第一篇：中美教育差異：我們需要加強孩子口頭語言表達能力

中國孩子和美國有什么不同嗎？當然有了。首先，他們長得就不一樣。中國孩子是黑眼睛黑頭發黃皮膚，美國孩子則是藍眼睛黃頭發白皮膚。說實話，當我們比較任何兩個不同的人或事時，既身處其中又遠觀細玩,這和霧里看花水中望月大有相似之處。表面的不同很容易分辨，而骨子里的差異則不太容易區別。

假如你要問中國孩子和美國孩子的最大區別是什么，我相信，不同的人會有不同的答案。就像比較豬肉和牛肉到底哪個好吃一樣，不同口味的的人一定會有不同的觀點。世上沒有絕對的事物，也沒有絕對的比較。本文因故屬于拋磚引玉類的探討。

根據筆者在美國生活十余載的生活經歷，在我眼中，我能看到的中美孩子有兩大不同：中國孩子比美國孩子用功，美國孩子比中國孩子會白話。

毛澤東說過，沒有調查研究就沒有發言權。就這個問題，我特意走訪了幾位美國重點學校的中國學生。出乎意料卻又在意料之中，孩子們幾乎不假思索地回答道：“中國孩子比美國孩子用功?！? 的確，在孩子的眼里，中國孩子總是比同齡的美國孩子要忙。一大堆的課外功課和各種各樣的文體活動，幾乎占滿了中國孩子們的課后時間。我女兒六歲時，我們第一次買房，也是第一次和美國人民做鄰居。每天孩子放學后，在我們小區，戶外是跑跑跳跳的美國同齡兒童，屋內則是學中文練鋼琴補算術的女兒。每當美國小朋友上門找我女兒玩兒時，小丫頭總會無可奈何地說，對不起，我要寫作業，然后我還要練鋼琴呢。我站在孩子身邊，看到了美國孩子的一臉失望和我家孩子的一肚子不滿。說實話，我心里也不是滋味。

也許你會問，美國的中國孩子為什么非要這么用功呢？我本人在美國的三個州生活過，見識過許許多多的華人家庭。我家女兒的無奈，在很多華人家庭里，都可以看到類似的影子。你信不，即使是美國學校里最優秀的中國孩子，回到家里，還是離不開課外功課。也許你又會問了，中國孩子本來就不錯了，為什么還要課后給他們加碼呢？

我在美國中部城市圣路易斯生活時，結識一位來自廣州的博士媽媽，她的育兒觀點應該很有代表性。她說，美國小學課外時間這么多，我看到孩子在家里沒事晃來晃去的，我心里鬧得荒。如果不給他們加些課外作業，我覺得對不起他們啊。

這就是望子成龍的中國媽媽，這就是中國媽媽的育兒觀。這也是解釋為什么中國孩子要比美國孩子用功的一大原因。

記得多年前我在國內讀初中時，背過英文課本里的幾句話，good,better,best.Neverletitrest.這就是說，好了還要更好。當年我在國內接受的教育理念，正在不知不覺中影響著我對孩子們今天在美國的教育。我和那位廣州媽媽一樣，也見不得孩子們在放學后無所事事的樣子。孩子們哪，對不住了，不管你在學校怎么樣，你還是要繼續加油，好了還要好上加好，懂嗎？不用功，你能最好嗎？

作為三個孩子的母親，在我美國三個州的十幾年移民生活中，我在觀察自己和其它華人孩子的成長過程時，我發現，中國孩子和美國孩子還有另外一個不容忽視的區別，那就是公眾口頭語言表達能力問題。

先以我們成人為例。旅居美國的中國人在談論他們的美國同事時，時常會這樣說，我們單位的那個美國人沒什么真本事，就是會白話。靠那張嘴，他把老板哄得團團轉。會白話的人吃香，這世界太不公平了。上面這樣的牢騷在美國的大學，醫院，公司里都可以聽得見。這里所謂的白話，就是我想說的口頭語言表達能力。

