第一篇：學前教育專業學生美術能力培養方式的探討

學前教育專業學生美術能力培養方式的探討

（四川省孝泉師范學校

唐清德）

學前教育相比其他專業來說,是一個專業性和綜合性都比較強的專業,而美術教育又占據了學前教育的很大比例。美術教育對于培養兒童的美感有很好的促進作用,所以學前教育專業學生掌握一定的基礎美術知識技能和美術教育教學能力是非常重要的,并能在日后將學習到的知識運用到具體實踐中,這對于提高兒童的整體學習素質,提高兒童教育活動層次和水平有著極大的幫助作用。幼兒園教育應為幼兒一生的發展打好基礎，藝術教育是幼兒園教育的重要內容，而美術教育又是藝術教育的一個重要組成部分。根據現代心理學的研究，3-6歲的幼兒常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來思維的，他們對自己的感覺器官能接觸到的物質材料充滿了好奇心，這就為向他們進行美術教育提供了廣闊的天地。美術具有豐富多姿的色彩、形狀、結構和材料。幼兒通過美術活動可以隨心所欲地運用多種多樣的材料來充分表現他們對周圍生活的感受和認識，因而，特別容易為幼兒所喜愛和接受，對幼兒全面發展有重要的意義。

一、學前教育專業美術教育存在的問題

目前,在學前專業的美術教育中,專業能力的培養方式過于強調繪畫技巧方面的知識,而缺少對如何將美術教育中的“美”傳授給學生的思考,忽視了學生作為主體應該培養的情感,缺少了美術文化教育的熏陶和滋潤。這種過于強調技巧的學習與正統的美術教育是相悖的,與幼兒美術教育目的也是不相符合的。一方面,教學方式太過呆板,采用的還是說教式的教學方式,忽略了對學生的個性化培養;另一方面,教學內容脫離主體的文化背景及生活基礎,而轉向強調學科基礎知識的學習,有的學習內容太難或太過生硬,容易使學生產生對抗情緒,導致無法專心學習。如果太過強調美術教育基礎知識部分的學習,而忽略了本身的專業特點的話,最終將導致教學方式同質化,沒有任何專業個性可言。

目前我校在美術教育中專業能力培養方式存在的問題主要表現在以下四個方面：第一，學生方面，多數學生美術基本功欠缺，具體表現在素描、線描、簡筆畫等純粹造型能力較弱，在對著實物，如石膏模型（幾何體、結構簡單的頭像）進行素描寫生所表現出的能力存在相當的欠缺，不能熟練背出常見的動植物簡筆畫造型，簡筆畫人像難度則更大。這種情況很早已經引起本教研室同仁的熱切關注和焦慮，因為這不是具體某個學生的技巧欠缺的問題，而是一個有著深刻影響的社會問題，這種信息反饋直接影響用人單位對學校美術教育的看法，從而對學校的看法，最終給學校的和諧發展帶來極為不利的影響。

（1）學生美術學習的熱情不是太高

一個學校的學風固然與學生素質有著直接的關聯，但學校的大政方針、教學思路、教師引導等策略性因素也起著不可忽視的作用。諸多策略性因素，有科學合理的一面，也有缺乏合理的一面，關鍵看這種因素對學校建設和學生培養、畢業生就業前景等方面有無正面意義。但不可避免的這些策略性因素對一線教師（提高教育教學質量最有力保障）在具體學科教學中往往產生一定程度的心理影響，這些影響將會進一步轉化為實際的教學活動中的情緒基調，或主動或被動。

美術教育在師范學校，特別在學前教育專業中是屬于技能梯隊的學科，因技能學科在學生職業崗位中有著重大實際意義的客觀存在，潛意識中給從教教師帶來某種自信，但實際上學生的學習熱情卻并不太高，原因何在？一是上文所謂策略性因素會在一定環境下有不合理的相互轉換，容易傳達給學生一個錯誤信息，忽視作為幼兒教師的技能的全面性，專注單一性。二是美術技能學習方式較為單調、枯燥，美術專業技能獲得的周期相對較長，而且呈現連續性的特點，這就使得欠缺吃苦精神的眾多學生有畏難情緒，自暴自棄。三是美術教師自身對客觀情況（如對美術教育的性質的認識、對技巧學習整體規劃的構建）的失控，缺乏自信，缺乏藝術教育人文涵養的全面滲入。所以從某種意義上講，重點還在引導，在美術教師自己的引導。

（2）創作的作品（作業）缺乏創意。好的創意應該包含以下幾個方面內容：

（一）深刻的主題，這不全是美術能力，它是一個人綜合智力的顯性表現，主要傾向在人文關懷的廣度、寬度、厚度，抑或說成文學想象的高低。

（二）優美的美術構成，包括和諧的整體構圖、優美的造型、典雅的色彩、高質量的線條等等。這是美術作為藝術品類的物質基礎，這些物質基礎的質量高低將最終決定美術作品的藝術品味和價值的高低。

（三）熟練的表現技法，通過對藝術理論的學習可知，不管多美好的景色、多深沉的情感，如果沒有熟練的技能技巧把它表現出來，一切都不能如愿實現。所以，說到底錘煉技巧是優秀作品得以出現的最終保證。而簡單技巧的無數重復也使學生的作品始終缺乏創意。

