第一篇：高校青年教師工程實踐能力培養機制探索

高校青年教師工程實踐能力培養機制探索

一、高校青年教師聘任制度改革

1.增設工程實踐背景要求

應適當放低對于學歷的過分要求，將工程實踐背景作為評價的一個積極因素，看重應聘者是否具有從“學生”到“教師”之間的中間環節，例如，在工程類相關企業的實習經歷，取得的相關技術證書，對于具有博士學位的應聘者，還要看他是否在博士后工作站有一定的工作經歷等工程實踐背景的體現指標。對于缺乏工程實踐背景的青年教師，學校應要求其按相關規定給予補充。

2.學緣結構多元化

高校應較早地意識到本校在學生工程實踐能力培養方面的弱項，把每次教師招聘視為改變高校命運的一次轉機，實行“三三制”的靈活招聘制度，努力將留校、國外引進、校外引進教師的比例控制在1：1：1，重視新鮮血液的注入，善于任用在工程實踐能力培養方面較強高校的畢業生，倡導校園文化的“兼容并包”，實現各高校之間的學科優勢互補。更重要的是，優化的學緣結構減輕了教師隊伍的“同質性”，提高了不同思維相互碰撞激發創新思維的概率，使得教學團隊的創新能力得到提升。

3.隊伍結構組成多樣化

可以借鑒德國“兼職教授”這一先進的教師聘任模式，設立“兼職教師”崗位，鼓勵實踐經驗豐富的工程師在高校任職，他們的職責主要為對學生和青年教師進行工程實踐能力的培養。為此，學校有必要設立一些實踐課堂，可以要求學生和青年教師共同參與，“兼職教師”為他們提供實踐課題或項目并扮演課堂主導的角色，給予他們手把手的輔導。學校按照課時，付給兼職教師一定的費用，這個費用最好高于或等于工程師在企業工作相同時間的費用，或者以提升工程師的學術形象作為一定的補償和報酬，比如，頒發給在兼職教授一定的榮譽獎章，并保障這些榮譽可以為其在企業職務上的升遷起到有力作用。同時，也要使兼職教授更深刻地了解在高校任教的益處，既可以幫助高校提升工程設計水平，設立新的教學框架和課程，又可通過教學過程認識到自己工作上的不足和潛力，實現自我完善。

二、高校青年教師培訓制度改革

1.增加工程實踐崗前培訓

應在崗前培訓階段，使教師充分了解“大工程觀”，形成以實踐為主導的高等工程教育理念，指導青年教師在未來的課堂教學中靈活運用CDIO工程教育模式等。工程實際需求考察，就是安排青年教師在崗前培訓階段到企業參觀，進行實地考察，了解行業尖端技術和對人才的實際需求，從而使得教師在今后安排教

育教學工作時更有實踐性和目的性。有條件的高校，還可以通過“學校-企業-學校”或者“國內-國外-國內”的三明治式的培養模式進行對青年教師的崗前培訓。培訓完成以后，由經驗豐富的“兼職工程師教授”做考官進行嚴格的選拔性考試，只有順利通過者方可正式上崗。

2.完善企業實踐制度

在培養青年教師工程實踐能力的多種形式中，最行之有效的要數以校企聯合培養為基礎的企業實踐。高校應根據不同專業學科的實際情況，有組織、有計劃地安排青年教師利用假期到產業部門參觀、實習或調研，進行一定時間的專業實踐鍛煉。例如，大連理工大學軟件學院積極與行業內的知名IT企業開展產學研合作，目前已與IBM、埃森哲、惠普、微軟、花期軟件等50余家國內外的知名IT企業建立了長期穩定的校企合作關系，積極支持專業教師在企業進行“實訓”，為教師特別是青年教師進入企業參與工程實踐搭建平臺。如學院的一名副教授任文思創新公司總經理特別助理，重點探索校企合作的人才培養和科研合作模式。還有多名教師深入到IBM等公司參與企業工程實踐。

3.整合校內外實踐資源

針對青年教師工程實踐能力的提高，不應只依靠企業等外界的力量，還要意識到校內實驗室在加強教師工程實踐能力方面的橋梁作用。實驗室建設與課題開展的過程，同時也是青年教師工程實踐能力提高的過程。除了校內實驗室可以作為青年教師工程教師實踐能力培訓的基地，高校還可與一批效益不錯的大中型企業，共同建立校內外實訓基地，作為校企合作的中間地帶。例如，中國傳媒大學在全國二十個多個省市自治區創建了三十多個聯合實習基地，包括電臺、電視臺、設備制造廠商，科研機構等。要求全校年齡在35歲以下且沒有業界1年以上實踐經歷的工科青年教師，必須在校內外實訓基地掛職鍛煉1年或不掛職鍛煉半年，達到實習單位的要求后才能回校繼續工作。該校已經把此項要求作為青年教師申請副高職稱的必要條件。

再如一些工程學院相繼建立的科技產業園，在不久的未來將成為產學研一體化的實踐基地，也可為青年教師工程實踐能力的培訓提供有力的環境保障。

4.參與行業短期培訓

高校培訓現任青年教師工程實踐能力的辦法除了上述的三種，還包括開辦專門的短期課程或訓練計劃。高校應鼓勵青年教師參與相關行業的短期培訓或學術研討會，了解行業發展的最前沿，也可創造條件，與企業聯手，分派青年教師去企業參加某些有價值的商業短期培訓課程或大企業內部免費的培訓計劃。這種短期課程或訓練計劃的有力實施離不開校級領導的高度重視及資金支持，應適量給予那些積極參加培訓、不斷進取的青年教師物質獎勵或名譽表彰。