早在我家孩子上幼兒園時，我就看到了美國和中國小朋友在這方面的不同。每天接送孩子時，我總能聽到美國孩子和老師在滔滔不絕地講東講西。比如，家里的小狗，路上的汽車，公園的湖水，美國孩子總能沒事找事地說得條條是道兒?？砂嗌系闹袊⒆觽兡?？中國孩子大多是當聽眾啊，或者是躲在媽媽的身后，安靜地四處張望著。是我們中國孩子天生不會表達？肯定不是。比如，林妙可這小姑娘，她不僅會表達，還表達到奧運會上去了。是美國孩子的過份自信壓制了中國孩子的表達欲望？這很值得探討和深思。

幼兒園里的中國孩子，大多來自雙職工家庭。在大多數情況下，中國媽媽把孩子往托兒所一扔，馬上就會匆匆趕去上班。相比之下，那些和老師特別愛說的美國孩子，除了他們的語言天賦因素，他們的全職媽媽肯定也給了他們更多無形的鼓勵。比如，我兒子班上有一個叫托米的男孩。每天，他媽媽總會在學校和老師有意多聊一會兒。日子久了，托米在托兒所變得越來越愛說，最后變得和他媽媽一樣地健談。

眾所周知，美國婦女做全職媽媽的比中國婦女要多得多。媽媽全職在家里，直接的受益者就是孩子。很多美國全職媽媽，為了讓自己的孩子盡早地接觸群體，她們通常會把孩子送到半天制的托兒所里。比起全職工作的中國媽媽來說，這些美國全職媽媽的時間會富裕得多。她們不僅會在接送孩子時，和老師悠哉悠哉地閑扯，還會去托兒所做義工幫忙。按照簡單的推理，有媽媽在托兒所里幫忙，孩子的自信心就會大增。有自信心的孩子，肯定就愛說。越說越自信，越自信越愛說。這種正反饋，會讓那些美國孩子越來越會白話，就像我上面提到的美國男孩托米一樣。

和全職媽媽起類似功效的，還有一個不可忽視的因素。在美國的中小學里，都有由學生家長自愿組建的家長會(PTA)。這些家長會，主要負責學校內部各種活動的協調和管理。筆者做過一個有趣的觀察，我發現，活躍在家長會里的成人們，大多是美國人。雖然有少量的中國人介入其中，但中國人所起的作用可謂是冰山一角?？上攵?，美國孩子在耳濡目染的過程中，他們不僅學會了他們父母的管理能力，也學會了怎么與人溝通，怎么口頭展示自己的本事。

筆者在俄亥俄大學讀博士時，也親身體會到了中國同學的用功和美國同學的會白活。當時，在我們的生化課上，書面考試得A的幾乎全是中國學生，而課堂口頭報告名列前茅的，幾乎都是美國人。這種巨大的反差，其實也就是中國孩子和美國孩子的主要區別。除去第二語言的因素，我們中國學生口頭表達能力不如美國同學，和我們所受的教育大有關系。

記得我在國內受中小學教育時，除了啃書本念課文，我幾乎沒有過課堂表達的其它機會。而在美國小學，從三年級時起，孩子們就有讀書報告的機會?？梢韵胂螅敽⒆忧由氐谝淮握驹谥v臺前，害羞是難免的。但這樣的語言能力訓煉，對孩子未來的成長，則是十分寶貴的。對于中國學生來說，只要用功啃書本，得A的機會就會大增。但那種夸夸其談的口頭演講并非一日之功，絕對是個臨陣磨槍磨不出來的硬功夫。

最近，我在和美國馬里蘭州唯一的華裔小學校長孫鳳儀博士訪談時，這位深諳美國中小學教育的孫校長，也提醒華人孩子一定要在美國學校加強口頭語言表達能力的訓練。她重點提出，在我們中國文化中，大人們常常會教育孩子要三思而行，不要中斷或者打擾別人說話。她說，如果我們讓孩子刻守這樣的古訓，在美國日后的成長中，華人孩子與老師和同學們交流時一定會有挫折感。當然，如何使用技巧，如何讓自己融入對方的交談，則是門很大的學問。

