做法是：

一、提高學生的認識，激發學生的興趣

首先，教師要使學生認識到進行“說”的能力的訓練培養是：

（一）社會發展的需要八二）素質教育的要求；

（三）自我推銷，顯示自己才華的需要。

興趣是最好的老師。教師還要激發學生的興趣：

（一）搜集古今中外精彩的對話、辯論、說理等故事介紹給學生；

（二）適時的搞一些小型的“說”的活動，使學生有表現自己的機會。如講故事、演講、辯論等；

（三）讓學生經常感到有成功的樂趣。如每當學生“說”有進步時，教師就及時給予夸獎表揚；

（四）增加學生“說”的內容：由課內擴展到課外，由語文科擴展到其他學科……

二、增強學生的自信心

自信心，是飛向理想王國的“神天使”，是干好任何事情的原動力。進行“說”的訓練，更是離不開它。怎樣才能增強學生的自信心呢？

（一）要學生直抒胸臆，自我表白。語文特級教師魏書生老師就是這樣：要學生在上課前或進行“說”的訓練前大喊三聲“我能成功！”我們從中應該得到一些啟示。

（二）對學生進行稱贊、鼓勵、肯定、表揚

因為稱贊，學生有了受重視被認可的滿足感、愉悅感，從而在“說”時表現出非同一般的大膽和盡力。有一次，我在一個高一班上課提問一個較難的問題，在三個同學都沒能回答的情況下，我點了一位剛當選校學生會副主席的同學的名：“你能行！競選學生會干部時你過五關斬六將，競選發言時你很沉著冷靜，言之有理。現在這個問題絕對難不倒你”，這么一稱贊再加上提示，這位同學大膽并較正確地作了回答。試想，在這時候如果不對這位同學加以稱贊，就有可能出現和前三位同學一樣的情形。

在進行“說”的訓練中，鼓勵、肯定、表揚同樣不能少。學生“說”卡殼時和“說”不沾邊時，要鼓勵：“可能太緊張了或者考慮不成熟，可以繼續思考或聽別的同學說……”；“說”出不同意見時，如劃分結構、分析有多重性格的人物的性格等，要鼓勵；……

用自己的話“說”雖不合標準答案，但只要意思對，要肯定；……

“說”得好時，要表揚，“說”得不合答案，但積極大膽、聲音宏亮，也要表揚；……

三、加強思路的誘導和關健處的點撥

思路誘導得好，關鍵處點撥得清，學生“說”時就會少走彎路，減少盲目性和錯誤。

如：復述（魯提轄拳打鎮關西）這篇課文時，只要誘導學生抓住“（魯提轄）問（金氏父女）――（魯提轄）救（助金氏父女）――（魯提轄）打（鎮關西）――（魯提轄）走”這個思路，復述就能較順利的進行。

又如；講述見聞和復述故事時要點撥的關鍵是：注意時間、地點、人物、事件等；介紹事物時的關鍵處是：注意順序、重點、數據等。

四、形式多樣化

（一）課堂上“說”的訓練，當然以課堂上訓練為主，但也可以與課外相結合：課堂上布置任務…課外完成――課堂上檢查改進。如采訪、演講、辯論、口頭報告等可用此形式去訓練。

（二）課堂上的“說”的訓練可在上課當中穿插進行，也可用一節或幾節課作較系統的強化深化訓練。

五、營造一個寬松愉快的環境，活躍氣氛。

比如，教師要態度和藹；上課或進行“說”的訓練前教師講一個故事或讓學生唱一首歌、或背一首詩、或猜一個謎等。

除了上述五種做法，還可以在進行“說”的訓練前要求學生多聽多讀多寫。因為聽說讀寫是密不可分、相輔相成的。象于滿、程翔等全國有名的語文教師都非常注意這一點；還可以要求學生多走上社會看看聽聽各行各業不同層次的人是怎樣“說”的，從而提高自己“說”的能力等等。

以上介紹的幾種做法是相互聯系、相互補充的。所以，要想在訓練學生“說”的能力時取得好效果，只依賴其中的一種做法是不明智的，而應該根據實際選擇和綜合運用多種做法，做到多種做法的最優結合。

總之，課堂上教師對學生“說”的能力的訓練培養不是一朝一夕就能大功告成的，它是個復雜而艱巨的系統工程。所以在訓練培養過程中除了要做到有情、有序、有法，還要做到有恒一師生雙方持之以恒，堅持不懈，盡可能每堂課或多或少的進行訓練。否則，三天打魚、兩天曬網，學生不僅因此淡化了興趣，而且會影響以前取得的效果的鞏固。

對中學生口頭表達能力培養的思考

葉圣陶先生說過：”接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。“言語是思維和信息的外殼，是思維和信息的載體。”說“與”寫“作為信息輸出方式在人類語言交流中分別占30％和9％，顯然”說“的方式表情達意，比”寫“的使用頻率大得多。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點就是一個：交際，而其關鍵即是“說”。現代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現代社會對人們的口頭表達能力提出了相應的更高的要求，它的重要性日益凸現。從生意場上的成敗得失到政治場上的升降沉浮，無處不顯示著語言作為交際工具的功能。很難想象，一個納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現代社會所容納所接受。難怪有人提出“語言就是力量”的口號。

《語文教學大綱》（92年版）把培養學生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓練要求。《語文課程標準》也明確地提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”《全日制義務教育語文課程標準》對七至九年級的口語交際教學又進一步提出了“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力”的要求。

而在觀摩各種教學活動的過程中，發現學生在口頭表達方面普遍存在著一些問題。例如，反應遲鈍、內容空洞、詞匯貧乏、條理不清、口頭語多、吞吞吐吐、語音不標準等等。造成這種現狀的原因綜合起來有這樣幾點：

1、應試教學的影響。長期以來，語文教學和語文教學改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進行。雖然“說”也可達到檢測學生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強、可操作性強、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時按考題形式講課文，復習時按考題形式做練習，一個勁兒地訓練知識點，不考的就不教不訓練，“說”的教學形同虛設。這種疲于應試的教與學，長此以往，便造成了語文教學重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現象。忽視口語的訓練，必然造成學生口頭表達的短腿，進而惡性循環，最終造成學生語文整體素質低下、水平不高的惡果。

2、填鴨式教學的影響。語文教學過程中，學生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學既無傳統特色，更無教改氣息，教學模式與方法陳舊單調，仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義泥淖中，這就使學生沒有機會發言。有時學生好不容易撈到一個發言的機會，但有些教師對學生的口頭表達的閃光點缺乏熱情和肯定。若學生口頭表達中出現缺點問題，不合老師的意，不要說鼓勵、點撥，甚至會迎頭一盆冷水，遏制學生表達的欲望，因而造成學生想說但怕說，不敢說，導致不“會”說，不“能”說。

3、學生缺乏口頭表達的良好氛圍。學生口頭表達的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然。而現在應試教學的結果必然帶來課堂教學形式上的僵化，內容上的單一，氛圍上的沉悶、嚴肅、緊張、做作。長期處在這樣的氛圍中，學生哪有”說“的欲望呢？再說，由于教學任務的繁重，考試的壓力，分數第一的影響，學生豐富多采的課余活動近乎空白，學生自我組織的班會、團隊活動等已不多見，學生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽、演講比賽等幾乎被擠出校園，學生”說“的權利無疑被部分或大部分地剝奪。這樣，學生缺乏口頭表達的良好氛圍，缺乏應有的口語能力訓練的環境，沒有一定的活動形式作為口頭表達能力形成的載體，要想有較強的口頭表達能力，等于一句空話。