三、高校青年教師評價制度改革

1.增設工程實踐能力考核要求

首先，青年教師評比制度中，評比的名目和數量應該適當刪減，尤其是那些本質上重復的評比。這樣做不但能夠節約高校不必要的開支，還使得青年教師有更多的閑暇時間投入企業掛職工作或短期培訓課程，更重要的是，還提升了每一項被保留的評比的含金量，充分發揮評比和獎項的鼓勵作用，減少了青年教師的心理負擔。

再者，針對工程學科的青年教師，高校應該多制定和補充具有工程實踐特點的評比獎項。比如加入“企業項目成就獎”、“先進雙師型青年教師”、“實驗室建設進步獎”等榮譽稱號，頒發給平時通過不斷學習提高自身工程實踐能力、積極參與企業掛職訓練或為高校實驗室和校外實訓基地建設出工出力的青年教師。這些獎項的設立，一方面作為對工科學院青年教師實踐工作的肯定和鼓勵；另一方面，也體現出高校在教師評比制度層面給予青年教師工程實踐能力培養足夠的肯定和重視。

更重要的是，高等工科院校應形成基于CMM構建青年教師工程實踐能力成熟度模型的科學評價體系。CMM（Capability Maturity Model），即能力成熟度模型，是美國卡耐基梅隆大學軟件工程研究所SEI推出的一套軟件能力與成熟度評估體系。它提供了一條階梯式的能力進化框架——初始級、可重復級、已定義級、已管理級和優化級。每個級別都有一定的標準特征描述和關鍵過程域。研究表明，CMM不但是一套軟件過程的管理、改進、評估的模式和方法，還可用于組織知識管理過程、教學過程等能力成熟度的評估。青年教師工程實踐能力的改進和提高與這些過程存在許多共性，因此，可以基于CMM構建青年教師工程實踐能力成熟度模型，針對青年教師工程實踐能力進行合理評估和有效培養。

2.調整職稱晉級政策導向

改革現有的工科青年教師職稱評定標準，將其公平化、合理化，就必須引入對其工程實踐能力評價的項目要求。要求青年教師必須有企業實踐才可具備職稱晉升資格。例如，大連理工大學在《專業技術崗位評聘工作實施意見》中明確要求“為開拓青年教師學術視野、提高青年教師工程實踐能力，著力構建科研與教學相結合、產學研有效銜接的人才培養模式，學校要求工科專業青年教師競聘教學科研系列副高級專業技術崗位應具有在大中型企業累計6個月以上的全職工作經歷。在職稱評定項目中還可導向增加橫向課題所占的分量，鼓勵青年教師更多地參與和企業共同承擔的橫向課題；有實驗室或校內外實訓基地的建設和管理經驗者，有重大發明創新，科研成果獲得國家專利的，在校企合作項目中為企業

帶來高利潤回報，為高校提升知名度和競爭力的青年教師，都可給予幅度較大的加分，迅速提高他們在同類競爭者中的評比實力。

3.對實踐性教學提出更高要求

基于大工程觀視野的高等工程教育是以技術科學為基礎，以培養能實現科學技術向生產力轉化的工程師為培養目標的一種專門教育。因此要求高等工科院校教師在現代工程教育中教學活動的組織中應充分考慮工程技術人才的成長規律，使學生在教學過程中深刻意識到工程師在社會經濟結構中的重要地位與作用。

為了進一步貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，我國教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各行業高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越工程師計劃”對我國高等工科院校青年教師的實踐教學提出了更高的期望，意味著在評價工科青年教師教學工作時，必須針對實踐性教學整個過程中的培養目標、課程體系、實踐實驗、校外實習、畢業設計等各個環節增設具體要求。

四、高校青年教師激勵制度改革

1.選擇有效的激勵模式

激勵在組織管理中起到重要作用，美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆斯通過研究發現有效的激勵能使一般部門員工的能力從20%-30%顯著提升至80%-90%。員工的工作績效直接由員工本身的能力水平和受激勵的程度所決定，用函數關系關系式可表示為：績效=能力×激勵。高校間的競爭隨著市場經濟體制的發展和高等教育大眾化日益激烈，高校管理人員也逐漸認識到激勵制度在高校教師隊伍人力資源管理中的重要性。高等工科院校青年教師工程實踐能力的培養屬于教師隊伍人力資源管理的范疇，對于青年教師激勵的有效性直接決定了工程實踐能力培養的過程與結果。因此，高校的管理者應選擇有針對性的激勵模式并加以應用。

2.激發自我激勵意識

自我激勵，即激勵行為的誘導者是個體自身。美國激勵大師吉米·道南曾說過，人對他人的激勵是從自我激勵開始的，自己沒有積極性，就無法調動起他人的積極性。自我激勵是激勵的基礎和核心，組織的管理者應清醒地認識到自我激勵的重要性，尤其對于高校管理者，更應充分調動起青年教師自我激勵的主動性。

青年教師處于發展的特殊階段。一方面，工作經驗不豐富，對工作需求分析不明確，認為自己已獲得足夠的理論知識，極易產生對“學習”“培訓”的疲勞和懈怠；另一方面，他們處在整個職業生涯的預備階段，有較高的職業理想，并愿意為此付出努力。這兩方面的矛盾恰恰證明了青年教師實施自我激勵的必要性

和可行性。首先，應遵從以人為本的原則，切不可將青年教師視為教學的工具，一味地只從高等工程教育改革的需要談青年教師工程實踐能力培養的必要性，應尊重和理解青年教師的職業發展需要和實際工作中遇到的困難，盡可能多地聽取他們關于培養步驟和形式的意見和建議，引導他們選擇自己滿意的方式參與培養活動。其次，要將“終身教育”的思想深入人心，為青年教師提供寬松的、包容的成長環境，使其認識到工程教育實踐性發展的過程性，調動他們自我提高和參與教師繼續教育培訓的積極性，激發他們提升工程實踐能力的自主意識。

