第一篇：中職德育課培養學生口頭語言表達能力的實踐探索

中職德育課培養學生口頭語言表達能力的實踐探索

衢州中等專業學校鄭曉珍1375705032

4【摘要】培養和提高中職生的語言表達能力，是中職生綜合素質提升的重要內容之一。提高中職生的語言表達能力，對其今后職業生涯的發展起著至關重要的作用。在多年的德育課教學中，經過反復實踐，積累了一些經驗。要提高中職生語言表達能力，關鍵要做到以下四點：探尋 “愿說”方法；激發“想說”興趣；培養“敢說”膽量；提高“會說”素質。

【關鍵詞】德育課培養學生口頭語言表達能力

隨著經濟的迅猛發展，人們之間的交往日益頻繁，口頭語言表達能力的重要性也日益突顯，好口才越來越被認為是現代人所應具有的必備能力。中職學校德育課新課程改革強調“中職學校的德育課老師在傳授理論知識的同時，必須注重學生能力的培養”。尤其是“語言表達能力”的訓練，這不僅有利于培養學生的觀察能力、思維能力、分析能力、概括和綜合能力，而且有利于學生走向社會成為一個說話有條理、思維清晰的人。這樣，對學生在未來人生中的求職應聘、合作溝通、交朋結友、探討問題、洽談生意等活動中起到重要的作用。根據中職德育課的人才培養目標，針對中職生語言“不愿”表達和 “不會”表達的現狀，在德育課教學中，我著重從以下幾個方面進行實踐探索。

一、探尋“愿說”方法

在義務教育階段，由于教育體制的大環境影響，學校教育向來重視“筆試”而非“口試”，以致學生的口語表達能力沒有得到應有的培養，有的答非所問，有的辭不達意，有的結結巴巴。其表現大致如下：1.“不愿說”造成“不善說”。中職生因為在初中階段成績平平，所以他們在課堂教學上答疑的機會極少，在課外活動中發言的機會更少。說話的機會少，而說錯的次數多，常常招來了人家的譏笑，于是他們處于群體生活中不愿意說話，有的人干脆來個“少說少錯，不說不錯”，無論在學習和生活中都默不作聲。久而久之，形成了因果循環，越不愿說就越不善說。2.“不善說”造成“不敢說”。有的學生因為上課說話答非所問，活動說話辭不達意，漸漸地落下了“緊張綜合癥”。由于心理過度緊張，以至于張口說不出話。久而久之，形成了不良循環，越不善說就越不敢說。3.“不敢說”造成“不會說”。有的同學牢記曾因答錯題而引起哄堂大笑的教訓，于是虛榮心理作祟，使得他們不敢說話；有的同 1

學牢記曾因說錯話而引起大打出手的后果，于是自卑心理作祟，使得他們不敢說話。久而久之，形成了惡性循環，越不敢說就越不會說。面對這樣的現狀，我們認為培養學生的說話能力是中職德育課教學改革的焦點，是提升中職德育課教學質量的關鍵，是提高中職學生全面素質的重點，是實現培養祖國建設人才的方向。為此，我們在課堂教學中大力探索“說”的教學模式，采取從“有說”到“愿說”的方式方法。一是有說的時間，二是有說的機會，三是有說的話題。這樣，才能促使學生從“能說”發展到“愿說”。例如在教學中，德育課教師可以通過案例教學，如通過《小故事中的人生口才篇》中的幾個小故事，讓學生充分了解語言表達能力在人生發展中的重要性，同時有針對性地為學生創造“說”的機會，讓他們在“說”的實踐中去感受“說”，理解“說”在現實生活、學習、甚至是未來事業中的必要性和重要性，明確“說”關系到個人前途，“說”關系到祖國命運，“說”關系到人類發展。這樣，只要有機會，學生都“愿說”。

二、激發“想說”興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。現實的生活經驗告訴我們，一個人愿意做的事情，一般與其個人興趣及動機有關。因此，要培養學生的表達能力也必須從此入手。教職成【2008】6號文件強調中職學校德育課教學遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一。因此，在德育課教學中應富有創新意識，設計形象生動的教學情景，使學生自然融入情景中，激發學生“說”的強烈愿望。如在《經濟政治與社會》中關于“個人的收入與理財”這一內容時，針對中職生普遍缺少合理的消費觀念這一現象。讓學生從自己的月消費開始說起，細化大致的消費開支。由于學生對自己的消費很熟悉，所以會踴躍發言，甚至有學生以自己的高消費為傲（正好給后面進行思想教育提供素材）。其次，引導學生之間開展對比，引導與父母的日常開支情況加以對比，分析有何差異，這分別表現了怎樣的心理差距。你對此何有感觸？因為這一內容來自生活、來自實際,讓學生有話可說。當他們充分發言后，教師再引導學生做一做：觀察校園消費中的浪費現象，結合自己所學專業，開展“節儉不過時”為主題的演講及才藝展示，最終能夠落實到自己的日常消費中，做到合理消費。由于設計的問題都是學生貼近學生生活實際的，所以他們都愿意大膽地“說”，使他們在輕松愉快的氛圍中既明白了道理又培養了語言表達能力。

三、培養“敢說”的膽量

中職生都具備基本的語言表達能力，也有表達的欲望，只是受傳統課堂教學的影響，使得很多孩子成為忠實的“聽眾”，不愿參與課堂，不敢質疑老師的問題。久而久之，他們的表達欲望漸漸地被束縛。因此，作為德育課教師首先就要把學生“敢說”的膽量鍛煉出來，在課堂上營造一種師生平等的寬松環境。教師要盡可能減少統一要求，容納學生的不同意見，讓學生有足夠表現和表達自己思想的勇氣和機會，讓課堂真正成為學生唱主角的“舞臺”。其次，要引導學生創設 “科學評價”的氛圍。俗話說：氣可鼓而不可泄。面對學生的“說”我們要給予鼓勵和肯定。不管是學生還是老師的“負面評價”，都會打擊說的學生的積極性。因此，我們要引導學生學會正面評價，多肯定和鼓勵別人。同時學會多維度評價，建立科學的評價氛圍。如讓學生學會和自己的過去比、和他人的現在比。可以從表達的內容、表達的儀表、表達的方式等角度評價，讓其在表達中體會到贊美和成功的喜悅。最后，要創建“說”的評價體系。為了鼓勵學生“敢說”，德育課教師要對學生“說”的能力進行評價，給優勝個人或優勝小組適當的精神、物質獎勵和量化加分，這種評價既體現在平時每次的“說”上，更體現在期末的成績總評上。科學評價氛圍的營造，科學評價體系的創建，會形成一種良性循環，學生由不愿說、不敢說到敢于說、爭著說，既培養了學生的競爭意識，活躍了“說”的氛圍，又在一定程度上激發了學生特別是后進生的學習積極性，使原本枯燥乏味的德育課變得生動活潑，德育課堂成為學生學習知識、培養能力、展現自我的樂園。只有在這種民主、寬容、和諧的環境中，學生才會大膽去“說”。