第二，教師方面，美術教育，包括其他門類的藝術教育，都非常注重直觀教學法，即教師示范教學法的運用，這是長期以來藝術教育的經驗總結。盡管如此，在實際的教學過程中對于直觀教學法的運用效果卻不甚理想，沒有把直觀教學的最大效應發掘出來，結果造成相當數量的學生對美術技巧表達方式存在一些嚴重的誤讀，如：不是通過動手技巧的組合、創造性思維的整合來表現物象，而是通過現代辦公設備的放大、拷貝、描摹等方式達到預期效果，如此手段出現的沒有生命情感、呆板乏味的作品就不難想象，它實在不是作者個體情感的投入、不是作者通過磨練技巧后的技法、情感再現，而變成了一種簡單的機械操作。這種所謂的創作模式將徹底違背了美術教育的深層目標和教育理想，即盡可能地挖掘人類思維想象的空間、提高審美情趣、提高人文涵養。

第三，課程設置方面，在具體的教學過程中，若要達到預期的教學效果，除了相關資源的保障配置要跟上外（如師資、學生學習態度、后勤保障等），作為“指揮棒”的課程設置的科學性、學科性至關重要，它實實在在地規劃著、統領著教師根據教材內容、總課時時間整合相關知識點，實施教育教學過程。按照一個科學合理、講究實效的課程設置所進行的教育實踐，不但能使受教育者有一個完整的知識體系的全面認識、技能掌握，而且也能使教師本人在相關專業的內部邏輯關系的流程梳理上，帶來更多啟示。比如基礎造型能力訓練、色彩訓練、中國畫線描與水墨實踐、裝飾畫與圖案設計、手工制作、幼兒園環境布置、書寫能力訓練等科目的合理配置，都應該科學整合為一個良性發展的循環系統。

第四，學生美術能力考核機制方面，目前我校對學生基本技能技巧方面較為重視，并且在教學計劃中規劃了相關專業的考核時間和大概的指導思想。但具體到美術學科，一直延續的是起初草化的考核方案，為簡筆畫、圖案、手工。雖然框架沒有大的問題，但經過若干年來的實踐驗證，許多方面也存在知識點的理論與實踐的脫節，表現出零碎性，不能突出整體性，即考核不能全面反映學生的美術技巧的扎實程度。

二、美術能力培養方式的探討

培養方式，可分開理解，即“培養”和“方式”。“培養”有兩方面意思，一是生物學領域，以適宜的條件使繁殖，如培養細菌、培養秧苗；二是人類社會，是指按照一定的目的而進行的長期地教育和訓練，使之成長，如培養人才，培養接班人等。“方式”是指可用以規定或認可的形式和方法，如直接方式、間接方式等。

美術教學中的專業培養方式可分為主動培養和被動接受兩種方式，前者為教師根據一定的教育學原理、藝術教育學、藝術心理學、接受心理學等學科知識和自身對專業知識、專業技能技巧的實踐力度和理解程度以及學生的具體情況設計出科學合理的教學程序，授之于學生；后者乃為師生之間教與學的嚴重脫節的單向行為——教師對學情沒有做充分的調查研究和思索；學生對授課內容的被動接受，實踐能力在主觀上并非意愿。

1．學生現狀

對于初中畢業生，因我國目前教育體制的若干現狀之存在，使得美育教育沒能健全地開展起來。各地對美育教育的投入各不一樣，有的地方在課程計劃中雖有美術，但形同虛設，常被所謂的主課擠占，實際課時少之又少；而有的地方卻把其作為特色教育轟轟烈烈地開展起來，但為數極少。因此造成初中畢業生很少能夠達到該年齡段應有的藝術認識水平，教育部的相關課程規劃，從制定的初衷上有許多地方考慮到美育教育的重要地位，只是沒有被如實地貫徹執行而已，從目前小學、初中的學科設置中可見一斑。如此水平不一的生源，在接受正規師范美術教育時首先應考慮到的就是對美術方面最基本知識、基本原理、基本技巧的梳理，從而奠定繼續深入學習下去的基礎。須知根基越牢、越扎實，才有長成參天大樹的可能，相反，如果基礎不牢，別說參天大樹，就是一顆小苗也容易被惡劣的大自然中的暴風雨所吞噬。

2、改變培養方式

（1）更新教育理念，調整教學大綱和教學目標

隨著幼兒教育的改革與發展和教育人才的競爭，人們對幼師教育提出了新的要求。幼兒教師的美術教育技能要想適應新時代的新要求，就必須以“培養高素質的現代幼兒教育師資”為理念，同時，調整教學大綱和教學目標，通過引導學生對美術和跨越美術學科的課題進行綜合研究與探索性學習，培養具有美術知識和技能，并有一定審美能力、創新能力的綜合性人才。為配合這一改革，我校于2012年由教務處和學前專業部牽頭，在全面調研的基礎上對學前教育專業的課程設置進行了調整，老師學生全員參與，在參與的過程中使教師和學生的教育理念得以改變，調整更突出學生綜合能力的發展。

（2）從學生和所學專業實際出發，鼓勵學生創新思維的發展

在學前美術教育教學中，要學生的實際出發，多種教學手段相結合，超越傳統，突破純繪畫或純藝術的范疇，向藝術的觀念、圖像的傳達、形式的表現和情感的表達等多個方面協調發展，提高幼師學生的綜合素質。在培養學生美術技能時，應采取多種方式提高他們的藝術修養和文化水平，引導他們建立和完善正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，還要鼓勵學生創新思維的發展，有目的的培養學生的創造意識和創新能力，敢于標新立異。

（3）注重學生的自主發展，對學生進行科學的評價

在教學過程中，要通過主動的設計、嘗試、總結，實現學生高效快速的自我發展，積極倡導開放式教學，摒棄傳統的填鴨式教法，注重學生的自主發展，提高學生的學習興趣。

對學生進行科學合理的評價，充分肯定學生的進步和發展，讓學生明確今后需要克服的缺點和努力方向，同時讓學生積極進行自我評價，提高其學習的主動性。

（4）提高師資水平，合理編排教材

隨著社會對畢業生的要求日益提高，教師也需要不斷學習，以提高自身的業務能力和綜合修養，豐富專業知識。教師應認識到，幼兒教師美術教育技能不能單單局限于美術自身，更應廣泛涉獵美學、哲學、心理學等學科。對于幼師學校，應有目的、有計劃地對教師進行培訓，合理編排教材，使之適應幼兒美術教育的特點，與幼兒園課程設置相匹配。（5）積極利用多媒體、網絡資源和校外資源