以我家自己的孩子為例，我再來思考一下這個問題。我家的三個孩子，功課都不錯，但他們的公眾語言表達能力都有待加強。有時想想，公開站在眾人面前講話，即使是我們成人，都會覺得緊張，甚至會害羞，更不用說是孩子了。為了禰補孩子在這方面的不足，對家里的小學生，我會盡量抽出時間去學校做義工。每次我去學校幫忙，我六歲的兒子總會自豪地告訴同學，瞧，那是我媽媽。然后，兒子還會和同學們哇拉哇拉順便講講其它雜事。對我家的中學生，我則鼓勵她參加學校的演講比賽班，有意鍛煉孩子在公眾面前的表達能力。這種訓練班通常每周二活動一次，周末會有一整天的演講訓練。雖然大人和孩子都投入了很多時間和精力，我卻覺得很值。理由就像前面提過的孫校長所講的那樣。

美國著名的演講大師戴爾·卡內基在他的那本風靡全球的“語言的突破”書中前序提到，一個人事業的成功，只有15%取決于他本人的智力和技巧，而另外85%則取決于溝通的能力，講話的技巧以及說服他人的能力。由此可見，“會白話”對一個人的成長是多么的重要。

假如我們能把中國孩子的用功和美國孩子的“會白話”結合在一起，那培養出來的孩子該是什么樣呢？不用說，這樣的孩子一定會很棒！樂觀地想象一下，左手用功，右手會白話，這樣的孩子，只要一出手，說不定就是打破天下無敵手啊。(

第二篇：口頭語言表達能力Microsoft Word 文檔

談談中學語文課堂教學中學生口頭語言表達能力的培養

近幾年來，由于素質教育的要求，在中學語文課堂教學中，學生口頭語言表達能力即“說”的能力的訓練培養得到了重視。但受過去傳統應試教育思想的影響，許多教師還沒真正意識到學生“說”的重要性。

“說”是否重要？我國古代著名的思想家、教育家孔子說：“一言可以興邦，一言可以喪邦?！钡聡笤娙撕Ｄ舱f：“語言（含書面的和口頭的）可以把人從墓中叫出來，也能把活人埋入地下；可以把侏儒變成巨人，也能將巨人徹底打倒?！绷硗猓覀兛梢钥吹?，當今開放的社會已不再把說話隱諱曲折、談吐文縐縐、出語細聲奶氣公認是一種美德了。被待為座上客的是那些說話時滔滔不絕、口若懸河、得體大方、條理清楚、中心明確的口才大師。

因此，“說”本身的重要性和社會的發展要求我們教師要重視學生“說”的能力的培養，要對學生“說”的能力的培養傾注感情。唯有了情，我們教師才悉心去研究，學生的“說”的能力才有可能得到提高，因為，“感情有著極大的鼓舞力量，它是一切道德行為的重要前提?！保ㄌK聯教育家凱洛夫《教育學》）。中學語文課堂教學中對學生“說”的能力的訓練培養，要符合學生的生理心理特征，要有個“序”?！皼]學會走先學跑是不行的，不但跑不快跑不好，而且要摔跟斗，反倒停滯不前?！保ㄎ覈F代京劇表演藝術家茍慧生《演劇散論》）。

這個“序”包括：“說”的內容的序和“說”的要求的序。從初中到高中，“說”的內容和要求的序大體是：

初一：內容――自我介紹、回答問題、講述見聞等；要求――用普通話、語音清晰、態度大方等。初二：內容――介紹課文、介紹內容簡單的讀物和影視劇等；要求――有中心、有條理等。初三：內容――扣住話題發表意見等；要求――觀點清楚，有一定的說服力等。高一：復述比較復雜的事情（要求有中心有詳略、有順序）；采訪時的提問和交談與被采訪時的答問（要求看對象、場合能說得體的話，能直言或婉言）高二：討論（要求與聽結合，有中心）；演講（要求觀點正確、材料充實、語言生動形象、注意語調、語態）辯論（要求觀點鮮明、思路清晰、論據充分、有說服力）；高三：口頭報告（要求開門見山、講得通俗、注意聽眾反應）；即席講話（要求注意場合、對象、目的，邊想邊講，簡潔生動，富于感情色彩）

不難看出，上述“說”的內容是由易到難，由淺到深，由簡到繁的?！罢f”的要求也是由低到高，由單一到多方面的。比如初一的“講述見聞”和高一的“復述”雖然都是“述”，但前者“述”的內容是涉及一時一地一兩個人的見聞，要求也很低。而后者則是講不同時間、多個地點、多個人物等比較復雜的事情，要求也多了；除了用普通話、語音清晰、態度大方外，還要有中心、有詳略、有順序。

