第一篇：高師學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)探索

高師學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)探索

李 娟

（紅河學(xué)院教師教育學(xué)院 云南蒙自 661100）聯(lián)系電話、郵箱：*** haor6677@163.com

【摘要】隨著我國(guó)學(xué)前教育的迅速發(fā)展，高師學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)的主要去向已轉(zhuǎn)向幼兒園，為適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)既有扎實(shí)、系統(tǒng)理論知識(shí)又有幼兒園實(shí)踐能力的學(xué)生，高師學(xué)前教育專業(yè)本科生急需加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本文從藝術(shù)技能、“五領(lǐng)域”的教學(xué)能力、到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐能力鍛煉等三個(gè)方面探索了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以期能夠?yàn)楦邘煂W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供一些有益的建議。

【關(guān)鍵詞】高師 學(xué)前教育 本科學(xué)生 實(shí)踐能力 培養(yǎng)

國(guó)家對(duì)高校的實(shí)踐教學(xué)非常重視，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出:“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué), 切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。”目前，許多幼兒園在招聘、錄用幼兒教師時(shí), 普遍喜歡那些既有技能又懂理論的教師。而高校往往注重系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)傳授, 但對(duì)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練方面做的不夠。所以高師學(xué)前教育專業(yè)在讓學(xué)生扎實(shí)掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也成了當(dāng)務(wù)之急的事。本文結(jié)合工作中的思考就高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)談一些看法。

一、加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)

高師學(xué)生由于沒(méi)有藝術(shù)教育的背景，進(jìn)大學(xué)前也沒(méi)有參加藝術(shù)專業(yè)考試，所以其藝術(shù)技能是很弱的，而目前大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更多的是走向幼兒園從事幼兒教育工作，在幼兒園工作沒(méi)有較強(qiáng)的藝術(shù)技能工作將難于展開(kāi)。高等師范院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)方面的技能訓(xùn)練,其目的就是使學(xué)生在今后的幼兒園教育教學(xué)中能夠具有扎實(shí)的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)基本技能,并能夠綜合運(yùn)用于教育活動(dòng)中,達(dá)到優(yōu)化教育活動(dòng)的效果，所以加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)尤為重要。

對(duì)于藝術(shù)技能的培養(yǎng)首先在課時(shí)安排上, 必須保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于舞蹈、聲樂(lè)、鍵盤(pán)、美術(shù)等專業(yè)技能課應(yīng)貫穿于一年級(jí)到四年級(jí)共四學(xué)年八個(gè)學(xué)期之中,在一至三年級(jí)教師側(cè)重結(jié)合幼兒藝術(shù)教育的要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，完成一定的量的練習(xí)，大四的兩個(gè)學(xué)期則可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選定藝術(shù)訓(xùn)練的方向,或聲樂(lè)、或舞蹈、或美術(shù)，同時(shí)指定教師進(jìn)行指導(dǎo)。第二，在師資培養(yǎng)上，高師學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類教師基本上都是聘請(qǐng)藝術(shù)類學(xué)院的教師擔(dān)任，大都缺乏幼兒藝術(shù)教育方面的知識(shí)。要讓他們明確他們所培養(yǎng)的技能是適應(yīng)幼兒藝術(shù)教育需要, 而不是訓(xùn)練藝術(shù)專長(zhǎng)。為此, 要組織他們多深入幼兒園參觀、考察, 與幼兒教師展開(kāi)座談, 及時(shí)了解幼兒教育所需要的藝術(shù)技能，還應(yīng)讓他們參與學(xué)前教育系的教研活動(dòng)，使他們了解幼兒教育需要什么樣的藝術(shù)教育。同時(shí)也可以考慮學(xué)前教育系有自己的藝術(shù)類教師，這可以使這些教師更能夠從幼兒教育的角度去進(jìn)行教學(xué)。第三，在教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、各技能課的特點(diǎn)、幼兒園的實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行安排。例如對(duì)鍵盤(pán)課的教學(xué)內(nèi)容可做出如下安排: 第一學(xué)年先是讓學(xué)生練就扎實(shí)的指法基本功;第二學(xué)年是練習(xí)彈奏曲子;第三學(xué)年是即興伴奏, 把那些教材中經(jīng)典的兒歌、目前幼兒園較為流行的童謠等引入學(xué)生課堂, 目的是讓他們到幼兒園很快適應(yīng)崗位需要。第四學(xué)年利用學(xué)生在校的短暫時(shí)間專門(mén)進(jìn)行幼兒園音樂(lè)教材的使用訓(xùn)練，以便讓學(xué)生熟悉幼兒園音樂(lè)教育內(nèi)容，為學(xué)生即將進(jìn)入幼兒園工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以上各年級(jí)的藝術(shù)技能訓(xùn)練均要達(dá)到一定的量的要求，以確保學(xué)生藝術(shù)技能的質(zhì)與量。第四，應(yīng)實(shí)行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能”考核制度，即在學(xué)生畢業(yè)前，要通過(guò)有關(guān)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等考核內(nèi)容，將考核成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要內(nèi)容。第五，重視學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練。每門(mén)藝術(shù)類課程結(jié)束時(shí)相應(yīng)地組織匯報(bào)演出、作品展等活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生都必須參與，并且把學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)也作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核的一方面。