基于以上研究與實踐，本項目達到了預期的研究目的：

進一步處理好高等教育中理論基礎與實踐能力的關系，找到高校產學研結合、校企合作的突破口，總結出推進高校青年教師工程實踐能力的培養策略，實現青年教師隊伍的可持續發展，也是處理好高等學校學生工程實踐能力培養問題的重要基礎。

第二篇：高校青年教師培養路徑探索

高校青年教師培養路徑探索

摘要：進入21世紀，我國高等教育得到迅速發展，多數高校面臨教師隊伍中青年教師的比例大幅增加，教師隊伍質量需要穩步提高的現狀。對醫學院校而言，一線教師主要來源于醫學、生物學等專業的畢業生，為促進青年教師的成長，我們嘗試構建以成才為目標的成長環境。二級學院是落實教學任務，具體承擔學生培養任務的工作單元，從院系發展角度出發，構建以成才為目標的成長環境需要重視如下五個方面。

關鍵詞：高校 青年教師培養 成長環境

一、重視思想道德培養

青年教師的主流是積極、健康和向上的。具體體現在如下：①堅信和擁護黨的基本路線、方針和政策，在政治上是一支完全可以信賴、可以依靠的生力軍；②能堅守集體主義和為人民服務的道德原則，認同民主、平等、公正、誠實、守信等社會廣為接受的道德追求；③熱愛教育事業、開拓進取，重視自身教學和科研能力的提高，珍惜在工作中的表現。但在如下方面需要加強：第一、加強馬克思主義、鄧小平理論學習，深入理解我國歷史和國情，牢固樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和堅持黨的基本路線不動搖的堅定信念；第二、加強人生觀和價值觀培養和建立，通過教育與傳承，在處理個人與集體、索取與奉獻、理想與現實的關系，思想逐步成熟，樹立正確的人生觀和價值觀；第三、通過教育與評價機制的改革結合，增強勤奮、敬業精神，減少懈怠和消極情緒，增強事業心和責任感。

二、重視教學能力培養

重視教學能力的培養，才能促進青年教師更好地適應教學需要，并建立對個人發展的信心和動力。教學基本功和專業水平是影響教學能力的兩個方面，其中專業水平需要青年教師從事教學和科研的過程中不斷積累和提高，高年資教師的傳、幫、帶作用具有重要意義。如下的觀念被廣泛認同，以教育理論與實踐為導向的教師基本功是青年教師教學能力培養的有效途徑。重視教學基本功訓練，首先需要正確理解其內涵，傳統意義上的教學基本功可概括為三個方面的基本能力：①語言表達和書寫能力（包括粉筆和鋼筆等），對教師普通話水平的考核認證已經列為高等院校教師上崗必須條件；②具有教學設計的基本能力，雖然不同專業的教學內容各異，但教學設計均包括確立教學指導思想，分析教學目標，安排備課和課時，選擇教學手段和教學方法等；③具有教學評價能力，要求教師通過結課考試、實驗和實踐能力考核等形式分析評價教學效果。本世紀科技發展迅速，除以上傳統的教學基本功，還要求教師努力掌握如下基本能力：①掌握常用信息技術，包括檢索網絡資源，制作和運用多媒體教學課件和開展網絡教學、遠程教學等現代化手段；②以教材和教學大綱為核心，引導學生擴展學習，適當掌握學科前沿；③服務不同培養目標下，協調和組織學生開展小組學習，及指導開展課外實踐教學和參與科研活動，從而構建多維度的創新型學習體系。

三、科研和學術能力的拓展

教學和科研是高等院校發展的兩翼，也是青年教師發展的兩方面能力。伴隨高等院校數量和規模擴大，近年來涌現了大量教學型本科院校。與研究型大學比較，教學型本科院校教師通常同時承擔教學任務和科研任務，在時間和經歷有限的情況下，如何分配用于教學和科研的經歷，科研和學術能力占何種地位成為青年教師需要思考并存在困惑的問題。檢驗表明，在教學型院校，科研和學術能力的培養對青年教師成才同樣重要，主要與以下因素有關：①兼顧科研可為青年教師切實提高專業水平，從而增長教學能力提供保障；②兼顧科研適應教師目前通用的職稱評聘、業績考核的評價體系，有利于其穩定工作；③兼顧科研增強了青年教師未來發展的可塑性，為高級人才成長、人才合理流動奠定基礎；④兼顧科研可緩解高等院校人力、財力等教學資源有限的困難。基于以上背景，青年教師成長需要重視參與科研，而學校也需要重視為其申報課題、開展研究、參加學術交流提供一定支持。

四、輔助制定個性化的成長規劃

按教師自然情況、畢業院校、所學專業、學歷和職稱等情況的差異，以及教師本人對自身發展的思考，適合每位青年人成長和成才的道路也是異質的。在深入了解工作崗位的具體情況后，大學和專業院系相關部門應輔助青年教師制定個性化成長規劃。科學而可行的個性化成長規劃應在如下方面促進青年教師的成才：①包容青年人“成家”和“立業”階段的個人需求，在合理分配時間能有精力完成個人工作、外出進修學習，同時保證穩定生活節奏，身心健康；②尋找到個人情趣與工作需要的結合點，細致規劃教學領域和學科發展方向，將長遠的目標劃分為的成長規劃，按部就班完成每一階段的任務；③培養活躍思維和開放的思想，伴隨教學和科研能力成長，開闊眼界和增長見識，成長為具有賦予開拓進取和創新能力強的人才；④邊培養邊使用，為青年教師提供更多發揮作用和展示才華的機會，在教學和科研中體驗自己的進步和缺憾，合理修正其成長的路徑。

