第一篇：淺談中學生英語口頭語言表達能力的提升

淺談學生英語口語表達能力的提高

湖北省保康縣一中

王榮

內容摘要：新教材對高中英語教師提出了更高的要求,如何在新形式下培養學生的口語交際能力是當務之急.本文結合自己的教學實際提出了幾種切實可行的方法.關鍵詞:新教材、演講、標題、彩色插圖、多媒體、課外活動

隨著全球信息的一體化，國際政治、經濟、社會生活等各方面的交往日益頻繁。國家對外語人才的需求越來越迫切，要求也越來越高。作為個人來說，熟練地掌握一門外語，對未來的就業也有很大的實際意義。語言的基本功能即是運用，作為一名高中教師，如何在新形式下，按照新課標的要求，擺脫傳統的教學模式，讓學生離開書本，敢說，會說，從而能說一口流利的英語勢在必行。特別對于我們山區的孩子，這一點尤其顯得有必要。那么如何提高學生的口語交際能力呢？

一、利用“free talk”.充分利用課前的二三分鐘時間，給學生創造一個練習英語的平臺。學生在課前要事先準備好演講稿，主題是與每單元的話題有關的，也可以自由發揮，不受本單元的限制。如果是新學年開始，學生互不相識，也可以作自我介紹。總之，本著人人參與的原則，可以按當天值日打掃衛生的順序，也可以

按名冊上的名單順序來發言。發言完畢，全班鼓掌，老師再做最后總結。一節課就在輕松愉快的氣氛中開始了。只要這樣堅持下來，學生的口語表達能力一定會逐漸提高。

二、充分利用教材

（1）利用每單元的標題

新教材在內容編排上設置了若干版塊，每個單元圍繞一個中心話題展開聽說讀寫訓練。話題廣泛新穎。教師作為課堂活動的組織者，是實施者，也是參與者。教師的參與作用首當其沖表現在是“指導者”。要拋開一人唱獨角戲，“一言堂”的局面。從學生熟悉和感興趣的內容入手，首先激發他們想用語言表達的欲望，給予學生表達所需要的語言提示。提示可以是二、三個句式，也可能是幾個詞組，甚至僅僅是一兩個單詞，這樣幫助學生克服不敢張口，怕出錯的畏懼心理。新教材必修3 Unit1 Festivals around the world.這個單元標題很寬泛，學生可說的內容較多，可能一下子又不知從何說起。上這一單元的第一節課，我問學生，“How many festivals do you know?”這個問題簡單而且與現實生活聯系緊密，學生熟悉有話可說，一上來課堂氣氛就很活躍。不一會我又拋出第二個問題“How many festivals do you know in the foreign countries ?”“Easter.”“Christmas Day”Valentine’s Day” “……”學生七嘴八舌，興致很高。我趁此啟發學生“Can you say something about the festivals in our country? which one do you think is the most important one ?”.因為剛過完春節，學生就更有話說了，一個個眉飛色舞的。我讓他們跟同桌討論，自己板書“吃團年飯”、“放

鞭炮”“走親戚”“壓歲錢”等詞語。幾分鐘過后，我叫學生主動到講臺上說說中國的傳統節日—春節。大家都爭先恐后。因為課堂時間有限，并不是每個同學都有發言的機會。那么家庭作業就有了，讓學生在課外寫一篇相關的作文。無形中，對學生的書面表達能力也有所鍛煉，真是一舉兩得呀。（2）利用文中彩色插圖

高中英語新教材中，每一單元都有好幾幅插圖。老師在導入新課時，從圖畫入手，不僅能激發學生興趣，集中學生的注意力；而且能有效地提高其口語交際能力。

對照圖畫，采用靈活多樣的課堂口語活動，可以是“師-生雙邊活動”；也可以是“生-生互問互答”。當然讓學生扮演畫中人物角色，自由發揮，設計臺詞，有多個學生參與就更好了。要做好這一環節的教學，必須事先把學生分成若干小組，以組為單位，指導學生課外稍加準備。課堂上讓學生到前面表演，隨機抽查幾組學生，讓大家來評比。這樣學生參與的積極性會更高，多種能力都得到了鍛煉。

三、充分使用多媒體。

新教材的出現對教師提出了更高的要求，一方面要轉變以自己為主體的課堂角色，讓全體學生當學習的主人，積極主動地學習；另一方面自己也要不斷地充電，學習先進的科學技術理論知識，掌握一定的基本技能。多媒體的正確運用就是一個例子。用課件上課對傳統教育是一個挑戰。我們山區的教學條件有限，整個學校只有一套多媒體教學設備。如今還有一些老師覺得做課件到多媒體上課是浪費時間，而我卻不這樣認為。自從用了新教材，我每單元的課都是在多媒體教室里進行的。實踐證明，多媒體是一種有效的直觀的教學輔助手段。對學生的語音，語調及語速都能產生極大的影響，具有不可替代的作用。

四、開展豐富多彩的課外活動。英語演講會、故事會、英語歌曲演唱賽，詩歌朗誦會，英語角。只要稍加用心，就能為學生創設一定的口語交流環境，從而培養學生口語興趣，在潛移默化中提高學生的口語表達技能。

“聽、說、讀、寫”是英語教學中四項基本技能，每一種能力的培養都不是孤立進行的。這四項能力又是相輔相成，相得益彰的。作為一名合格的高中英語教師，只要本身擁有扎實的語言功底，對教學懷有十分的熱忱。我相信，學生能操一口流利的英語將指日可待。“Put your heart into it ,nothing is impossible!”，

第二篇：口頭語言表達能力Microsoft Word 文檔

談談中學語文課堂教學中學生口頭語言表達能力的培養

近幾年來，由于素質教育的要求，在中學語文課堂教學中，學生口頭語言表達能力即“說”的能力的訓練培養得到了重視。但受過去傳統應試教育思想的影響，許多教師還沒真正意識到學生“說”的重要性。