幼兒教師美術教育技能的培養應該是與時俱進的，教學中應增加投入，配齊美術教學設備，充分利用多媒體；應利用網絡，不斷的獲取和利用最新的美術教育資源，開發最新的教育內容，探索最新的教育教學方法；積極利用校外資源，發展多方面的交流與合作。

學前教育學生美術教育技能的培養十分重要，但目前的教育現狀不容樂觀，教育教學理念落后，課程設置僵化，教學模式比較片面，師資水平落后，教材編排不合理。要想改變這種狀況，必須更新教育理念，調整教學大綱和教學目標，從學生實際出發，鼓勵學生創新思維的發展，同時要提高師資水平，合理編排教材，積極利用多媒體、網絡資源和校外資源，以適應幼兒美術教育的發展。

2013-12-12

第二篇：探討中職學前教育專業美術綜合能力培養

探討中職學前教育專業美術綜合能力培養

中職學校的教育目標是為社會培養實用型人才，中職學前教育專業學生畢業后直接步入社會從事幼兒教師的工作。中職學前教育專業開設美術課程必須了解其深刻的意義，必須加強學生美術綜合能力的培養。并將現行的美術課程進行多元化、創造性的改革，使教學更能為學生就業服務。

隨著學前教育的不斷發展，社會對幼兒教師崗位需求量也隨著加大，幼兒園對教師的素質要求也不斷提高。目前，中職學校的學前教育專業成為培養幼兒教師的搖籃，如何提高學前教育專業學生的整體水平，使之能夠適應將來的就業崗位，成為一名合格的幼兒教師是目前中職學校探索的焦點。在學前教育專業的美術教學中，應怎樣運用創新手段對學生進行素質教育，全面提高學生的美術綜合能力呢？

強化專業意識，實施課程整合

“學前美育教學是學前教育專業結合教育發展倡導的全面的素質教育開設的美術課程，在學前教育中起著十分重要的作用，旨在利用藝術魅力感染幼兒的心靈，以豐富的創作手法激勵幼兒的創造力，以創造性的環境藝術熏陶幼兒的情感。”由此可見，作為一名幼兒教師必須具備多樣化的美育能力，這就要求我們在培養學前專業教師的美術課程上必須求變，讓他們學習更多的更為切實的美術技能。

我校學前教育專業的美術教育主要開設了以技能學習為主的美工課和以理論學習為主的幼兒園美術教育課程。我們堅持以培養學生美術綜合能力目標，并針對學前教育專業學生特點，對美工課以及幼兒園美術教育課程進行整合提升，力求做到為專業學習服務，為學生的就業服務。

1.繪畫技能與培養文學素養相結合

“幼兒園繪畫教育活動是幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，運用線條、色彩、形體等藝術語言以及造型、設色和構圖等藝術手段，將其生活體驗與思想情感通過加工和改造轉化為具體、生動、可感的藝術形象，以發展審美創造能力的教育活動。”因此，作為一名幼兒教師必須具備會畫會教學，會創編的能力。在幼兒語言教育中，念兒歌、講故事等這些都是教學的重要內容。把兒歌童話故事等這些兒童文學與繪畫相結合進行創編學習，將掌握繪畫技能與培養文學素養結合起來。首先讓學生臨摹優秀的兒童文學插畫作品，接著由學生自主選擇感興趣的題材，選擇繪畫工具和材料，確定繪畫的藝術風格，由簡入繁，循序漸進，由單幅的兒歌創編作品到兒童故事連環畫的創編，在加強其繪畫技能的同時培養兒童文學素養。

2.手工制作與環境布置相結合

“幼兒美術教育的總目標是：初步感受周圍環境與美術作品中的形式美和內在美，對美具有敏感性；積極投入美術活動，并通過各種造型要素自由表達自己的感受，體驗美術創造的樂趣；初步嘗試不同美術工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現出來。”可見手工制作在幼兒園美術教育中占有很大的比重，我們學前教育專業的手工課應從崗位能力培養出發，不僅在幼兒園中能上好美工課，還必須具備布置幼兒園美化幼兒園環境的能力。因此，我校專門開設了一間幼兒園環境布置模擬教室，將教室模擬幼兒園環境并進行各個活動區域的劃分，比如閱讀區、美術區等等，讓學生進行環境布置演練，展示他們的優秀手工作品，在提高學生動手能力的同時也為將來就業奠定實踐基礎。

3.美術教育理論學習和課堂試教相結合

“幼兒園教育評價的重點主要是考察五個方面：一是教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。二是教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。三是教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要。四是教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成就感。五是教師的指導是否有利于幼兒主動、有效的學習。”這就要求學前教育專業的學生不僅要具備美術教育理論知識，并且要將理論與實際教學實踐相結合，才能在將來的教學崗位上上好每一堂課。教師針對學前專業的教學設計一定要區別于普通美術專業，做到內容實用性、方法靈活性、取材廣泛性。對于美術教法的學習不應該僅限于完成單一的教學法課程，而應該與美工課等美術技能教學相結合，對于不同種類不同性質的技巧教學進行演示性教學，讓學生有更為直觀有效地學習。