五、建立發展性評價機制

建立和完善對青年教師業績的評價機制，是長效促進青年教師培養的重要內容，近年來，有學者提出 “發展性評價”在促進青年教師發展中具有重要意義。自20世紀80年代末以來，英國為代表的發達國家開始推行“發展性教師評價”，并受到了廣大教師的歡迎，給予很高熱情。“發展性評價”是相對于傳統的“獎懲性評價”而言的，后者是指社會、學校根據需要制定統一標準對教師過去工作進行評價，以達到獎勵或處分的目的。與中、老年教師相比，青年教師的教學和科研上還處于發展和摸索階段，沒有明確定位和豐碩成果，用學校統一標準的各項獎勵條目衡量，他們缺乏競爭力并處于劣勢。而發展性評價是指教師將社會要求轉化為自我實現目標，主動地不斷進取、反思、再進取的動態發展過程，教師主體在動態發展中自我目標設計和實現是評價其發展潛力的內核。

【作者簡介】李妍（1972-），女，博士，教授，從事免疫學與病原生物學教學與科研工作。

（責任編輯：祁彩云）

第三篇：高校青年教師教學能力培養論文

摘要:青年教師是高校教學的中堅力量，他們教學能力的提高決定著我國未來高等教育的質量。青年教師精力充沛，有強烈的事業心和進取心，他們普遍具有較高的學歷、扎實的理論基礎。加強青年教師培養是一項長期、艱巨的任務。根據不同學科的特點制定不同的培養方案［1］，為青年教師教學和科研能力的提高創造寬松優質的環境，是國家以及各高校長期的工作重點。

關鍵詞:高校;青年教師;教學能力;培養

青年教師是高校教學的中堅力量，他們承擔著教書育人，為國家培養各行各業現代化建設專門人才的重擔。具備較高的教學水平，是青年教師從事教學工作的基本前提，也是提高教學質量的基本保障，因此，這個問題是非常值得我們去探討和研究的。

一、高校青年教師的特點

(一)青年教師的優勢

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發展期，具有積極的進取精神。他們學歷層次較高，基礎理論扎實，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學科前沿的知識和信息，能夠熟練掌握和使用現代教育技術;在年齡上與大學生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術教師更感性化，能夠和學生打成一片。

(二)青年教師的不足

高校青年教師大多沒有接受過專門的師范教育，對教學很生疏。他們雖然都是碩士、博士畢業，但是都沒有接受過專門的師范教育，缺乏系統的教育理論、教學技能和教學方法的訓練，不懂教學的藝術和教育的規律;生活壓力大，高校青年教師剛剛參加工作，面臨著成家立業，精神和物質的雙重壓力常常使他們面臨困境;青年教師任教時間短，教學經驗不足，對于教學規范和教學方法知之甚少，是在摸索階段，要有一個積累教學經驗，提升教學技能，形成自己教學風格的過程;科研方面處于弱勢，高校青年教師在讀碩士、博士期間有過一定的研究經歷，具備一定的科研基礎，但由于踏入工作崗位時間短，科研經驗不足，學術積累不夠，參與重大課題研究和參加學術會議的機會也不多，很難形成明確的研究領域，研究出高質量有特色的科研成果。藝術教師由于文化課基礎較差，更需要豐富人文歷史方面的知識。

二、青年教師訓練的內容及方法

(一)加強崗前培訓，做好入職前的準備工作

高校藝術教師大多數來自音樂學院、美術學院或是從國外留學回來的，不是畢業于師范院校，缺少做教師方面的訓練。因此，對剛剛參加工作的青年教師進行崗前培訓，使他們接受基本的職業道德、教育理論和教學技能方面的訓練，為盡快適應教學工作奠定良好的基礎。

(二)實行導師制，發揮老教師的傳幫帶作用

教師職業生涯的頭幾年是決定其一生職業素養的關鍵，教師職業獨特的教學專長往往是在這一階段形成。俗話說，習慣成自然，參加工作最初養成的良好教學技能和職業操守會對今后的教學生涯產生深遠影響。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學嚴謹、責任心強、教學科研經驗豐富的教授擔任其指導是非常及時和必要的。在編寫教學大綱、撰寫教案和講稿等方面給予指導，聽他們的試講，提出修改意見。也要指導青年教師開展科學研究，撰寫論文。總之，為青年教師定學習目標、勇于實踐，使他們盡快成長。藝術教師由于比較突出專業技能，更重視繪畫和唱歌以及演奏各種樂器，所以理論功底比較差，從事科研和撰寫論文更是比較困難，所以更應加強這方面的指導。

(三)走出去請進來，采用不同的方式對青年教師進行培養

鼓勵青年教師多參與社會音樂活動，參加教育部及所屬各級學會組織的學術活動，如高級研討班、訪問學者等，多種渠道提高青年教師的教學能力和學術水平。例如，筆者所在學校每年都要選拔30至50名優秀青年教師到國外一流大學進行為期半年的訪學活動，他們不僅跟隨所在大學聽課，而且還直接參與科研項目的研究，很多青年教師把國外的研究項目帶回來進行研究。除此之外還會選拔一部分青年教師到國內一流大學進修學習。凡接受培訓項目資助的青年教師，在項目結束后，必須在所在學院的全體教師大會上進行交流，使所掌握的信息和成果為全體教師所分享。這些活動使青年教師掌握了本學科一流的研究成果和國內外先進的教學理念，有效地提升了青年教師的教學科研能力，開闊了學術視野。筆者所在的藝術學院這兩年分別派一名青年教師去意大利學習美聲唱法，派一人去奧地利學鋼琴，派一人去英國學習建筑藝術，聲樂教師回國后開了兩場獨唱音樂會，還定時給聲樂教師上課，使成果服務于全體師生。除此之外，我們還經常請國內外大師來校講學，開大師班，舉辦各種音樂會，使青年教師不出校門就能接受一流的指導。

