第一篇：提升學生閱讀能力的實踐探索

提升學生閱讀能力的實踐探索

廣州市礦泉中學李麗華

摘 要：如何提升學生語文素質是當前理論研究和實踐探索都急迫解決的問題。語文教學的根本失誤在于學生閱讀太少。糾正這一失誤，可以提高學生語文素質。提升學生閱讀水平的最基本而又最重要的辦法是將學生從繁瑣的課文分析中解放出來，讓學生好讀書，多讀書，讀好書，做閱讀的主人。為此，教師要善用“刪增法”，充實課內閱讀教材，精講多讀；讓學生扎實的“讀”，教師行之有效的“導”；定期召開讀書交流會，讓學生互相交流、切磋。

關鍵詞：語文教育；語文素質；課外閱讀；實踐探索

當前中學語文教改流派紛呈，百家爭鳴，各門各派的語文教改專家(包括廣大語文教師)在努力研究如何革除語文教學的種種弊端，改變學生語文素質低下的現況。其中不乏真知灼見及卓著的教學成果，但只是停留在理論階段而未轉化為實效的也為數不少，學生的語文素質依然堪憂。我認為糾正語文教學失誤、提高學生語文素質最基本而又最重要的辦法就是將學生從繁瑣的課文分析中釋放出來，讓學生好好讀書，多讀書，讀好書，做閱讀的主人。

一、語文教學的根本失誤是學生讀得太少

眾所周知，閱讀能力是學生語文素養的重要體現。對于新時期的中學生而言，閱讀能力已經成為他們應該具備的重要素質之一。培養學生的閱讀能力，自然成為教育要達成的一個重要的目標。語文素質的培養和提高歸根到底在于平時的積累，而積累又主要來自大量的閱讀，通過閱讀大量精美的文章，積累語言材料，獲得語感，進而形成語文能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些千古名言早就告訴我們，廣泛的閱讀對提高語文能力是何等的重要，而我們學生的閱讀狀況如何呢?高中的不說，單以初中來講，一個學期下來，僅僅學習二十幾篇課文，大量的課時花費在過深過多過細的分析中，學生沒有時間去A己讀書，腹中空空如洗。學了多年的語文課，讀的就是那百來篇課文，而課文又良莠不齊。到畢業了，書不會讀，也沒有興趣讀，寫篇文章內容空洞、錯字百出、句子不通者比比皆是。復旦大學附中語文特級教師黃玉峰對此作了生動的比喻：“這就好比吃飯，整整十二年，可憐我們的孩子天天在分析研究為何“吃飯”，分析研究“飯”里有什么營養成分，可就是沒有真正地扒上幾口!無怪乎到頭來個個面黃肌瘦，營養不良，偶爾有幾個稍稍健壯的也是得益于課外，自己吃的。”顯然，語文教學的根本失誤就在于學生讀得太少，沒有積累，沒有感悟，說和寫成了空中樓閣，無源之水，又何來語文能力的形成和提高呢?

二、提高學生閱讀能力的教學策略

教育部重編教材，增添了不少古今中外的名篇，教學大綱明確指定中學生課外閱讀的必讀書目，這些舉措無疑對推動學生閱讀，提高學生的文學素養起到積極的影響。可是僅有美好的愿望是不夠的，書目推薦了，書也出版了，但如何使學生自覺、自愿去讀書，如何使學生的課外閱讀摸著門路，是擺在廣大教師面前的一道迫需解決的難題。再則，如何使學生從繁重的學習任務中抽出時間來堅持閱讀，在文學的世界汲取豐富的養料，值得好好研究探討。下面，我不揣冒昧談談自己的實踐探索。

（一）善用“刪增法”，充實課內閱讀教材，精講多讀

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想擴展學生的閱讀量，單靠一本語文課本是遠遠不夠的，必須從課外浩如煙海的文學作品中引入一定數量的文質兼美的名篇來充實課內閱讀教材，同時刪減統編教材中的一些“平庸文章”，力求提供給學生的都是充足的、高質量的精神食糧。教材篇目增多了，而課時不變，這兩者的矛盾應如何解決才不會額外增加學生的課業負擔呢?那就要提倡精講多讀，教師每節課的講授時間嚴格控制在15分鐘，保證學生有足夠時間自己去讀書、去感悟、去品味、去寫、去背。語言運用的能力是靠學習主體通過不斷的、反復的實踐“練”出來的，而不是聽繁瑣的分析聽出來的，因此，教師必須把課堂的時間還給學生，讓學生做學習的主體，少些自以為是的分析、微言大義的闡述，真正落實精講多讀這個教學原則。

（二）學生扎扎實實的“讀”，教師行之有效的“導”

要進一步拓寬學生的閱讀視野，除了增添課外教材，關鍵要給學生開列書目，讓學生博覽群書，把語文課堂變成學生真正的閱讀天地，通向文學殿堂的重要橋梁。教學大綱指定的課外書目數量比較少(三年初中讀12本名著，平均每學期讀l本)還達不到“博覽”的程度。閱讀一定要有相當的數量，讀夠一定數量的書方能由量變到質變，提高個人的語文素質。培根說：凡有所讀，皆成性格。讀什么，讀多少，對形成人格，提高素質至關重要。教師應根據學生的情況，再補充其他古今中外的名著。