二、加強(qiáng)“五大領(lǐng)域”課程的教學(xué)能力培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒教育的內(nèi)容分為五個(gè)領(lǐng)域即語(yǔ)言教育、科學(xué)教育（含數(shù)學(xué)教育）、藝術(shù)教育（含美術(shù)、音樂(lè)教育）、社會(huì)教育、健康教育，與之對(duì)應(yīng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)牢固掌握幼兒園“五領(lǐng)域”教育的理論及實(shí)踐環(huán)節(jié)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能起奠基作用。在進(jìn)行這些課程的教學(xué)時(shí)，一定要改變高校傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，要多讓學(xué)生去實(shí)踐、從做中學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)進(jìn)行各領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，對(duì)于理論部分的內(nèi)容教師可采用講授、討論、案例

分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握。而對(duì)于實(shí)踐部分，教師可充分利用微格教室、幼兒園模擬教室等場(chǎng)地，運(yùn)用邱作華先生的嘗試教學(xué)理論，讓學(xué)生主動(dòng)探索在前，教師指導(dǎo)在后。教師可先給定學(xué)生模擬教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師給定的目標(biāo)自主進(jìn)行各種教學(xué)法操作層面的學(xué)習(xí)，自主選擇教學(xué)內(nèi)容、確定選用什么樣的教學(xué)方法，安排好教學(xué)程序，完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師在這一過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同需要隨時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，教師組織其進(jìn)行模擬教學(xué)，實(shí)施教學(xué)方案，然后讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師再給予評(píng)價(jià)，最后學(xué)生根據(jù)教師、同學(xué)給出的改進(jìn)意見(jiàn)，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。同時(shí)，若條件允許，可讓學(xué)生到教學(xué)實(shí)踐基地，在學(xué)校及幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，在真實(shí)的幼兒園班級(jí)中實(shí)施他們的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這更能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。課程最后的考核應(yīng)既有理論知識(shí)的考核也要有學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)等實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)。

三、加強(qiáng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐能力的鍛煉

學(xué)前教育工作者要求有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，到幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，應(yīng)高度重視并積極進(jìn)行制度化、規(guī)范化建設(shè)：

首先，要建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地可為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供重要的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及就業(yè)場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真

實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

其次，在時(shí)間與空間上要拓展教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。時(shí)間上，可從一年級(jí)開(kāi)始，安排學(xué)生每周半天到幼兒園見(jiàn)習(xí)，一直持續(xù)到畢業(yè)。這可幫助學(xué)生及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。另外，可從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園游戲等課程時(shí)，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，圍繞所學(xué)各領(lǐng)域的指導(dǎo)方法，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的組織教學(xué)活動(dòng)或在幼兒園開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)，及時(shí)將理論聯(lián)系實(shí)際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實(shí)習(xí)較長(zhǎng)一段時(shí)間，鍛煉學(xué)生綜合教育的能力。空間上，改變只是到固定的幾個(gè)實(shí)踐基地進(jìn)行集中見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的做法，拓寬教育實(shí)踐基地，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，將幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)(試講等)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等多項(xiàng)實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(shí)(見(jiàn))習(xí)的形式，將集中實(shí)(見(jiàn))習(xí)、分散實(shí)(見(jiàn))習(xí)、穿插實(shí)(見(jiàn))習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)；此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生有效利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、琴房、微格教室等場(chǎng)所鍛煉實(shí)踐能力；發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等第二課堂的作用；重視寒暑假社會(huì)實(shí)踐等。