4、學生生理、心理因素的影響。從學生年齡看，一般小學到初中一年級階段的學生年齡小，害羞的心理不突出，發言、說話的顧忌不很多，相對來說比較踴躍，而這一階段恰恰是口語訓練的起步、發展階段。而大多學生到初二以后的年齡段時，生理、心理已發生了微妙的變化，步入青春期的害羞心理隨之而生，”怕說“更成為普遍現象。長期”怕說“下去，就失去了口語訓練的黃金時光，最終導致不”會“說了。

以上問題的存在，造成學生口頭表達的短腿，進而惡性循環，導致學生語文整體素質低下。可喜的是自2004年以來，在中、高考中考察學生的口語表達能力已成為熱門話題，“語文綜合實踐”題或“語文活動”題的比重越來越大，分值也越來越多。可見，口語交際能力越來越受到人們的重視。

語文教師更應充分認識到培養學生口頭表達能力的重要性。

首先，培養口頭表達能力是適應社會的需要。口頭表達是人們進行交際的重要形式，隨著社會的不斷發展，人際交往的日益頻繁，對人的口頭表達要求也越來越高。因此，口頭表達能力是學生走向社會、立足社會、終生受用的語文能力，關系到學生今后一生的發展。我們應抱著對社會、對學生負責的態度，把口語訓練擺到素質教育應有的地位。必須把培養學生的口頭表達能力，當成一項基本功來訓練，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結合，相輔相成，提高學生的語文綜合素質。

其次，口頭表達能力的訓練能發展學生思維。語言的一個最重要的特點是：它跟思維緊密地聯系在一起。任何人說話，都是通過思維把語言按規律組織起來以表情達意的過程。訓練學生的思維，對于他們學好各門功課“善莫大焉”。在語文教學中，學好語言能更有力地促進學生思維能力的發展。口頭語言不同于書面語言，它沒有充分醞釀思索的過程，也沒有反復推敲的余暇。口頭語言從構思、選詞到轉化為語言的過程很短促，它一旦轉化為語言就是最終的形式，轉瞬即逝，不能修改。這一特點決定了說話人必須思維敏捷，反應迅速，判斷準確，要善于調動全部的語言資源，馬上找到恰當的詞，立刻脫口而出。人們在進行口頭表達的時候必須同時進行緊張的思維活動，如思考說話的內容、層次、措詞甚至語言的運用技巧，等等。因此，口頭表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。

語文教學要完成口語交際教學的任務，必須重視對學生口頭表達能力的培養，走出重讀寫，輕聽說的誤區，把學生“說話”能力的培養擺在重要位置，并循序漸進，持之以恒地進行訓練，幫助學生養成良好的說話習慣，提高說話能力。

那么在語文教學中有哪些方法可以提高學生的口頭表達能力呢？本文旨在就這個問題展開探討。

一、營造學生口頭表達的氛圍。語文教師一定要努力創設一個良好的語言環境，讓學生有口頭表達的實踐機會。學生口頭表達氛圍的營造，可從兩個方面進行：一是語文課內的挖潛，讓學生在在活動中“說”起來。課堂教學本身離不開“聽”和“說”，但這里講的“說”，不僅僅是課堂上簡單的回答問題的“說”，而是有目的、有計劃、有步驟、有指導、有評價的經常性的“說”的訓練。“說”與“讀”與“寫”是相輔相成的。因此，在教學過程中，我們應多讓學生朗讀、背誦，打好學生口頭表達的基礎。學生朗讀多了，背誦多了，一方面比較熟練地掌握了一定的書面語言，另一方面也把膽量給培養出來了。多讓學生口頭復述課文內容。可先按段落內容復述，逐步過渡到復述整篇內容。特別是內容比較復雜的課文，更應該分段進行，企圖一蹴而就是不行的。多讓學生評析文章。學完一篇課文后，讓學生把自己感受最深的說出來就行，有多說多，有少說少，不要求全面系統的評價。經過比較長時間的訓練后，再要求學生就文章的思想內容或表現形式做比較全面的分析、評價。多讓學生討論和辯論。教學中的焦點問題和學生感興趣的熱點問題，可以放手交給學生，把學生按照成績和能力的搭配分好組，安排、指導他們搜集整理資料，讓他們通過合作、交流、探究的方式加深理解，共享成果，養成自主的學習習慣。多讓學生口頭作文。這種形式不能多用，因為花時間很多，一學期搞

一、兩次為宜。要預先布置題目，或提供材料，讓學生有比較充分的時間準備，然后分組進行，最后把各組中最優秀的文章集中起來，在班上宣講，讓同學們點評，盡量找出文章的優點來，目的在于鼓勵那些口齒清晰思維敏捷的學生。不過要注意，不要讓學生寫好后來讀，那就達不到訓練口頭表達的目的了。二是課外的實戰演練。口語表達能力的培養，需要課堂教學的引導，更需大量的課外實踐。一方面教師要讓學生接觸社會、了解社會、了解風土民情，從現實生活中學習生動、鮮活的語言，讓他們在生活中養成良好的口語交際習慣，學會表達自已的觀點和意見。另一方面，教師還要精心組織學生開展各種活動，寓口語表達訓練于活動之中。如經常組織詩歌朗誦、演講比賽，組織社會熱點問題討論會、故事會，介紹生活小常識，模擬導游、模擬主持人，組織參觀、訪問活動等，盡可能地給學生增加口語表達并相互交流的機會。課外口語訓練是課堂口語訓練的延伸和補充，是口語訓練的重

要的組成部分，絕不能被忽視掉。語文新教材中每個單元都安排了“綜合性學習?寫作?口語交際”這一內容，我們可以根據“口語交際”這一環節，在課外適時地組織形式多樣的故事會、交流會、辯論賽、演講賽等，讓學生在參與中自覺鍛煉說話能力，提高口頭表達水平。

二、建立口頭表達訓練激勵機制。培養學生口頭表達能力，要從多渠道、多形式中循序漸進地求得提高，這就必須建立科學的口語訓練激勵機制。學校要嚴格要求學生講規范的普通話，讓學生有一個適宜他們施展口才的良好的語言環境。教師對學生的“說”，要有明確要求，要求學生發音一定要清晰、準確，沒有口頭禪，沒有方言、重復羅嗦等口語“雜質”；語調適中，注意節奏和重音；語態自然，語氣、語速、表情要能體現不同的情境。培養學生養成良好的口語表達習慣。

課堂教學教師要努力精講，騰出較多的時間和空間讓學生進行“說”的訓練；教師對于學生的口頭表達要及時講評，肯定優點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，適當的贊許，讓他們敢于表達，樂于表達，讓學生感受到表達的喜悅。對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口，激發“說”的興趣，這是口語訓練必不可少的一步，如果沒有說話的欲望和膽量，口語能力就無法提高。教師在對待口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。