又比如，“發表意見”是一般性的說，而“演講”、“即席講話”則注意語調語態、生動形象、富于感情色彩；“發表意見”要求觀點清楚，而“辯論”要求不僅觀點清楚，還要更進一步――觀點正確鮮明；“發表意見”可只顧自己說，而“討論”和“辯論”還需聽，“演講”和“口頭報告”還需注意聽眾的反應：“發表意見”可事前有準備，怕席講話”則是邊講邊想，隨機應變，臨場發揮。

課堂教學中，學生“說”的能力的訓練培養最重要的一環是掌握和運用有效的、多種多樣的做法。否則，就難以取得好效果。這正如毛澤東同志聽說的：我們的任務是過河，但是沒有橋船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。

我在教學實踐中摸索總結出來的做法是：

一、提高學生的認識，激發學生的興趣

首先，教師要使學生認識到進行“說”的能力的訓練培養是：

（一）社會發展的需要八二）素質教育的要求；

（三）自我推銷，顯示自己才華的需要。

興趣是最好的老師。教師還要激發學生的興趣：

（一）搜集古今中外精彩的對話、辯論、說理等故事介紹給學生；

（二）適時的搞一些小型的“說”的活動，使學生有表現自己的機會。如講故事、演講、辯論等；

（三）讓學生經常感到有成功的樂趣。如每當學生“說”有進步時，教師就及時給予夸獎表揚；

（四）增加學生“說”的內容：由課內擴展到課外，由語文科擴展到其他學科……

二、增強學生的自信心

自信心，是飛向理想王國的“神天使”，是干好任何事情的原動力。進行“說”的訓練，更是離不開它。怎樣才能增強學生的自信心呢？

（一）要學生直抒胸臆，自我表白。語文特級教師魏書生老師就是這樣：要學生在上課前或進行“說”的訓練前大喊三聲“我能成功！”我們從中應該得到一些啟示。

（二）對學生進行稱贊、鼓勵、肯定、表揚

因為稱贊，學生有了受重視被認可的滿足感、愉悅感，從而在“說”時表現出非同一般的大膽和盡力。有一次，我在一個高一班上課提問一個較難的問題，在三個同學都沒能回答的情況下，我點了一位剛當選校學生會副主席的同學的名：“你能行！競選學生會干部時你過五關斬六將，競選發言時你很沉著冷靜，言之有理?，F在這個問題絕對難不倒你”，這么一稱贊再加上提示，這位同學大膽并較正確地作了回答。試想，在這時候如果不對這位同學加以稱贊，就有可能出現和前三位同學一樣的情形。

在進行“說”的訓練中，鼓勵、肯定、表揚同樣不能少。學生“說”卡殼時和“說”不沾邊時，要鼓勵：“可能太緊張了或者考慮不成熟，可以繼續思考或聽別的同學說……”；“說”出不同意見時，如劃分結構、分析有多重性格的人物的性格等，要鼓勵；……

用自己的話“說”雖不合標準答案，但只要意思對，要肯定；……

“說”得好時，要表揚，“說”得不合答案，但積極大膽、聲音宏亮，也要表揚；……

三、加強思路的誘導和關健處的點撥

思路誘導得好，關鍵處點撥得清，學生“說”時就會少走彎路，減少盲目性和錯誤。

如：復述（魯提轄拳打鎮關西）這篇課文時，只要誘導學生抓住“（魯提轄）問（金氏父女）――（魯提轄）救（助金氏父女）――（魯提轄）打（鎮關西）――（魯提轄）走”這個思路，復述就能較順利的進行。

又如；講述見聞和復述故事時要點撥的關鍵是：注意時間、地點、人物、事件等；介紹事物時的關鍵處是：注意順序、重點、數據等。

四、形式多樣化

（一）課堂上“說”的訓練，當然以課堂上訓練為主，但也可以與課外相結合：課堂上布置任務…課外完成――課堂上檢查改進。如采訪、演講、辯論、口頭報告等可用此形式去訓練。