第三，對(duì)學(xué)生的幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及各種教育實(shí)踐活動(dòng)做必要的情況記錄，要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定，該成績(jī)記入學(xué)生總成績(jī)之中。

總之，由于目前我國(guó)學(xué)前教育的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求較大，同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了比較高的要求，既要能夠組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，也要有一定的科研能力，作為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)出既有扎實(shí)的、系統(tǒng)的理論知識(shí)又有幼兒園實(shí)踐能力的學(xué)生，為我國(guó)幼兒教育發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1 ]杜 涓.高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)、舞蹈技能訓(xùn)練中存在的一些問(wèn)題[J ].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(8).[2 ] 王萍.提高高師學(xué)前教育本科學(xué)生教學(xué)技能的新思考[J ].教育與職業(yè)，2008（9）.[3]楊莉君 康 丹.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中幾個(gè)問(wèn)題的思考[J ].教師教育研究，2006（9）.

第二篇：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索.doc

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

作者：姜莉莉

來(lái)源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第01期

［摘要］文章根據(jù)遼寧省最新幼教師資需求情況的統(tǒng)計(jì)反饋，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力做了重新定位，制定了相應(yīng)的能力要求，并通過(guò)多種訓(xùn)練模式來(lái)強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了與職業(yè)資格證書(shū)制度相接軌的職業(yè)能力考核制度。

［關(guān)鍵詞］高職 學(xué)前教育專業(yè) 職業(yè)能力 培養(yǎng)途徑

［作者簡(jiǎn)介］姜莉莉（1963-），遼寧海城人，沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系講師，碩士，主要從事高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作。（遼寧沈陽(yáng)110036）

［基金項(xiàng)目］本文系2006年遼寧省教育廳高等學(xué)校人文社科研究項(xiàng)目“高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行品牌建設(shè)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：05W203）

［中圖分類號(hào)］G718.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）02-0076-02高職教育的特點(diǎn)是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，對(duì)學(xué)前教育提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)幼兒教師的知識(shí)素質(zhì)水平和職業(yè)能力也提出了更高的要求。為了適應(yīng)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效、動(dòng)態(tài)而有活力的學(xué)前教育改革對(duì)人才的需要，我們根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)整體規(guī)劃了教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，盡量縮短學(xué)院與職場(chǎng)的距離，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)特定職業(yè)崗位的要求。

一、構(gòu)建系統(tǒng)的幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的能力需要，根據(jù)遼寧省教育廳信息中心發(fā)布的最新幼教師資需求情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)能力做了重新劃分，具體包括：基本素質(zhì)與能力，即良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力、一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)操作能力、健康的體魄與一定的競(jìng)技能力；組織幼兒園綜合教育活動(dòng)的素質(zhì)與能力，即創(chuàng)設(shè)幼兒園教育情境和組織幼兒做探究性游戲活動(dòng)的能力、創(chuàng)設(shè)幼兒安全活動(dòng)環(huán)境的能力、與家長(zhǎng)溝通合作的能力；藝術(shù)素質(zhì)與能力，即較好的藝術(shù)素質(zhì)與組織幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力、一定的藝術(shù)欣賞能力、兒童歌曲邊彈邊唱和即性伴奏的能力、兒童舞蹈創(chuàng)編、表演能力、從事幼兒園美術(shù)教學(xué)的能力、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置的能力及玩教具的制作能力；科研素質(zhì)與能力，即一定的探索幼兒教育規(guī)律和方法的能力、從事幼兒園科學(xué)研究的能力；管理素質(zhì)與能力，即比較先進(jìn)的幼兒園管理意識(shí)與能力；信息素養(yǎng)與能力，即運(yùn)用多媒體進(jìn)行幼兒園教學(xué)的能力和制作課件的能力、高效學(xué)習(xí)與交流的能力；借鑒國(guó)際先進(jìn)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的能力。

二、構(gòu)建多維的職業(yè)能力訓(xùn)練模式

對(duì)應(yīng)以上幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵，我們?cè)敿?xì)地制定了相應(yīng)的能力要求，通過(guò)多種訓(xùn)練模式強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.課程教學(xué)模式。教師是履行教育教學(xué)工作的專門(mén)人員，教師的專業(yè)化是教育教學(xué)工作的客觀要求，緊跟教師專業(yè)化發(fā)展的方向培養(yǎng)技能型人才，必須夯實(shí)其專業(yè)發(fā)展的理論根基，而不能茍同于一般職業(yè)教育中理論知識(shí)“夠用”的要求，也不能用“學(xué)術(shù)型”的水平要求學(xué)生，而應(yīng)給學(xué)生“必需、足夠和先進(jìn)”的專業(yè)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的教育專業(yè)的“內(nèi)功”，為他們奠定比較寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，儲(chǔ)備專業(yè)發(fā)展的后勁。因此，我們將“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”“學(xué)前兒童教育學(xué)”“學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)”等課程設(shè)為必修課，采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。引入情景教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等，重視教學(xué)方法的改革，教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，著力提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