四、提高“會說”的素質

“想說”是欲望，“敢說”是膽量，“會說”是藝術。要讓學生“會說”，就得讓學生“多說”。在德育課教學中，要根據學科特點和教材內容，設計多種活動形式，為學生的“說”創造機會，讓學生“多說”從而達到“會說”的境界。其法：一是抓好課前五分鐘的說話訓練。如《職業生涯規劃》可以講自己的職業生涯規劃設計，也可以講一些名人或身邊熟悉的人的創業經歷，并從中得到啟示，或分析本地區、國內外就業形勢等；《職業道德與法律》可以講法律案例、職場故事等；《哲學與人生》課可以講哲學故事，以小故事悟出大道理，也可講人生百態等；《經濟政治與社會》課可以對國內外經濟、政治和社會各方面的熱點話題進行評論等。當然，學生也可選擇一些有意義、自己感興趣、來自于身邊的故事等。二是抓好課中討論的說話訓練。如在講《把握社會主義市場經濟的特征》中就有一個關于“水”的思考的案例。通過問題設置讓學生討論如何利用價格手段提高水資源利用效率？在保護和利用水資源問題上，市場能做什么，不能做什么？組織學生針對這些問題先展開討論，然后引導學生發言，要求口述時做到用語準確、句子通順，教師對學生的回答給予適當的點評，在選擇回答問題的學生時要注意多元化，根據問題的難易程度，請口語表達能力程度不同的學生來回答，倡導“人人有機會”。三是抓好模擬面試的說話訓練。首先，模擬面試前要做好充分的準備，既要做好面試前的理論指導，又要設置好面試的崗位，面試題目、測試情境、角色分配等，更重要的是還要營造真實的面試環境，使學生身臨其境，真切體驗面試的氣息

氛圍。其次，課堂模擬面試從面試者選擇面試崗位，遞交求職簡歷；面試者向面試團作自我介紹；面試團進行面試提問；情境測試；面試點評；就業指導教師綜合講評等環節來實施。最后，在面試結束后，要進行全盤小結，尤其是對參與的學生要逐個交流、指點，使其有更大的提升空間。四是口試形式的說話訓練。為了適應新課改的要求，德育課的期中考試采用課堂口試的形式進行。在考前二周告知學生口試要求。如1）主題要求健康、積極、向上的，可以是社會現象、熱點話題等； 2）所選主題能與本學期開設的《經濟政治與社會》課程相關聯； 3）團隊成員自由組合，每組成員不超過5人； 4）小組分工合作，于一周內上報所選主題； 5）課堂展示環節，形式不限，要求脫稿，時間5—8分鐘； 6）所講內容需能引起共鳴、深思，并具有一定的意義。因為是考試。所以每個同學都能上臺答題。既培養了學生的分析能力和綜合運用能力，又提高了學生的語言表達能力。

參考文獻：

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[3]陳銀松莊麗麗.中職德育課教學培養學生自我推銷能力的策略.教育與教師，2012

第二篇：口頭語言表達能力Microsoft Word 文檔

談談中學語文課堂教學中學生口頭語言表達能力的培養

近幾年來，由于素質教育的要求，在中學語文課堂教學中，學生口頭語言表達能力即“說”的能力的訓練培養得到了重視。但受過去傳統應試教育思想的影響，許多教師還沒真正意識到學生“說”的重要性。

“說”是否重要？我國古代著名的思想家、教育家孔子說：“一言可以興邦，一言可以喪邦。”德國大詩人海涅也說：“語言（含書面的和口頭的）可以把人從墓中叫出來，也能把活人埋入地下；可以把侏儒變成巨人，也能將巨人徹底打倒。”另外，我們可以看到，當今開放的社會已不再把說話隱諱曲折、談吐文縐縐、出語細聲奶氣公認是一種美德了。被待為座上客的是那些說話時滔滔不絕、口若懸河、得體大方、條理清楚、中心明確的口才大師。

因此，“說”本身的重要性和社會的發展要求我們教師要重視學生“說”的能力的培養，要對學生“說”的能力的培養傾注感情。唯有了情，我們教師才悉心去研究，學生的“說”的能力才有可能得到提高，因為，“感情有著極大的鼓舞力量，它是一切道德行為的重要前提。”（蘇聯教育家凱洛夫《教育學》）。中學語文課堂教學中對學生“說”的能力的訓練培養，要符合學生的生理心理特征，要有個“序”。“沒學會走先學跑是不行的，不但跑不快跑不好，而且要摔跟斗，反倒停滯不前。”（我國現代京劇表演藝術家茍慧生《演劇散論》）。

這個“序”包括：“說”的內容的序和“說”的要求的序。從初中到高中，“說”的內容和要求的序大體是：

初一：內容――自我介紹、回答問題、講述見聞等；要求――用普通話、語音清晰、態度大方等。初二：內容――介紹課文、介紹內容簡單的讀物和影視劇等；要求――有中心、有條理等。初三：內容――扣住話題發表意見等；要求――觀點清楚，有一定的說服力等。高一：復述比較復雜的事情（要求有中心有詳略、有順序）；采訪時的提問和交談與被采訪時的答問（要求看對象、場合能說得體的話，能直言或婉言）高二：討論（要求與聽結合，有中心）；演講（要求觀點正確、材料充實、語言生動形象、注意語調、語態）辯論（要求觀點鮮明、思路清晰、論據充分、有說服力）；高三：口頭報告（要求開門見山、講得通俗、注意聽眾反應）；即席講話（要求注意場合、對象、目的，邊想邊講，簡潔生動，富于感情色彩）

不難看出，上述“說”的內容是由易到難，由淺到深，由簡到繁的。“說”的要求也是由低到高，由單一到多方面的。比如初一的“講述見聞”和高一的“復述”雖然都是“述”，但前者“述”的內容是涉及一時一地一兩個人的見聞，要求也很低。而后者則是講不同時間、多個地點、多個人物等比較復雜的事情，要求也多了；除了用普通話、語音清晰、態度大方外，還要有中心、有詳略、有順序。

又比如，“發表意見”是一般性的說，而“演講”、“即席講話”則注意語調語態、生動形象、富于感情色彩；“發表意見”要求觀點清楚，而“辯論”要求不僅觀點清楚，還要更進一步――觀點正確鮮明；“發表意見”可只顧自己說，而“討論”和“辯論”還需聽，“演講”和“口頭報告”還需注意聽眾的反應：“發表意見”可事前有準備，怕席講話”則是邊講邊想，隨機應變，臨場發揮。