在學生準備前往幼兒園實習前，我們組織進行了試教活動。把班級學生分成若干小組，每人輪流當“教師”和“幼兒”，體會做教師的滋味，也檢驗了經過自己充分準備的且由教師指點過的活動設計實施起來是否得心應手，何處有待改進；同時聽取同組扮演“幼兒”的同學對自己所授課優缺點的評議；還可以在自己充當“幼兒”時，觀摩、審查同組其他同學的教學情況，并從中得到啟發。通過開展試教活動，提高學生的教案編寫，課堂教學等能力，讓學生更有信心地投入到將來的教育工作中去。

優化教學效果，培養實踐能力

1.以學生自主學習為主

新課標指出，美術課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程……在美術學習過程中，以激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。美術教育是一種創造性藝術，也是一種實踐性藝術，更應該鼓勵學生進行有意識的美術創作和自主學習探索。教師充當的是課堂的組織者，教師應在全面了解學生的基礎上，創設自由寬松的學習環境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關系，幫助學生了解自己，樹立學習信心，實實在在地作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者。在學前教育專業手工課《幼兒園班牌制作》中，我以行動導向教學法展開教學，讓學生分成小組，每個小組選出組長，小組成員協商制定出制作的計劃，包括如何設計制作、材料準備、制作分工等等。然后在課堂上讓每個學習小組展示制作的作品，派代表闡述設計理念、制作方法等，并對評選出最優秀的作品給予獎勵。在整個活動過程中，教師只是作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，而學生才是課堂的主導者，避免束縛在教師規定的條條框框里，有利于提高學生的創新思維和探索精神。同時使學生在學習活動中不斷提高團隊合作、信息搜集處理、人際交往和語言表達等綜合實踐能力。

2.以發展學生良好個性為主

我們要培養高素質的人才不僅要有杰出的才能，還要有健康的心理，良好的個性，這樣才能更好的適應社會造福社會。面對學生之間存在的個性差異，教師應該尊重學生的人格，因材施教，滿足不同學生的學習需要，挖掘每個學生的潛在能力，創設學生主動參與的教育環境。比如在裝飾畫繪畫課上，首先是繪畫材料的選擇，我引導學生可以根據自己的創作需要自主選擇繪畫的材料，像牛皮紙、砂紙、包裝紙、報紙、布料甚至樹葉、石頭等都可作為繪畫的材質，而不再是傳統的素描紙、水粉紙、卡紙等常用的繪畫用紙。其次在造型上，以體現作品個性為主，學生可以選擇各種表現手法：寫實、夸張、變形等等。在色彩上不管是按客觀去表現還是按主觀意識去表現都鼓勵學生嘗試多種配色。實踐證明，畫面本身材料和形式的多樣化構成了新的視覺美感，有利于學生充分發揮想象力與創造力，根據學生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚，從而創造出風格各異的畫面，令人耳目

一新。

改變評價方式，調整考核內容

1.注重平時學習表現的評價

“以人為本，一切為了每一位學生的發展”。在課程改革和實施過程中，教師不僅要在課堂教學過程中突出這一理念，還應該在評價過程中體現這一要求。對于學生的評價應該要把學科知識和學生的實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質相結合。注重學生學習過程的評價，及時了解和解決學生在發展中遇到的問題，及時肯定和鼓勵學生所做出的努力以及獲得的進步，這樣才能有效地促進學生的發展。比如在手工課上，我讓學生以小組為單位，由組長做代表提出本組在制作過程中遇到的問題，總結制作的方法和心得體會，同時先由組長對組員的學習過程進行評價打分，然后組員之間相互打分，再者小組之間對完成的作品進行相互打分。這樣，將評價的權利由教師轉到學生手中，而教師所做的就是引導他們領略解決問題的愉快，讓學生欣賞自己成功的快樂。從而不斷提高學生學習的積極性，培養學生自主探究的精神，促進學生“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”的全面發展。

2.注重專業技能的考核

中職學校的教育應與職業技能相掛鉤，學生在學校里要掌握將來工作崗位所需要的基本知識和技能，因此專業技能應作為考核內容的重中之重。我將美工課成績分為五項考查，平時課堂表現、手工作品創作、玩具教具制作、美工課模擬教學和幼兒園環境布置。側重于考查學生對應職業崗位的能力需求。

綜上所述，教師應該將學生思維能力、創新能力、實踐能力的培養貫穿于教學過程的始終。愛因斯坦曾經說過：“教育必須重視學生具備會思考探索問題的本領。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。”培養創新精神和實踐能力是當前世界教育普遍關注的問題，也是素質教育的重點。中職學校的教學更應該重視學生綜合能力的培養，教學更應該為學生的就業

服務。

第三篇：高職學前教育專業學生職業能力培養探討

高職學前教育專業學生職業能力培養探討

摘 要：根據高職人才培養的要求，結合學前教育專業的特點，在大量實際調查的基礎上，筆者確認了學前教育專業人才的素質結構與職業能力。其具體內涵包括兩個方面，一個是基本素質與能力，另一個是專業素質與能力。本文分析了學前教育專業人才的素質結構與職業能力，其具體內涵包括兩個方面：一個是基本素質與能力，另一個是專業素質與能力，提出了素質與能力的具體要求和保障措施。

關鍵詞：基本素質 專業素質 職業能力 具體要求

根據高職人才培養的要求，結合學前教育專業的特點，在大量實際調查的基礎上，筆者確認了學前教育專業人才的素質結構與職業能力。其具體內涵包括兩個方面，一個是基本素質與能力，另一個是專業素質與能力。

一、學前教育專業應具備的基本素質與能力

學前教育專業的學生應具有較高的思想政治素質、健康的心理素質和高度的事業心和責任感，熱愛幼教事業，熱愛幼兒，具有良好的職業道德和行為規范；具有較好的文學修養和語言表達能力；具有一定的外語應用能力和計算機操作能力；具有健康的身體素質，體育達到大學生體育鍛煉標準，并具有一定的競技能力。