首先，要解決讀什么的問題。初中的學生長于形象思維，弱于抽象思維，思辯能力比較差，指導他們去讀的名著不宜太深，太抽象，應在注重作品的文化底蘊和思想內涵的前提下，挑選一些語言精美，形象鮮明，情節引人入勝的書籍給學生看。中國文學名著除了教綱指定的《西游記》、《水滸》、《三國演義》、《紅樓夢》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《繁星春水》、《家》，還要讓學生讀《論語通譯》、《唐詩三百首》、《朱自清散文集》、豐子愷的《緣緣堂隨筆》、梁實秋的《雅舍小品》、《汪曾祺短篇小說選》、《傅雷家書》、周國平的哲理美文?外國名著除《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，還要

讀《培根論人生》、《蒙田隨筆集》、《愛的教育》、《簡愛》、《契訶夫短篇小說選》、《巴黎圣母院》、《高老頭》、《莫泊桑短篇小說選》、高爾基的《母親》、馬克．吐溫的《湯姆歷險記》、《哈克貝里．費恩歷險記》，倡導學生多看童話作品、兒童文學作品。

第二，是讀多少的問題。讀課外書需要課余時間，時間從哪里來?大量刪減不必要的練習，省出時間來，用于閱讀上。具體來說，可以這樣安排學生課外閱讀的量：規定學生每月讀一本名著，一學年10個月，再加上寒暑假，學生堅持三年下來，起碼能讀上幾十本書，那是相當可觀的閱讀量了。讀書重在積累，積累離不開熟讀、背誦，初中三年還應熟背三百首詩詞。“腹有詩書氣自華”，有了如此豐富的積累，何愁學生的語文素質上不去?

第三，是怎樣指導學生讀的問題。新的《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”教師應如何行之有效地指導學生扎扎實實地讀書，是關乎課外閱讀能否真正取得成效的關鍵環節。我們所要做的就是不斷挖掘學生的感悟能力，激發他們的學習熱情，最大限度地發揮課堂教學的有效性。可以從三個方面去操作：

1．課內精要指點讀法

教師在課內著重指導學生精讀教材，點撥閱讀技巧、方法、思路，引導學生披文以入情，學會文學欣賞，培養學生對語言文字的感悟力和良好的閱讀習慣，使學生能通過課內方法的習得，舉一反三，運用到課外的白讀中去。在傳授方法的過程中，教師的分析要力求言簡意賅，點撥富于啟發性，能激發學生進一步閱讀其他作品的強烈欲望和興趣。

2．開設“讀前導引”講座，指點課外

學生在精讀課上習得了閱讀方法，燃起了讀的興趣，教師就得因勢利導牽引他們根據書目博覽群書。開設名著的讀前導引講座是引領學生登堂入室的好方法。學生每月讀一本書，那么，每月的第一周開設該作品的讀前講座就尤為重要了。講座仍然遵循“授之以漁”的原則，點撥閱讀思路，指導學生用心去感受，去體味，用腦袋去思考，要敢于提出個人見解，發表評論。教師作足了“導”的工作，這時放手讓學生去白讀，讀就不會流于形式，而是踏踏實實的，有效果的。

3.以寫促讀，讀寫結合讀是寫的前提，寫是讀的深化。讀寫結合，能有效地糾正初中生讀書不求甚解、走馬觀花的毛病，把閱讀理解引向深入的同時，又訓練了學生的寫作能力。因此，教師要布置學生寫讀書筆記、讀后感或評論文章，把自己讀書的心得、體會、收獲形諸于文字表達出來，這樣，學生的讀書就不能“眼睛在書本上跑過”般“瀟灑”了，而必須細致研讀，潛心思考。為寫好評論文章，他們還得根據教師的指導去參閱相關的資料和文學論著，篩選信息，在這一讀——思——寫的過程中，學生動眼動腦動手扎扎實實地讀書、鉆研、寫作，也許他們的讀后感、評

論文章還比較淺、比較幼稚，但長此以往，學生的閱讀能力、思維能力、分析陳述見解的能力和寫作的能力將會獲得很大的提高，視野大大開闊，學問大大增長，從而實現語文素質的整體提高。

（三）定時交流、匯報、總結

學生日積月累讀了那么多書，寫了那么多讀書文章，胸中定然積淀了不少心得、體會，教師就要定期召開讀書交流會，讓學生互相交流、切磋，談談自己的讀書心得，讀讀自己的文章，在暢所欲言、各抒己見中碰撞思想的火花，借鑒別人的經驗，一起進步。教師還可以讓學生自辦“讀書報”，推介美文好書，抒寫讀書快意。將學生的好文章，刊登在校辦刊物上或鼓勵學生投稿發表，讓學生深切體驗創作的成功感和喜悅，更加堅定“開卷有益，讀書成才”的信念，養成一輩子愛讀書、自愿自覺讀書的好習慣。

三、實踐探索的成效

當孩子愛上讀書時，當讀書將成為了他們一生習慣的時候，我們的國民素質將發生根本改觀。事實也證明，讓學生回歸閱讀、做讀書的主人，確實能顯著提高學生的語文素質。復旦大學附中特級教師黃玉峰、吉林特級教師趙謙翔開設的以讀書為核心的教改試驗，取得了極大的成功，學生的讀寫能力、文學修養、審美能力尤為突出，贏得了北大、清華教授們的交口贊譽。

筆者在過去兩年的教學實踐中類似的嘗試，收到了較好的效果。（效果是什么？）

在今后的工作實踐中，我們要側重發揮學生主體性，讓學生主動參與學習，優化閱讀教學過程等方面進行探索。當然，進行這樣的教學改革，對教師來說是個很大的挑戰。要勝任學生“導師”，取得像上面兩位教師那樣驕人的教學成果，教師須有廣博的學識水平、獨到的眼光和魄力、開放的教學思想、靈活的組織能力。有志于在語文教學中創出一番新天地的教師，何不迎難而上，不斷充實自己的學識修養，引領學生一起暢游書海，游向“語文素質”的彼岸?