課堂教學中，學生“說”的能力的訓練培養最重要的一環是掌握和運用有效的、多種多樣的做法。否則，就難以取得好效果。這正如毛澤東同志聽說的：我們的任務是過河，但是沒有橋船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。

我在教學實踐中摸索總結出來的做法是：

一、提高學生的認識，激發學生的興趣

首先，教師要使學生認識到進行“說”的能力的訓練培養是：

（一）社會發展的需要八二）素質教育的要求；

（三）自我推銷，顯示自己才華的需要。

興趣是最好的老師。教師還要激發學生的興趣：

（一）搜集古今中外精彩的對話、辯論、說理等故事介紹給學生；

（二）適時的搞一些小型的“說”的活動，使學生有表現自己的機會。如講故事、演講、辯論等；

（三）讓學生經常感到有成功的樂趣。如每當學生“說”有進步時，教師就及時給予夸獎表揚；

（四）增加學生“說”的內容：由課內擴展到課外，由語文科擴展到其他學科……

二、增強學生的自信心

自信心，是飛向理想王國的“神天使”，是干好任何事情的原動力。進行“說”的訓練，更是離不開它。怎樣才能增強學生的自信心呢？

（一）要學生直抒胸臆，自我表白。語文特級教師魏書生老師就是這樣：要學生在上課前或進行“說”的訓練前大喊三聲“我能成功！”我們從中應該得到一些啟示。

（二）對學生進行稱贊、鼓勵、肯定、表揚

因為稱贊，學生有了受重視被認可的滿足感、愉悅感，從而在“說”時表現出非同一般的大膽和盡力。有一次，我在一個高一班上課提問一個較難的問題，在三個同學都沒能回答的情況下，我點了一位剛當選校學生會副主席的同學的名：“你能行！競選學生會干部時你過五關斬六將，競選發言時你很沉著冷靜，言之有理。現在這個問題絕對難不倒你”，這么一稱贊再加上提示，這位同學大膽并較正確地作了回答。試想，在這時候如果不對這位同學加以稱贊，就有可能出現和前三位同學一樣的情形。

在進行“說”的訓練中，鼓勵、肯定、表揚同樣不能少。學生“說”卡殼時和“說”不沾邊時，要鼓勵：“可能太緊張了或者考慮不成熟，可以繼續思考或聽別的同學說……”；“說”出不同意見時，如劃分結構、分析有多重性格的人物的性格等，要鼓勵；……

用自己的話“說”雖不合標準答案，但只要意思對，要肯定；……

“說”得好時，要表揚，“說”得不合答案，但積極大膽、聲音宏亮，也要表揚；……

三、加強思路的誘導和關健處的點撥

思路誘導得好，關鍵處點撥得清，學生“說”時就會少走彎路，減少盲目性和錯誤。

如：復述（魯提轄拳打鎮關西）這篇課文時，只要誘導學生抓住“（魯提轄）問（金氏父女）――（魯提轄）救（助金氏父女）――（魯提轄）打（鎮關西）――（魯提轄）走”這個思路，復述就能較順利的進行。

又如；講述見聞和復述故事時要點撥的關鍵是：注意時間、地點、人物、事件等；介紹事物時的關鍵處是：注意順序、重點、數據等。

四、形式多樣化

（一）課堂上“說”的訓練，當然以課堂上訓練為主，但也可以與課外相結合：課堂上布置任務…課外完成――課堂上檢查改進。如采訪、演講、辯論、口頭報告等可用此形式去訓練。

（二）課堂上的“說”的訓練可在上課當中穿插進行，也可用一節或幾節課作較系統的強化深化訓練。

五、營造一個寬松愉快的環境，活躍氣氛。

比如，教師要態度和藹；上課或進行“說”的訓練前教師講一個故事或讓學生唱一首歌、或背一首詩、或猜一個謎等。

除了上述五種做法，還可以在進行“說”的訓練前要求學生多聽多讀多寫。因為聽說讀寫是密不可分、相輔相成的。象于滿、程翔等全國有名的語文教師都非常注意這一點；還可以要求學生多走上社會看看聽聽各行各業不同層次的人是怎樣“說”的，從而提高自己“說”的能力等等。

以上介紹的幾種做法是相互聯系、相互補充的。所以，要想在訓練學生“說”的能力時取得好效果，只依賴其中的一種做法是不明智的，而應該根據實際選擇和綜合運用多種做法，做到多種做法的最優結合。

總之，課堂上教師對學生“說”的能力的訓練培養不是一朝一夕就能大功告成的，它是個復雜而艱巨的系統工程。所以在訓練培養過程中除了要做到有情、有序、有法，還要做到有恒一師生雙方持之以恒，堅持不懈，盡可能每堂課或多或少的進行訓練。否則，三天打魚、兩天曬網，學生不僅因此淡化了興趣，而且會影響以前取得的效果的鞏固。

對中學生口頭表達能力培養的思考

葉圣陶先生說過：”接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。“言語是思維和信息的外殼，是思維和信息的載體。”說“與”寫“作為信息輸出方式在人類語言交流中分別占30％和9％，顯然”說“的方式表情達意，比”寫“的使用頻率大得多。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點就是一個：交際，而其關鍵即是“說”。現代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現代社會對人們的口頭表達能力提出了相應的更高的要求，它的重要性日益凸現。從生意場上的成敗得失到政治場上的升降沉浮，無處不顯示著語言作為交際工具的功能。很難想象，一個納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現代社會所容納所接受。難怪有人提出“語言就是力量”的口號。

《語文教學大綱》（92年版）把培養學生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓練要求。《語文課程標準》也明確地提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”《全日制義務教育語文課程標準》對七至九年級的口語交際教學又進一步提出了“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力”的要求。

而在觀摩各種教學活動的過程中，發現學生在口頭表達方面普遍存在著一些問題。例如，反應遲鈍、內容空洞、詞匯貧乏、條理不清、口頭語多、吞吞吐吐、語音不標準等等。造成這種現狀的原因綜合起來有這樣幾點：

1、應試教學的影響。長期以來，語文教學和語文教學改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進行。雖然“說”也可達到檢測學生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強、可操作性強、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時按考題形式講課文，復習時按考題形式做練習，一個勁兒地訓練知識點，不考的就不教不訓練，“說”的教學形同虛設。這種疲于應試的教與學，長此以往，便造成了語文教學重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現象。忽視口語的訓練，必然造成學生口頭表達的短腿，進而惡性循環，最終造成學生語文整體素質低下、水平不高的惡果。

2、填鴨式教學的影響。語文教學過程中，學生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學既無傳統特色，更無教改氣息，教學模式與方法陳舊單調，仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義泥淖中，這就使學生沒有機會發言。有時學生好不容易撈到一個發言的機會，但有些教師對學生的口頭表達的閃光點缺乏熱情和肯定。若學生口頭表達中出現缺點問題，不合老師的意，不要說鼓勵、點撥，甚至會迎頭一盆冷水，遏制學生表達的欲望，因而造成學生想說但怕說，不敢說，導致不“會”說，不“能”說。