學生要熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護黨的方針政策，政治上和黨中央保持一致；熱愛幼兒教育事業，公正、平等地對待每一個幼兒；能說一口流利的普通話，并達到國家普通話考試二級甲等以上水平；能寫一手好字；英語要獲得國家統一考試的二級（或三級）證書，能用英語進行“雙語”教學；能運用計算機處理日常工作及開發幼兒智力，并會制作幼兒園的教學課件，同時要獲得國家非計算機專業等級考試的四級證書；具有健康的體魄。

培養方法、手段與途徑。注重學生入學時的軍訓，培養學生良好的行為和道德規范，使其養成良好的習慣；組織好認識實習，加強專業思想教育。組織兒童故事大賽，促進普通話的提高，并參加國家級普通話等級測試。請外教上課；去社會“英語角”訓練口語；去幼兒園見習“雙語”教學，并利用社會實踐時間去幼兒園體驗“雙語”教學。進行教師模擬計算機等級考試訓練，并讓學生實際去參加國家級計算機等級考試。⑤組織好學生體育達標考試及兒童韻律操考試。

二、學前教育專業學生應具備的專業素質與能力

1.具有組織綜合教育活動的素質與能力

幼兒教師的專業素質與能力：對兒童的發展負責，具有良好的職業道德。即熱愛幼兒，尊重幼兒的人格和權利，容忍和尊重幼兒的差異，尊重并促進每個幼兒富有個性地發展；支持幼兒學習，促進幼兒認知和智力發展，促進幼兒的社會性、人格的積極性和諧發展，對幼兒的學習發展負責。

兒童的發展具有個體差異，不同兒童具有不同的身心發展特點、不同的優點和缺點掌握兒童的學習和發展規律，在與兒童交往和教育過程中研究兒童發展。有效地組織幼兒園五大領域的教育內容及教育活動的能力。創新能力是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。幼兒教師的創造性與幼兒的創造性高度相關。

2.具有藝術素質與能力

高職學前專業學生應具有較好的藝術素質與組織幼兒藝術活動的能力。在音樂方面要具有識譜和創作兒童歌曲的能力，要具有邊彈邊唱、即興伴奏、為他人伴奏和演唱歌曲的能力；在舞蹈方面要具有兒童舞蹈創編、表演、編排的能力；在美術方面，要具有幼兒園環境創設與布置的能力，具有指導幼兒繪畫和制作玩教具的能力。

除第一課堂教學外，要開展第二課堂延伸教學。根據學生的愛好和特長強化技能訓練，促進個性發展。加強音樂邊彈邊唱和即興伴奏的綜合能力的考試，并自編教材《兒童歌曲彈唱》，以培養學生邊彈邊唱的能力。加強兒童主題畫創作和玩教具制作等美術綜合能力和幼兒園五大領域教法綜合能力的考試。組織學生參加音樂會和美術畫展，學會藝術欣賞。去幼兒園實踐，為幼兒園編排舞蹈和進行環境創設與布置。

3.具有科研素質與能力

學前科學研究亦即幼兒科學研究，是探索幼兒教育科學的認識過程，以揭示并促進發現幼教的客觀規律，研究幼兒教育科學的知識體系為目的，進而用于指導幼兒教育實踐，改進幼教內容和方法，提高幼教質量，更好地完成幼兒教育的任務。所以要求學前教育專業的學生要具有探索幼兒教育規律和方法的能力，具有從事幼兒園教育教學的研究能力。現代的幼兒教育需要的是研究型幼兒教師。

4.具有管理素質與能力

學前教育專業的學生要具有掌握國家政策法規的能力，具有較強的幼兒園管理意識，掌握《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》的精神，具有幼兒園管理的理論知識。不僅要具有管理一個幼兒教學班的能力，而且要具有管理一所幼兒園的能力。

運用案例教育、模擬教育等方法進行教學。請專家做報告，請幼兒園園長兼職教學。參觀幼兒園的管理。開展做園長助理的社會實踐活動。⑤實習保育員和教養員的全部工作。

5.具有信息素養和現代教育技術的運用能力

信息素養是現代社會人的整體素養的一部分。信息時代學前教育專業的學生要具有如下能力：具有運用多媒體進行幼兒園教學的能力及制作課件的能力。具有駕馭信息的能力。即高效獲取信息的能力；熟練、批判性地評價信息的能力；有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；運用多媒體形式表達信息、創造性地使用信息的能力。具有運用信息技術自主、高效學習與交流的能力。具有信息時代公民的人格教養。即努力培養和提高信息時代公民應有的道德、情感，法律意識與社會責任。

6.具有國際化觀念與借鑒國外幼兒教育先進經驗的能力

學前教育專業的學生要具有較好的英語基礎，具備國際交流的能力，善于接受各國的文化和信息，熟悉國際的通行規則，加強國際合作，具有借鑒國外幼兒教育先進經驗、洋為中用的能力。

講授國外幼兒教育的最新理念，觀看有關錄像。參觀幼兒園的蒙氏班和瑞吉歐班。讓學生親身實踐并學會蒙氏教具的使用方法。進行專題研究與實踐課，撰寫中外學前比較教育的文章。通過國際合作辦學，推動師資隊伍建設的國際化進程。通過國際合作，推進課程和教材的國際化。通過國際合作，逐步實現職業資格認證的國際化。

三、結語

總之，學前教育專業人才的素質結構與職業能力，其具體內涵包括兩個方面：一個是基本素質與能力，另一個是專業素質與能力，其中包括組織綜合教育活動的素質與能力、藝術素質與能力、科研素質與能力，信息素養與現代教育技術的運用能力，國際化觀念與借鑒國外幼兒教育先進經驗的能力。