李麗華：

題目修改了，并 加了小標題，這樣更體現文章的內容與層次。結合自己的工作實際，著重對最后一部分進行修改，主要補充自己的工作效果，字數不用太多。專家的意見。

蘇潔波

第二篇：培養學生質疑能力的探索與實踐

培養學生質疑能力的探索與實踐

貴州省思南縣思唐鎮大同小學毛萬杰

新課程標準指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”素質教育就是要調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發展和全面發展。教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環。在小學數學的教學實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐。

一、積極創設情境，使學生“想問”

在教學工作中，經常聽教師議論：現在的學生太懶了，學問學問，隨學隨問。可學生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥。因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質疑，更不 1

敢向課本質疑。因此我認為我們應該積極創設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要。

例如學習百分數應用題時，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結果10個月超產30％，照這樣計算，去年一年可超產百分之幾？”學生受“照這樣計算”的干擾，按常規解為：30％÷10×12＝36％。這時候我向學生明確指出這種解法不對。這時學生瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論。我并提示學生，“10個月超產30％”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候學生的質疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露。在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。

因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據具體情況，積極創設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到心中有數、“案”中有人。給學生的質疑創造良好的機會，提供充足的時空。

二、想方設法營造氛圍，使學生“敢問”。

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境

中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。其次，要允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提。例如教學了“百分數應用題”，我出示了這樣一題：“一個班學生人數不超過五十人，其中女生人數是男生人數的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數，無法解答。”。還有的學生提出：“告訴女生人數是男生人數的80%這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學生：“學生的人數應該是什么數？”，學生回答“學生的人數應該是整數”。我又啟發學生：“女生人數是男生人數的80%，這80%化成分數是多少？”我讓學生進行討論交流，學生經過討論，也很快得出結論，因為80%＝ 4/5，4＋5＝9，因此這個班的人數最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數。我們教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質疑。

三、培養良好習慣，使學生“好問”

小學數學教學，不但要讓學生想質疑，敢質疑，還要讓學生主動質疑。

激疑。教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態時，我們教師要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的內驅力。如教學“圓的面積”時，許多學生囿于課本的推導方法，而不思創新。這時我向學生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，并先后將圓轉化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創造，推導出了圓的面積。

導疑。在教學中，我們教師要善于引導學生質疑。如教學“比的基本性質”后，我引導質疑：學了比的基本性質后，你會想到什么性質？一學生頓時舉手：我想起了分數的基本性質和商不變性質。另一學生說：老師，為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法？又有學生說：小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎？學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，我則給予適當的點撥，讓學生

撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學生進一步理解了它們的聯系和區別。牢固地掌握了比的基本性質。教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。

常言道：授之一魚不如授人一漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前題，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質疑。在此同時，我們教師要啟發學生會說。我們教師應該鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好 的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發表自己的意見。

當學生在提問過程中出現一些諸如邏輯不清、表述不當等情況，我們教師不是立即打斷學生的話語，也不立即予以

訂正。而是讓在學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正。我們的教師在關鍵時刻要扶學生一把，送他們一程。應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思，有創見；認真觀察，善比較。

綜上所述，我認為，我們教師在教學實踐中，應該通過多種形式，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑逐步轉向自動質疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調動其學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。

2012年4月16日

第三篇：中等職業學校學生實踐能力考核的探索

中等職業學校計算機實踐課程考核的探索

王偉

（嘉峪關市職教中心，甘肅嘉峪關，735100）

【摘要】對于中等職業學校的學生來說，實踐能力的培養是非常重要的一項工作，也是中等職業學校的特色之一。從2002年起，國務院關于大力發展職業教育的決定發布以來，中等職業教育得到了前所未有的發展。近年來，各個中等職業學校也越來越重視學生實踐能力的培養。學生實踐能力的高低體現了中職學校學生培養的目標。各個中職學校也都在積極探索學生實踐能力培養的辦法。但是，目前許多中職學校針對學生實踐能力的考試都存在著模糊的認識。為此筆者就中職學生計算機實踐課程的考核談談自己的看法。

【關鍵字】中職 計算機 實踐 考核

中等職業學校的學生實踐能力的考核是保證中等職業學校教育教學質量和人才培養目標的重要組成部分，是強化中職學生的就業素質，加強中職學校教學過程管理，改進中職學校實踐性課程考核方式的重要舉措。

一、中職學生計算機實踐課程考核的現狀

1．計算機實踐課程考核的概念

中職計算機實踐課程是以培養中職學生動手能力和實際操作應用能力為核心，以課程實驗、實習實訓等相關教學活動為主的課程。中職計算機實踐課程的考核是為了考察中職學生對計算機實踐課程中動手能力和實際操作應用能力采取的檢查方式和手段。

2．職業學校計算機實踐課程考核現狀

（1）筆試計算機實踐課程：目前很多計算機實踐課程由于缺乏考核的依據，大部分筆試題型主要考察中職學生對計算機實踐課程的理論知識部分的掌握情況，對于學生實踐技能的考察較少。事實上，筆試也往往無法達到考核學生的實踐動手能力的目的。