三、重視語文教師的示范作用。語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學煥發出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。“講到最典型的人物，最生動的事物，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。” 語文教師的一舉一動，一言一行，一顰一笑都是教師修養和教學藝術的重要體現。語文教師的語言對學生的語言發展有著很大的影響。作為語文教師，應是語言運用的典范。其課堂教學語言，不但要力求規范清晰，而且要準確嚴密。我們應加強自身的語言修養，用豐富、動聽、優美的語言影響學生，熏陶學生。

當然，培養學生的口頭表達能力是一個循序漸進的過程，要經過一番勤奮的澆灌：從發音練習到詞匯積累，從語言修養到文化積累，從知識鋪墊到道德涵養，從表達技巧到人格完善，每一步都要扎扎實實。

四、豐富學生的話語資源。當下的初中學生課業負擔重，語文基礎薄弱，口語表達能力方面更是存在著很多問題，有的一開口就面紅耳赤、詞不達意，有的說來內容空洞、言詞干癟，有的直接無可奉告、面對話題不開口。造成這種困境的一個主要原因就是口語中語源的短缺，致使他們“無米之炊”難為。這一方面與他們年齡小，接觸世面少，生活閱歷膚淺等有關，另一方面，就是受應試教育的影響，語文教育退化到標準化試題和模式化文章的怪圈中，學生一天到晚死啃教課書，致使他們的知識面限制在狹窄的教科書范圍內，造成嚴重的知識短缺。蘇霍姆林斯基說：“學生智力的發展取決于閱讀能力”。在提倡素質教育的今天，學生在學好課本的同時，應抽出時間在老師的指導下，有計劃的進行課外文學閱讀，以此來豐富自己的語源，這樣在口語交際表達時，才能后積薄發，言之有物。

五、學習掌握相應的技能技巧。口頭表達時，要努力做到：

（一）準備充分，寫出講稿或腹稿，又不照本宣科。

（二）以理服人，觀點鮮明，內容充實，論據充分；或是以情感人，充滿信心和激情。

（三）言之語序，條理清晰，層次、角度分明。

（四）注意概括，力求用言簡意賅的語言傳達最大的信息量。

（五）協調自然，恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助說話。

（六）表達準確，吐字清楚，音量適中，聲調有高有低，節奏分明，有輕重緩急，抑揚頓挫。

（七）幽默生動，恰當地運用設問、比喻、排比等修辭方法及諺語、歇后語、典故等，使語言幽默、生動、有趣。

（八）尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓人的口吻，注意聽眾反應，及時調整講話。

此外，僅口才論口才是遠遠不夠的。君不見那些伶牙利齒的“巧舌媳婦”，盡管能說會道，但卻登不了“大雅之堂”。出色的口頭表達能力，其實是由多種內在素質綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養。為此，可努力學習有關理論及知識、經驗。如學好演講學、邏輯學、論辯學、哲學、社會學、心理學等。

總之，培養中學生的口頭表達能力的方法是多種多樣的，我們在教學實踐中應不斷的探索、創新，同時，根據學生的實際情況，靈活地變換方法，引起學生說話的興趣，激發他們想表達自己、展示自己的愿望，力爭把我們的學生培養成思維敏捷、能言善辯的適應現代化社會發展所需要的“現代化社會人”。

第三篇：語言表達的技巧

◆ 什么是簡明、連貫、得體?

所謂“簡明”，即語言“簡要”、“明白”。“簡”的要求：①所說的話應該包含交談的目的所需要的信息;②所說到話不能超出需要的信息。“明”的要求：①語言不能晦澀，②話語不能有歧義，③避免羅嗦，④要有條理。概括起來說，簡明的要求就是：第一、要表達必要的信息，使用相應的簡練詞句，沒有多余的信息及其詞句。第二、詞句表意明確，沒有費解的詞句。第三、根據語境決定詳略，沒有詳略不當的毛病。用盡可能少的語言，傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確和可理解度。

所謂“連貫”，即上下文之間要有明顯的聯系，話題要統一，陳述對象盡可能保持一致，句子的組合與銜接要自然。考查的是書面表達中句與句之間的組合與銜接問題，保持語言連貫，需要兼顧共同的話題、合理的句序和語言的銜接與呼應，還要注意語境、句式的協調一致。連貫，是語言表達的基本要求，也是高考的常考點。

所謂“得體”，就是根據內部語境(上下文)和外部語境(語言交際的各種情境條件，如：時間、地點、場合、對象、目的、話題、使用語言流露出的情感色彩等)選用恰當的語句來表情達意。表達方式適合特定的語境，包括文體色彩、語體色彩(口語與書面語)、感情色彩(褒義與貶義)、交際目的、交際場合、交際對象、交際手段的差異，還要注意敬詞、謙詞的使用(用語要注意禮貌的要求)、轉述語言得體等等。有人通俗地說，所謂得體就是根據需要說相應的話。這的確是很有道理的。

得體，是語言表達的基本要求，也是最高要求。語言表達得體：一要思索在某種特定的語境中能說什么，不能說什么;說什么好，說什么不好;怎樣說有分寸，怎樣說沒有分寸;怎樣說效果好，怎樣說效果不好。二要考慮說話人的地位、身份、文化素養、生活閱歷等方面的差異;更要考慮聽話人的諸多情況。三要根據不同的交際場合，選擇不同的表達方式，做到有的放矢、準確得體、恰到好處。總之，它牽涉的問題很多很多。我們這里僅從考點要求出發，作簡要說明。

【解題技巧】

一、怎樣做到語言表達簡明

1.圍繞中心，抓住要點 2.善于概括 巧用指代 3.避免重復 刪除多余

二、語句連貫的基本條件

連貫，就是連接貫通。這是從組合語段乃至成篇的角度提出的要求。要做到語句連貫，必須具備下列條件：

(一)話題一致(二)事理相通(三)情景和諧(四)結構嚴密

三、語言得體的條件

首先，注意各種情景條件：

這情景條件，主要是指下列三點：1.交際場合 2.交際對象 3.交際目的其次，遣詞用語應注意的問題：1.正確使用謙詞和敬詞2.遣詞用語要尊重對方3.遣詞用語要注意分寸

第四篇：課堂教學語言表達技巧

第一講 課堂教學語言表達技巧

語言不是蜜，但可以粘住一切---高爾基

第一節 教學語言表達的要求

教學是一門藝術。

教學過程屬于精神生產勞動；教學感染力的基礎是教學藝術。

課堂教學藝術的三種基本功是：語言表達藝術、文字表達藝術、情態表達藝術。

學校青年教師教學基本能力培訓——課堂教學語言表達考核指標（權重15%）：

A級：用學科的專業術語講授；語言表達符合普通話語法規范，無語病，邏輯性強；語言干凈利索，無廢話，無贅語，語言連貫流暢；嗓音宏亮，吐字清晰，節奏感強，語調變化有序；語音準確。

C級：基本用學科的專業術語講授；語言表達基本符合普通話語法規范，無語病，邏輯性較強；語言較干凈利索；嗓音較響亮，吐字較清晰，語流較連貫，節奏感較好，注意語調的變化；語音較準確。