(四)組織教學技能大賽提高青年教師的教學能力

筆者所在學校每年都要組織教學技能大賽，大賽先從教研室開始，每個教師進行半小時的教學匯報，選出一至兩名教師代表所在系，參加學院的教學大賽。學院會組織全體教師進行觀摩，比賽由教授委員會和學院教學督導進行現場打分，分出一、二、三等獎。在此基礎上，選派一等獎獲得者，參加學校的教學技能比賽，選出優勝者進行獎勵，并通過有線電視組織青年教師進行觀摩。同時會請專家對參賽教師所講的課程從內容、板書、課堂語言、重點、難點、教案等多方面進行詳細的點評，其目的不僅要使參賽選手獲得提高，更重要的是通過這樣的活動，要在青年教師的頭腦里明確什么樣的課才是成功的課，知道應該努力達到的目標。這種活動參與面廣，受益人群大，有效地提升了青年教師教學能力。

(五)針對不同專業的青年教師制定專項培養措施

前面論述的是關于高校青年教師教學能力培養的普遍方法。除此之外，還要根據不同的專業制定有針對性的專項培養措施。例如，筆者所在的單位是藝術學院，有藝術設計和音樂表演等專業。這兩個專業都有自己特有的專業內容。所以在青年教師培養上除了應具備共同的能力外，還應具備專業特殊能力。

1.收集信息，勇于創新的能力

藝術設計專業包括景觀設計、平面設計和室內裝璜設計等專業方向，這些專業實用性強，能夠直接應用于社會生活。這就需要青年教師不僅要了解市場需求和設計潮流，還要了解新的施工材料。只有這樣才能設計出符合用戶要求和市場需要的新作品。所以年輕教師要有敏銳的觀察能力，緊跟時尚潮流，使自己的創作能夠保持領先地位。

2.組織實踐活動的能力

作為表演專業的老師，組織課外活動的能力很重要。要組織一場音樂會，從創意到節目的設計和篩選都是對老師綜合組織和協調能力很大的考驗。所以作為表演專業的人才培養方案，每學期都會有藝術實踐的環節。要讓青年教師參與其中，每個教師可以先組織自己專業方向的學生進行排練，然后把節目串到一起組成一場完整的音樂會。青年教師可以各有分工，有負責舞臺監督的，有節目單定制的，有串聯詞撰稿的，有組織學生準備服裝道具的，等等。要在實踐中培養青年教師組織實踐活動的能力。目前，每年教育部以及各類學會舉辦的藝術比賽類型很多，派青年教師組織學生參賽也是很好的展示和鍛煉。例如，每年的哈爾濱冰雪節期間都會有冰雕比賽，我們都會組隊參加，已經連續五年獲得一、二等獎。青年教師指導學生參加繪畫、設計比賽累計獲獎20多項。通過參加這些活動，開闊視野，增加積累，增強團隊意識和集體榮譽感，使青年教師更了解學生，師生關系更加緊密，教育教學更能事半功倍。

3.表演專業教師專業技能的培養

音樂教師除了具備課堂上授課的能力外，還要能拉，能唱，具有在舞臺上展示的能力。既是演員，又是教師，這就需要有過硬的基本功，我們的青年教師都畢業于專業音樂院校，但是表演這個專業是拳不離手，曲不離口，幾天不練就會生疏，所以為了督促青年教師練功，每個學期都要安排音樂專業青年教師的業務匯報。同時鼓勵青年教師參加各種專業比賽。

三、高校青年教師培養過程中存在的問題

以上是目前國內各高校普遍采用的對青年教師教學能力的培養方法，在此基礎上，各高校還會根據本單位的不同情況，采取行之有效的措施，如:教學督導跟蹤聽課和意見反饋;青年教師助教制度;首次開課試講，等等，以監督、培養和提高青年教師的教學能力。限于篇幅，這里就不再逐一陳述。然而，上述措施在施行過程中還存在著問題。如:有些學校沒有建立科學合理、系統的崗前培訓、入職和在職培訓制度;雖有責任人員但未成立專門師資培訓部門進行規劃和管理;保障和激勵機制不建全;實施制度分散在各個學院，執行起來隨意性大等。另外，導師制的執行情況也不容樂觀。制度不健全、各個參與方面職權和義務不明確、指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入、監督執行力度不夠等原因都會導致導師制流于形式，難以發揮作用。再加上青年教師正處于成家立業的階段，較低的工資使得很多教師在社會上兼職或者跳槽，不能安心于本職工作，這些現象嚴重制約了對教師的培養工作。

四、解決問題的對策

(一)完善教師培訓過程，提高培訓質量

教師培訓是由三個方面組成的，即教學方法、教學內容和評價方式［2］。現在，普遍反映高校青年教師培訓效果不好，就是因為在培訓過程中有些地方沒有做到位，要加強培訓工作的實效，就要完善培訓中的各個方面。首先，培訓內容要多元化，既包括教育理論，也要包括先進的教育理念以及教學文件的撰寫、板書設計、多媒體技術等教學技巧。其次，授課方法隨教學內容的變化也應有不同，系統的理論講授和具體的案例教學缺一不可。特別是藝術教師的培訓，一定要加強實踐環節的培訓，例如，藝術設計專業教師帶領學生到大自然中去汲取養分，培養他們的觀察能力，培養構圖和對色彩的感悟都是至關重要的。因此，每年暑假讓青年教師帶領學生去宏村進行寫生實習，活動期間，青年教師和學生同吃同住，不僅教學生繪畫，還要組織學生參觀民俗，吃住行都由青年教師來帶領協調，對青年教師的綜合素質提高大有裨益。