（2）機試計算機實踐課程：

對于一些計算機實踐課程，比如《計算機應用基礎》已經有針對部分題型的成熟考核系統。比如office辦公軟件基本上都可以實現計算機自動隨機抽題，windows環境下全真操作office辦公軟件，交卷后計算機自動判分的功能。但是對于部分題型，比如Internet Explorer的操作，Outlook Express的操作都還不太完善，只能實現虛擬環境下對于固定知識點的考核。這些題型其實考察的是學生對實踐操作步驟的識記的能力，對學生實踐能力考核的意義不大。還有一些計算機實踐課程，比如《程序設計基礎》，《數據庫基礎》，《計算機網絡》等課程，由于開發機試系統的難度以及題型的相對固定與實際應用的千差萬別的矛盾導致實現這些課程的機試很困難。

隨著計算機信息技術的發展，以及IT行業對中職畢業生實際動手能力的要求的提高，中職學校傳統的考核方式已經越來越不能適應計算機實踐課程考核的需要。

二、中職學生計算機實踐課程考核的目的與原則

中等職業學校培養學生的最終目標是為社會培養高素質的勞動者，因此在計算機實踐課程考核中應該重點考察學生的實際動手能力，操作熟練能力，以及創新能力。為了達到中職學校計算機實踐課程考核的目的，在考核中應注意以及幾個原則：

1．公平性原則

在進行計算機實踐課程考核時，首先應該考慮到考核的公平性。達到真實考察每一位學生掌握和應用計算機理論的水平，實際操作計算機設備的能力和熟練程度。因此要考慮質量、時間、綜合效果等多個因素。

2．實用性原則

在進行計算機實踐課程考核時，要注意考核的內容恰當，考核的難度適中，符合中職學生的能力和水平。為了與中職學生畢業后的工作實際相結合，考核時應該考慮實用性原則，使得考核能結合畢業生走上工作崗位后在實際工作中遇到的項目和要求。

3．整體性原則

在進行計算機實踐課程考核時，還應注意考核內容完成的整體效果以及各個因素的比例，合理評定考核成績。比如：對于熟練性要求高的可以加大時間因素的比例等。中，應注重對學生實踐能力的考核，以加強對學生實踐能力的培養。

4．創新性原則

在進行計算機實踐課程考核時，最后要關注學生創新思維和創新能力的培養。考核的內容給中職學生預留出足夠的想象空間，讓學生在考核時能發揮自己的創造性，制作出具有全新創意的作品，而不是千篇一律的答案。這樣才能培養出具有一定創造能力的技術工人。

三、中職學生計算機實踐課程考核的探索

1．過程性考核方式

在中職學生計算機實踐課程考核的考核中，對于那些不便于考核的計算機實踐課程可以平時實習、實訓課程過程性評價的方式。根據學生完成作品的時間、質量等因素綜合給出過程性成績。這樣，既可以減少中職學生在期末考試的時候盲目突擊背誦知識點的現象，又可以加強對中職學生計算機實踐課程教學的過程管理，提高計算機實踐課程教學的質量。

2．小組合作方式

針對計算機專業各課程的不同特點可以采取小組合作的方式。比如對于計算機組裝與維護、計算機網絡等課程，涉及到較多的理論知識，但是實踐操作時可能往往需要多人同時合作才可以共同完成一個項目。多人合作完成項目是要考慮到各個組員的分工和完成情況。最后根據分工的難度差異，完成的質量和速度等確定出每一位學員的考核分數。

3.技能競賽方式

對于可以參加技能競賽的課程，可以通過技能競賽的方式對學生進行考核。

參照中等職業學校學生技能大賽實施方案和細則，制定本門課程的技能競賽方案，在學期末通過技能競賽的方式讓所有學生參加，按照獲得的一、二、三等獎分別給出優、良、中等評價。

4.資格證書方式

為了鼓勵中職學生在校期間獲得計算機專業相關職業資格證書，對于中職學生計算機實踐課程的考核可以通過國家職業技能鑒定獲得相應的職業資格證書來考察學生對技能的掌握程度。

總之，中等職業教育在計算機實踐課程的考核方面還存在著很多困難，筆者在教學工作中結合實際一直在積極探索適合中職學校計算機實踐課程的多種考核方式，以期提高計算機實踐課程的教學質量。

【參考文獻】

[1]馬玉霞．對高職課程實踐教學評價體系構建之思考[J]．甘肅廣播電視大學學報，2005年12月

第四篇：加強領導班子能力建設實踐探索

加強領導班子能力建設實踐探索

加強領導班子能力建設是全面推進黨的建設新的偉大工程的基礎性工作，是全面建設小康社會的重要組織保證和政治支柱。領導班子能力的強弱直接影響到有中國特色社會主義現代化建設事業的全面推進與興衰成敗。在中國這樣一個多民族并存的發展中大國，要把全體人民的意志和力量凝聚起來，全面建設小康社會，加快推進社會主義

現代化，就必須要毫不放松地加強和改善黨的領導，全面提高黨的領導水平和執政能力。近年來，尼勒克縣委認真貫徹十六大精神，嚴格落實干部四化方針和德才兼備原則，始終把加強各級領導班子建設、提高領導干部執政能力和領導水平作為促進發展這一執政興國的第一要務來抓，形成了一級抓一級，一級帶一級，一級監督一級的建設工作格局，培養出了一批政治敏銳、敢想敢干、求真務實、勇于開拓創新的領導班子和領導干部隊伍，為尼勒克縣的物質文明、政治文明和精神文明建設做出了不懈努力，全縣政治穩定、經濟發展，各項事業不斷前進。