參考文獻

[1] 李季湄、肖湘寧著的《幼兒園教育》，北京師范大學出版社，1997。

[2] 黃人頌著的《學前教育學》，人民教育出版社，1995。

第四篇：學前教育專業學生語文應用能力的培養策略

學前教育專業學生語文應用能力的培養策略

[摘 要]：通過大學語文課程提高學前教育專業學生的閱讀理解、口語表達、寫作等語文應用能力，能為他們未來從事學前教育奠定良好基礎.在培養過程中，需要靈活處理教材、合理開發能突顯學前教育專業特點的教學資源，構建完善的課外延伸教學體系以拓展學生視野，結合教育見習實習等實踐環節加強語文能力訓練，改革目前單一的教學評價模式，注重對學生學習過程和語文能力的考核。

[關鍵詞]: 學前教育專業 大學語文 語文應用能力

The cultivation strategy of Chinese language application ability of Preschool

Education Majors

LI Yan-fang ,YANG Xin-juan

(Sichuan Preschool Educators College, Jiangyou, Sichuan, 621709)Abstract: Through the university Chinese course improve preschool education major students' reading comprehension, Chinese spoken language , Writing ability, such as the language application ability, build a good foundation for their future engaged in preschool education.In the process of training, teaching material, the reasonable development need to be flexible and processing to highlight the characteristics of the preschool education professional teaching resources, building perfect extra-curricular activities teaching system to expand students' vision, combining education trainee internship practice links such as strengthening the language ability training, reform the present single mode of teaching evaluation, pays attention to the appraisal of students learning process and language ability.Key words: Preschool education major

University Chinese

Language application ability

大學語文作為一門融工具性、人文性、審美性于一體的課程，自1980年在高等教育領域重新開設以來，其不被重視、“邊緣化”的狀況一直沒有得到改變。據筆者對四川地區師范院校學前教育專業大學語文開設情況的調查，學生沒興趣、老師純應付的狀況大量存在，因給其他課程讓路而縮減課時、沒有專業的教師隊伍、教學模式陳舊等仍是大學語文教學中的常態。造成這種狀況的原因有很多，而目前學前教育專業大學語文自身定位模糊，完全脫離應用性，脫離學生和社會實際無疑是其中重要的原因之一。

近年，隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》頒布實施及國家學前三年行動計劃（目前正在進行第二期）的推進實施，學前教育改革發展取得顯著成效，人們對學前教育師資的重視程度不斷加強，社會和家長對幼兒教師能力的要求也越來越高，作為培養幼兒師資的學前教育專業，通過專業及藝體課程提高其專業素養和職業技能固然十分重要，通過大學語文等公共課程提高其閱讀理解、口語表達、寫作等語文應用能力也不可偏廢。因此，在大學語文的教學中，我們可以在教學內容、教學方法、考核方式等方面做出調整，減少語文基礎知識方面的教學內容，加大講故事、教學情境口語表達、誦讀、寫作等方面訓練的力度，重點培養學生的“讀、寫、說”的能力，以突出其專業特點和實踐性，為他們未來從事學前教育奠定良好基礎。

一、靈活處理教材，合理開發教學資源

教材是大學語文教學活動的重要依據，在很大程度上決定著教師的“教”與學生的“學”，是提高教學質量、培養學生語文應用能力的關鍵。目前學前教育專業選用的大學語文教材主要有兩類，一類是根據選文所寫內容的接近來歸類，“以精美文章為實體，力求用選文的典范性來達到提高學生文化素質的主要目的”①；另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學史的梳理提高學生對文學發生發展及各類文體的認識。這兩種編排方式各有優勢，但都有過多關注大學語文的審美性、人文性，而忽略其基礎性、工具性的缺憾。因此，在實際教學中，我們在充分利用原有教材，提高學生語文素養的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學科本位，彰顯學前教育專業特色，促進學生與職業相關的語文應用能力的發展。以徐中玉編寫的《大學語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學時，除了以經典篇目訓練學生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩詞的韻律和節奏，適當讓學生參照古代詩詞用韻規律和節奏來學習創作兒歌等幼兒文學作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文的時候，在讓學生感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時，可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細節而不在心理等文學規律上，讓他們在寫作中借鑒；在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學生公文也可以寫得如此有美感，可以讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎上，用白話文創作一篇公文作品。總之，使用教材的時候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現實，貼近學生的職業需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業’的學前教育專業專用的大學語文教材。”②但教材不是萬能的，即使有了學前教育專業大學語文教材，也不可能適應所有學校、教師和學生。因此，在實際教學中，教師還應該最大限度的利用校內外資源，多方面進行課程資源的開發，增添一些有專業特點、貼近學生實際的教學內容。如古代文學可增加古代神話、傳說，現代文學部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經典作品，外國文學可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經典作品。同時，在開發課程資源時，也應充分考慮當地文化資源，以作者所在的四川地區為例，可以將學生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過布置實地調查報告、小論文等作業的方式，訓練學生語文應用能力。