“說”是否重要？我國古代著名的思想家、教育家孔子說：“一言可以興邦，一言可以喪邦。”德國大詩人海涅也說：“語言（含書面的和口頭的）可以把人從墓中叫出來，也能把活人埋入地下；可以把侏儒變成巨人，也能將巨人徹底打倒。”另外，我們可以看到，當今開放的社會已不再把說話隱諱曲折、談吐文縐縐、出語細聲奶氣公認是一種美德了。被待為座上客的是那些說話時滔滔不絕、口若懸河、得體大方、條理清楚、中心明確的口才大師。

因此，“說”本身的重要性和社會的發展要求我們教師要重視學生“說”的能力的培養，要對學生“說”的能力的培養傾注感情。唯有了情，我們教師才悉心去研究，學生的“說”的能力才有可能得到提高，因為，“感情有著極大的鼓舞力量，它是一切道德行為的重要前提。”（蘇聯教育家凱洛夫《教育學》）。中學語文課堂教學中對學生“說”的能力的訓練培養，要符合學生的生理心理特征，要有個“序”。“沒學會走先學跑是不行的，不但跑不快跑不好，而且要摔跟斗，反倒停滯不前。”（我國現代京劇表演藝術家茍慧生《演劇散論》）。

這個“序”包括：“說”的內容的序和“說”的要求的序。從初中到高中，“說”的內容和要求的序大體是：

初一：內容――自我介紹、回答問題、講述見聞等；要求――用普通話、語音清晰、態度大方等。初二：內容――介紹課文、介紹內容簡單的讀物和影視劇等；要求――有中心、有條理等。初三：內容――扣住話題發表意見等；要求――觀點清楚，有一定的說服力等。高一：復述比較復雜的事情（要求有中心有詳略、有順序）；采訪時的提問和交談與被采訪時的答問（要求看對象、場合能說得體的話，能直言或婉言）高二：討論（要求與聽結合，有中心）；演講（要求觀點正確、材料充實、語言生動形象、注意語調、語態）辯論（要求觀點鮮明、思路清晰、論據充分、有說服力）；高三：口頭報告（要求開門見山、講得通俗、注意聽眾反應）；即席講話（要求注意場合、對象、目的，邊想邊講，簡潔生動，富于感情色彩）

不難看出，上述“說”的內容是由易到難，由淺到深，由簡到繁的。“說”的要求也是由低到高，由單一到多方面的。比如初一的“講述見聞”和高一的“復述”雖然都是“述”，但前者“述”的內容是涉及一時一地一兩個人的見聞，要求也很低。而后者則是講不同時間、多個地點、多個人物等比較復雜的事情，要求也多了；除了用普通話、語音清晰、態度大方外，還要有中心、有詳略、有順序。

又比如，“發表意見”是一般性的說，而“演講”、“即席講話”則注意語調語態、生動形象、富于感情色彩；“發表意見”要求觀點清楚，而“辯論”要求不僅觀點清楚，還要更進一步――觀點正確鮮明；“發表意見”可只顧自己說，而“討論”和“辯論”還需聽，“演講”和“口頭報告”還需注意聽眾的反應：“發表意見”可事前有準備，怕席講話”則是邊講邊想，隨機應變，臨場發揮。

課堂教學中，學生“說”的能力的訓練培養最重要的一環是掌握和運用有效的、多種多樣的做法。否則，就難以取得好效果。這正如毛澤東同志聽說的：我們的任務是過河，但是沒有橋船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。

我在教學實踐中摸索總結出來的做法是：

一、提高學生的認識，激發學生的興趣

首先，教師要使學生認識到進行“說”的能力的訓練培養是：

（一）社會發展的需要八二）素質教育的要求；

（三）自我推銷，顯示自己才華的需要。

興趣是最好的老師。教師還要激發學生的興趣：

（一）搜集古今中外精彩的對話、辯論、說理等故事介紹給學生；

（二）適時的搞一些小型的“說”的活動，使學生有表現自己的機會。如講故事、演講、辯論等；

（三）讓學生經常感到有成功的樂趣。如每當學生“說”有進步時，教師就及時給予夸獎表揚；

（四）增加學生“說”的內容：由課內擴展到課外，由語文科擴展到其他學科……

二、增強學生的自信心

自信心，是飛向理想王國的“神天使”，是干好任何事情的原動力。進行“說”的訓練，更是離不開它。怎樣才能增強學生的自信心呢？

（一）要學生直抒胸臆，自我表白。語文特級教師魏書生老師就是這樣：要學生在上課前或進行“說”的訓練前大喊三聲“我能成功！”我們從中應該得到一些啟示。

（二）對學生進行稱贊、鼓勵、肯定、表揚

因為稱贊，學生有了受重視被認可的滿足感、愉悅感，從而在“說”時表現出非同一般的大膽和盡力。有一次，我在一個高一班上課提問一個較難的問題，在三個同學都沒能回答的情況下，我點了一位剛當選校學生會副主席的同學的名：“你能行！競選學生會干部時你過五關斬六將，競選發言時你很沉著冷靜，言之有理。現在這個問題絕對難不倒你”，這么一稱贊再加上提示，這位同學大膽并較正確地作了回答。試想，在這時候如果不對這位同學加以稱贊，就有可能出現和前三位同學一樣的情形。

在進行“說”的訓練中，鼓勵、肯定、表揚同樣不能少。學生“說”卡殼時和“說”不沾邊時，要鼓勵：“可能太緊張了或者考慮不成熟，可以繼續思考或聽別的同學說……”；“說”出不同意見時，如劃分結構、分析有多重性格的人物的性格等，要鼓勵；……

用自己的話“說”雖不合標準答案，但只要意思對，要肯定；……

“說”得好時，要表揚，“說”得不合答案，但積極大膽、聲音宏亮，也要表揚；……

三、加強思路的誘導和關健處的點撥

思路誘導得好，關鍵處點撥得清，學生“說”時就會少走彎路，減少盲目性和錯誤。

如：復述（魯提轄拳打鎮關西）這篇課文時，只要誘導學生抓住“（魯提轄）問（金氏父女）――（魯提轄）救（助金氏父女）――（魯提轄）打（鎮關西）――（魯提轄）走”這個思路，復述就能較順利的進行。