一、主要做法

（一）配班子求精。兵在精不在于多，將在謀不在于勇。多年來，歷屆縣委都將配備一支精干管用的各級黨政班子作為抓領導班子能力建設的首要任務，嚴格執行《黨政領導干部選拔任用工作條例》，按照“三個代表”重要思想的要求選任、配備高效精干的各級黨政班子。一是嚴把考察關。按照《黨政領導干部選拔任用工作條例》對要選配進黨政班子的人員過好標準關：即以《條例》規定的領導干部的六項基本條件和七項任職資格為標準，作為衡量、評價、選任干部的基本尺度，將在實際工作中表現出的思想政治素質高、工作作風扎實，領導能力、業務能力和創新意識強的干部納入視野，并突出把政治標準放在首位。嚴格程序辦事：即按《條例》規定環節，做到一步不缺，一步不錯，一步不變通。對沒經過規定程序的，一律不考察、不研究、不討論、不呈報，對違背干部任用程序的現象，及時糾正。把好監督檢查關：即堅持將《條例》規定的干部工作十不準貫穿于選任干部的全過程，實施了選任干部《考察預告制》、《任前公示制》和《責任追究制》，杜絕了選任干部過程中的違紀違規行為。二是嚴把任職配比關。在考察的基礎上，在班子成員的搭配上始終堅持將發展作為根本出發點和落腳點，做到班子成員優勢互補，結構合理，整體合力強。首先是做到班子氣質上的搭配合理，即做到剛柔相間，把善于做思想工作、性格穩重的同志配置到黨委班子中，把性情剛直的同志放在政府班子中任職。其次，注重文化專業水平和工作能力的合理搭配。依據班子所在區域的人文、地理及社會經濟發展具體情況，對班子成員進行文化、專業知識結構的合理搭配，達到班子以強帶弱，整個班子充滿比學趕幫超的競爭態勢，使班子充滿生機與活力。第三注重年齡、民族比例的合理搭配，按照老中青和各民族都有適當比例的原則，使班子在年齡上形成梯次，在民族搭配上形成特色，發揮班子內部的傳幫帶作用。自2000年以來，先后提拔任用進入班子的128名科級干部，全部進行了任前公示，其中56名新提任的干部實行了一年的試用期，對2名因公示期間群眾反映有經濟問題的干部暫緩使用，后經查屬于誣告而繼續上崗；44名30歲的干部進入了各級黨政班子，班子成員大專以上文化程度的占91，少數民族干部占54，使班子充滿了朝氣，富有開拓創新思想。

（二）帶班子求強。一個班子的黨性強不強，工作作風扎實與否，群眾基礎好不好，在一定程度上與其上級部門的傳幫帶是有很大關系的，之所謂上行下效。多年來，尼勒克縣委在條件極其艱苦的環境中，發揚黨的優良傳統，身先士卒，在領導班子建設的傳幫帶中走出了一條獨有的路。（1）嚴格執行民主集中制。各級黨委、政府堅持在重大問題和決策上充分發揚黨的民主集中制原則，不搞一言堂，不搞少數人說了算，充分聽取一般干部和群眾的意見，堅持走群眾路線。特別是在有關人事變動和事關改革發展重大決策問題上，堅持把發揚民主放在首位。縣委在制定2003—2008年未來五年的發展規劃工作中，先后派出3個調查組深入全縣13個鄉（鎮）場、79個村（隊）和11個牧業點的1201名黨員和3000名群眾、120名“三老人員”家中進行實地走訪，在廣泛聽取農牧民群眾和生產一線干部職工黨員意見的基礎上，并特從自治區、自治州邀請農、林、牧專家進行會診后，提交縣四套班子充分討論，使規劃具有科學性和廣泛的民主性。（2）堅持求真務實的工作作風。縣委、政府近年來，在全縣各級黨政班子中明確表示，無論什么單位、無論什么人，干工作都應遵循客觀經濟規律辦事，不能搞異想天開，違背客觀經濟規律的所謂“形象工程”、“政績工程”，對于違反工作規定，置黨和人民利益于不顧的發現一起查辦一起。自2000年以來，對8名工作能力強，工作作風扎實，富有創新精神的年輕干部推薦任用到了副縣領導崗位。（3）端正學風。縣委中心組堅持每月一次集中封閉式學習制度和鄉（鎮）場黨政班子周五

學習日制度，鼓勵各級干部職工通過各種學習培訓渠道提高文化知識水平和政治理論水平，堅決杜絕學風不正的現象。（4）狠抓生活作風。自2000年以來，縣委先后出臺了《尼勒克縣黨政領導干部及配偶子女廉潔自律暫行規定》、《尼勒克縣機關小汽車使用管理暫行規定》和《尼勒克縣黨政干部八小時外監督管理辦法》等七項制度，實行對領導干部的生活作風的全方位