二、開展語文大課堂，拓展學生視野

“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有厚積才能薄發，語文應用能力的培養不是一朝一夕能完成的，也不是僅僅依靠幾十個學時就能有明顯成效的。因此，大學語文的教學不應僅局限于課程本身，而應從既提高學生文化素養也提升學生語文應用能力的角度出發，開展語文大課堂，構建一個融文學、交際口語、文學及實用文寫作于一體、較完善的課外延伸教學體系，以便拓展學生視野，讓學生能根據自身需要自由選擇，使大學語文走向更為廣闊的大課堂。可考慮從這樣幾個方面入手：一是在學校網站上開辟“大學語文教研網”，設置“教研新聞”、“網絡課程”、“優秀影視作品”、“學生自作”、“經典篇目研讀論壇”、“ 人文講壇”視頻資料等欄目并及時更新相關內容，使之成為介紹學前教育專業大學語文教學研究成果、組織學生進行課外學習的重要陣地。二是從學生實際出發，有針對性的開設公共選修課程，以彌補大學語文課時少、針對性不足等缺陷。如為滿足部分學生提高閱讀、欣賞水平的需要，開設“名作欣賞”“兒童影視賞”；為提高學生的寫作能力和寫作水平，開設“實用寫作”“兒童文學寫作”；為提高學生口頭表達能力、應對社會和自我推銷的能力，開設“演講與口才”“實用口才”等等。三是開展“人文講壇”活動，不定期組織學生觀看名家文學講座視頻，邀請校內外專家組織文學專題講座，用切近現實、觀點新穎的講座調動學生學習的積極性和主動性，營造良好的學習氛圍，推動學校校園文化建設。四是將語文大課堂與學校藝術節、讀書月及學生文學社團活動等相結合，為學生擬定閱讀篇目，加強對學生寫作、演講、辯論、墻報、朗誦、講故事等活動的組織和指導，辦好校報文學欄目，指導學生辦學文學社團刊物，推薦優秀學生在公開出版的刊物上發表習作。總之，通過豐富多彩的語文活動，不斷拓展學生視野，訓練學生語文應用能力，鞏固課堂教學成果，在最大限度發揮學生個性和特長的同時，把大學語文知識轉化為學生的語文能力。

三、結合實踐環節，加強能力訓練

實踐教學是學前教育專業教學體系中的重要組成部分，是培養學生的實踐和創新能力的重要環節。近年來，人們逐漸意識到實踐教學不僅僅是理論教學的補充，而是與之“相互作用、相互促進的雙軌課程體系”③，學前教育專業實踐教育體系包括職業技能實訓、幼兒園教育見習、幼兒園專項教育實習、幼兒園頂崗實習等四個由淺入深、由低到高的層次和環節④。在這四個環節中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學等內容都與語文應用能力息息相關，這就需要學生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強對自己語文應用能力的訓練。例如：在聽的訓練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長、幼兒）時的聆聽技巧和相關禮儀。在說的訓練中, 除自我介紹、講幼兒故事等常規訓練外，還要讓學生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中，通過應聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學文藝等幼兒文學作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學會通過具體作品挖掘幼兒文學獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學會恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導幼兒進行文學閱讀。在寫的訓練中，除了要學會說課稿、教學計劃、見習實習總結、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學作為“人之初”文學的基本特點，學會各類幼兒文學體裁的創作和改編。當然，在加強學生訓練等同時，也要求大學語文教師要學習一些學前教育專業知識，充分掌握幼兒語文教學的特點和規律，有針對性的加強對學生的指導。如對學生在實踐中遇到的幼兒文學作品、歌曲，要指導他們正確理解意境，分析音韻、節奏等方面的特點；在教師口語方面，要指導他們通過正確的訓練方法，形成富含人文情感、富于幼兒情趣、能彰顯師表風范的優雅的職業口語；在學生見習過程中，可指導他們如何聽幼兒語言教學課，如何作聽課筆記；在教育實習中，要加強對教案寫作、說課、上課的指導。可以說，語文應用能力貫穿在整個實踐環節中，是學生能否順利完成實踐教學的重要保障，因此，結合實踐教學，加強語文應用能力的訓練，不僅可以讓學生在實踐中提高語文運用的能力，也能有效提高學生職業素養，為將來更好從事幼兒教育事業打下良好基礎。

四、更新教學評價模式，注重過程和能力考核

無論什么學科的教學，都需要一套相應的評價機制。目前，學前教育專業語文教學主要采用試題考試的方式，試卷內容主要由需要學生死記硬背的語文基礎知識或再加上某一方面的寫作組成，評價方式單

一、可信度低，對學生平時的創造性表現以及語文應用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調查表明：“考試分數與學生的實際情況相差較大。一般情況下，為了方便學生就業，只要選修了大學語文課程，教師最終會給學生一個體面的分數，而這個簡單的分數并未能真實反映出大學生掌握和運用母語能力的實際狀況。”⑤同時，這種評價模式也難以有效的促進師生和大學語文學科的發展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價對學生在學習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學某一方面的語文知識和能力進行考核，降低期末考試成績的權重，這樣既可以反映出學生的綜合能力水平，又可以促使學生的學習。二是把考試重點由基礎知識變為與學生專業相關的語文應用能力，把學生口頭表達能力、教師職業口語能力、幼兒文學解讀能力、幼兒文學作品創編能力等未納入評價范圍，并分次考查。三是教師評價、學生自我評價與學生間評價相結合，在每一個評價環節科學制定三種評價的比重，關注學生個體差異，關注學習過程中學生內在思維過程和能力的養成，彌補單一教師評價的片面性和主觀性。

參考文獻：

①徐中玉、齊森華.大學語文[M].華東師范大學出版社, 2001:1.②卓霞.論高職院校學前教育專業的大學語文教育[J].現代語文(教學研究版), 2009(12):152-153.③王建華、唐敏.高師學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].幼兒教育(教育科學), 2010(5):29-32.④蔣榮輝.學前專業“一體兩面四層次”教學模式的實踐[J].職業教育研究, 2013(11):164-166.⑤梅健.大學語文課程現狀調查與問題分析[J].重慶師范大學學報(哲學社會科學版), 2007(3):124-128.