課堂教學語言表達主要訓練吐字、節奏，強調語調的作用，避免粘、拖、弱、錯。

一、研究教學語言表達的意義

教學語言是教學時使用的語言，是教師完成教學任務的主要手段。盡管各種現代教學技術使用得越來越多，但教學語言的功能和作用是任何傳播手段也取代不了的。教師良好的教學語言修養與表達技巧，常常使教學藝術錦上添花。相反，教師教學語言表達不清，往往導致教學的失敗，直接影響教學的效果。因此，掌握良好的教學語言表達藝術應該成為教師自覺的追求。

1、教學語言表達影響教學效果。在教學中，大部分信息都是通過教學語言傳遞的，教師的教學素質和能力也通過語言方式表現出來，可以這樣說，教學語言 表達是教師全部教學素養的綜合體現，它影響和制約著教師教學的效果。一般而言，教學語言的清晰度和嚴密度對教學效果影響較大，教師的講解水平與學生的學習成績成正相關。教學語言清晰度指的是語言表達得是否清晰流暢。教學語言的嚴密度是教師語言表達的內在邏輯性，嚴謹、周密、有條理的表達能夠增強教學語言的說服力和論證性。

2、教學語言表達影響學生能力的發展

教學語言藝術水平的高低，不僅影響教學效果，而且影響學生的思維能力、語言能力和審美能力的發展。由于語言與思維發展有密切關系，教師的語言藝術水平反映其思維能力的高低。在教學過程中，學生通過教學語言，能探知教師的思維進程，學習思考問題的方法，體驗到思維過程的快樂。一般而言，不同特點的語言對學生思維方面的影響是不同的。如概括性語言影響學生的抽象思維，生動形象的語言影響學生的形象思維，而教師的語言機智會影響學生思維的敏捷性和靈活性。在課堂教學中，教學語言已經超出了原有的工具性范疇，具有一定的示范作用。它長期地、潛移默化地影響學生的語言能力和習慣。同時，教學語言藝術本身也會成為學生審美的對象，使學生從中獲得審美感受，激發審美情趣，從而提高學生的審美能力。

3、教學語言表達促進教師自身思維品質的發展

語言信息是思維的原料，思維過程本身又是信息加工過程。語言信息越豐富，思維加工越有效。在教學中，教師對教學語言藝術的追求，促使其不斷增加自身信息的儲備，自覺訓練語言組織能力，增強思維的敏捷性和準確性。久而久之，在教師語言能力提高的同時，也促進了其思維品質的提高。

二、教學語言的基本要求

1、科學性

教學語言的科學性指的是教學語言要準確、規范、精練，具有邏輯性和系統 性。語言表達的科學性主要體現在以下幾個方面：第一，教學語言要符合語法邏輯及修辭的規范，不帶語病，不引起歧義。第二，教學語言的科學性還要求教師的語言要干凈利索，不說廢話，杜絕套話、半截子話和空話，杜絕贅語。第三，教學語言的科學性要求用學科的專業術語講授。第四，教學語言的科學性還要求推理要富于邏輯性，論述問題要有系統性。

2、教育性

教學是有目的、有計劃地增進人的知識技能、影響人的思想品質的活動，因此，教學語言當然要具有教育性。教學語言應該深思熟慮，能夠給學生的心靈以震撼和啟迪的教育性語言，它具有教書育人的雙重作用。教師要避免講粗話、臟話和假話，更不能惡語傷人，不能以諷刺和挖苦性的語言批語學生，這樣會傷害學生的自尊心，影響學生的學習積極性，甚至會影響學生一生的發展。教師應該加強語言修養，重視教學語言的教育性，創設和諧的教學氣氛，在民主、平等的師生關系的基礎上教育學生，發揮教學語言的教育性作用。

3、啟發性

教師用語言教學，不只是簡單地向學生灌輸知識，還要引起學生的思考，使學生跟隨教師語言敘述的思路思考問題、分析問題和解決問題，發展學生的思維能力。這就要求教師的教學語言具有啟發性，教師一面提出有意義的問題，一面激發學生去思考探索，在教師的引導下，一步步地尋求答案，獲得真知。教學語言的啟發性不僅僅在于課堂中多提問，它更注重教師語言內在的啟發因素，注重調動學生的積極性。

4、口語化

教師要善于將備課講稿轉化為口頭教學語言，做到通俗易懂，親切感人。與書面語言相比，口語借助于語言的細微差別、語調停頓等一系列手段，產生言語的特殊表現。在教學中，通過口語化的教學，把一些晦澀難懂的概念術語表述出 來，便于學生理解和接受，增強教學效果。口語化的教學語言要求使用規范的普通話，避免使用方言土語。口語化的教學語言還要注意證據和聲調的運用，恰當地使用語氣和聲調，更有利于提高教學語言的表達能力。雖然我們提倡教學語言的口語化，但這不等于要用生活中的口語進行教學，這種口語化是以口語形式表現出來的口頭語言與書面語言的綜合，這樣的教學語言才是最有活力和表現力的。口語不同于書面語，也不同于朗誦或舞臺上的道白，它有自身的韻味，這是由口語的特點決定的。

講課，口語是主要的表達方式，由于講課的特點，語言稍縱即逝，所以其語言必須通俗易懂。據說，唐代大詩人白居易每次做完詩都念給老太太聽，老太太聽懂了，就算寫成了。老太太說聽不懂，就反復修改，直到老太太完全聽懂為止。要做到通俗化，適當地運用比喻與實例是必要的。比喻與實例是講課中的一種重要手段，特別是講解難點時，恰當的比喻既可使學生“茅塞頓開”，又能增加情趣，調節課堂氣氛。但比喻一要恰當、貼切，否則會違背內容的科學性，給學生造成錯誤概念；二要避免庸俗，否則會造成政治上和思想上的不良影響。

5、生動性

教學語言的生動性是指教學語言直觀形象，語調情真意切，富有情趣、充滿情感色彩，有豐富的表現力。心理學研究表明，上課時學生注意力集中的時間一般能維持15～25分鐘，這要求教師要注意在教學中以趣味性的教學語言藝術把學生的注意力保持在聽課上。教學語言的生動形象，指教師以生動的表述將抽象的東西具體化、深奧的哲理及枯燥的知識趣味化，開啟人的智慧，強化記憶。教師的講課語言要有一定的藝術性和生動性，注意講課的聲調應既平穩又有合二情理的抑揚頓挫；用詞造句既有科學的嚴肅性，又有優美的文學性；講課既富有哲理，又有幽默感，富于情趣。為此，一個好的教師，應該在文學上有一定的涉獵，還應是一個熱愛生活、興趣廣泛的人。

三、教學有聲語言的要求

教師以有聲語言作為主要手段來完成教學任務。語言的準確、清晰、生動、幽默和富有感染力，能有效地提高教學效果。

講課是當著眾多學生講授知識的語言活動。有聲語言是講課必不可少的表達手段，有聲語言的質量如何，直接關系到講課的質量。講課，一定要注意聲音的質量。

講課與日常談話、播音、朗誦的區別：

與日常談話的區別：日常談話隨意性大，不可能每一句話都經過仔細推敲，甚至還有許多依賴語言環境才能理解的省略；講課則具有科學性、準確性、條理性、邏輯性強的特點，語言比較完整，口語規范化程度高。

與播音的區別：播音是“照本宣讀”，忠實于原稿；講課闡述的是課程內容，是教師通過自己的消化與領會，用自己的語言將課程內容表達出來，可以根據需要隨機應變，絕不可對著講稿或教材逐字逐句宣讀，也不能背書。