監督。最近，對全縣部分科級以上領導干部因違反住房制度改革，多占房占地行為正在進行清退處理，有效地促進了領導班子作風的全面建設和提高。

（三）育班子求活。一是以“三級聯創”為載體，實施創建“六個好”鄉鎮黨委和“五個好”村黨支部工作，使全縣基層組織建設整體躍上了一個新臺階。到2002年，全縣共創建達標“六個好”鄉（鎮）場黨委9個，“五個好”村（隊）黨支部56個。二是培訓方式求活。在干部培訓工作中，既充分發揮各級黨校培訓主陣地的作用，對干部大批集中進行培訓，又利用異地交流、疆內外掛職和疆內外考察學習等形式進行多渠道的培訓，同時，鼓勵黨政干部通過電大、函大進行學歷進修，達到提高干部的綜合能力。自98年以來，通過各級黨校培訓的黨政領導干部達3245名（次），128名科級以上干部參加了自治區、自治州的中青班學習，4名縣處級干部到內地掛職鍛煉，21名科級干部赴疆內外掛職鍛煉，先后6批400人赴疆內外進行了參觀考察學習，215名干部進行了交流輪崗鍛煉。三是培訓內容求活。培訓內容本著缺什么補什么的原則，增強干部培訓工作的針對性、適用性。近幾年來，先后通過各級黨校對1747名（次）黨政領導干部進行了“三講”教育、“三個代表”重要思想教育等政治理論性培訓，對251名干部進行了業務知識培訓，對319名干部進行了法律知識培訓，419名干部進行市場經濟理論的培訓和對509名干部進行了WTO知識的培訓。四是培訓方法求活。我們通過外出脫產學習、各級黨校集中授課、通過遠程錄像授課、現場觀看電教片以及開辟網站等多種形式進行干部培訓，改變了以往培訓工作受時間和空間的限制，使培訓工作趨于大眾化、經常化，不斷提高領導班子和領導干部政治敏銳性和政治洞察力，增強了時代緊迫感和歷史使命感，整體素質明顯提高。

（四）管班子求明。凡事無規矩不能成方圓。在實際工作中，我們本著公生廉、廉生威的思想，對各級黨政班子進行公正嚴明的管理。

（1）抓班子的考核。一是完善考核管理機制：針對干部考績評價體系存在著不科學、標準不明確、內容不全面、操作性不強的問題。尼勒克縣于2000年以來，先后制定出臺了《尼勒克縣直機關黨政領導干部政績考核暫行辦法》、《尼勒克縣鄉（鎮）場黨政領導干部政績考核暫行辦法》和《尼勒克縣企事業單位領導干部政績考核暫行辦法》等，并依據以上三個《辦法》，分別制定了同一班子中不同職位的領導干部的考核細則，使考核機制更趨于合理。通過這種考核制度的完善，干部群眾普遍反映較好。例如2002年，在評選經濟建設先進集體中，盡管地處縣域西部較貧困的鄉——蘇布臺鄉的綜合經濟指標完成情況遠低于中、東部屬倒排在后的鄉（鎮）場一大節，按以往的評比標準，當應名落孫山，但它卻因各項綜合指標排在了西三鄉之首而獲得本尼勒克縣經濟建設三等獎。這給西部三鄉黨政班子帶領全鄉人民在奔小康的道路上增添了足夠的信心。二是狠抓考核制度的落實。每年初，縣委、政府分別與各級黨政班子以目標責任書的形式明確各自一年的奮斗方向和奮斗目標，年底，由縣委、政府組織有關部門對責任書的各項指標的落實情況進行評比驗收，針對驗收評比情況，實行嚴格的獎罰制度，對完成任務較好的前三名進行獎勵，倒排第一的進行重罰，對連續兩年倒排第一的，除對班子進行必要的調整外，視責任大小分別給予班子成員予以告誡或待崗處理。近兩年來，先后有8名科級領導干部受到了告誡，有1名正科級干部因工作嚴重失職被降為一般干部，對2名副科領導干部給予了待崗處理。

（2）抓班子的管理。一是完善管理制度，以制度管人。自2000年以來，縣委先后制定出臺了《尼勒克縣黨政領導干部外出請銷假制度》、《尼勒克縣黨政領導干部廉潔自律暫行規定》、《尼勒克縣公眾評議黨政領導制度》和《尼勒克縣黨政領導八小時外監督管理辦法》等十余項干部監督制度。通過幾年來的實踐，效果較好，達到了以制度管人、以制度約束人的目的。二是疏通干部出口，建立干部下的機制。推行待崗制、聘任制、競爭上崗制等多項疏通干部下的機制，激活了干部隊伍的整體效能。2001年，對1名通過競爭上崗后不能勝任本職工作的干部及時從現職中調整了下來，對10名長期政績平平的領導干部給予了改任非領導職位的處理。三是建立組織人事與紀檢監察、審計財政及公安司法等執紀執法部門聯席會議制度，并聘請20名德高望重的老干部作為領導干部8小時外社交圈、生活圈的義務監督員，基本建立了一套比較完整的領導干部全方位監督體系。

二、取得的效果

（一）各級班子政治敏銳性強，具有駕馭全局的能力。近幾年，先后在縣、鄉、村自上而下地進行了“三講”教育、“三個代表”教育和黨的“十六大”精神的教育，投入的時間之多，精力之大，全縣各級班子受教育面之廣之深是改革開放近20年來所未有過的。通過學習教育，進一步提高了各級黨政班子成員的政治敏銳性，明確新疆作為反分裂斗爭最前沿，進一步增強了各族黨員干部特別是領導干部維護民族團結、維護祖國統一的責任感和使命感，從而為維護邊疆的穩定與發展鞏固了思想防線。這從在處理受伊犁“2·5”事件影響的我縣各個非法宗教活動事件和處理邪教法輪功事件中，表現出了各級黨政班子旗幟鮮明、立場堅定、行動果斷的較強政治敏銳性中可以看出。自1997年以來，先后搗毀地下講經點5個，捕獲各類非法宗教活動人員35人，處理8名非法宗教教職人員，破獲了一起法輪功邪教組織的地下修煉案，教育轉化完38名法輪功習練者，有力地維護了全縣社會、政治穩定，為各族人民安居樂業創造了一個良好的環境。