3、學生缺乏口頭表達的良好氛圍。學生口頭表達的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然。而現在應試教學的結果必然帶來課堂教學形式上的僵化，內容上的單一，氛圍上的沉悶、嚴肅、緊張、做作。長期處在這樣的氛圍中，學生哪有”說“的欲望呢？再說，由于教學任務的繁重，考試的壓力，分數第一的影響，學生豐富多采的課余活動近乎空白，學生自我組織的班會、團隊活動等已不多見，學生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽、演講比賽等幾乎被擠出校園，學生”說“的權利無疑被部分或大部分地剝奪。這樣，學生缺乏口頭表達的良好氛圍，缺乏應有的口語能力訓練的環境，沒有一定的活動形式作為口頭表達能力形成的載體，要想有較強的口頭表達能力，等于一句空話。

4、學生生理、心理因素的影響。從學生年齡看，一般小學到初中一年級階段的學生年齡小，害羞的心理不突出，發言、說話的顧忌不很多，相對來說比較踴躍，而這一階段恰恰是口語訓練的起步、發展階段。而大多學生到初二以后的年齡段時，生理、心理已發生了微妙的變化，步入青春期的害羞心理隨之而生，”怕說“更成為普遍現象。長期”怕說“下去，就失去了口語訓練的黃金時光，最終導致不”會“說了。

以上問題的存在，造成學生口頭表達的短腿，進而惡性循環，導致學生語文整體素質低下。可喜的是自2004年以來，在中、高考中考察學生的口語表達能力已成為熱門話題，“語文綜合實踐”題或“語文活動”題的比重越來越大，分值也越來越多。可見，口語交際能力越來越受到人們的重視。

語文教師更應充分認識到培養學生口頭表達能力的重要性。

首先，培養口頭表達能力是適應社會的需要。口頭表達是人們進行交際的重要形式，隨著社會的不斷發展，人際交往的日益頻繁，對人的口頭表達要求也越來越高。因此，口頭表達能力是學生走向社會、立足社會、終生受用的語文能力，關系到學生今后一生的發展。我們應抱著對社會、對學生負責的態度，把口語訓練擺到素質教育應有的地位。必須把培養學生的口頭表達能力，當成一項基本功來訓練，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結合，相輔相成，提高學生的語文綜合素質。

其次，口頭表達能力的訓練能發展學生思維。語言的一個最重要的特點是：它跟思維緊密地聯系在一起。任何人說話，都是通過思維把語言按規律組織起來以表情達意的過程。訓練學生的思維，對于他們學好各門功課“善莫大焉”。在語文教學中，學好語言能更有力地促進學生思維能力的發展。口頭語言不同于書面語言，它沒有充分醞釀思索的過程，也沒有反復推敲的余暇。口頭語言從構思、選詞到轉化為語言的過程很短促，它一旦轉化為語言就是最終的形式，轉瞬即逝，不能修改。這一特點決定了說話人必須思維敏捷，反應迅速，判斷準確，要善于調動全部的語言資源，馬上找到恰當的詞，立刻脫口而出。人們在進行口頭表達的時候必須同時進行緊張的思維活動，如思考說話的內容、層次、措詞甚至語言的運用技巧，等等。因此，口頭表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。

語文教學要完成口語交際教學的任務，必須重視對學生口頭表達能力的培養，走出重讀寫，輕聽說的誤區，把學生“說話”能力的培養擺在重要位置，并循序漸進，持之以恒地進行訓練，幫助學生養成良好的說話習慣，提高說話能力。

那么在語文教學中有哪些方法可以提高學生的口頭表達能力呢？本文旨在就這個問題展開探討。

一、營造學生口頭表達的氛圍。語文教師一定要努力創設一個良好的語言環境，讓學生有口頭表達的實踐機會。學生口頭表達氛圍的營造，可從兩個方面進行：一是語文課內的挖潛，讓學生在在活動中“說”起來。課堂教學本身離不開“聽”和“說”，但這里講的“說”，不僅僅是課堂上簡單的回答問題的“說”，而是有目的、有計劃、有步驟、有指導、有評價的經常性的“說”的訓練。“說”與“讀”與“寫”是相輔相成的。因此，在教學過程中，我們應多讓學生朗讀、背誦，打好學生口頭表達的基礎。學生朗讀多了，背誦多了，一方面比較熟練地掌握了一定的書面語言，另一方面也把膽量給培養出來了。多讓學生口頭復述課文內容。可先按段落內容復述，逐步過渡到復述整篇內容。特別是內容比較復雜的課文，更應該分段進行，企圖一蹴而就是不行的。多讓學生評析文章。學完一篇課文后，讓學生把自己感受最深的說出來就行，有多說多，有少說少，不要求全面系統的評價。經過比較長時間的訓練后，再要求學生就文章的思想內容或表現形式做比較全面的分析、評價。多讓學生討論和辯論。教學中的焦點問題和學生感興趣的熱點問題，可以放手交給學生，把學生按照成績和能力的搭配分好組，安排、指導他們搜集整理資料，讓他們通過合作、交流、探究的方式加深理解，共享成果，養成自主的學習習慣。多讓學生口頭作文。這種形式不能多用，因為花時間很多，一學期搞

一、兩次為宜。要預先布置題目，或提供材料，讓學生有比較充分的時間準備，然后分組進行，最后把各組中最優秀的文章集中起來，在班上宣講，讓同學們點評，盡量找出文章的優點來，目的在于鼓勵那些口齒清晰思維敏捷的學生。不過要注意，不要讓學生寫好后來讀，那就達不到訓練口頭表達的目的了。二是課外的實戰演練。口語表達能力的培養，需要課堂教學的引導，更需大量的課外實踐。一方面教師要讓學生接觸社會、了解社會、了解風土民情，從現實生活中學習生動、鮮活的語言，讓他們在生活中養成良好的口語交際習慣，學會表達自已的觀點和意見。另一方面，教師還要精心組織學生開展各種活動，寓口語表達訓練于活動之中。如經常組織詩歌朗誦、演講比賽，組織社會熱點問題討論會、故事會，介紹生活小常識，模擬導游、模擬主持人，組織參觀、訪問活動等，盡可能地給學生增加口語表達并相互交流的機會。課外口語訓練是課堂口語訓練的延伸和補充，是口語訓練的重

要的組成部分，絕不能被忽視掉。語文新教材中每個單元都安排了“綜合性學習?寫作?口語交際”這一內容，我們可以根據“口語交際”這一環節，在課外適時地組織形式多樣的故事會、交流會、辯論賽、演講賽等，讓學生在參與中自覺鍛煉說話能力，提高口頭表達水平。