又如；講述見聞和復述故事時要點撥的關鍵是：注意時間、地點、人物、事件等；介紹事物時的關鍵處是：注意順序、重點、數據等。

四、形式多樣化

（一）課堂上“說”的訓練，當然以課堂上訓練為主，但也可以與課外相結合：課堂上布置任務…課外完成――課堂上檢查改進。如采訪、演講、辯論、口頭報告等可用此形式去訓練。

（二）課堂上的“說”的訓練可在上課當中穿插進行，也可用一節或幾節課作較系統的強化深化訓練。

五、營造一個寬松愉快的環境，活躍氣氛。

比如，教師要態度和藹；上課或進行“說”的訓練前教師講一個故事或讓學生唱一首歌、或背一首詩、或猜一個謎等。

除了上述五種做法，還可以在進行“說”的訓練前要求學生多聽多讀多寫。因為聽說讀寫是密不可分、相輔相成的。象于滿、程翔等全國有名的語文教師都非常注意這一點；還可以要求學生多走上社會看看聽聽各行各業不同層次的人是怎樣“說”的，從而提高自己“說”的能力等等。

以上介紹的幾種做法是相互聯系、相互補充的。所以，要想在訓練學生“說”的能力時取得好效果，只依賴其中的一種做法是不明智的，而應該根據實際選擇和綜合運用多種做法，做到多種做法的最優結合。

總之，課堂上教師對學生“說”的能力的訓練培養不是一朝一夕就能大功告成的，它是個復雜而艱巨的系統工程。所以在訓練培養過程中除了要做到有情、有序、有法，還要做到有恒一師生雙方持之以恒，堅持不懈，盡可能每堂課或多或少的進行訓練。否則，三天打魚、兩天曬網，學生不僅因此淡化了興趣，而且會影響以前取得的效果的鞏固。

對中學生口頭表達能力培養的思考

葉圣陶先生說過：”接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。“言語是思維和信息的外殼，是思維和信息的載體。”說“與”寫“作為信息輸出方式在人類語言交流中分別占30％和9％，顯然”說“的方式表情達意，比”寫“的使用頻率大得多。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點就是一個：交際，而其關鍵即是“說”。現代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現代社會對人們的口頭表達能力提出了相應的更高的要求，它的重要性日益凸現。從生意場上的成敗得失到政治場上的升降沉浮，無處不顯示著語言作為交際工具的功能。很難想象，一個納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現代社會所容納所接受。難怪有人提出“語言就是力量”的口號。

《語文教學大綱》（92年版）把培養學生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓練要求。《語文課程標準》也明確地提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”《全日制義務教育語文課程標準》對七至九年級的口語交際教學又進一步提出了“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力”的要求。

而在觀摩各種教學活動的過程中，發現學生在口頭表達方面普遍存在著一些問題。例如，反應遲鈍、內容空洞、詞匯貧乏、條理不清、口頭語多、吞吞吐吐、語音不標準等等。造成這種現狀的原因綜合起來有這樣幾點：

1、應試教學的影響。長期以來，語文教學和語文教學改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進行。雖然“說”也可達到檢測學生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強、可操作性強、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時按考題形式講課文，復習時按考題形式做練習，一個勁兒地訓練知識點，不考的就不教不訓練，“說”的教學形同虛設。這種疲于應試的教與學，長此以往，便造成了語文教學重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現象。忽視口語的訓練，必然造成學生口頭表達的短腿，進而惡性循環，最終造成學生語文整體素質低下、水平不高的惡果。

2、填鴨式教學的影響。語文教學過程中，學生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學既無傳統特色，更無教改氣息，教學模式與方法陳舊單調，仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義泥淖中，這就使學生沒有機會發言。有時學生好不容易撈到一個發言的機會，但有些教師對學生的口頭表達的閃光點缺乏熱情和肯定。若學生口頭表達中出現缺點問題，不合老師的意，不要說鼓勵、點撥，甚至會迎頭一盆冷水，遏制學生表達的欲望，因而造成學生想說但怕說，不敢說，導致不“會”說，不“能”說。

3、學生缺乏口頭表達的良好氛圍。學生口頭表達的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然。而現在應試教學的結果必然帶來課堂教學形式上的僵化，內容上的單一，氛圍上的沉悶、嚴肅、緊張、做作。長期處在這樣的氛圍中，學生哪有”說“的欲望呢？再說，由于教學任務的繁重，考試的壓力，分數第一的影響，學生豐富多采的課余活動近乎空白，學生自我組織的班會、團隊活動等已不多見，學生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽、演講比賽等幾乎被擠出校園，學生”說“的權利無疑被部分或大部分地剝奪。這樣，學生缺乏口頭表達的良好氛圍，缺乏應有的口語能力訓練的環境，沒有一定的活動形式作為口頭表達能力形成的載體，要想有較強的口頭表達能力，等于一句空話。

4、學生生理、心理因素的影響。從學生年齡看，一般小學到初中一年級階段的學生年齡小，害羞的心理不突出，發言、說話的顧忌不很多，相對來說比較踴躍，而這一階段恰恰是口語訓練的起步、發展階段。而大多學生到初二以后的年齡段時，生理、心理已發生了微妙的變化，步入青春期的害羞心理隨之而生，”怕說“更成為普遍現象。長期”怕說“下去，就失去了口語訓練的黃金時光，最終導致不”會“說了。

以上問題的存在，造成學生口頭表達的短腿，進而惡性循環，導致學生語文整體素質低下。可喜的是自2004年以來，在中、高考中考察學生的口語表達能力已成為熱門話題，“語文綜合實踐”題或“語文活動”題的比重越來越大，分值也越來越多。可見，口語交際能力越來越受到人們的重視。