第五篇：培養高職高專學前教育專業學生英語實踐能力的探究

培養高職高專學前教育專業學生英語實踐能力的探究

【摘要]】隨著幼兒園雙語教育的發展，對具備較高素質的雙語教師提出了更高的要求，從而對學前教育專業學生的英語教學技能也提出了更高的專業要求，因此我們必須努力探討如何提高高職高專學前教育專業學生的英語實踐能力，使雙語教學工作更上新臺階。

【關鍵詞】雙語教育 學前教育專業 英語教學 培養

隨著社會的發展和人們對學齡前兒童教育的重視程度的增加，學前教育專業也受到了越來越多的關注。許多幼兒園都開辦了英語課程，或者以雙語作為自己的辦園特色，這表明越來越多的人意識到幼兒英語教學的重要性，而高水平的師資是高質量幼兒雙語教育的保證。要提高幼兒英語教學水平，就必須具有既掌握相當英語知識又懂得幼兒教育的師資，因此，這種社會發展的趨勢對學前教育專業的人才在外語技能的培養上提出了更高的要求。

一、目前學前教育專業學生英語教學現狀

1.高校英語教師自身素質。高職高專學前教育專業英語教師雖然有豐富的英語教學法知識，卻往往很少能有機會接觸到目前幼兒園的學前教育和教學，存在與實際的幼兒英語教學實踐相脫節的問題。

2.學生英語語言技能水平有限。目前雖然有些學前教育專業學生英語能通過大學英語四六級考試，但是學生仍然停留在啞巴英語水平階段，英語聽力和口語技能水平普遍偏低，發音不標準，不能用英語進行自由對話和交流，更不能進行完整的英語課堂教學，這大大阻礙了學生畢業后英語教學工作的開展。

二、如何更好地培養學前教育專業學生英語實踐能力

1.找準專業定位，明確培養目標。幼兒園雙語教育必須配備合格的雙語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關鍵。教師需要了解幼兒的身心發展特點，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對雙語教師在幼教專業素質方面的要求。同時，雙語教師的英語發音必須準確、熟練、流利，而且符合英語國家的文化特點。幼兒園雙語教師還要能比較自然、流利地使用英語組織幼兒的各類活動，使用的英語應當具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式英語。

2.提高學生英語口語水平。語言學習是一個互動的過程，培養學生的英語口語交際能力是英語口語教學的最終目標。教師在學生英語語音發音標準的前提下，掌握大量句型，熟悉英語表達思想方式，教師給出學生話題，讓學生分組練習，要讓學生站在講臺前給大家展示英語對話。這樣可以培養學生的膽量，培養學生語感。在口語對話練習中可以適當增加幼兒園一日生活話題，使得口語練習更有針對性，為以后學生進行模擬課堂教學和日后真正走上講臺奠定基礎。

3.教師自身素質的提高。英語教師要系統、全面地掌握學前教育學，兒童發展心理學，學前衛生學，學前兒童教育科學等學前教育理論以此指導幼兒英語教學。同時要走進幼兒園，虛心向幼兒園一線老師學習，經常到幼兒園聽課，了解當前幼兒英語教育的發展動向和最新的教學方法和技巧，從而豐富自己的課堂內容，使知識不斷更新。同時不斷研究幼兒英語教學法，將前沿信息同自己的英語教學內容整合，從而目標明確的指導學前教育專業學生的英語學習和實踐，為今后的就業打好基礎。

4.學校對英語課程設置的重視。通過對幼兒園用人單位的調查顯示，大部分用人單位對學前雙語教師的英語實踐能力要求比較高，很多用人單位要求雙語教師必須能夠用中英文雙語進行教學，同時要求雙語教師要擅長運用英語故事、游戲和歌曲豐富課堂活動，要會使用簡筆畫，網絡資源和多媒體手段進行教學。因此學前教育專業要培養高素質的雙語教師，在專業課程設置上，要開設綜合英語、英語語法、學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前教育研究方法、幼兒園課程、幼兒園游戲理論與實踐等課程，目的在于夯實學生的幼教專業的基礎理論以及掌握基本的英語語言知識。還要重視專業技能課，有英語口語、英語語音、英語視聽說、學前兒童英語教育以及學前專業主要領域(語言、科學、藝術、音樂、數學和健康)教育、舞蹈、琴法、美術、音樂和教師口語等課程。

5.加強學生英語實踐能力的培養。學生在掌握了扎實的英語語音，口語技能和幼兒英語教學法所學內容之后，在課堂上模擬幼兒園活動，可以鍛煉學生的英語授課能力。要讓學生學習如何根據幼兒年齡特點，認知水平和教學目標，選擇教學內容，進行備課。根據評分標準對學生的表現進行點評，有哪些是值得繼續發揚和提倡的教學環節和教學過程，同時幫助學生找出在課堂授課過程中所存在的問題，分析出現這一問題的原因，找到解決問題的辦法。對于學生在授課過程中的一些好的授課方法，要及時總結，在全班推廣，使同學們都能在模擬授課中得到更多的收獲。

總之，學前教育專業的學生作為未來的幼兒教師，應該不斷提高自己的英語水平，突破英語口語障礙，努力學習英語教學法知識，運用學前教育專業聲樂、舞蹈、美術技能不斷培養自己的英語實踐能力，在各個方面嚴格要求自己。另外，學校應積極為學生提供見習機會，讓學生有機會到優秀的幼兒園見習，學習和觀察幼兒園的英語教師是如何組織課堂英語活動和為兒童創設英語語言環境，為學生的就業打下良好的基礎，做好充分的準備。

參考文獻：

[1]高敬.幼兒英語教育 [M].華東師范大學出版社.2007(05).[2]王星.幼兒英語教學理論與實踐的探索[J].福建外語教學研究.2006(05).*本文系黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學研究項目。課題名稱：高職高專學前教育學生實踐能力的培養途徑研究。編號12535040。