與朗誦的區別：朗誦有一種“朗誦腔”，語調特別夸張，語速特別慢；講課是使用自己的語言，其語言風格，就是自己平時講話的風格，他可以充分自由發揮，體現自己的獨特個性和特征。

綜上，教學有聲語言的特點表現在：

1、宏亮有力，圓潤自然。圓潤悅耳的聲音能愉悅學生，喑啞、刺耳的聲音會刺激學生，教師的嗓音質量會影響到講課的質量。但講課畢竟不是表演，它應該使人感到親切、自然、接近生活。

2、吐字清晰，連貫流暢。講課不宜有太多的重復，一般情況下，講課聲音一過即逝，具有不可重復性。因此，教師要讓學生聽明白，容易接受，其有聲語言就不但要宏亮，而且還要清晰、自然流暢，因此講課很強調語流的自然、連貫、流暢，要符合人們的聽話習慣。

3、節奏適度，變化有序。講課有聲語言的節奏即輕重、緩急、抑揚、頓挫，應該是有起伏的。隨著講課者的感情及講課內容的變化，講課也有高潮的漲落，節奏起伏也會有所不同。但講課中的這種節奏對比和表演中的節奏對比有所不同，它較為接近片段狀態的口語節奏。

4、感情充沛，身心投入。講課的有聲語言應該包含激情。無論是講課內容有無感情色彩，教師都應全身心投入，才能去感染學生，所以教師的有聲語言應該是聲情并茂的。

總之，教師的教學語言要求可概括為：

亮——吐字清楚、聲音宏亮、字字入耳，不吃尾音； 專——語言準確，不模棱兩可，用專業術語； 準——普通話的音準好；

精(凈)——語言精煉，不啰嗦重復；

慢——課堂上講話速度應比平時稍慢，有一定的節奏感，有適當的停頓，以讓學生有一點思考的時間。

第二節 口語發聲技巧

聽話聽聲。人的喜怒哀樂，起伏不定的情緒，連最微妙的波動、最隱蔽的心情，都能由聲音直接表達出來，且其表達的有力、細致、正確，都無與倫比。大凡宏亮、圓潤、甜美、悅耳的聲音，總是叫人喜歡的，因為它是美感的基礎，聲音是教師與學生交流信息的最主要的載體，教師理當追求這樣的聲音，使自己的嗓音能夠很好地表達課程內容，更好地吸引學生，從而提高講課的效果。為此，我們在訓練有聲語言的時候，需要從發聲練習開始。

一、認識發聲器官及其活動規律與功能 圖片：發音器官，喉頭構造 人的發聲器官很像一架管風琴。肺是風箱，它提供發聲的原動力。氣流從肺部自下而上，通過氣管上升到喉頭。喉頭是聲源所在。它是由甲狀軟骨、環狀軟骨和兩塊勺狀軟骨構成的一個小室。甲狀軟骨很像古代士兵所穿的盔甲，它的突出部分是喉結。在小室中央有兩片肌肉韌帶。它們的一端連在甲狀軟骨上，另一端分別連在兩塊勺狀軟骨上，這就是真聲帶。人們呼吸時，勺狀軟骨分開,形成一個三角形的出口,這就是“聲門”。如果兩塊勺狀軟骨并攏，聲門就閉成了一條線，擋住了氣流的道路，這時，如果有氣流沖擊，聲帶就會振動而發出聲音來了，但這時發出的聲音是微弱的。聲音繼續上升到口腔和鼻腔時，口、鼻就成了管風琴的兩個管。但是人的口腔、鼻腔遠比管風琴的管來得巧妙。它不但可以起擴大音量的作用，而且可以任意參與共鳴，發出的音就不帶鼻音色彩。如果軟腭下垂，則氣流不從口腔而只從鼻腔流出，發出的音變成了鼻音；如果軟腭中懸，則口、鼻同時參與共鳴，發出的音就是帶有鼻音色彩的口音了。此外，由于唇、齒、舌各部位的協同動作可使口腔改變形狀；口腔成喇叭形，發出的音是：“a”；口腔成壇子狀，發出的音就成了“u”。由此可見，人們所擁有的這架“管風琴”比任何一種只有固定共鳴器的樂器都更為巧妙。當然，一個人擁有了一架琴并不等于會彈琴。練嗓音，就是要了解，熟悉自己所擁有的這架“琴”并且遵循其活動規律，發揮其功能、作用，正確、有效地利用它來發出富有表現力和感染力的聲音。

1：發音器官9

圖片

2：喉頭構造

圖片

二、影響聲音質量的主要因素

音域——即個人聲音從低音到高音的范圍的大小。大，則為音域寬；小，則為音域窄。音域的寬窄，直接影響到聲音的質量。平時，人們說話，其音域多在一個八度左右，而常見的也只有四、五個音的寬度，還影響不大，但若用于演講——面對眾多的聽眾說話，特別是用于表達強烈的思想感情時，影響就大了。因為這時，往往會迫使說話者不得不用至音域之極限，奮力往上沖，以至扯開嗓子喊叫，便會感到發聲吃力，聲音失去自然，甚至還會嘶啞。如果是音域寬，聲音的高低起伏都留有余地的話，這樣的問題便不會發生了。

音強——即聲音的強弱，包括響度和力度。微弱的聲音，缺少力度，影響表現力，難于表達強烈的思想感情；響亮、渾厚、穿透力強的聲音，能高能低，能大能小，游刃有余，其表現力與感染力就強。

音長——即聲音的長短，它同語速、停頓等有關，可以影響節奏型的形成，對聲音的質量同樣有著不容忽視的影響。

音色——即聲音的個性，如笛子有笛子的聲音，二胡有二胡的聲音。音色與音高不同，音高決定于聲帶振動的快慢，音色決定于共鳴腔的狀態和質量的變化。音色影響到聲音是否優美悅耳，也影響到聲音的表現力。

我們練習發聲，鍛煉嗓音，就是要擴大音域，增加音強，把握音長，改善音色。為了達到這樣的目的，練習要堅持不懈，其主要方法是練呼吸和共鳴。

三、提高聲音質量的方法

（一）呼吸

我們時常發現，有教師在上課時講課時間不長，聲音就嘶啞了，不得已，只好把力量集中在喉嚨上，結果聲帶壓力更大，最后變成了聲嘶力竭的叫喊，大大削弱了講課的感染力。這是由于沒有很好地掌握呼吸與發聲技巧而造成的。

氣和聲是講課語言的載體，正確呼氣與合理發聲，是有效講課的必備條件。氣息是聲音的動力，呼吸和發聲是分不開的，故古人有“氣者音之帥”之說。聲音的抑揚頓挫、輕重快慢無不與氣息的運用密切相關，所以，掌握好呼吸是講課口頭語言基本功的重要條件之一。充足、穩定的氣息是發音的基礎，有了充足、穩定的氣息，才能發出響亮持久的聲音，而這又離不開正確的呼吸。

所謂正確的呼吸，簡單地說，就是指胸腹聯合呼吸，“丹田一口氣”。初練時，可將手輕輕放在腹部上，吸氣時，會感到手被明顯地向外推；呼氣時，手掌會感到隨著腹部肌肉的收縮而向里靠。如果沒有這種感覺，只是胸部一起一伏，那就錯了。練習時應注意吸氣時要迅速，呼氣時要緩慢、均勻，逐漸做到輕松自如。