語文教師更應充分認識到培養學生口頭表達能力的重要性。

首先，培養口頭表達能力是適應社會的需要。口頭表達是人們進行交際的重要形式，隨著社會的不斷發展，人際交往的日益頻繁，對人的口頭表達要求也越來越高。因此，口頭表達能力是學生走向社會、立足社會、終生受用的語文能力，關系到學生今后一生的發展。我們應抱著對社會、對學生負責的態度，把口語訓練擺到素質教育應有的地位。必須把培養學生的口頭表達能力，當成一項基本功來訓練，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結合，相輔相成，提高學生的語文綜合素質。

其次，口頭表達能力的訓練能發展學生思維。語言的一個最重要的特點是：它跟思維緊密地聯系在一起。任何人說話，都是通過思維把語言按規律組織起來以表情達意的過程。訓練學生的思維，對于他們學好各門功課“善莫大焉”。在語文教學中，學好語言能更有力地促進學生思維能力的發展。口頭語言不同于書面語言，它沒有充分醞釀思索的過程，也沒有反復推敲的余暇。口頭語言從構思、選詞到轉化為語言的過程很短促，它一旦轉化為語言就是最終的形式，轉瞬即逝，不能修改。這一特點決定了說話人必須思維敏捷，反應迅速，判斷準確，要善于調動全部的語言資源，馬上找到恰當的詞，立刻脫口而出。人們在進行口頭表達的時候必須同時進行緊張的思維活動，如思考說話的內容、層次、措詞甚至語言的運用技巧，等等。因此，口頭表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。

語文教學要完成口語交際教學的任務，必須重視對學生口頭表達能力的培養，走出重讀寫，輕聽說的誤區，把學生“說話”能力的培養擺在重要位置，并循序漸進，持之以恒地進行訓練，幫助學生養成良好的說話習慣，提高說話能力。

那么在語文教學中有哪些方法可以提高學生的口頭表達能力呢？本文旨在就這個問題展開探討。

一、營造學生口頭表達的氛圍。語文教師一定要努力創設一個良好的語言環境，讓學生有口頭表達的實踐機會。學生口頭表達氛圍的營造，可從兩個方面進行：一是語文課內的挖潛，讓學生在在活動中“說”起來。課堂教學本身離不開“聽”和“說”，但這里講的“說”，不僅僅是課堂上簡單的回答問題的“說”，而是有目的、有計劃、有步驟、有指導、有評價的經常性的“說”的訓練。“說”與“讀”與“寫”是相輔相成的。因此，在教學過程中，我們應多讓學生朗讀、背誦，打好學生口頭表達的基礎。學生朗讀多了，背誦多了，一方面比較熟練地掌握了一定的書面語言，另一方面也把膽量給培養出來了。多讓學生口頭復述課文內容。可先按段落內容復述，逐步過渡到復述整篇內容。特別是內容比較復雜的課文，更應該分段進行，企圖一蹴而就是不行的。多讓學生評析文章。學完一篇課文后，讓學生把自己感受最深的說出來就行，有多說多，有少說少，不要求全面系統的評價。經過比較長時間的訓練后，再要求學生就文章的思想內容或表現形式做比較全面的分析、評價。多讓學生討論和辯論。教學中的焦點問題和學生感興趣的熱點問題，可以放手交給學生，把學生按照成績和能力的搭配分好組，安排、指導他們搜集整理資料，讓他們通過合作、交流、探究的方式加深理解，共享成果，養成自主的學習習慣。多讓學生口頭作文。這種形式不能多用，因為花時間很多，一學期搞

一、兩次為宜。要預先布置題目，或提供材料，讓學生有比較充分的時間準備，然后分組進行，最后把各組中最優秀的文章集中起來，在班上宣講，讓同學們點評，盡量找出文章的優點來，目的在于鼓勵那些口齒清晰思維敏捷的學生。不過要注意，不要讓學生寫好后來讀，那就達不到訓練口頭表達的目的了。二是課外的實戰演練。口語表達能力的培養，需要課堂教學的引導，更需大量的課外實踐。一方面教師要讓學生接觸社會、了解社會、了解風土民情，從現實生活中學習生動、鮮活的語言，讓他們在生活中養成良好的口語交際習慣，學會表達自已的觀點和意見。另一方面，教師還要精心組織學生開展各種活動，寓口語表達訓練于活動之中。如經常組織詩歌朗誦、演講比賽，組織社會熱點問題討論會、故事會，介紹生活小常識，模擬導游、模擬主持人，組織參觀、訪問活動等，盡可能地給學生增加口語表達并相互交流的機會。課外口語訓練是課堂口語訓練的延伸和補充，是口語訓練的重

要的組成部分，絕不能被忽視掉。語文新教材中每個單元都安排了“綜合性學習?寫作?口語交際”這一內容，我們可以根據“口語交際”這一環節，在課外適時地組織形式多樣的故事會、交流會、辯論賽、演講賽等，讓學生在參與中自覺鍛煉說話能力，提高口頭表達水平。

二、建立口頭表達訓練激勵機制。培養學生口頭表達能力，要從多渠道、多形式中循序漸進地求得提高，這就必須建立科學的口語訓練激勵機制。學校要嚴格要求學生講規范的普通話，讓學生有一個適宜他們施展口才的良好的語言環境。教師對學生的“說”，要有明確要求，要求學生發音一定要清晰、準確，沒有口頭禪，沒有方言、重復羅嗦等口語“雜質”；語調適中，注意節奏和重音；語態自然，語氣、語速、表情要能體現不同的情境。培養學生養成良好的口語表達習慣。

課堂教學教師要努力精講，騰出較多的時間和空間讓學生進行“說”的訓練；教師對于學生的口頭表達要及時講評，肯定優點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，適當的贊許，讓他們敢于表達，樂于表達，讓學生感受到表達的喜悅。對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口，激發“說”的興趣，這是口語訓練必不可少的一步，如果沒有說話的欲望和膽量，口語能力就無法提高。教師在對待口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。

三、重視語文教師的示范作用。語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學煥發出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。“講到最典型的人物，最生動的事物，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。” 語文教師的一舉一動，一言一行，一顰一笑都是教師修養和教學藝術的重要體現。語文教師的語言對學生的語言發展有著很大的影響。作為語文教師，應是語言運用的典范。其課堂教學語言，不但要力求規范清晰，而且要準確嚴密。我們應加強自身的語言修養，用豐富、動聽、優美的語言影響學生，熏陶學生。