2.模擬訓(xùn)練模式。模擬訓(xùn)練是根據(jù)教學(xué)需要，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬幼兒園活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。為保證模擬訓(xùn)練的效果，沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）在省內(nèi)率先建立了一批設(shè)施齊全、設(shè)備先進(jìn)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室，包括心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室、蒙臺(tái)梭利教育訓(xùn)練室、奧爾夫音樂(lè)訓(xùn)練室、親子教育活動(dòng)室等。豐富的模擬訓(xùn)練使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解了幼兒教育的理論，及時(shí)掌握了當(dāng)今幼兒園課程與教學(xué)的最新理念和方法，提高了學(xué)生的教育實(shí)踐能力。為最大限度地保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，我們還非常注重雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，要求所有的專業(yè)主干課教師經(jīng)常到幼兒園開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)技能來(lái)提高理論教師的實(shí)踐能力，并專設(shè)了兩名具有豐富幼兒園經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師作為我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，建設(shè)了一支高水平的雙師型師資隊(duì)伍，同時(shí)聘請(qǐng)幼兒園專任教師作為兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，充分保證了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。

3.幼兒園實(shí)踐模式。幼兒園實(shí)踐是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)素質(zhì)與獨(dú)立創(chuàng)新、扎實(shí)全面的職業(yè)能力具有十分重要的意義與價(jià)值。因此，我們?cè)O(shè)立了見(jiàn)習(xí)、保教實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在幼兒園“跟班聽(tīng)課”“擔(dān)任助教”和“頂崗任教”成為常規(guī)。長(zhǎng)期以來(lái)，為充分滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，我們建立了一大批校外實(shí)習(xí)基地，先后與省內(nèi)外數(shù)十所幼兒園簽訂了合作協(xié)議，與實(shí)習(xí)基地保持了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。特別是2004年建立的沈陽(yáng)師范大學(xué)附屬幼兒園，為沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系（以下簡(jiǎn)稱“我系”）專屬的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，在真實(shí)的職業(yè)氛圍中，學(xué)生可以經(jīng)常進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練，提高了學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。

4.技能訓(xùn)練與競(jìng)賽模式。為了提高學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，我們經(jīng)常開(kāi)展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫(huà)一手好畫(huà)、寫(xiě)一手好字、講一口好故事。由專業(yè)課教師、團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展多種形式的技能競(jìng)賽活動(dòng)。如幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽等，評(píng)出競(jìng)賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書(shū)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

此外，我們注重將學(xué)前教育領(lǐng)域最新的技術(shù)和科研成果等引入教學(xué)，以培訓(xùn)課和選修課等靈活多樣的形式，開(kāi)設(shè)了多門(mén)適應(yīng)市場(chǎng)需要的課程。如親子課程、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、蒙臺(tái)梭利教育、奧爾夫音樂(lè)訓(xùn)練、瑞吉?dú)W教育等課程，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)多元化、多層面的教育崗位，受到了用人單位的歡迎。

三、構(gòu)建與職業(yè)資格證書(shū)制度相接軌的職業(yè)能力考核制度

建立科學(xué)、完整的職業(yè)能力考核制度是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力快速提高的有效手段。具體做法是：

1.對(duì)本專業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。如組織幼兒園綜合教育活動(dòng)的能力、邊彈邊唱和即興伴奏的能力、主題繪畫(huà)和玩教具制作能力，我們明確制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，然后由教師集體對(duì)學(xué)生打分，取其平均分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的該項(xiàng)技能分?jǐn)?shù)。這種考核方式給學(xué)生形成了一定的壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2.將對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核與職業(yè)資格證書(shū)制度相接軌。在制度上進(jìn)行規(guī)定，要求學(xué)生三年內(nèi)取得英語(yǔ)國(guó)家A或B級(jí)等級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)操作員四級(jí)和普通話二級(jí)甲等以上的等級(jí)證書(shū)，同時(shí)還建立了職業(yè)技能考核鑒定制度，面向?qū)W生及社會(huì)，開(kāi)設(shè)了親子課程培訓(xùn)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、蒙臺(tái)梭利教育培訓(xùn)和TPR英語(yǔ)教育、奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)等培訓(xùn)課程，對(duì)成績(jī)合格者，頒發(fā)相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)。所有在校學(xué)前學(xué)生均已取得計(jì)算機(jī)、普通話、育嬰師、公共營(yíng)養(yǎng)師、心理咨詢師、社會(huì)工作者等若干相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育的“一憑多證”。