（二）課堂上的“說”的訓練可在上課當中穿插進行，也可用一節或幾節課作較系統的強化深化訓練。

五、營造一個寬松愉快的環境，活躍氣氛。

比如，教師要態度和藹；上課或進行“說”的訓練前教師講一個故事或讓學生唱一首歌、或背一首詩、或猜一個謎等。

除了上述五種做法，還可以在進行“說”的訓練前要求學生多聽多讀多寫。因為聽說讀寫是密不可分、相輔相成的。象于滿、程翔等全國有名的語文教師都非常注意這一點；還可以要求學生多走上社會看看聽聽各行各業不同層次的人是怎樣“說”的，從而提高自己“說”的能力等等。

以上介紹的幾種做法是相互聯系、相互補充的。所以，要想在訓練學生“說”的能力時取得好效果，只依賴其中的一種做法是不明智的，而應該根據實際選擇和綜合運用多種做法，做到多種做法的最優結合。

總之，課堂上教師對學生“說”的能力的訓練培養不是一朝一夕就能大功告成的，它是個復雜而艱巨的系統工程。所以在訓練培養過程中除了要做到有情、有序、有法，還要做到有恒一師生雙方持之以恒，堅持不懈，盡可能每堂課或多或少的進行訓練。否則，三天打魚、兩天曬網，學生不僅因此淡化了興趣，而且會影響以前取得的效果的鞏固。

對中學生口頭表達能力培養的思考

葉圣陶先生說過：”接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。“言語是思維和信息的外殼，是思維和信息的載體?！闭f“與”寫“作為信息輸出方式在人類語言交流中分別占30％和9％，顯然”說“的方式表情達意，比”寫“的使用頻率大得多。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點就是一個：交際，而其關鍵即是“說”。現代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現代社會對人們的口頭表達能力提出了相應的更高的要求，它的重要性日益凸現。從生意場上的成敗得失到政治場上的升降沉浮，無處不顯示著語言作為交際工具的功能。很難想象，一個納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現代社會所容納所接受。難怪有人提出“語言就是力量”的口號。

《語文教學大綱》（92年版）把培養學生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓練要求。《語文課程標準》也明確地提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！薄度罩屏x務教育語文課程標準》對七至九年級的口語交際教學又進一步提出了“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力”的要求。

而在觀摩各種教學活動的過程中，發現學生在口頭表達方面普遍存在著一些問題。例如，反應遲鈍、內容空洞、詞匯貧乏、條理不清、口頭語多、吞吞吐吐、語音不標準等等。造成這種現狀的原因綜合起來有這樣幾點：

1、應試教學的影響。長期以來，語文教學和語文教學改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進行。雖然“說”也可達到檢測學生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強、可操作性強、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時按考題形式講課文，復習時按考題形式做練習，一個勁兒地訓練知識點，不考的就不教不訓練，“說”的教學形同虛設。這種疲于應試的教與學，長此以往，便造成了語文教學重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現象。忽視口語的訓練，必然造成學生口頭表達的短腿，進而惡性循環，最終造成學生語文整體素質低下、水平不高的惡果。

2、填鴨式教學的影響。語文教學過程中，學生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學既無傳統特色，更無教改氣息，教學模式與方法陳舊單調，仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義泥淖中，這就使學生沒有機會發言。有時學生好不容易撈到一個發言的機會，但有些教師對學生的口頭表達的閃光點缺乏熱情和肯定。若學生口頭表達中出現缺點問題，不合老師的意，不要說鼓勵、點撥，甚至會迎頭一盆冷水，遏制學生表達的欲望，因而造成學生想說但怕說，不敢說，導致不“會”說，不“能”說。

3、學生缺乏口頭表達的良好氛圍。學生口頭表達的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然。而現在應試教學的結果必然帶來課堂教學形式上的僵化，內容上的單一，氛圍上的沉悶、嚴肅、緊張、做作。長期處在這樣的氛圍中，學生哪有”說“的欲望呢？再說，由于教學任務的繁重，考試的壓力，分數第一的影響，學生豐富多采的課余活動近乎空白，學生自我組織的班會、團隊活動等已不多見，學生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽、演講比賽等幾乎被擠出校園，學生”說“的權利無疑被部分或大部分地剝奪。這樣，學生缺乏口頭表達的良好氛圍，缺乏應有的口語能力訓練的環境，沒有一定的活動形式作為口頭表達能力形成的載體，要想有較強的口頭表達能力，等于一句空話。