當然，培養學生的口頭表達能力是一個循序漸進的過程，要經過一番勤奮的澆灌：從發音練習到詞匯積累，從語言修養到文化積累，從知識鋪墊到道德涵養，從表達技巧到人格完善，每一步都要扎扎實實。

四、豐富學生的話語資源。當下的初中學生課業負擔重，語文基礎薄弱，口語表達能力方面更是存在著很多問題，有的一開口就面紅耳赤、詞不達意，有的說來內容空洞、言詞干癟，有的直接無可奉告、面對話題不開口。造成這種困境的一個主要原因就是口語中語源的短缺，致使他們“無米之炊”難為。這一方面與他們年齡小，接觸世面少，生活閱歷膚淺等有關，另一方面，就是受應試教育的影響，語文教育退化到標準化試題和模式化文章的怪圈中，學生一天到晚死啃教課書，致使他們的知識面限制在狹窄的教科書范圍內，造成嚴重的知識短缺。蘇霍姆林斯基說：“學生智力的發展取決于閱讀能力”。在提倡素質教育的今天，學生在學好課本的同時，應抽出時間在老師的指導下，有計劃的進行課外文學閱讀，以此來豐富自己的語源，這樣在口語交際表達時，才能后積薄發，言之有物。

五、學習掌握相應的技能技巧。口頭表達時，要努力做到：

（一）準備充分，寫出講稿或腹稿，又不照本宣科。

（二）以理服人，觀點鮮明，內容充實，論據充分；或是以情感人，充滿信心和激情。

（三）言之語序，條理清晰，層次、角度分明。

（四）注意概括，力求用言簡意賅的語言傳達最大的信息量。

（五）協調自然，恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助說話。

（六）表達準確，吐字清楚，音量適中，聲調有高有低，節奏分明，有輕重緩急，抑揚頓挫。

（七）幽默生動，恰當地運用設問、比喻、排比等修辭方法及諺語、歇后語、典故等，使語言幽默、生動、有趣。

（八）尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓人的口吻，注意聽眾反應，及時調整講話。

此外，僅口才論口才是遠遠不夠的。君不見那些伶牙利齒的“巧舌媳婦”，盡管能說會道，但卻登不了“大雅之堂”。出色的口頭表達能力，其實是由多種內在素質綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養。為此，可努力學習有關理論及知識、經驗。如學好演講學、邏輯學、論辯學、哲學、社會學、心理學等。

總之，培養中學生的口頭表達能力的方法是多種多樣的，我們在教學實踐中應不斷的探索、創新，同時，根據學生的實際情況，靈活地變換方法，引起學生說話的興趣，激發他們想表達自己、展示自己的愿望，力爭把我們的學生培養成思維敏捷、能言善辯的適應現代化社會發展所需要的“現代化社會人”。

第三篇：中美教育差異：我們需要加強孩子口頭語言表達能力

中國孩子和美國有什么不同嗎？當然有了。首先，他們長得就不一樣。中國孩子是黑眼睛黑頭發黃皮膚，美國孩子則是藍眼睛黃頭發白皮膚。說實話，當我們比較任何兩個不同的人或事時，既身處其中又遠觀細玩,這和霧里看花水中望月大有相似之處。表面的不同很容易分辨，而骨子里的差異則不太容易區別。

假如你要問中國孩子和美國孩子的最大區別是什么，我相信，不同的人會有不同的答案。就像比較豬肉和牛肉到底哪個好吃一樣，不同口味的的人一定會有不同的觀點。世上沒有絕對的事物，也沒有絕對的比較。本文因故屬于拋磚引玉類的探討。

根據筆者在美國生活十余載的生活經歷，在我眼中，我能看到的中美孩子有兩大不同：中國孩子比美國孩子用功，美國孩子比中國孩子會白話。

毛澤東說過，沒有調查研究就沒有發言權。就這個問題，我特意走訪了幾位美國重點學校的中國學生。出乎意料卻又在意料之中，孩子們幾乎不假思索地回答道：“中國孩子比美國孩子用功。” 的確，在孩子的眼里，中國孩子總是比同齡的美國孩子要忙。一大堆的課外功課和各種各樣的文體活動，幾乎占滿了中國孩子們的課后時間。我女兒六歲時，我們第一次買房，也是第一次和美國人民做鄰居。每天孩子放學后，在我們小區，戶外是跑跑跳跳的美國同齡兒童，屋內則是學中文練鋼琴補算術的女兒。每當美國小朋友上門找我女兒玩兒時，小丫頭總會無可奈何地說，對不起，我要寫作業，然后我還要練鋼琴呢。我站在孩子身邊，看到了美國孩子的一臉失望和我家孩子的一肚子不滿。說實話，我心里也不是滋味。

也許你會問，美國的中國孩子為什么非要這么用功呢？我本人在美國的三個州生活過，見識過許許多多的華人家庭。我家女兒的無奈，在很多華人家庭里，都可以看到類似的影子。你信不，即使是美國學校里最優秀的中國孩子，回到家里，還是離不開課外功課。也許你又會問了，中國孩子本來就不錯了，為什么還要課后給他們加碼呢？

我在美國中部城市圣路易斯生活時，結識一位來自廣州的博士媽媽，她的育兒觀點應該很有代表性。她說，美國小學課外時間這么多，我看到孩子在家里沒事晃來晃去的，我心里鬧得荒。如果不給他們加些課外作業，我覺得對不起他們啊。

這就是望子成龍的中國媽媽，這就是中國媽媽的育兒觀。這也是解釋為什么中國孩子要比美國孩子用功的一大原因。

記得多年前我在國內讀初中時，背過英文課本里的幾句話，good,better,best.Neverletitrest.這就是說，好了還要更好。當年我在國內接受的教育理念，正在不知不覺中影響著我對孩子們今天在美國的教育。我和那位廣州媽媽一樣，也見不得孩子們在放學后無所事事的樣子。孩子們哪，對不住了，不管你在學校怎么樣，你還是要繼續加油，好了還要好上加好，懂嗎？不用功，你能最好嗎？