（二）各級班子整體合力強，思路敏捷，全縣政治經濟文化事業健康發展。以縣委班子為核心的各級黨政班子在不斷加強自身建設提高整體素質和能力的基礎上，呈現出了班子的凝聚力、戰斗力強，集體智慧敏銳的特點。縣委班子在廣泛深入調研的基礎上，在全面把握黨的各項路線、方針、政策的前提下，始終把發展作為執政興國的第一要務，發揚與時俱進，開拓創新的創業敬業精神，緊緊抓住西部大開發的歷史機遇，提出了尼勒克縣總體發展思路是：以“三個代表”重要思想為指導，緊緊圍繞“振奮精神，明確思路，突出重點，真抓實干”的工作作風，按照“圍繞一個中心，調整兩個結構，培育三條產業鏈，實現一個目的”的發展思路，積極實施畜產品強縣、旅游富縣、科技興縣戰略，實現了國民經濟持續健康發展和社會各項事業的全面進步。2002年，全縣完成國內生產總值為47364萬元，較上年增長8.4；財政收入達1716萬元，較上年增長28.8；農牧民人均純收入較上年增加100.7元，達到2082元。精神文明取得豐碩成果。2002年，尼勒克縣被自治區命名為自治區級文明先進縣。

（三）各級班子與時俱進，開拓創新意識強，富有朝氣。尼勒克縣由于受歷史和地緣因素的影響，社會經濟發展相對較慢，自1985年以來被國家列為國家級貧困縣，經國家“八·七”扶貧攻堅后，2001年又被國家列為重點扶持縣，面對困難，尼勒克縣歷屆各級黨委和政府，特別是97年以來的黨委和政府發揚艱苦奮斗的優良傳統，以共產黨人不畏艱難險阻的雄才大略，在貧窮的山城帶領14萬各族人民與天斗與地斗，向貧困挑戰，短短的五年使昔日的貧困景象得到了前所未有的改變：（1）城市建設邁向現代化：自1997年以來的五年，城市道路建設總投資949.16萬元；城鎮居民住房總投資7040萬元；形成了環城路內以水泥硬化路面為骨架的東西二條主街和南北兩條主街，各巷道四通八達的現代化城市網絡。同時，縣城供熱、供排水、通訊、園林綠化等配套工程也日趨完善，結束了昔日尼勒克“晴天一身土，雨天一身泥”的歷史；（2）扶貧工作成效顯著：五年來，共投入各種持貧資金1975.3萬元，共開發了73項扶貧項目，累計脫貧1098戶6728人，其中，將中西部四個鄉的近300戶貧困戶整體移民至木斯鄉幸福村一項工程就達700余萬元，受到了國家扶貧委的充分肯定；（3）產業結構調整日趨合理：一、二、三產業已由1997年的67：17：21調整為2002年的46：18：36，種植業結構調整已由1997年的糧經比例88：12調整為2002年的42：58。

（四）各級班子宗旨意識強，作風扎實。各級黨組織堅持以“三個代表”為總要求，以扎實的工作作風，想人民之所想，急人民之所急，解人民之所困為宗旨切實為民辦實事辦好事，以實際行動實踐著“三個代表”。（1）各級領導班子及成員進行“結對子”扶貧工程。五年來，使全縣貧困戶由1997年底的5957戶減為2002年底的3791戶，減少貧困人口達1.63萬人；（2）開展“四季三同”活動。各級黨政班子本著為民辦實事、辦好事、知百家情、解百家難、暖百家心，以實際行動加強黨同人民群眾的血肉聯系，堅持開展“四季”同農牧民三同活動。自2001年以來，縣、鄉兩級黨政班子共開展“三同”活動16次共8144人（次），為農牧民解決各種生產貸款168萬元，解決技術服務235例（次），協調解決各種糾紛案件382件（次），送科技信息315條，送科技書籍11825冊（本），捐資捐物折合人民幣達121萬元，為農牧民實現年人均增收100—150元。（3）培育龍頭企業，解決農牧業增收難問題。自2001年以來，各級黨政班子把培育龍頭企業作為產業結構調整的重點，采取建設好軟環境，吸收招商引資的辦法，先后從新疆美利奴有限責任公司引資340萬建成了伊犁州最大的細毛羊繁育基地1座；從伊犁中州高科技發展公司引資1285萬元的阿克塔斯良種牛繁育基地；與上海亞南化工有限公司共同投資510萬元的3000噸淀粉加工廠和最近與天一公司達成協議共投資5000萬元的亞麻加工廠，給農牧業產業結構調整，奠定了堅實的基礎。

第五篇：立足校本提升教師校本課程開發能力的實踐探索

《立足校本提升教師校本課程開發能力的實踐探索》

開題方案

一、課題研究的背景

當前，在基礎教育領域新的課程改革在進一步推進，校本課程作為基礎教育的三級課程體系之一逐步走進人們的視野，它是適應新時期素，質教育的要求，市教育“人本”思想的體現，它以學生的需求為前提，貼近學生的生活實際，符合學生的發展需要。校本課程的開發實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。其中教師是最主要的參與者，也是校本課程開發的中堅力量和主力軍。對于教師來說，校本課程開發即是一種機遇，也是一種挑戰，它對教師的專業水平提出了更高的要求。

2015年我校提出打造以崇正課程為核心的校本課程，校本課程的開發是每一位中興教師迫切面對的問題，教師作為校本課程開發全程的主體，既是校本課程的編制者，又是校本課程的實施者和評價者，其應有的課程開發能力是校本課程開發的重要前提條件。校本課程開發不僅需要教師擁有較高的專業水平和專業技能，還應具備一定的課程開發能力。但對教師而言，無論是在職前教育中，還是在職后的培訓中，我們的教師教育機構都很少給教師提供獲取這種能力的機會。目前我們的師范教育只開設教育學、心理學之類的課程，其出發點只是為了怎樣更好的執行大綱和課程，怎樣上好課，而并未涉及到有關課程開發方面的知識。因此，如何提高教師課程開發的能力和素質將是每一個學校的領導者和教師都急需解決的問題。