4、學生生理、心理因素的影響。從學生年齡看，一般小學到初中一年級階段的學生年齡小，害羞的心理不突出，發言、說話的顧忌不很多，相對來說比較踴躍，而這一階段恰恰是口語訓練的起步、發展階段。而大多學生到初二以后的年齡段時，生理、心理已發生了微妙的變化，步入青春期的害羞心理隨之而生，”怕說“更成為普遍現象。長期”怕說“下去，就失去了口語訓練的黃金時光，最終導致不”會“說了。

以上問題的存在，造成學生口頭表達的短腿，進而惡性循環，導致學生語文整體素質低下?？上驳氖亲?004年以來，在中、高考中考察學生的口語表達能力已成為熱門話題，“語文綜合實踐”題或“語文活動”題的比重越來越大，分值也越來越多。可見，口語交際能力越來越受到人們的重視。

語文教師更應充分認識到培養學生口頭表達能力的重要性。

首先，培養口頭表達能力是適應社會的需要?？陬^表達是人們進行交際的重要形式，隨著社會的不斷發展，人際交往的日益頻繁，對人的口頭表達要求也越來越高。因此，口頭表達能力是學生走向社會、立足社會、終生受用的語文能力，關系到學生今后一生的發展。我們應抱著對社會、對學生負責的態度，把口語訓練擺到素質教育應有的地位。必須把培養學生的口頭表達能力，當成一項基本功來訓練，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結合，相輔相成，提高學生的語文綜合素質。

其次，口頭表達能力的訓練能發展學生思維。語言的一個最重要的特點是：它跟思維緊密地聯系在一起。任何人說話，都是通過思維把語言按規律組織起來以表情達意的過程。訓練學生的思維，對于他們學好各門功課“善莫大焉”。在語文教學中，學好語言能更有力地促進學生思維能力的發展?？陬^語言不同于書面語言，它沒有充分醞釀思索的過程，也沒有反復推敲的余暇?？陬^語言從構思、選詞到轉化為語言的過程很短促，它一旦轉化為語言就是最終的形式，轉瞬即逝，不能修改。這一特點決定了說話人必須思維敏捷，反應迅速，判斷準確，要善于調動全部的語言資源，馬上找到恰當的詞，立刻脫口而出。人們在進行口頭表達的時候必須同時進行緊張的思維活動，如思考說話的內容、層次、措詞甚至語言的運用技巧，等等。因此，口頭表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。

語文教學要完成口語交際教學的任務，必須重視對學生口頭表達能力的培養，走出重讀寫，輕聽說的誤區，把學生“說話”能力的培養擺在重要位置，并循序漸進，持之以恒地進行訓練，幫助學生養成良好的說話習慣，提高說話能力。

那么在語文教學中有哪些方法可以提高學生的口頭表達能力呢？本文旨在就這個問題展開探討。

一、營造學生口頭表達的氛圍。語文教師一定要努力創設一個良好的語言環境，讓學生有口頭表達的實踐機會。學生口頭表達氛圍的營造，可從兩個方面進行：一是語文課內的挖潛，讓學生在在活動中“說”起來。課堂教學本身離不開“聽”和“說”，但這里講的“說”，不僅僅是課堂上簡單的回答問題的“說”，而是有目的、有計劃、有步驟、有指導、有評價的經常性的“說”的訓練?！罢f”與“讀”與“寫”是相輔相成的。因此，在教學過程中，我們應多讓學生朗讀、背誦，打好學生口頭表達的基礎。學生朗讀多了，背誦多了，一方面比較熟練地掌握了一定的書面語言，另一方面也把膽量給培養出來了。多讓學生口頭復述課文內容。可先按段落內容復述，逐步過渡到復述整篇內容。特別是內容比較復雜的課文，更應該分段進行，企圖一蹴而就是不行的。多讓學生評析文章。學完一篇課文后，讓學生把自己感受最深的說出來就行，有多說多，有少說少，不要求全面系統的評價。經過比較長時間的訓練后，再要求學生就文章的思想內容或表現形式做比較全面的分析、評價。多讓學生討論和辯論。教學中的焦點問題和學生感興趣的熱點問題，可以放手交給學生，把學生按照成績和能力的搭配分好組，安排、指導他們搜集整理資料，讓他們通過合作、交流、探究的方式加深理解，共享成果，養成自主的學習習慣。多讓學生口頭作文。這種形式不能多用，因為花時間很多，一學期搞