二、建立口頭表達訓練激勵機制。培養學生口頭表達能力，要從多渠道、多形式中循序漸進地求得提高，這就必須建立科學的口語訓練激勵機制。學校要嚴格要求學生講規范的普通話，讓學生有一個適宜他們施展口才的良好的語言環境。教師對學生的“說”，要有明確要求，要求學生發音一定要清晰、準確，沒有口頭禪，沒有方言、重復羅嗦等口語“雜質”；語調適中，注意節奏和重音；語態自然，語氣、語速、表情要能體現不同的情境。培養學生養成良好的口語表達習慣。

課堂教學教師要努力精講，騰出較多的時間和空間讓學生進行“說”的訓練；教師對于學生的口頭表達要及時講評，肯定優點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，適當的贊許，讓他們敢于表達，樂于表達，讓學生感受到表達的喜悅。對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口，激發“說”的興趣，這是口語訓練必不可少的一步，如果沒有說話的欲望和膽量，口語能力就無法提高。教師在對待口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。

三、重視語文教師的示范作用。語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學煥發出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。“講到最典型的人物，最生動的事物，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。” 語文教師的一舉一動，一言一行，一顰一笑都是教師修養和教學藝術的重要體現。語文教師的語言對學生的語言發展有著很大的影響。作為語文教師，應是語言運用的典范。其課堂教學語言，不但要力求規范清晰，而且要準確嚴密。我們應加強自身的語言修養，用豐富、動聽、優美的語言影響學生，熏陶學生。

當然，培養學生的口頭表達能力是一個循序漸進的過程，要經過一番勤奮的澆灌：從發音練習到詞匯積累，從語言修養到文化積累，從知識鋪墊到道德涵養，從表達技巧到人格完善，每一步都要扎扎實實。

四、豐富學生的話語資源。當下的初中學生課業負擔重，語文基礎薄弱，口語表達能力方面更是存在著很多問題，有的一開口就面紅耳赤、詞不達意，有的說來內容空洞、言詞干癟，有的直接無可奉告、面對話題不開口。造成這種困境的一個主要原因就是口語中語源的短缺，致使他們“無米之炊”難為。這一方面與他們年齡小，接觸世面少，生活閱歷膚淺等有關，另一方面，就是受應試教育的影響，語文教育退化到標準化試題和模式化文章的怪圈中，學生一天到晚死啃教課書，致使他們的知識面限制在狹窄的教科書范圍內，造成嚴重的知識短缺。蘇霍姆林斯基說：“學生智力的發展取決于閱讀能力”。在提倡素質教育的今天，學生在學好課本的同時，應抽出時間在老師的指導下，有計劃的進行課外文學閱讀，以此來豐富自己的語源，這樣在口語交際表達時，才能后積薄發，言之有物。

五、學習掌握相應的技能技巧。口頭表達時，要努力做到：

（一）準備充分，寫出講稿或腹稿，又不照本宣科。

（二）以理服人，觀點鮮明，內容充實，論據充分；或是以情感人，充滿信心和激情。

（三）言之語序，條理清晰，層次、角度分明。

（四）注意概括，力求用言簡意賅的語言傳達最大的信息量。

（五）協調自然，恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助說話。

（六）表達準確，吐字清楚，音量適中，聲調有高有低，節奏分明，有輕重緩急，抑揚頓挫。

（七）幽默生動，恰當地運用設問、比喻、排比等修辭方法及諺語、歇后語、典故等，使語言幽默、生動、有趣。

（八）尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓人的口吻，注意聽眾反應，及時調整講話。

此外，僅口才論口才是遠遠不夠的。君不見那些伶牙利齒的“巧舌媳婦”，盡管能說會道，但卻登不了“大雅之堂”。出色的口頭表達能力，其實是由多種內在素質綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養。為此，可努力學習有關理論及知識、經驗。如學好演講學、邏輯學、論辯學、哲學、社會學、心理學等。

總之，培養中學生的口頭表達能力的方法是多種多樣的，我們在教學實踐中應不斷的探索、創新，同時，根據學生的實際情況，靈活地變換方法，引起學生說話的興趣，激發他們想表達自己、展示自己的愿望，力爭把我們的學生培養成思維敏捷、能言善辯的適應現代化社會發展所需要的“現代化社會人”。

第三篇：口頭能力的培養

語文教學中如何培養學生的口頭表達能力

水墩中學李萬廣

摘要：聽、說、讀、寫是中學生應該具備的四項基本能力，但是在素質教育實際教學中仍常常被忽視，導致多數學生語言能力嚴重欠缺。那么，如何加強對學生口頭表達能力的培養呢？本文從消除學生的心理障礙，激發學生的表達興趣，利用語文教學得天獨厚的優勢，培養學生的語言表達能力，加強自述、辯論訓練來提高學生的表達、應變能力。四個方面談談在語文教學中如何培養學生的口頭表達能力。

關鍵詞：心理障礙表達能力表達興趣

聽、說、讀、寫是中學生應該具備的四項基本能力，但是在素質教育實際教學中仍常常被忽視，導致多數學生語言能力嚴重欠缺。隨著社會的發展，語言能力已成為認定一個人整體素質的重要因素。因此，在語文教學中，必須注重采取多種措施，逐步加強對學生口頭表達能力的培養，那么，如何培養呢？

首先，要消除學生的心理障礙。有的學生在家里說話泰然自若、滔滔不絕，可一到班上說話就害怕，要消除這種心理障礙，首先就要形成一個團結、友愛、活潑、有趣的班集體，創造一種輕松、自由、民主的氣氛，使有恐懼感的學生感到老師和藹、可敬，同學可親，消除緊張的心理狀態。其次，老師要了解每一個學生的性格特征，興趣愛好，誘發他們想說的動機，開啟他們要說的話題，因人而異，因材施教。特別要保護他們的自尊心，只要有一點兒進步就要加以肯定、1

表揚。如一位男同學，學習成績一直很好，可在課堂上始終不敢站起來回答問題，不敢在同學面前講話。第一次老師叫到他的時候，他就站起來臉憋得通紅，用手撓著腦袋，低著頭，都不敢看老師和同學，勉強說幾句，只有身邊的同學能聽見，連問題都沒有回答完就坐下了，根本說不下去了。老師就用溫和的語氣鼓勵他，有意識地在以后的教學中關注他、鍛煉他，他也很理解老師和同學們的苦心，經過耐心地幫助，他現在不但敢說，還能勇敢地到講臺前來說了，回答問題非常積極，課文也是背得最好的同學之一。對于個別在語言表達上有障礙的同學，老師就要有意識地在朗讀課文的時候給他安排內容，由幾句到幾段，一點點地鼓勵他讓他感到集體的溫暖，同學的熱心，克服了恐懼心理，樹立了敢說的自信，說話也流暢多了，對語文的興趣也提高了。