(二)導師制應該成為學校制度，使之落到實處

青年教師導師制應該作為學校制度，成為工作考核的重要內容。職稱評聘時，被選為青年教師導師的老教師，應在同等條件下優先考慮，同時，應在津貼方面有所體現。每學期，導師對青年教師的教學評語和聽課記錄，應列入青年教師考核內容并作為重要依據，并在權責方面有明確規定，使之落到實處。

(三)提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂

高校教師這個職業在我國存在著嚴重的付出與收獲不平衡的問題。教師的經濟地位不高，對人的吸引力遠小于其他很多職業。切實解決這個問題，對促進教師隊伍專業化，發展我國教師教育，有重要意義。經濟收入在某種意義上代表了社會價值，較高的經濟收入有利于教師在公眾中樹立較好的職業形象，從而吸引更多的優秀人才從教，教師的整體水平就會得到很大的提高。同時，經濟待遇的提高，從實際上為高校青年教師解決了后顧之憂，讓他們能安心于本職工作，這個問題政府的決策是關鍵，下定決心著力解決，就一定能夠使高校教師隊伍不斷優化和提高。

(四)完善法律法規，走依法治教之路

要保證各項規定落到實處，必須以法律的形式進行規范。具體的法律法規應涵蓋高校青年教師職前、入職、在職的教學能力培養的各個方面和階段。對于現行法規條款中的不足部分，提出一些修改意見，例如，建議對現有的《教師資格條例》進行補充和完善。現有的《教師資格條例》在相當一段時間里，對教師資格認定和管理起到了規范作用，但在實施過程中還存在一些問題，如，具有博士學位的人員可以不做任何考核就可以直接申請高等學校教師資格，更不需要進行崗前培訓就可以直接走上教師崗位，這導致了現在存在的很多弊端(已在前文闡明)。這說明對高校教師崗前培訓沒有得到充分的重視。在很多高校要求進入學校的基本學歷要求必須是博士學位的今天，導致崗前培訓的制度成為一紙空文，無法發揮其作用，導致青年教師在實踐中逐漸暴露出問題。綜上所述，培養青年教師是高等學校日常工作中的重中之重，是事業發展、科技進步過程中所面臨的新課題。要使青年教師培養具有科學性、前瞻性、實效性，各高校就應該采取積極措施，加大投入力度，在培養模式、培養機制、培養重點等方面形成自身特色，適應時代發展的要求，同時也為青年教師的發展、為學校自身發展打下堅實基礎。

參考文獻:

［1］張悅．高校青年教師培養途徑思考［J］．沈陽工程學院學報:社會科學版，2009，(7)．

［2］李英順．提升高校青年教師教學能力的有效對策［J］．科技視界，2015，(11)．

第四篇：高校青年教師教學能力培養的實踐因素探析

1月4日溫家寶總理在國家科教領導小組會議上的講話中提到關于教師的培養問題，百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的老師，才能有好的教育質量，教育質量的提高又在于教師教學能力的培養，這充分體現了教師的教學能力在培養人才方面的重要作用。隨著高等教育規模的不斷擴大，青年教師已經成為高校教師隊伍中的一支生力軍，根據教育部的統計，高等學校35歲以下的青年教師人數為520130人，占總人數的48.3%。青年教師一般都獲得了相關學科的博士、碩士學位，處于職業生涯的立業發展階段，也是精力最旺盛的階段。青年教師有他們的自身優勢，比如思想活躍，敢于創新，專業知識結構扎實等等，這是高校發展的優勢所在。

絕大多數青年教師畢竟剛走出學校或研究機構，沒有教學實踐經驗，很多學校畢業的青年教師從學校到學校，甚至沒有參與過工程實踐項目、企業經營管理項目和教學實踐訓練。剛畢業就直接走上大學講臺，在課堂上很難把學科知識轉化為教育知識，教學能力普遍比較弱。我們現在關注比較多的是學生實踐能力的培養和高職類院校教師的工程實踐能力的培養，事實上，隨著信息化和工業化融合時代的到來，作為培養高層次人才的高等院校，提高教師尤其是青年教師的實踐能力(社會實踐能力和教學實踐能力)尤為重要。社會實踐經驗和教學實踐經驗的缺乏，直接導致青年教師難以真正實現學術獨立，在教學上，常常照本宣科，無法將理論知識與實踐聯系起來，難以讓學生接受新知識，更無從談創新。因此，積累社會實踐經驗、提高專業教學實踐能力是青年教師教學能力培養的重要途徑。

一、提高實踐能力對青年教師教學能力培養的必要性

馬克思說：“全部社會生活在本質上是實踐的。”這是對人類社會本質的科學揭示。實踐是人類探索和改造客觀世界的社會活動，也是一切人才成長的根本途徑。離開了實踐，理論與實際、主觀與客觀就無法聯系并達到和諧統一。個體的實踐活動對能力發展有著積極影響。實踐能力可以理解為實踐的能力。具體而言，就是指主體有目的、自覺地改造客體的能力，其中主體是具有主觀能動性的人，客體是主體要認識或改造的對象。實踐能力是在實踐活動中形成并再現出來的，也就是說，只能通過實踐活動才能真正認識人的實踐能力。能力總是在活動中體現出來，它是控制活動順利進行的心理特征。

隨著我國高等教育改革的日益深化，培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才已成為高等教育人才培養的重中之重。從保證教學質量和人才培養目標的高度，社會對高校教師的職業技能將提出更高的要求，各高校尤其是工科院校，應該認清形勢，抓住機遇，積極采取措施，加強青年教師對實踐教學的認識并積極參與社會實踐，切實提高其實踐動手能力，為培養具有綜合實踐能力的創新性人才夯實基礎。