由于我院學(xué)前教育專業(yè)在全省的特殊影響力，近五年來(lái)，我們承擔(dān)了全省中職升高職的專業(yè)加試工作，成為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能加試點(diǎn)。我系部分教師還承擔(dān)了國(guó)家教師資格證書(shū)的考前培訓(xùn)工作及國(guó)家育嬰師職業(yè)技能培訓(xùn)工作。與職業(yè)資格證書(shū)制度相接軌的職業(yè)能力考核制度的建立，逐步提升了高職學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)的等級(jí)，擴(kuò)大了獲得職業(yè)資格證書(shū)的領(lǐng)域，使絕大部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)能拿到多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，強(qiáng)化職業(yè)性，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和順利就業(yè)，將職業(yè)教育與就業(yè)教育緊密結(jié)合。

總之，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)凸顯了幼教專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化了技能性，使畢業(yè)生具備實(shí)際工作技能，進(jìn)入職業(yè)生涯就能適應(yīng)工作，為學(xué)前兒童的終身可持續(xù)發(fā)展提供保證，從而發(fā)揮學(xué)前教育在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中不可替代的作用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］喬暉.新課程下師范生技能培訓(xùn)模式的建構(gòu)［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（1）.［2］劉國(guó)皇.高師院校強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的思考［J］.職業(yè)教育研究，2007

（4）.［3］謝培松.教育實(shí)習(xí)模式:類型、涵義與評(píng)價(jià)［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2005（3）［4］教育部.關(guān)于全國(guó)提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高［2006］16號(hào)）［Z］.2006-11-16.

第三篇：淺談高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能培養(yǎng)

淺談高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能培養(yǎng)

[摘要]本文在對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能概念界定基礎(chǔ)上，著重分析了高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備教師技能的重要性，并針對(duì)當(dāng)前高師院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生教師技能方面存在的問(wèn)題，提出了培養(yǎng)學(xué)生教師技能的建議。

[關(guān)鍵詞]高師 學(xué)前教育專業(yè) 教師技能 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）06-0135-01

高師學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)未來(lái)的幼兒園教師，由于幼兒園所面對(duì)的都是懵懂無(wú)知的兒童，因此，對(duì)于幼兒教師來(lái)講，怎么教遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教什么重要得多。這也就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須在掌握深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)上還要具備扎實(shí)的教師技能，這樣未來(lái)才能成為一名合格的幼兒園教師。

高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能是指，就讀于高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生“為了今后從事和勝任幼兒教師這個(gè)職業(yè)所必須具備的教育教學(xué)的技巧和能力”[1]。這些教育教學(xué)的技巧和能力主要包括口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)、組織教學(xué)、班級(jí)管理四部分能力。加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展都有著重要的意義。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能培養(yǎng)的必要性

（一）有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展

為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師技能，高師要為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、寫(xiě)字、教師禮儀與口語(yǔ)訓(xùn)練、學(xué)前衛(wèi)生等課程，還為學(xué)生提供走進(jìn)幼兒園的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些課程一方面可以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，更為重要的是，在這樣全方位的課程體系培養(yǎng)下，學(xué)生可以在德智體各方面都得到熏陶和訓(xùn)練，有助于學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。

（二）有助于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，解決就業(yè)問(wèn)題

近幾年，隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)成為各個(gè)高校亟待解決的問(wèn)題之一。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生同樣也面臨著就業(yè)壓力的問(wèn)題。我們常說(shuō)就業(yè)難，難就業(yè)，這個(gè)“難”，多數(shù)情況不是指就業(yè)機(jī)會(huì)少，而是指學(xué)生自身素質(zhì)和就業(yè)崗位之間有差距。如幼兒園愿意招收有班級(jí)管理能力的學(xué)生作為幼兒園老師，可是我們很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間將學(xué)習(xí)的重心放在專業(yè)理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)上，忽視了教師技能的訓(xùn)練。因此，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師技能培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而找到滿意的就業(yè)崗位。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能培養(yǎng)的建議