其次，激發學生的表達興趣。讓學生想說，有話可說，這就要求老師在教學形式上新穎，方法要靈活，讓學生有話可說，思維持續處在興奮狀態，不感到索然寡味。例如在剛上初中的第一節課，我們安排學生自我介紹，介紹自己的姓名，性別，性格、愛好、特長等，從這些學生熟悉的日常生活內容入手，激發學生的說話興趣，盡量介紹的生動幽默，對個別表達能力極差，感到無話可說的同學，老師進行提示、引導，同時調整課堂氣氛，使學生在輕松的氛圍中把心中的話說出來，不感到難為情。而最難的就是能讓學生在長期的教學活動中感到有話可說，這一點做起來頗不容易，這就要求老師在話題上精心選擇，老師要盡量安排一些貼近學生生活實際的內容，選擇一些學生

身邊的熱點話題讓學生進行闡述，簡要評論，由于貼近生活，學生自然感到有話可說，也就不感到說話有多么難了，這也有利于同學之間的相互交流，彼此了解。在交流的過程中，對有不同觀點和看法的同學要及時鼓勵，盡量肯定，這樣不僅提高了學生的語言表達能力，還增加了學生的自信心，擴展了學生看問題的角度，提高了學生的思維能力，從而培養了學生對生活注意觀察，對問題多動腦思考的好習慣。在此期間，老師應對學生講說過程中出現的問題，如：觀察不細、思考不深、表達不清進行具體指正。在此基礎上，展開講演訓練，可分為確定內容演講和即興抽題演講，逐步深入，有意識地引導學生運用語言、語調、語速等技巧表達演講內容，運用表情、姿態、手勢等體態語言增加語言的表達能力，在訓練的過程中，還要注重學生綜合能力、理解能力、寫作能力等綜合素質的共同提高。

再次，在平時的語文教學中，利用語文教學得天獨厚的優勢，培養學生的語言表達能力。例如，加強朗讀訓練，培養語感；加強復述訓練，促進理解、鍛煉思維，培養學生組織語言的能力。加強朗讀訓練，主要讓學生朗讀課文中的優美段落、自己喜愛的文學作品及學生自己的作文習作，讓學生無形中領會和掌握音調、音量、語速、語調及斷句發聲的基本常識，這樣既理解了文章的內容，同時又提高了學生的語感；復述是讓學生在機械朗讀的基礎上，讓學生放下書本，進行理解和記憶性復述。內容以趣味性、故事性較強的小說、歷史故事、成語典故為主，形成有簡單復述、想象性補充口述、創造性復述、內容提要簡述，聽取別人復述后復述、多人接力復述、客觀性復述和轉

換視點復述等等，既促進學生的記憶和理解能力，又可進一步促進學生對所復述內容的篩選、概括、總結和想象，提高他們的思維能力和思維水平。

最后，加強自述、辯論訓練來提高學生的表達、應變能力。例如，在分析課文時，有意識地多設置難易層次不同的問題，讓不同水平的學生來回答，談自己的理解；其他同學也可隨時插話談自己的不同看法。這既培養了學生的表達能力，也培養了學生的思想在教學中不定期地選擇學生感興趣的熱點話題，讓不同的觀點雙方展開辯駁，面對面直接較量，論辯抓住了學生的年齡特點，有可增強其臨場實戰能力和隨機應變的語言能力，逐步完善各自語言中的普遍不足之處。同時，在教師的指導下，也可確定良好的對話習慣和論辯。

語言是人間最美好的音樂，說話藝術的提高離不開教師的辛勤培養，作為語文老師更是責無旁貸，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，只要我們像春雨潤物那樣對學生循循善誘。學生的說話水平一定能提高的。

參考文獻：《教育心理學》

《語文教育案例》責任編輯王永強

第四篇：復述—提高學生口頭語言表達能力的重要手段

復述—提高學生口頭語言表達能力的重要手段

湖南省祁陽縣潘市鎮二中 李湘輝

在語文教學中，復述是訓練學生口頭表達能力的一個重要手段。通過實踐，我對這一問題有了一些體會和感受。現介紹如下。

一、復述是調動學生多元思維的最基本練習

語文教學當前普遍采用的方法是以讀為主。在讀的過程中識記生字，理解詞義，體會主旨，思忖結構特點。而要讀有所得，就必須在讀懂、讀熟的基礎上，對文章的字詞句章、理義情法達到心領神會、融會貫通。讀是基礎，熟是關鍵。這樣既調動學生的學習興趣，還能夠培養學 生的記憶、思考、說話能力，是一種創造性思維的綜合訓練。

記憶是復述的準備階段。要記住一些重要的詞語、過渡性的語句和段落、寫作要素，這就迫使學生逐句地用心去細讀，樹立口腦并用、扎扎實實的良好學風。學生反復讀、反復記就為復述做好了準備。

思考是復述的創造階段。復述并不是 要求學生被動地搞文字搬家。它既不同于課文背誦，又不同于介紹課文大意，它必須按照一定的要求(不同文體的課文可提出不同的要求)，在短時間內讓學生對課文的 內容進行綜合概括、取舍和聯想思維，并認真擇詞造句，組織安排材料，通過自己 的口把課文的主要內容、作者的觀點生動 地復述出來，做到中心突出，主次分明，語言清楚流暢，動作協調，儀態大方。這是在記憶的基礎上的一種再創造，它進一步強化了記憶。我在講授每一篇課文時，都重視對課文的復述，如復述“武陵打漁人進入桃花源”這個題目時，學生根據課文內容，一定考慮漁人是怎樣發現桃花源的？漁人在桃花源看到了什么？聽到了什么？有什么收獲？后來又是怎樣離開桃花源的？離開桃花源后又做了些什么？在這一連串內容中哪一個是重點?學生思考的結果一定是漁人在桃花源的所見所聞所感，在復述時對這些問題會想得更詳細具體，同時對作者虛構這樣一個與黑暗現實相對立的理想王國產生濃厚的興趣，對作者的政治主張的理解也就落到了實處；而對離開桃源后的情節就盡量簡化。這樣做不僅調動了學生的課堂參與意識，而且培養了學生的多元思維，使他們養成勤于思考、善于思考的良好習慣。

說話是復述的操作實踐過程。復述的最大特點是用口說。復述訓練堅持得好，就能夠培養學生敢于張口的習慣，克服那種在眾人面前說話張口結舌、羞澀局促、語無倫次的毛病，逐步提高他們的口頭語言表達能力，使每個學生都能說會道，而且有利于他們圍繞中心思考問題，有利于培養和提高學生的思維與表達協調一致的能力。