作為三個孩子的母親，在我美國三個州的十幾年移民生活中，我在觀察自己和其它華人孩子的成長過程時，我發現，中國孩子和美國孩子還有另外一個不容忽視的區別，那就是公眾口頭語言表達能力問題。

先以我們成人為例。旅居美國的中國人在談論他們的美國同事時，時常會這樣說，我們單位的那個美國人沒什么真本事，就是會白話。靠那張嘴，他把老板哄得團團轉。會白話的人吃香，這世界太不公平了。上面這樣的牢騷在美國的大學，醫院，公司里都可以聽得見。這里所謂的白話，就是我想說的口頭語言表達能力。

早在我家孩子上幼兒園時，我就看到了美國和中國小朋友在這方面的不同。每天接送孩子時，我總能聽到美國孩子和老師在滔滔不絕地講東講西。比如，家里的小狗，路上的汽車，公園的湖水，美國孩子總能沒事找事地說得條條是道兒。可班上的中國孩子們呢？中國孩子大多是當聽眾啊，或者是躲在媽媽的身后，安靜地四處張望著。是我們中國孩子天生不會表達？肯定不是。比如，林妙可這小姑娘，她不僅會表達，還表達到奧運會上去了。是美國孩子的過份自信壓制了中國孩子的表達欲望？這很值得探討和深思。

幼兒園里的中國孩子，大多來自雙職工家庭。在大多數情況下，中國媽媽把孩子往托兒所一扔，馬上就會匆匆趕去上班。相比之下，那些和老師特別愛說的美國孩子，除了他們的語言天賦因素，他們的全職媽媽肯定也給了他們更多無形的鼓勵。比如，我兒子班上有一個叫托米的男孩。每天，他媽媽總會在學校和老師有意多聊一會兒。日子久了，托米在托兒所變得越來越愛說，最后變得和他媽媽一樣地健談。

眾所周知，美國婦女做全職媽媽的比中國婦女要多得多。媽媽全職在家里，直接的受益者就是孩子。很多美國全職媽媽，為了讓自己的孩子盡早地接觸群體，她們通常會把孩子送到半天制的托兒所里。比起全職工作的中國媽媽來說，這些美國全職媽媽的時間會富裕得多。她們不僅會在接送孩子時，和老師悠哉悠哉地閑扯，還會去托兒所做義工幫忙。按照簡單的推理，有媽媽在托兒所里幫忙，孩子的自信心就會大增。有自信心的孩子，肯定就愛說。越說越自信，越自信越愛說。這種正反饋，會讓那些美國孩子越來越會白話，就像我上面提到的美國男孩托米一樣。

和全職媽媽起類似功效的，還有一個不可忽視的因素。在美國的中小學里，都有由學生家長自愿組建的家長會(PTA)。這些家長會，主要負責學校內部各種活動的協調和管理。筆者做過一個有趣的觀察，我發現，活躍在家長會里的成人們，大多是美國人。雖然有少量的中國人介入其中，但中國人所起的作用可謂是冰山一角。可想而知，美國孩子在耳濡目染的過程中，他們不僅學會了他們父母的管理能力，也學會了怎么與人溝通，怎么口頭展示自己的本事。

筆者在俄亥俄大學讀博士時，也親身體會到了中國同學的用功和美國同學的會白活。當時，在我們的生化課上，書面考試得A的幾乎全是中國學生，而課堂口頭報告名列前茅的，幾乎都是美國人。這種巨大的反差，其實也就是中國孩子和美國孩子的主要區別。除去第二語言的因素，我們中國學生口頭表達能力不如美國同學，和我們所受的教育大有關系。

記得我在國內受中小學教育時，除了啃書本念課文，我幾乎沒有過課堂表達的其它機會。而在美國小學，從三年級時起，孩子們就有讀書報告的機會。可以想象，當孩子怯生生地第一次站在講臺前，害羞是難免的。但這樣的語言能力訓煉，對孩子未來的成長，則是十分寶貴的。對于中國學生來說，只要用功啃書本，得A的機會就會大增。但那種夸夸其談的口頭演講并非一日之功，絕對是個臨陣磨槍磨不出來的硬功夫。

最近，我在和美國馬里蘭州唯一的華裔小學校長孫鳳儀博士訪談時，這位深諳美國中小學教育的孫校長，也提醒華人孩子一定要在美國學校加強口頭語言表達能力的訓練。她重點提出，在我們中國文化中，大人們常常會教育孩子要三思而行，不要中斷或者打擾別人說話。她說，如果我們讓孩子刻守這樣的古訓，在美國日后的成長中，華人孩子與老師和同學們交流時一定會有挫折感。當然，如何使用技巧，如何讓自己融入對方的交談，則是門很大的學問。

以我家自己的孩子為例，我再來思考一下這個問題。我家的三個孩子，功課都不錯，但他們的公眾語言表達能力都有待加強。有時想想，公開站在眾人面前講話，即使是我們成人，都會覺得緊張，甚至會害羞，更不用說是孩子了。為了禰補孩子在這方面的不足，對家里的小學生，我會盡量抽出時間去學校做義工。每次我去學校幫忙，我六歲的兒子總會自豪地告訴同學，瞧，那是我媽媽。然后，兒子還會和同學們哇拉哇拉順便講講其它雜事。對我家的中學生，我則鼓勵她參加學校的演講比賽班，有意鍛煉孩子在公眾面前的表達能力。這種訓練班通常每周二活動一次，周末會有一整天的演講訓練。雖然大人和孩子都投入了很多時間和精力，我卻覺得很值。理由就像前面提過的孫校長所講的那樣。

美國著名的演講大師戴爾·卡內基在他的那本風靡全球的“語言的突破”書中前序提到，一個人事業的成功，只有15%取決于他本人的智力和技巧，而另外85%則取決于溝通的能力，講話的技巧以及說服他人的能力。由此可見，“會白話”對一個人的成長是多么的重要。