（一）改革高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置

高師院校的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練的情況。學(xué)生在校期間將大部分的時(shí)間和精力都花在完成專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及很多類似英語(yǔ)四、六級(jí)這樣的等級(jí)考試上面，而沒(méi)有充足的時(shí)間去接受教師技能訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教師技能，首先要改革高師院校的課程設(shè)置。

課程設(shè)置在體現(xiàn)教育整體性原則的情況下，高師院校要合理安排專業(yè)理論教學(xué)與教師技能訓(xùn)練的學(xué)時(shí)。在設(shè)置專業(yè)理論課程時(shí)，一方面要拓寬專業(yè)理論課程的門(mén)類，不能總是經(jīng)典的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論三門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。另一方面，將內(nèi)容有重復(fù)的專業(yè)理論課程合并為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)，這樣可以減少不必要的課程學(xué)時(shí)浪費(fèi)。比如，學(xué)前教育政策與法規(guī)和教育政策與法規(guī)兩門(mén)課程，可以合并為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)。在設(shè)置教師技能訓(xùn)練課程時(shí)，在學(xué)時(shí)允許的情況下，可以適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)踐學(xué)時(shí)，比如三筆字訓(xùn)練、普通話演講這樣需要學(xué)生多加練習(xí)的實(shí)踐課程。

（二）提高學(xué)前教育專業(yè)教師的整體素質(zhì)

高校學(xué)前教育專業(yè)的教師都是有著很強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。但是這些教師都缺乏在幼兒園教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型的準(zhǔn)幼兒園教師，就難免出現(xiàn)手高眼低、教師教學(xué)技能差的情況。因此，提高學(xué)前教育教師的整體素質(zhì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)的準(zhǔn)學(xué)前教師的先決條件。

高師院校可以將一些優(yōu)秀的一線教師吸收到學(xué)前教育專業(yè)的教師隊(duì)伍中來(lái)，彌補(bǔ)專業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺陷。如高師院校聘請(qǐng)幼兒園的園長(zhǎng)或優(yōu)秀教師，為學(xué)生講授幼兒園班級(jí)管理這樣的教師技能訓(xùn)練方面的課程。這樣，就可以保證高師學(xué)前教育專業(yè)的教師隊(duì)伍既具有較強(qiáng)的理論水平，同時(shí)還具有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)

教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。但近幾年，這個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)越來(lái)越不被學(xué)生所重視。其原因由于見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間與準(zhǔn)備考研、找工作、寫(xiě)論文的時(shí)間相沖突，所以學(xué)生們以一種應(yīng)付的心理對(duì)待見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。

因此，高師院校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，可以把一次見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)變成多次見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。更為重要的是要改變學(xué)生的思想，讓他們從思想上真正認(rèn)識(shí)到教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)于他們未來(lái)所從事的幼兒園教師這個(gè)崗位的重要作用。考研也好、寫(xiě)論文也罷，學(xué)生的一切努力都是為了將來(lái)能更好地工作而服務(wù)，所以，不要把教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)當(dāng)做是可有可無(wú)甚至是浪費(fèi)時(shí)間的事情，而應(yīng)該把到教育機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)看做是自己學(xué)習(xí)如何當(dāng)一名合格的幼兒園教師的最好的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]路萬(wàn)昌.淺析師范生教師技能培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2010（07）.責(zé)任編輯：楊柳

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探索與實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探索與實(shí)踐

貴州省思南縣思唐鎮(zhèn)大同小學(xué)毛萬(wàn)杰

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”素質(zhì)教育就是要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要一環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我在以下幾方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問(wèn)”

在教學(xué)工作中，經(jīng)常聽(tīng)教師議論：現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，隨學(xué)隨問(wèn)。可學(xué)生就是不問(wèn)，即使不會(huì)也不問(wèn)，真拿他們沒(méi)辦法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯(cuò)”。思維活動(dòng)總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”，同時(shí)又生怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無(wú)條件地接受知識(shí)（哪怕是錯(cuò)誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不 1