1、常用的呼吸法

第一，胸式呼吸法。主要是靠肋骨的呼吸運動來完成。這種呼吸法，上胸部的肋骨被吸氣肌肉群的牽動而略往上提，而腹部沒有明顯的鼓脹和癟縮。發聲時，聲帶緊張，聲音虛而不實，即所謂聲音發飄，沒有底氣。如果發高音，還會出現中氣不足的現象，容易造成喉頭及頸部的肌肉緊張，聲音于癟，缺乏彈性，像是從喉嚨里逼出來的，這是一種不足取的呼吸方法。

第二，腹式呼吸法。主要靠橫膈膜的力量來完成的。這種呼吸法，腹部有明顯的鼓漲和癟縮，而胸部卻不見明顯的變化。這種呼吸比胸式呼吸要深一些，呼吸力量要強一些，能發出較大的聲量，在平常說話的呼吸中很占優勢，尤其男性用得較多，不過也有局限性。由于腹式呼吸時，胸肌不能積極推動換廓，胸部固定在一定狀態上，得不到胸部呼吸肌肉的配合，所以，當面對需要大氣量的講課，如激昂型講課，或對沒有擴音設備的講課，就顯得力不從心。

第三，胸膈呼吸法。是靠肋骨和橫膈膜共同運動來完成的，是胸式呼吸和腹式呼吸的聯合。胸腔借吸氣肌肉群的力量，使肋骨提高和擴展，因而擴大了胸腔的空間，橫膈膜的收縮而下降，又拉長了胸腔的長度，這就使胸腔和肺的容積得到全面的擴大，氣流量和呼氣的力度也隨之加強，而且這種呼吸法有利于控制氣 息，有利于用氣發聲。因此，講課者和其他語言藝術工作者，凡是聲音質量高的，一般都是采用此法的。

2、呼吸的訓練（1）吸氣練習

第一種情況——慢吸（聞花）

第二種情況——快吸（受驚嚇“倒吸一口冷氣”）

注意：體會橫膈膜的運動，手被腹肌往外推。（2）呼氣練習

注意：不要一下子把氣呼光，要平穩均勻慢慢地呼出，手感到往里靠。

方法一：輕輕吹拂桌面上的灰塵；

方法二：對著窗戶上的紙條說話，保證紙條不動；

方法三：數數，吸一口氣，然后數數；

方法四：唱“啊……”

（3）換氣練習

傳統說唱中有“氣口”的術語，實際上指的就是“換氣”。其中又有大氣口和小氣口之分，大氣口即指一般的換氣，小氣口指偷氣，即在人們察覺不到的一瞬間很快地換氣。

練習1：出東門，過大橋，大橋底下一樹棗，拿著竹竿去打棗，青的多，紅的少。一個棗兒，兩個棗兒，三個棗兒，四個棗兒，五個棗兒，六個棗兒，七個棗兒，八個棗兒，九個棗兒，十個棗。（一口氣）

練習2：望夜空，滿天星，光閃閃，亮晶晶，小銀燈，大大小小，密密麻麻，閃閃爍爍，數來數去也數不清。仔細看，看分明，原來那群星分了星座還起名。按亮度，分了等：一等、二等、三等、四等、五等、六等，一共分六等。誰最亮，是一等，誰最暗，是六等，一等到六等，總共不過六千九百多顆是恒星。星空中，還能看見那大行星和衛星，小行星和彗星，更有那無數無名點點繁星看不清。要想看清它，請你借助現代化的天文望遠鏡。

（二）共鳴

氣流從肺部上升到喉嚨沖出聲帶發出的聲音本來是很微弱的，生理學家告訴我們，聲帶產生的音量只占講話音量的5%，但由聲帶振動產生的聲音經過喉腔、咽腔、口腔、鼻腔的共鳴，就能擴大音量，并美化音色。共鳴器官人人都有，但不是人人都會運用它，控制它，因此就需要通過訓練，加強共鳴，使聲音變得洪亮、圓潤，傳送得遠。

1、共鳴器官及功能

人的聲道共鳴器官主要有胸腔、口腔、鼻腔等。胸腔共鳴能使聲音渾厚、洪亮；口腔共鳴能使聲音結實明亮；鼻腔共鳴能使聲音高亢明麗，如果不充分利用這些共鳴器官，聲音就會失去應有的圓潤、洪亮。

學習控制共鳴腔，不是一朝一夕能奏效的，要持之以恒，經常練習。從高聲誦讀到低聲誦讀，反復練習，不斷摸索，仔細體會。

2、共鳴的方法訓練

（1）擴大共鳴腔。張大嘴去咬一個大蘋果，或者打一呵欠，我們的口腔、咽腔都隨之擴大，整個發聲通道暢通無阻礙。口蓋抬起并收縮為拱形，舌頭放松，喉頭處于吸氣的位臵，擴大共鳴腔要適度，不能無限制，要以不失本音色為前提。鼻腔、胸腔不像口腔可以隨意擴大，只可用加強其聲氣的共振來擴大共鳴的效果。

（2）控制舌頭。我們常聽見有的人以音偏前（多于女性），聲音顯得單薄，這是因為舌前部舉得過高，使口腔內部扃平。針對這種毛病，應該擴大口腔開度，壓低舌頭后移。注意多讀者：u、ua、uo、uang、ueng、可以糾正。

而男性一般聲音偏后，似乎在喉嚨里咕嚕，聲音渾濁不清，那是舌根下壓過分，無形之中使發音向前延伸，吸上去發音偏后不清亮。注意多讀：i、ia、ie、ian、in、ü、üe。

（3）均衡緊張。學會控制共鳴腔的肌肉緊張度，保持均衡緊張狀態。例如：音升高時，緊張度的口腔開度應逐漸增加；音下降時，節奏變緩時，要適當減小口腔開度，但肌肉卻不應放松，仍應保持一定的緊張度，以控制氣流。

（4）協同動作。在注意控制唇、舌、齒時，不要忘記咽肌。咽肌能使軟腭閉合緊密，防止“漏氣”而造成鼻音。如發uo、uai、ui時，如果不注意使咽肌發揮作用，常會使軟腭閉合不緊而造成鼻音。

發聲器官練習：

口腔開合——把嘴盡量張大，閉攏，再張大，再閉攏，反復多次； 唇的變化——對著鏡子，反復朗讀元音a-o-e-i-u-ü；

舌的伸卷——舌尖平伸——卷起——再平伸——再卷起，反復多次。

第三節 發音技巧

有聲語言，是講課的主要表達方式，它是由聲音和意義兩種因素組成的。好的聲音要注意呼吸與共鳴，那么表情達意就要靠講課者的發音與吐字。

一、發音與吐字

講課者的發音與吐字，總的來說要用“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作作為語法規范的普通話。”具體說來，就是要做到語音準確，語法規范，語言流利，語氣恰當。

1、音準——即語音準確，指講課者發音的標準化、規范化。（1）讀準四聲，即聲調準確。

陰平（第一聲），又叫“高平調”或“55調”，它的調值從5度到5度，聲音比較高，而且基本上不發生升降變化。如：陰、深、積、槍、英等。陽平（第二聲），又叫“高升調”或“35調”，它的調值從3度到5度，發音時音高有向高處升的滑動變化。如：謀、極、明、時、平、陽等。