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社會實踐是青年教師知識和技能外化為教學能力的前提條件。教學實踐是青年教師知識和技能內化為教學能力的必要條件。青年教師需要在社會實踐中獲得思想陶冶和能力拓展，更需要在教學實踐中得到教學指導和智慧火花的碰撞，還需要本人對教育思想和教學實踐及時進行反思和完善。

二、青年教師教學能力的培養必須以社會實踐為載體

俗語云“打鐵必須本身硬”，要想培養出適應性強、知識面廣、動手能力強的應用型、創新型人才，建立一支“雙師型”的教師隊伍就至關重要。只有教師有過硬的實踐技能，才能更好地培養學生的實踐能力。《全國工程教育專業認證工作手冊》通用標準關于師資隊伍的要求中，明確規定要有適當比例具有工程經歷的專職教師，有一定數量的企業或行業專家作為兼職教師。這充分體現了工科院校青年教師實踐能力培養的必要性。可以預見，我國高等工程教育改革的一個重要的內容就是“雙師型”教師的培養。

20世紀，著名思想家奧爾特加指出：大學需要與科學長期、永久的接觸，否則就會萎縮退化；而且需要與公共生活、歷史事實以及整個現實環境保持接觸。大學必須對其所處的整個現實環境開放，必須投身于真實的生活，必須整個地融入外部環境。這說明大學不僅需要科研還需要擴大社會接觸，才能保持持久的生命力。作為缺乏社會實踐經驗的青年教師，只有通過參加不同層次的實踐和科研活動才可以了解掌握工程實踐的各個環節，掌握對于一個實際工程來說具體的施工順序是怎樣的，施工中會遇到哪些實際問題，該如何解決問題等等，商學院的老師如果沒有在企業工作的經驗，那么如何去指導學習了解企業的實際經營活動和程序？作為一個實踐的導師，只有參與社會實踐，提升對其相關領域的社會實踐經驗，才能在教學過程中，把學科知識轉化為教育知識，將本專業領域的知識要點結合社會實踐以若干簡單易懂的形式表達，使學生能夠接受。

大計，教師為本》的講話“我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求。”，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布和實施，以及《全國工程教育專業認證》工作的開展和“卓越工程師培養計劃”的實施，師資隊伍的建設和改革是必然的，其中關于教師尤其是青年教師的社會實踐能力肯定會有所要求的。

青年教師作為學校未來發展的中堅力量，培養和建設一支適應當前社會工程教育改革和發展需要的高素質的青年教師隊伍是學校發展的優勢。社會實踐是青年教師提高業務能力和自身素質的需要和載體，也是學校教學的重要環節之一。

三、青年教師教學能力的培養必須以教學實踐為主體

在我國，非師范類的研究生畢業之后可直接擔任高等學校的教師，這就從體制上決定了高校教師大都沒有經過系統的職業培訓，其教學技能缺乏實踐就是必然的了。教師的教學能力實質上指教師進行課堂教學所應具備的一些能力，包括教學設計能力、知識組織和傳授能力、教學活動組織能力、課堂管理能力、語言表達能力、人際交往能力、教學研究能力，以及教學反思、監控和改進能力等。

目前，對于新引進的青年教師主要通過崗前培訓的形式完成從學生到教師的角色轉變，但是這種培訓形式存在一些問題，具體表現是：第一，教師培訓內容的偏頗，現有教師培訓多以相關教育法規、教育理論、教育技術、外語能力為主，有關教學論、課程論、教學方法、教學效果評價等直接與教學活動有關的知識和問題討論欠缺。第二，培訓工作機制不完善，多數學校的教師培訓由學校人事部門負責，教師培訓與教學研究、教學改革、課堂教學結合不夠。第三，少有職業化的培訓教師，培訓教師對青年教師教學技能和課程開發等方面實際需求了解不深入。

教學理論脫離實踐在教學領域是大家所熟知的“悖謬”現象。它指的是教學理論和教學實踐不能很好的結合在一起，教學理論不能指導教學實踐，教學實踐不能上升到教學理論，二者之間存在著一定的距離。高校一般圍繞三方面展開青年教師教學實踐工作：教學理論學習、教學方法與技術訓練、教學設計與教學實踐。國家精品課程評審指標中關于教學內容方面，明確要求要處理好經典與現代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。目前，高校對教學理論強調的比較多，對教學實踐的重視還不夠。

教學實踐是科學和藝術的有機結合與統一。教學理論與教學實踐相結合，以教學理論為指導，以教學實踐為主體，在實踐中教學才能體會教學能力的藝術性和創造性。青年教師大都承擔一定的教學任務，在日常教學工作中提高教學實踐能力的最好辦法是積極參與實踐教學。

四、社會實踐與教學實踐相結合的青年教師教學能力培養模式

高校青年教師教學能力的培養是一個長期、動態和復雜的過程。它需要涉及到社會環境、學校制度、學生個性、青年教師本身等相關因素的影響和制約。實踐因素對于青年教師教學能力的培養具有重要的作用，只有實踐型的導師才能培養具有實踐能力和創新能力的學生。

作為提高教學能力的載體，社會實踐能夠幫助青年教師及時掌握新材料、新設備、新技術及在工程中的具體應用，基于此調整自己的教學內容，向學生傳達最新的知識和技能，完成教師對教學能力的提高。社會實踐的形式可以是：企業掛職、校企合作橫向或縱向課題、青年教師實習基地、企業博士后等。作為提高教學能力的主體，教學實踐能夠幫助青年教師完成從教學理論到教學能力的轉化，是教學理論的拓展和體現。教學實踐的形式可以是：微格教學、現場教學觀摩、教學經驗交流、青年教師教學競賽、導師制、指導大學生競賽等。