敢向課本質(zhì)疑。因此我認(rèn)為我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。

例如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個(gè)月超產(chǎn)30％，照這樣計(jì)算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”學(xué)生受“照這樣計(jì)算”的干擾，按常規(guī)解為：30％÷10×12＝36％。這時(shí)候我向?qū)W生明確指出這種解法不對(duì)。這時(shí)學(xué)生瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學(xué)生自己進(jìn)行思考，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。我并提示學(xué)生，“10個(gè)月超產(chǎn)30％”，這10個(gè)月實(shí)際完成了全年計(jì)劃的百分之幾？每個(gè)月實(shí)際完成了計(jì)劃的百分之幾？這時(shí)候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露。在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)在困惑中獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個(gè)“巧”字，掌握一個(gè)“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂(lè)于將自己的疑惑提出來(lái)。另外，我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，提供充足的時(shí)空。

二、想方設(shè)法營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”。

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境

中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛(ài)心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。例如教學(xué)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，我出示了這樣一題：“一個(gè)班學(xué)生人數(shù)不超過(guò)五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問(wèn)這個(gè)班最多有多少人，男女生各有多少人？”學(xué)生見(jiàn)了這題，當(dāng)時(shí)即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無(wú)法解答。”。還有的學(xué)生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個(gè)條件，又應(yīng)該如何求出男女生各有多少人？”這時(shí)，我反問(wèn)學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？”，學(xué)生回答“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是整數(shù)”。我又啟發(fā)學(xué)生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分?jǐn)?shù)是多少？”我讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，也很快得出結(jié)論，因?yàn)?0%＝ 4/5，4＋5＝9，因此這個(gè)班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個(gè)班級(jí)男女學(xué)生的人數(shù)。我們教師善問(wèn)只是為學(xué)生樹(shù)立了“問(wèn)”的榜樣，而“善待問(wèn)”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑心理，毫無(wú)顧忌地勇于質(zhì)疑。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問(wèn)”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

激疑。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時(shí)，我們教師要巧妙地進(jìn)行激疑，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，許多學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時(shí)我向?qū)W生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積。

導(dǎo)疑。在教學(xué)中，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會(huì)想到什么性質(zhì)？一學(xué)生頓時(shí)舉手：我想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學(xué)生說(shuō)：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒(méi)有“同時(shí)乘以或者同時(shí)除以相同的數(shù)”而用“同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”的說(shuō)法？又有學(xué)生說(shuō)：小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生

撥開(kāi)疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。教師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。

常言道：授之一魚(yú)不如授人一漁。我們每一個(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前題，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，我們教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時(shí)，我們應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。我們教師要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行質(zhì)疑。在此同時(shí)，我們教師要啟發(fā)學(xué)生會(huì)說(shuō)。我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)有創(chuàng)見(jiàn)的話，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)；說(shuō)不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒(méi)有想好 的想好再說(shuō)；你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問(wèn)；有不同意見(jiàn)的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)論，自由發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。

當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)惹闆r，我們教師不是立即打斷學(xué)生的話語(yǔ)，也不立即予以

訂正。而是讓在學(xué)生說(shuō)完之后，再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或者請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、訂正。我們的教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶學(xué)生一把，送他們一程。應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘不厭其煩。使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問(wèn)的巧、問(wèn)的精、問(wèn)的新、問(wèn)的有思維價(jià)值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問(wèn)難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見(jiàn)；認(rèn)真觀察，善比較。

綜上所述，我認(rèn)為，我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該通過(guò)多種形式，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動(dòng)質(zhì)疑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

2012年4月16日

第五篇：培養(yǎng)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的探究

培養(yǎng)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的探究

【摘要]】隨著幼兒園雙語(yǔ)教育的發(fā)展，對(duì)具備較高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師提出了更高的要求，從而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能也提出了更高的專業(yè)要求，因此我們必須努力探討如何提高高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，使雙語(yǔ)教學(xué)工作更上新臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教育 學(xué)前教育專業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)學(xué)齡前兒童教育的重視程度的增加，學(xué)前教育專業(yè)也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。許多幼兒園都開(kāi)辦了英語(yǔ)課程，或者以雙語(yǔ)作為自己的辦園特色，這表明越來(lái)越多的人意識(shí)到幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要性，而高水平的師資是高質(zhì)量幼兒雙語(yǔ)教育的保證。要提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語(yǔ)知識(shí)又懂得幼兒教育的師資，因此，這種社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才在外語(yǔ)技能的培養(yǎng)上提出了更高的要求。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.高校英語(yǔ)教師自身素質(zhì)。高職高專學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師雖然有豐富的英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，卻往往很少能有機(jī)會(huì)接觸到目前幼兒園的學(xué)前教育和教學(xué)，存在與實(shí)際的幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。