二、國內外研究綜述

目前，國內外眾多學者和學校對教師校本課程開發能力相關問題進行了積極的研究和探索。理論層面上，恩哥斯頓、馬什等眾多國外學者都一致肯定教師在校本課程開發中的核心作用，教師的專業發展與校本課程開發有著不可分割的聯系。我國眾多學者也在肯定教師在校本課程開發中核心地位的基礎上，從校本課程開發意識、校本課程開發知識與能力、校內外力量的支持等幾個方面對有關教師校本課程開發能力進行了積極的探討。有學者從教師自身的主觀能動性方面對其校本課程開發能力進行了研究探討，認為教師在校本課程開發中缺乏積極性，沒有進行角色轉換，從而導致其課程開發的實踐缺乏，能力不高。有的研究從教師的課程素養角度對教師的校本課程開發能力進行了研究，認為教師學科視野狹窄、思維定勢、缺乏綜合學科素養、與校本課程開發所需要的理念沖突、課程資源開發利用能力明顯短缺，學校和教師校本課程開發和能力欠缺。在實踐層面，英國、澳大利亞、加拿大、美國等國家早已推廣校本課程，這些國家在校本課程開發方面積累了豐富的理論知識和實踐經驗。在國內，上海大同中學、南京師范大學附屬中學等一些學校在開發校本課程方面取得了巨大的成就。但縱觀這些研究和探索，我們發現，對于教師校本課程開發能力的相關研究還只局限在教師參加校本課程開發、校本課程開發中教師面臨的困難和問題等方面，對于教師校本課程開發能力提升的還不時很多。

三、課題相關概念的界定

校本課程顧名思義就是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。具體來說，校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性、可供學生選擇的課程。

教師校本課程開發能力是指教師自身所擁有的理解選擇、規劃、編制、整合、實施和評價校本課程的能力。主要包括三個方面的能力：課程的設計與開發能力、課程的組織與實施能力、課程的管理與評價能力。

四、課題的研究內容

（一）教師校本課程開發能力的影響因素與現狀研究

教師校本課程開發能力是一個開放的動態過程，其影響因素是多方面。本課題計劃從教師內在和外在兩個維度來研究教師校本課程開發能力的影響因素。內在因素計劃從教師的角色定位和校本課程開發的知識技能兩個放入手；外在因素計劃從教師文化、學校領導、學生家長、教師評價制度、專家指導等方面著手研究。

（二）、教師校本課程開發能力的結構研究

人的能力總是與人的某種活動相聯系的，教師的課程開發能力這是與教師的課程活動緊密相連的，由于教師的課程活動是在極為復雜的關系中進行的，因而教師的課程開發能力具有高度的包容性和整合性，而且呈現動態、發展的、可變的特點。本課題計劃從課程設計能力和課程實施能力兩個維度著手研究。課程設計能力計劃從課程開發理論、學校資源分析能力、課程目標制定和表述能力、課程資源的整合能力、《課程綱要》的撰寫能力和課程內容組織能力等。課程實施能力計劃從課程選擇能力、課程管理能力和課程評價能力等。

（三）教師校本課程開發能力提升的培養策略研究

1、通過理論學習提升教師課程意識實踐探索

2、通過校本教研提升教師校本課程開發能力的嘗試

3、通過校本培訓提升教師校本課程開發能力的嘗試

4、通過教學反思提升教師校本課程開發能力的嘗試

（四）教師校本課程開發能力提升的保障機制研究

1、打造教師合作團隊為教師校本課程開發能力的提升提供組織保障

2、給予資源支持為為教師校本課程開發能力的提升提供資源保障

3、完善教師評價制度為教師校本課程開發能力的提升提供制度保障

五、課題研究的方法和步驟

（一）研究方法

1、文獻研究法。搜集國內外有關資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實效。

2、行動研究法。堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，堅持撰寫教學反思和多種形式的案例分析，在反思的過程中，轉變反思方式、尋找有效反思策略，形成解決的對策。

3、個案分析法。針對優秀教師課程開發能力的提升，發掘和提煉有效的途徑和方法，通過階段性的研討進行交流、總結和推廣，并形成優秀教學論文、教學反思，同時結合對比法，關注教師在掌握有效反思策略后的專業成長情況。

4、調查研究法。調查研究教師專業成長以及教學反思中的障礙及解決方法。

（二）研究步驟

1、準備階段（2016.3）

選題，確定研究的內容和方向，落實研究力量，初擬研究方案。

2、執行階段（2016.3——2017.1）

①開展文獻與理論研究，并通過專家引領，研究教師校本課程開發能力的相關理論，了解把握國內外相關內容的研究與實施情況。

②全面開展教師校本課程開發能力的現狀調查，了解我校教師急需提升哪些方面的能力。

③開展教育行動研究：校本教研、校本培訓、教學反思等。④組織教師開發校本課程，編寫校本教材。⑤組織教師實施校本課程。

3、總結階段（2017.2——2017.3）

全面分析研究執行階段積累的各種資料，總結整理課題研究的實踐效果，撰寫課題總結報告，整理其他形式的研究成果。

七、課題研究的預期成果

1、結題報告

2、相關校本教材及教案

3、相關論文