二、指導學生復述應該重視的幾個環節

通過課文復述，穩步提高學生口語能力，是語文教學一項長期的訓練工作。它在傳授知識、培養能力、發展智力等方面都有很高的效益。那么語文教學中如何抓住學生的課文復述這一重要環節呢？

（一）要明確復述的中心，不要面面俱到。例如《我的老師》

這篇記敘文，按照“回憶一依戀一思念”的感情線索，第一大段寫難忘老師。第二大段寫作者兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，在敘事中融會了兒童自然而純真的感情，表現了 “老師愛學生，學生愛老師”這一主題；第三大段寫別后思念。以上內容，如果不分主次地都要求學生復述，一方面由于課文較長，要求記憶的內容多，勢必會加重學生課堂負擔； 另一方面平均分配力量也會沖淡主題，效果不一定好，也不符合精講多練的要求，更不利于學生興趣的激發。因此，我就緊緊抓住“夢中尋師”這一情節，要求學生復述事情發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果。這樣學生既深深地把握了記敘的六個要素，而且還把握了作者對老師思念的純真親情，在感情上產生了共鳴。有些課文內容非常豐富，教學時可以根據需要，從不同的角度確定復述的中心。如《故鄉》重點讓學生復述中年閏土的形象，讓學生領會什么原因使 一個少年英雄到中年變成木偶人，從而加深對造成中國農村經濟日益凋弊、農民生活日益貧困的社會根源的深深思索以及對魯迅改造舊社會、創造新生活強烈愿望的理解。《死海不死》可以讓學生復述“死海” 的死，也可以復述“死海”的“不死”，還可以復述死海的前景和未來。這主要看你的教學目的怎樣定，但不論復述哪方面內容，都應緊緊抓住科普說明文語言通俗、準確、生動的特點和常用的說明方法。

（二）根據文體特點，復述要形式多樣，不要千篇一律。教師在備課過程中，可以根據文章的內容和特點確定復述的形式。一般來講，復述的主要形式有全文復述、片斷復述、場面復述、人物形

象復述、提綱式復述、對話式復述和創造性表演復述等。我在教《狼》時，就讓學生全文復述屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的全過程，理解“禽獸之變詐幾何哉”的主題。教《一件珍貴的襯衫》，讓學生片斷復述襯衫的來歷，學習記事文可根據時間的推移、地點的轉換組織材料的寫法。教《分馬》，讓學生重點復述老孫頭相馬、牽馬、夸馬、騎馬、打馬的場面，理解翻身農民分到勝利果實后的喜悅心情和他自身存在的難以克服的缺點。教《一面》，讓學生復述對魯迅肖像三次由遠到近的觀察描寫，體會細節描寫襯托人物形象的作用。教《從甲骨文到縮微圖書》，讓學生列提綱復述書的演變過程。教《劉胡蘭慷慨就義》，讓學生分 不同的角色通過對話復述表現劉胡蘭英勇不屈、大義凜然的精神。教《皇帝的新裝》，讓學生分角色復述騙子行騙這部分內容，要求學生根據內容既模仿他們的動作、表情、言行即興表演，還要表述各自的內心活動，并進行課堂評議。運用這些靈活多樣的復述方 法，使學生感到趣味橫生，參與意識增強，課堂中人人都想躍躍一試，一展風采，極大地調動了學生主動學習的積極性。

（三）復述的練習要循序漸進，不要急于求成。我在講授《我的小桃樹》這篇文章時，預習時要求學生全文復述，并提出了幾點要求：為什么說它長的不是地方?為什么說它長得很委屈？為什么一再說它長得瘦小？為什么著重寫它在風雨飄搖中受摧殘的情景？原來估計，學生通過閱讀，課文復述是滿有把握的，可是課堂上一試全亂了套，只好邊讀邊引導邊復述，整整一節課才將課文寓意弄懂。

課后細細一想，原來犯了急于求成的毛病。一些表面上看來很簡單的問題，其實包含了很豐富的內容。教師要想讓學生一口吃成一個大胖子，那是不切實際的。在后來的復述練習中，我注意循序漸進，由易到難，開始搞一些小范圍的記憶性復述，讓學生盡量使用課文中的語言；后來逐漸引導學生大范圍的復述，學會圍繞中心選擇材料，邊讀邊對課文內容有目的地取舍，并在小本子上記下復述的要點，盡量用自己的話去說；然后再增加一些創造性的復述方法，如倒敘變為順敘，第三人稱換為第一人稱，特別是上文提到的讓學生上臺表演復述，臺下評議等方法，在這些訓練中提高了學生的說話能力和語文水平。

（四）復述的練習要從長遠計議，不要半途而廢。復述是調動學生記憶、思考、模仿的最基本的語言訓練，一定要有長遠的規劃，要根據教學大綱和教材內容分階段、分年級確定語言訓練的重點，抓實在的東西。對于確定的訓練目的一定要堅持達到，一次不成，可以二次三次，直至學生掌握。建議今后對學生語文水平的測試，要將復述溶入口頭語言表達能力的檢測內容。要聽學生普通話發音是否準確，讀音是否清晰流暢，語言表達是否準確、完整、生動、簡明，語態是否自然和諧，有無語病，思維是否敏捷等。只有從以上諸方面全面去衡量，才能使學生口頭語言表達能力和書面語言表達能力都得到發展。

第五篇：中職學生英語學習自信能力的培養探索

文/馮紅顏

【關鍵詞】有效教學;社會構建主義理論;情感要素;自信心

一、有效教學的涵義

對有效教學的界定，學術界目前雖無統一定義，但四川省著名的教育專家肖成全教授認為，在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。下面根據教學經驗，談談本人的看法。本人認為，從教師角度看，“有效教學即教師能夠有效講授，有效提問并傾聽，有效激勵學生的教學，并且取得好的教學效果”。首先，有效教學作為一種現代教學理念反映了現代教學的基本特征，它關注教學的有效性。其次，有效教學遵循教育教學規律是其前提，實現教學目的是有效教學的本源，教與學的統一是有效教學的關鍵。

二、社會建構主義理論

社會建構主義理論是任務型語言教學的重要理論基礎之一。社會建構主義理論支持下的任務型語言教學主張學習過程充滿真實的個人意義，要求教師學會促進學習者的全人發展、學習能力的發展、積極的情感因素和健康人格的發展。學生參與越多，就越會有自主的感覺與體驗。學生越具有自我控制的感覺，他們就參與的更多，也就有了更多的內在動機，從而更好的促進他們的語言發展。只有教師充分了解整個學習和發展過程的心理機制，他們才能給學生創造出具有挑戰性的課堂環境來促進學生的學習和發展。筆者認為，在社會建構主義學習理論的各種心理因素（自律、自我、自信、自主、自擇和互動等）中，中職學生在英語學習中自信的培養是尤其重要的，克服在英語學習中的自卑或自暴自棄等厭學心理障礙是很有實際意義的。