上聲（第三聲），又叫“降升調”或“214調”，它的調值從2度到1度再到4度，發音時由半低音先滑到低音再滑向半高音，特點是先降后升。如：產、賞、好、遠、廣等。

去聲（第四聲），又叫“全降調”或“51調”，它的調值由5度降到1度，聲音是由高滑降到低。如：去、到、降、慮、力等。

如“槍掛在墻上”----------有些方言會說成“墻掛在槍上” 這種方言大量出現，就會影響講課的效果。

針對這種情況，可以選一些包含“陰平

（一）、陽平（/）、上聲（Ⅴ）、去聲（）”，四個聲調的詞語多做練習。

練習：光明磊落 深謀遠慮 積極努力 英明果斷 綜合練習：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪力。（賀知章：詠柳）

西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。

（毛澤東：婁山關）

（2）分清“平翹舌音”，即分清“zh、ch、sh”和“z、c、s”。

江蘇除了徐州、常熟、南京及其附近地區以外，大多只有z、c、s，而沒有翹舌音，而連云港相反只有zh、ch、sh，而沒有z、c、s。練習1：

山前有四十四只石獅子，山后有四十四只澀柿子。四十四只石獅子偷吃了四十四只澀柿子，四十四只澀柿子澀死了四十四只石獅子。練習2： 支援----資源 智力----自立 知識----姿勢 主力----阻力 摘花----栽花 鍘草----雜草 中和----綜合 珠子----租子 制止----字紙 初步----粗布 商業----桑葉 篩子----塞子 山歌----三哥 詩人----私人 收集----搜集 時事----十四 打閃----打傘 推遲----推辭 木柴----木材 午睡---五歲 棉紙----棉子 數目----肅穆 使命----死命

（3）區別“n”與“l”，“f”與“h”，“j、q、x”與“zh、ch、sh”

n與l，（江淮方言的多數地方不分）

例如：啦——拿；賴——耐；蘭——南；老——腦；里——你；

聯——年；臨——您；劉——牛；

年代——連帶；女客——旅客；難得——懶得 f與h：江淮西北方言區較多。

老虎——老府；婦女——護女；胡——浮；花——發；費——會 j、q、x與zh、ch、sh，吳方言、江淮地區，還要防止女國音

西——斯；洗澡——死澡；筆記——筆子；想——

練習：黑化肥發灰，灰化肥發黑。黑化肥發揮會發灰，灰化肥發揮會發黑。（4）讀對字音

講課中出現讀音錯誤，輕則影響內容的表達，重則可能引起哄笑，從而導致講課的失敗。

常會讀錯的字如：棘手、酗酒、畸形、塑料、仿佛、拂曉

講課應該力求正確、規范。糾正錯誤讀音的最好辦法是常查工具書。練習字音：審時度勢；兔死狗烹；情不自禁；曲高和寡；如法炮制；弄巧成拙；誨人不倦；丟三落四；大腹便便；方興未艾；寧死不屈。

（5）練習：一字多音： 好：愛好——美好； 秘：秘魯——秘密； 卡：卡片——關卡；

似：相似——似的； 假：假日——真假； 琢：琢磨——雕琢

塞：活塞——閉塞； 血：血（單念）——血液

處：處理——處長； 腳：腳色——手腳。

扎：包扎——安營扎寨——垂死掙扎

二、節奏與語調

1、節奏的概念——語言中的音節排列組合后體現出的一種均衡和諧的美。節奏是一個運用得十分廣泛的概念，音樂、繪畫、文章都涉及到節奏，如歌曲“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”，由四拍——三拍，效果不一樣。一節精品課，除了講課內容豐富、信息量大、聲音質量高外，注意上課的節奏也是非常重要的。講課中的節奏是講課者根據課程內容、個人的情感、學生的反映等即主客觀因素而形成的在講課過程中的抑揚頓挫，輕重緩急等對比反映。

2、節奏的安排

節奏技巧的運用，要根據講課的目的、內容及學生的情緒等多種情況而定。一般來說，節奏可大概為：

（1）輕快型------這種節奏的主要特點是比較活潑輕快，比較隨和，語調與氣氛比較活躍，有跳躍感。如娛樂性、賞析性的內容（院級選修課）。

（2）持重型------這種節奏具有鎮定、老成持重、沉穩的特點。如“兩課”中的涉及國家大政方針的內容等。

（3）舒緩型-----主要特點是流暢自然，平緩，沒有壓迫與緊張感。如一些內容抽象、較深奧的知識，語速應徐緩。

（4）低抑型------這種節奏形式的主要特點是聲音低沉，有厚重感，并伴有語音拖長、語速緩慢的現象。適合感情色彩較濃的內容或比較安靜的場合。

（5）高揚型------這種節奏形式的特色是高昂、宏亮、張揚，象軍號那樣嘹 亮，象戰鼓那樣激越，具有振奮作用。如鼓勵與激勵的內容。

上課的節奏不是不變化的，要根據學生的心理反映及具體內容自覺調節節奏，一堂成功的課不可能是一種節奏形式。

3、節奏構成要素

節奏構成要素有速度、重音、升降（揚抑）、停頓等。（1）速度

速度是影響上課質量的重要因素。一般來說，難點與重點之處、邏輯性強的地方，其速度應慢些；而學生比較熟悉的或回顧已學的內容，其速度應快一些，這樣才能做到有張有弛，舒密有致，并能顧及到學生的反映。

練習：中國的第一大島、臺灣省的主島臺灣，位于中國大陸架的東南方，地處東海和南海之間，隔著臺灣海峽和大陸相望。天氣晴朗的時候，站在福建沿海較高的地方，就可以隱隱約約的望見島上的高山和云朵。

（2）重音

就是根據表達課程內容的需要，有意把某個詞語加大音量，講得重些。在上課時運用重音的目的在于顯示詞語的主次關系，重音處理和其他詞語處理方式的區別，在于咬字的氣量和氣度方面。重音處理的關鍵在于選擇好重音詞。確定重音的主要根據在于講課的目的，有助于學生的理解，引進學生的高度重視。

練習：

“朋友們，今天我要告訴你們：盡管當前還有許多困難挫折，我仍然懷有一個夢想，這是深深扎根于美國人夢想中的夢想。”

（3）升降

語調的升降就是人們語音的高低抑揚。語言要表達出喜怒哀樂，驚愁悲急都可以通過聲音的升降抑揚變化體現出來。

練習：他的學習很好。（降調）表示肯定 他的學習很好？（升調）表示疑問 他的學習很好！（重降調）表示贊揚

練習：有一次，蘇東坡的朋友張鄂拿著一張宣紙來求他寫一幅字，而且希望他寫一點關于養生方面的內容，蘇東坡思索了一會兒，點點頭說：“我得到了一個養生長壽古方，藥只有四味，今天就贈給你吧。”于是，東坡的狼毫在紙上揮灑起來，上面寫著：“一曰無事以當貴，二曰早寢以當富，三曰安步以當車，四曰晚食以當肉。”