2.學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能水平有限。目前雖然有些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，但是學(xué)生仍然停留在啞巴英語(yǔ)水平階段，英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)技能水平普遍偏低，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能用英語(yǔ)進(jìn)行自由對(duì)話和交流，更不能進(jìn)行完整的英語(yǔ)課堂教學(xué)，這大大阻礙了學(xué)生畢業(yè)后英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、如何更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力

1.找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒園雙語(yǔ)教育必須配備合格的雙語(yǔ)教師，這是幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵。教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動(dòng)，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對(duì)雙語(yǔ)教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時(shí)，雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)發(fā)音必須準(zhǔn)確、熟練、流利，而且符合英語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn)。幼兒園雙語(yǔ)教師還要能比較自然、流利地使用英語(yǔ)組織幼兒的各類活動(dòng)，使用的英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式英語(yǔ)。

2.提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。教師在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的前提下，掌握大量句型，熟悉英語(yǔ)表達(dá)思想方式，教師給出學(xué)生話題，讓學(xué)生分組練習(xí)，要讓學(xué)生站在講臺(tái)前給大家展示英語(yǔ)對(duì)話。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。在口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)中可以適當(dāng)增加幼兒園一日生活話題，使得口語(yǔ)練習(xí)更有針對(duì)性，為以后學(xué)生進(jìn)行模擬課堂教學(xué)和日后真正走上講臺(tái)奠定基礎(chǔ)。

3.教師自身素質(zhì)的提高。英語(yǔ)教師要系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)前教育學(xué)，兒童發(fā)展心理學(xué)，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，學(xué)前兒童教育科學(xué)等學(xué)前教育理論以此指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)要走進(jìn)幼兒園，虛心向幼兒園一線老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常到幼兒園聽(tīng)課，了解當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展動(dòng)向和最新的教學(xué)方法和技巧，從而豐富自己的課堂內(nèi)容，使知識(shí)不斷更新。同時(shí)不斷研究幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，將前沿信息同自己的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容整合，從而目標(biāo)明確的指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

4.學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置的重視。通過(guò)對(duì)幼兒園用人單位的調(diào)查顯示，大部分用人單位對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)實(shí)踐能力要求比較高，很多用人單位要求雙語(yǔ)教師必須能夠用中英文雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要求雙語(yǔ)教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用英語(yǔ)故事、游戲和歌曲豐富課堂活動(dòng)，要會(huì)使用簡(jiǎn)筆畫(huà)，網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。因此學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師，在專業(yè)課程設(shè)置上，要開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、幼兒園課程、幼兒園游戲理論與實(shí)踐等課程，目的在于夯實(shí)學(xué)生的幼教專業(yè)的基礎(chǔ)理論以及掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。還要重視專業(yè)技能課，有英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、學(xué)前兒童英語(yǔ)教育以及學(xué)前專業(yè)主要領(lǐng)域(語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)和健康)教育、舞蹈、琴法、美術(shù)、音樂(lè)和教師口語(yǔ)等課程。

5.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在掌握了扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音，口語(yǔ)技能和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法所學(xué)內(nèi)容之后，在課堂上模擬幼兒園活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)授課能力。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行備課。根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有哪些是值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和提倡的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程，同時(shí)幫助學(xué)生找出在課堂授課過(guò)程中所存在的問(wèn)題，分析出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，找到解決問(wèn)題的辦法。對(duì)于學(xué)生在授課過(guò)程中的一些好的授課方法，要及時(shí)總結(jié)，在全班推廣，使同學(xué)們都能在模擬授課中得到更多的收獲。

總之，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的幼兒教師，應(yīng)該不斷提高自己的英語(yǔ)水平，突破英語(yǔ)口語(yǔ)障礙，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)技能不斷培養(yǎng)自己的英語(yǔ)實(shí)踐能力，在各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己。另外，學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到優(yōu)秀的幼兒園見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)和觀察幼兒園的英語(yǔ)教師是如何組織課堂英語(yǔ)活動(dòng)和為兒童創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敬.幼兒英語(yǔ)教育 [M].華東師范大學(xué)出版社.2007(05).[2]王星.幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的探索[J].福建外語(yǔ)教學(xué)研究.2006(05).*本文系黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目。課題名稱：高職高專學(xué)前教育學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑研究。編號(hào)12535040。