假如我們能把中國孩子的用功和美國孩子的“會白話”結合在一起，那培養出來的孩子該是什么樣呢？不用說，這樣的孩子一定會很棒！樂觀地想象一下，左手用功，右手會白話，這樣的孩子，只要一出手，說不定就是打破天下無敵手啊。(

第四篇：復述—提高學生口頭語言表達能力的重要手段

復述—提高學生口頭語言表達能力的重要手段

湖南省祁陽縣潘市鎮二中 李湘輝

在語文教學中，復述是訓練學生口頭表達能力的一個重要手段。通過實踐，我對這一問題有了一些體會和感受。現介紹如下。

一、復述是調動學生多元思維的最基本練習

語文教學當前普遍采用的方法是以讀為主。在讀的過程中識記生字，理解詞義，體會主旨，思忖結構特點。而要讀有所得，就必須在讀懂、讀熟的基礎上，對文章的字詞句章、理義情法達到心領神會、融會貫通。讀是基礎，熟是關鍵。這樣既調動學生的學習興趣，還能夠培養學 生的記憶、思考、說話能力，是一種創造性思維的綜合訓練。

記憶是復述的準備階段。要記住一些重要的詞語、過渡性的語句和段落、寫作要素，這就迫使學生逐句地用心去細讀，樹立口腦并用、扎扎實實的良好學風。學生反復讀、反復記就為復述做好了準備。

思考是復述的創造階段。復述并不是 要求學生被動地搞文字搬家。它既不同于課文背誦，又不同于介紹課文大意，它必須按照一定的要求(不同文體的課文可提出不同的要求)，在短時間內讓學生對課文的 內容進行綜合概括、取舍和聯想思維，并認真擇詞造句，組織安排材料，通過自己 的口把課文的主要內容、作者的觀點生動 地復述出來，做到中心突出，主次分明，語言清楚流暢，動作協調，儀態大方。這是在記憶的基礎上的一種再創造，它進一步強化了記憶。我在講授每一篇課文時，都重視對課文的復述，如復述“武陵打漁人進入桃花源”這個題目時，學生根據課文內容，一定考慮漁人是怎樣發現桃花源的？漁人在桃花源看到了什么？聽到了什么？有什么收獲？后來又是怎樣離開桃花源的？離開桃花源后又做了些什么？在這一連串內容中哪一個是重點?學生思考的結果一定是漁人在桃花源的所見所聞所感，在復述時對這些問題會想得更詳細具體，同時對作者虛構這樣一個與黑暗現實相對立的理想王國產生濃厚的興趣，對作者的政治主張的理解也就落到了實處；而對離開桃源后的情節就盡量簡化。這樣做不僅調動了學生的課堂參與意識，而且培養了學生的多元思維，使他們養成勤于思考、善于思考的良好習慣。

說話是復述的操作實踐過程。復述的最大特點是用口說。復述訓練堅持得好，就能夠培養學生敢于張口的習慣，克服那種在眾人面前說話張口結舌、羞澀局促、語無倫次的毛病，逐步提高他們的口頭語言表達能力，使每個學生都能說會道，而且有利于他們圍繞中心思考問題，有利于培養和提高學生的思維與表達協調一致的能力。

二、指導學生復述應該重視的幾個環節

通過課文復述，穩步提高學生口語能力，是語文教學一項長期的訓練工作。它在傳授知識、培養能力、發展智力等方面都有很高的效益。那么語文教學中如何抓住學生的課文復述這一重要環節呢？

（一）要明確復述的中心，不要面面俱到。例如《我的老師》

這篇記敘文，按照“回憶一依戀一思念”的感情線索，第一大段寫難忘老師。第二大段寫作者兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，在敘事中融會了兒童自然而純真的感情，表現了 “老師愛學生，學生愛老師”這一主題；第三大段寫別后思念。以上內容，如果不分主次地都要求學生復述，一方面由于課文較長，要求記憶的內容多，勢必會加重學生課堂負擔； 另一方面平均分配力量也會沖淡主題，效果不一定好，也不符合精講多練的要求，更不利于學生興趣的激發。因此，我就緊緊抓住“夢中尋師”這一情節，要求學生復述事情發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果。這樣學生既深深地把握了記敘的六個要素，而且還把握了作者對老師思念的純真親情，在感情上產生了共鳴。有些課文內容非常豐富，教學時可以根據需要，從不同的角度確定復述的中心。如《故鄉》重點讓學生復述中年閏土的形象，讓學生領會什么原因使 一個少年英雄到中年變成木偶人，從而加深對造成中國農村經濟日益凋弊、農民生活日益貧困的社會根源的深深思索以及對魯迅改造舊社會、創造新生活強烈愿望的理解。《死海不死》可以讓學生復述“死海” 的死，也可以復述“死海”的“不死”，還可以復述死海的前景和未來。這主要看你的教學目的怎樣定，但不論復述哪方面內容，都應緊緊抓住科普說明文語言通俗、準確、生動的特點和常用的說明方法。

（二）根據文體特點，復述要形式多樣，不要千篇一律。教師在備課過程中，可以根據文章的內容和特點確定復述的形式。一般來講，復述的主要形式有全文復述、片斷復述、場面復述、人物形

象復述、提綱式復述、對話式復述和創造性表演復述等。我在教《狼》時，就讓學生全文復述屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的全過程，理解“禽獸之變詐幾何哉”的主題。教《一件珍貴的襯衫》，讓學生片斷復述襯衫的來歷，學習記事文可根據時間的推移、地點的轉換組織材料的寫法。教《分馬》，讓學生重點復述老孫頭相馬、牽馬、夸馬、騎馬、打馬的場面，理解翻身農民分到勝利果實后的喜悅心情和他自身存在的難以克服的缺點。教《一面》，讓學生復述對魯迅肖像三次由遠到近的觀察描寫，體會細節描寫襯托人物形象的作用。教《從甲骨文到縮微圖書》，讓學生列提綱復述書的演變過程。教《劉胡蘭慷慨就義》，讓學生分 不同的角色通過對話復述表現劉胡蘭英勇不屈、大義凜然的精神。教《皇帝的新裝》，讓學生分角色復述騙子行騙這部分內容，要求學生根據內容既模仿他們的動作、表情、言行即興表演，還要表述各自的內心活動，并進行課堂評議。運用這些靈活多樣的復述方 法，使學生感到趣味橫生，參與意識增強，課堂中人人都想躍躍一試，一展風采，極大地調動了學生主動學習的積極性。