在講課時，教師可以通過語調的升降來表達不同的內容與情感。

（4）停頓

停頓就是句子當中、句子之間、句群之間、段落之間的間歇。

停頓，一般可以分為語法停頓和心理停頓。語法停頓是與語法結構相聯系的。標點符號表示語法關系，同時也表示語音停頓。凡有標點的地方，都應停頓。停頓的時間，大致是：句號＞分號＞冒號＞逗號＞頓號

心理停頓是由心理情緒決定的。在表達激動的感情時，可以延長或縮短語法停頓的時間。

練習：我們的目的|一定要達到！我們的目的||一定|能夠達到！（心理停頓）練習：我為什么非要教書不可？是因為我喜歡當教師的時間安排表和生活節奏。七、八、九三個月給我提供了進行回顧、研究、寫作的良機，并將三者有機融合，而善于回顧、研究和總結是優秀教師素質中不可缺少的成分。然而，我愛這一行的真正原因，是愛我的學生。學生們在我的眼前成長、變化。當教師意味著親歷“創造”過程的發生——恰似親手賦予一團泥土以生命，沒有什么比目睹它開始呼吸更激動人心了。

（5）語言的彈性

上課時的情感，主要是通過語言的彈性體現出來。

語言彈性是指聲音對于所表達的、流動著的、變化著的思想感情的適應與駕 20 馭能力，它能加強口語的感染力。語音的變化與控制源于情感的變化與控制，這樣就形成了語音的彈性。語音的彈性色彩從對比中體現出來，語音的彈性訓練也離不開對比的方法。

明與暗——表達開朗明快的感情，語音要明朗；表達悲哀，抑郁的感情，語音要暗些。

實與虛——實聲是平時講話的基本聲音；而表現緊張、驚異等心理活動時，壓低嗓門，用帶有氣流的語音講話，這就是虛聲。

剛與柔——表達激昂慷慨，語音要剛強；表達溫柔親切，則柔和。粗與細——表達豪放的感情或性格粗獷者的話語，聲音則粗；表達細膩的感情或性格纖細者的話語，聲音則細；

厚與薄——表達嚴肅、鄭重的氣氛，語音要厚實；表達輕松愉快的氣氛，語音要薄脆。

松與緊——表達激動、振奮，口腔緊張些；表達舒緩、松懈，口腔要松馳些。連與斷——一般情況下，我們要求講課吐字流暢，或如大江東去，或似潺潺流水；在情緒異常激動時，吐字也會斷斷續續，這種斷是必要的，有助于情感的表現。練習：

我打獵歸來，沿著花園的林陰路走著。狗跑在我前面。突然，狗放慢腳步，躡足潛行，好像嗅到了前面有什么野物。

我順著林蔭路望去，看見了一只嘴邊還帶黃色、頭上生著絨毛的小麻雀。風猛烈地吹打著林蔭路上的白樺樹，麻雀從巢里跌落下來，呆呆地伏在地上，孤立無援地張開兩只羽毛還未豐滿的小翅膀。

我的狗慢慢向它靠近。忽然，從附近一棵樹上飛下一只黑胸脯的老麻雀，像一顆石子似的落在狗的跟前。老麻雀全身倒豎著羽毛，驚恐萬狀，發出絕望、凄慘的叫聲，接著向露出牙齒，大張著嘴的狗撲去。老麻雀是猛撲下來救護幼雀的。它用身體掩護著自己的幼兒……但它整個小小的身體因恐怖而戰栗著。它小小的聲音也變得粗暴嘶啞，它在犧牲自己！

在它看來，狗該是多么龐大的怪物啊！然而，它還是不能站在自己高高的、安全的樹枝上……一種比它的理智更強烈的力量，使它從那兒撲下身來。

我的狗站住了，向后退了退……看來，它也感到了這種力量。我趕緊喚住驚慌失措的狗，然后我懷著崇敬的心情，走開了。

是呵，請不要見笑，我崇敬那只小小的、英勇的鳥兒，我崇敬它那種愛的沖動和力量。

愛，我想，比死和死的恐懼更強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發展下去。

第五篇：演講是一種口頭語言表達為主

演講是一種口頭語言表達為主，態勢語言表達為輔的，通過面向聽眾發表自己的見解和主張，以達到感染人、說服人、教育人為目的的藝術化的語言交際形式。具有鼓動性、針對性、適應性、藝術性、情感性等特點，核心功能是影響和感召聽從。被廣泛用于社會生活之中，也經常作為思想教育、藝術實踐的形式，運用于學校教育活動之中。本人認為演講的特點和功能與現代歷史教學的特點和要求有著諸多的共性，故嘗試將演講作為一種組織教學的方式引入歷史課堂教學，基本形成了“引導自學－分組討論－代表演講”的課堂教學模式。經過近兩年的教學實驗，取得了顯著的成效。現略述本人對運用歷史課堂演講的作用之拙見。

1、激發興趣，促進認知。

演講的特點和功能及中學生的年齡階段特征決定，學生對這種活動是有興趣的。學生在課堂演講活動中，既是主體，又是客體。實踐表明，通過演講的方式組織教學，從形式、內容、技巧等多方面對學生具有吸引力。能充分調動學生的積極情緒，激發學生的求知欲，刺激學生興趣盎然地投入到自學認知、討論準備及演講再現等教學過程中去。為了展現自己的才華，發表對歷史人物和現象及對現實啟示的真知灼見，學生聚集了極強的內動力。在老師的引導下，主動地自學新知識，認知結構；置疑釋疑，澄清實質；確定演講主題，討論思辯主題，搜索篩選論據，精心設計思路；熱情演講，再現升華。如此學習，減輕了學生的任務沉重感，增強了輕松、自主與樂趣。

2、提高素質，促進創新

演講是各種素質綜合運用與體現。需要有敏銳的觀察力、豐富的想象力和聯想力、敏捷和思維、較強的記憶力與表現力。歷史課堂演講不是相關史料的簡單陳列，而是運用一定的邏輯思維方式，通過有效的相關史料對演講主題進行論證。這就要求

求學生首先通過自學要熟知與演講主題相關的史料，準確識記重點知識，理解知識間的內在聯系，迅速認知結構。其次，通過討論思考，確定演講的立意角度、論證的邏輯思路以及歷史與現實的切合點，圍繞主題，精選史料，優化組合有效史料，通過思維創造，使有效史料與演講主題、論據與論點融會貫通，成為和諧統一的有機整體。最后，通過演講的方式闡發歷史，啟迪現實。通過課堂“自學－討論－演講”，使學生的再認再現能力、分析、比較、綜合、歸納等思維能力、歷史闡發與口頭表達能力，實踐與創新能力得以全面鍛煉，知識素質、思想素質、能力素質、心理素質得以全面提高。

3、陶冶情操 促進升華

歷史課堂演講還具有“知、情、德、意、行”的功能，演講能啟迪智慧，學生對典型史實的剖析，闡發了歷史的規律，認清了歷史的本質，揭示了生活的真諦。演講能陶冶情感，表達了學生的愛憎之情，演講能感化道德，培養了學生的道德情操，演講能增強意志，增添了學生了信心和勇氣，演講能引導行動，指導了學生的現實生活，歷史課堂演講具有針對性、現實性，也具有藝術性、情感性。予思想教育于課堂教學之中，促進了學生的思想升華，有利于學生逐步達到“讀史明鑒”的至高境界。

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