綜上所述：高等教育的主要任務是培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才，要實現這個任務的關鍵是提高高校教師尤其是青年教師的教學能力，而實踐能力(社會實踐能力、教學實踐能力)又是提高青年教師教學能力的關鍵因素。高校青年教師不是先天的教育家，教育者必先受教育。當然，要提高青年教師的實踐能力必然要對目前教師的評聘制度進行改革，需要國家出臺相應的高校教師考核、評聘和培訓辦法改革的扶持政策，鼓勵青年教師到企業去掛職和積極參加教學實踐活動。

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第五篇：高校青年教師培養探討

高校青年教師培養工作探討

教師是是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，更是學校的寶貴財富。而青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，是學校的未來和希望。但由于青年教師都是剛剛走上工作崗位，工作閱歷較淺，教學經驗不足，往往需要經過一段時間的傳幫帶或者一段時間的重點扶持和培養。近年來，我院積極開展青年教師培養工作，有效提高了青年教師的各種教育教學、科研能力，為我院取得良好的辦學成效起了重要的作用。回顧我們的工作，主要有下面幾點做法和體會：

一、培養原則

（一）以學院培養為主的原則。

（二）個人志向與學院專業發展需求相統一的原則。

（三）教學能力培養與科研能力培養并重的原則。

（四）培養結果與評獎評優、職務晉升等掛鉤的原則。

二、培養方法

（一）制定科學、系統的培養計劃，落實具體培養措施，明確培養方向、目標

青年教師的培養是教育教學質量可持續發展的關鍵環節。為此學院聯系教研室工作實際制定切實可行的青年教師培養工作計劃，積極落實青年教師導師制、教學觀摩課等培養措施，幫助青年教師明確方向、目標。

（二）加強青年教師思想素質政治教育，形成良好師德師風 1．注重青年教師的政治理論學習。青年教師與學生年齡接近，與學生接觸較多，對學生思想行為影響更直接，他們的思想政治素質和道德情操對學生的健康成長具有重要的示范引導作用。**學院歷來重視對青年教師的政治理論學習工作，積極組織并鼓勵廣大青年教師參加對中國特色社會主義理論體系、科學發展觀、中國夢的宣傳教育等。

2．強化青年教師職業理想和職業道德教育。學院重視育人楷模和師德標兵評選活動，大力宣傳優秀教師先進事跡，營造優良教風學風，鼓勵青年教師愛崗敬業，以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生。

（三）在“學”字上下功夫

學院注重指導青年教師學習教育心理學理論、現代教育技術、先進的教育思想及教學方法，使他們更新教育觀念，了解未來教育發展趨勢。

1、實施青年教師導師制。學院為每一位新進青年教師選配有經驗、有能力的中青年骨干教師擔當導師，日常教學工作中主動接受導師的指導，通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課——聽課——評課——總結等環節，推進青年教師的業務水平的整體提高也為他們今后成為教學骨干打下堅實的基礎。

2．落實教學觀摩制度。學院每學期會定期組織新教師參加的教學觀摩活動，如教學觀摩課、名師講壇等，由學科帶頭人、骨干教師、教學競賽活動獲獎者主講，青年教師們都踴躍參與，課后進行討論與小結，并做認真的記錄。

3．堅持教學質量評價工作。學院每周會組織由學院領導、各學科主任、相關專家深入教室聽課、評課。既整體評價課堂教學狀態，也微觀分析各教學細節，做到充分肯定優點激發青年教師的發展潛能，善意提醒不足防止課堂教學無效。

4．落實教學經驗交流制度。學院每學期組織開展教學法研究、授課藝術討論和授課內容中關鍵問題的研討等教學經驗交流活動。

5．定期開展教學競賽活動。學院每學年組織一次青年教師教學競賽活動,如優秀教學獎評比、課件大賽、微課比賽等，對于優勝者進行表彰。

6．鼓勵青年教師赴國內外（境外）進修、學習。積極向青年教師宣傳國家留學政策，利用各種資源和力量，廣開渠道，有計劃地組織青年教師參加各類進修和培訓。近兩年共派出青年教師外出讀博6人，赴美國和中國人民大學交流學習2人。

（四）在“研”字上求實效

1、以教研促提高。一個優秀教師必須能準確把握新課程標準，吃透教材，教法靈活，上好每一節課，才能勝任教書育人的天職。針對青年教師剛走出校門的現狀，為盡快提高青年教師的教研水平，以教研室為單位，定期組織集體備課、教學法等活動，進行專題研討，推動全體教師參與研討，實現激發教師以課改理念指導課堂教學實踐的目的，2、注重對對青年教師教學工作情況進行反饋和總結。學院通過開展師生座談會、學評教活動，獲取學生對教師教學工作最直觀、最真實的評價，同時結合學院教學質量評價工作，及時將師生對青年教師教學方面的建議和意見匯總反饋給相應任課教師，從中發現問題、總結經驗教訓、提升教育理念，促使其教學能力不斷提高，同時實現自我提升。

3．鼓勵青年教師加入科研團隊。在科研團隊的建設中，學院應積極組織青年教師加入本單位或本校的科研團隊。資助青年教師發表高檔次的學術論文。

4．鼓勵青年教師參加國內外（境外）學術會議。學院根據青年教師培養計劃,結合青年教師科研工作需要，每年應資助工作業績突出的青年教師參加國內外（境外）學術會議。兩年來共派出教師參加各級各類培訓、教學會議70余人次。

三、取得成績：

經過近年的努力，我院教學成果顯著，我院****連續兩年摘得學校優秀教學獎“新秀獎”第一名，2013年全校舉辦的微課比賽中，7名優秀教師被推薦參加全省評比，其中4人為**學院的青年教師。