（三）復述的練習要循序漸進，不要急于求成。我在講授《我的小桃樹》這篇文章時，預習時要求學生全文復述，并提出了幾點要求：為什么說它長的不是地方?為什么說它長得很委屈？為什么一再說它長得瘦小？為什么著重寫它在風雨飄搖中受摧殘的情景？原來估計，學生通過閱讀，課文復述是滿有把握的，可是課堂上一試全亂了套，只好邊讀邊引導邊復述，整整一節課才將課文寓意弄懂。

課后細細一想，原來犯了急于求成的毛病。一些表面上看來很簡單的問題，其實包含了很豐富的內容。教師要想讓學生一口吃成一個大胖子，那是不切實際的。在后來的復述練習中，我注意循序漸進，由易到難，開始搞一些小范圍的記憶性復述，讓學生盡量使用課文中的語言；后來逐漸引導學生大范圍的復述，學會圍繞中心選擇材料，邊讀邊對課文內容有目的地取舍，并在小本子上記下復述的要點，盡量用自己的話去說；然后再增加一些創造性的復述方法，如倒敘變為順敘，第三人稱換為第一人稱，特別是上文提到的讓學生上臺表演復述，臺下評議等方法，在這些訓練中提高了學生的說話能力和語文水平。

（四）復述的練習要從長遠計議，不要半途而廢。復述是調動學生記憶、思考、模仿的最基本的語言訓練，一定要有長遠的規劃，要根據教學大綱和教材內容分階段、分年級確定語言訓練的重點，抓實在的東西。對于確定的訓練目的一定要堅持達到，一次不成，可以二次三次，直至學生掌握。建議今后對學生語文水平的測試，要將復述溶入口頭語言表達能力的檢測內容。要聽學生普通話發音是否準確，讀音是否清晰流暢，語言表達是否準確、完整、生動、簡明，語態是否自然和諧，有無語病，思維是否敏捷等。只有從以上諸方面全面去衡量，才能使學生口頭語言表達能力和書面語言表達能力都得到發展。

第五篇：掌握口頭語言表達技巧（共）

掌握口頭語言表達技巧

口頭語言表達是領導者思想觀點、學識理念等的直接體現。領導者要有效地開展領導活動，必須善于運用口頭語言表達思想、交流感情、傳播信息。這就要求領導者掌握口頭語言表達的規律和技巧，努力做到善說與會講。講究口頭語言技巧，實際上就是強調領導者口頭語言的“五性”。

針對性。領導者運用口頭語言應當根據不同的場合、不同的對象、不同的目的，有針對性地選擇引人入勝的話題、語言材料和表達方式，以達到預期的效果。領導者講話時所身臨的不同場境對口頭語言表達是有不同要求的，采用的語言表達方式一定要符合具體場景的要求，否則，就可能鬧出笑話。

多樣性。領導者口頭語言技巧的具體方法多種多樣，如幽默法、委婉法、暗示法、模糊法等。而且，每一種具體方法又有多種使用類型。模糊法就分為寬泛式、回避式和選擇式三種類型。寬泛式是用含義寬泛、富有彈性的口頭語言傳遞主要信息；回避式是用不明確的口頭語言避開確指性內容；選擇式是用具有選擇性的口頭語言來表達不確定的行為。

恰當性。在領導活動中，領導者經常需要對交往者提出建議或勸告，注意口頭語言措辭的恰當性很有必要。一般來說，許多領導者的建議或勸告用詞比較直接，常常是“應該”、“不應該”、“要”、“不要”一類詞，在關系密切的人之間更是如此。可這在老百姓看來未免太武斷，也太多教訓味了。為了營造和諧的人際關系，領導者對普通群眾提建議或勸告，措辭應更加委婉。

情感性。情感是有聲語言表達的核心支柱。所謂“情感”，是人對客觀事物是否符合自己的需要所作出的一種心理反映。有聲語言始終伴隨著情感。在有聲語言表達中，聲音靠氣息的支撐，情感是氣息的動力，氣隨情動。領導者的口頭語言應當具有很強的情感性，因為不具有情感性的語言不具備感染力和鼓動力。領導者口頭語言的情感性還要與思想性緊密結合，空洞的不具有內容和思想的情感性語言也是不能打動公眾的。情感性的口頭語言應該真誠、質樸，切忌渲染和夸張。

豐富性。對公眾吸引力強的領導者口頭語言具有豐富性。（1）詞匯豐富。領導者口頭語言要力求運用描繪性的、富有表現力的、準確而生動的詞匯，嫻熟使用專業詞匯、成語、俗語，這樣才能激發公眾的熱情，喚起公眾的想象，并得到公眾的信賴。（2）句式豐富。為了加強口頭語言表述效果，領導者口頭用語應注意句式的變化，可用單句，也可用復句；可用陳述句，也可用感嘆句；可長短句交錯，也可倒裝、前置。句法參差有致，聽起來就自然和諧。（3）修辭豐富。領導者要熟練掌握和運用各種修辭方法，增強口頭語言的形象性。貼切的比喻能啟發別人的聯想；精當的設問、反問能造成懸念；氣勢流暢的排比能激發公眾感情的波瀾；適時的反復和強調能加深他人的印象。（4）節奏豐富。抑揚頓挫、高低起伏的語音，能給公眾以美的享受。領導者與公眾對話或發表演講，應當注意音量、音質、音色的變化，有時舒緩徐慢，有時高亢激奮，有時停頓間歇，有時一瀉千里，這樣才能牽動公眾思緒，扣擊公眾心弦。