三、中職學生英語學習現狀調查及成因分析

為了深入了解和剖析職中學生的英語學習心理現狀，筆者對剛接手的09級四個教學班共193人進行了問卷調查，收回了有效問卷181份，回收率93.78％。（1）學生基本情況調查

首先，筆者在學生的英語學習心理方面，做了以下的調查。從數據看到，在初中時英語學習就不好的學生有93％，只有7％的學生認為自己的英語學習是好的。這種不良的學習情況也直接影響了學生的英語學習興趣，或者說，兩者是互相映射的。而對英語不太感興趣達75％。只有16％的學生認為有信心能學好英語的，剩下的55％的只有一點信心，而29％的學生是完全沒有信心學好英語的。

為此，筆者做了另一項調查。該調查的情況如下：

可以得出以下問題：（1）學生的英語學習目的并不明確（2）學生存在明顯的畏難心理（3）由于信心不足，學習沒性趣，更加不愛學英語，每周能用于英語學習的課余時間多于兩個小時的只有6％，調查顯示很少甚至從不復習、預習英語課的學生有90％左右。

大多數學生的語音、基本詞匯和基本語法等方面均未達到初中英語畢業生的水平。在平時的英語課堂中，能大膽參與課堂口語活動的只有23％左右，其中有32％的學生是從來都不參與課堂口語活動的。調查中我們還了解到，只有23％左右的學生認為英語課課堂氣氛是很愉快的，剩下的77％都覺得一般或是沉悶、枯燥；每次英語課后，只有15％的學生認為自己是收獲很大的，39％的學生都覺得收獲很少。

四、“有效教學”與“社會建構主義理論”在教學中的嘗試

筆者近年來不斷努力嘗試在自己的教學中體驗“有效教學”這一理念。在這個的過程中，對于如何培養學生在英語學習中的自信有比較深刻的體會。筆者就如何培養學生學習英語的自信問題在實踐中作了幾個方面的嘗試，現總結如下： 1.激發學習英語的信心

筆者所執教的汽車專業的大部分學生，英語水平在全級學生中處于弱勢，入學成績很多都排在了年級的倒數，并且學習習慣不好，班級氣氛比較差，是令老師們很頭痛的一個班。剛開始接手時，的確有種無所適從的感覺，但后來接觸時間長了，筆者逐漸發現了他們的可愛之處，也發覺他們也需要老師的尊重，有著很強的自尊心和矛盾自卑感。自此從不排斥他們，而是像朋友一樣經常和他們聊天，并在課外也幫助他們解決一些學習和生活上的困難，師生之間關系的改善，讓英語課堂變得輕松，引用的話題容易切合他們的生活和學習的實際，他們聽得懂，因此也較愿意跟隨老師走進教學任務中，各方面的學習狀況比之前有了較大的改變，同時，教學中加上適當的鼓勵和表揚。這是和良好的師生關系分不開的。2.推動學生情感參與和行動參與并重

3.增加學習成就感，進一步增強學習的信心

在我們的職中教學里，難免的在每個班里都會有一部分在英語學習水平和心理都明顯較差的學生，我們通常把他們列為學困生。這部分學生是我們教學中要花更多心思，但是取得效果不一定很明顯的群體。為此，在每個小組中，給他們推行了“一幫一”的活動。也就是讓他們參與小組內的學習，和小組共同成長，并安排優秀學生一對一的帶動他們。還有一些學生，原本因為英語基礎差，無法開口說英語，甚至常常是上臺忘詞，緊張得冒冷汗。但是由于沒有被小組的組員放棄，組內也安排了基礎好的同學一遍遍陪她練習對話，讀生詞，大家都特意把更多上臺練習的機會給他們，慢慢的很多類似的學生都從啞口無言，緊張失語，變得氣定神閑了，而且到后來爭著上講臺表演對話和做游戲，讓大家都很受鼓舞，學習的信心無疑在過程中增強了。

4.因人施教，依據學生個人特點，在任務中盡量展現其個人的獨特才能

在日常的教學和平日跟學生的接觸和了解中，我們都不難發現，其實每個學生，包括所謂的“學困生”，他們都會在不同的方面有自己的特長。也許他們的英語水平很一般，學習能力也較差，但是只要在教學中不放棄他們，并且在活動中多點機會表現他們的閃光點，就能從他們身上看到無止境的潛力和喜人的進步。而這個才能的展現過程也正正是學生品嘗到學習的快樂，增強自信的過程。成功是需要的滿足，這個滿足又產生了對需要的新追求，即產生了新的興趣。于是形成良性循環。

在新教材Book1Chapter1-6的教學實踐中，筆者常常在課堂上采用ActionGuessing的方式來學習和記憶新單詞和詞組。每次都會在班上挑選一些學生來擔任表演者。往往在同班同學的掌聲中，這些學生能一改平時的慵懶，在老師的引導下，將每個動作都表演的惟妙惟肖，妙趣橫生，充分體現他們的表演能力和幽默感。shopping，sleeping等詞總是呼之欲出，全班的氣氛都能讓他們帶動起來。而且此后每一次的GuessingGame都很主動的參加，并且奇跡般的，課堂上幾乎沒有了他們睡覺的影子，作業也按時了。5.靈活評估學生成績，實施表現性評價

中職學生英語素質不高，這是很常見的現象。在教學中，如果單純的靠卷面成績來評價他們的英語學習，顯然不全實際，對于學習興趣和信心的培養更是不利的。對于這個方面，筆者很注重調整評價方式，以學生在英語學習各方面的表現來綜合評價學生的英語成績。這包括了學生的英語學習態度，課堂參與度，作業完成情況等幾個方面的評價。

五、結束語

綜上所述，我們在英語教學中，利用有效教學理念和社會構建主義理論，采用培養學生自信心的方法，使中職學生發揮個性與潛能、最大限度的調動學生情感參與與行動參與并重，從而增加學生主動學習的機會。取得了明顯的效果。【參考文獻】

[1]肖成全.有效教學與自我經驗的成長[J].專題報告 [2]崔允漷.有效教學的理念與策略（上）[J].人民教育2001，（06）[3]姚利民.論有效教學的特征[J].當代教育論壇，2004，（11）

[4]龔亞夫·羅少茜.任務型語言教學Task-BasedLanguageTeaching[M].人民教育出版社，2003年

[5]王才仁.英語教學交際論[M].廣西教育出版社，1996年

[6]黃冬蘭.中職學生英語學習現狀的調查與分析[J].廣西教育，2009年27期 【作者簡介】

馮紅顏，1960年，女，漢族，廣東惠東人，廣州市黃埔職業學校教師，中教一級，研究方向：英語，大專學歷。