一、兩次為宜。要預先布置題目，或提供材料，讓學生有比較充分的時間準備，然后分組進行，最后把各組中最優秀的文章集中起來，在班上宣講，讓同學們點評，盡量找出文章的優點來，目的在于鼓勵那些口齒清晰思維敏捷的學生。不過要注意，不要讓學生寫好后來讀，那就達不到訓練口頭表達的目的了。二是課外的實戰演練?？谡Z表達能力的培養，需要課堂教學的引導，更需大量的課外實踐。一方面教師要讓學生接觸社會、了解社會、了解風土民情，從現實生活中學習生動、鮮活的語言，讓他們在生活中養成良好的口語交際習慣，學會表達自已的觀點和意見。另一方面，教師還要精心組織學生開展各種活動，寓口語表達訓練于活動之中。如經常組織詩歌朗誦、演講比賽，組織社會熱點問題討論會、故事會，介紹生活小常識，模擬導游、模擬主持人，組織參觀、訪問活動等，盡可能地給學生增加口語表達并相互交流的機會。課外口語訓練是課堂口語訓練的延伸和補充，是口語訓練的重

要的組成部分，絕不能被忽視掉。語文新教材中每個單元都安排了“綜合性學習?寫作?口語交際”這一內容，我們可以根據“口語交際”這一環節，在課外適時地組織形式多樣的故事會、交流會、辯論賽、演講賽等，讓學生在參與中自覺鍛煉說話能力，提高口頭表達水平。

二、建立口頭表達訓練激勵機制。培養學生口頭表達能力，要從多渠道、多形式中循序漸進地求得提高，這就必須建立科學的口語訓練激勵機制。學校要嚴格要求學生講規范的普通話，讓學生有一個適宜他們施展口才的良好的語言環境。教師對學生的“說”，要有明確要求，要求學生發音一定要清晰、準確，沒有口頭禪，沒有方言、重復羅嗦等口語“雜質”；語調適中，注意節奏和重音；語態自然，語氣、語速、表情要能體現不同的情境。培養學生養成良好的口語表達習慣。

課堂教學教師要努力精講，騰出較多的時間和空間讓學生進行“說”的訓練；教師對于學生的口頭表達要及時講評，肯定優點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，適當的贊許，讓他們敢于表達，樂于表達，讓學生感受到表達的喜悅。對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口，激發“說”的興趣，這是口語訓練必不可少的一步，如果沒有說話的欲望和膽量，口語能力就無法提高。教師在對待口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。

三、重視語文教師的示范作用。語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學煥發出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。“講到最典型的人物，最生動的事物，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！?語文教師的一舉一動，一言一行，一顰一笑都是教師修養和教學藝術的重要體現。語文教師的語言對學生的語言發展有著很大的影響。作為語文教師，應是語言運用的典范。其課堂教學語言，不但要力求規范清晰，而且要準確嚴密。我們應加強自身的語言修養，用豐富、動聽、優美的語言影響學生，熏陶學生。

當然，培養學生的口頭表達能力是一個循序漸進的過程，要經過一番勤奮的澆灌：從發音練習到詞匯積累，從語言修養到文化積累，從知識鋪墊到道德涵養，從表達技巧到人格完善，每一步都要扎扎實實。

四、豐富學生的話語資源。當下的初中學生課業負擔重，語文基礎薄弱，口語表達能力方面更是存在著很多問題，有的一開口就面紅耳赤、詞不達意，有的說來內容空洞、言詞干癟，有的直接無可奉告、面對話題不開口。造成這種困境的一個主要原因就是口語中語源的短缺，致使他們“無米之炊”難為。這一方面與他們年齡小，接觸世面少，生活閱歷膚淺等有關，另一方面，就是受應試教育的影響，語文教育退化到標準化試題和模式化文章的怪圈中，學生一天到晚死啃教課書，致使他們的知識面限制在狹窄的教科書范圍內，造成嚴重的知識短缺。蘇霍姆林斯基說：“學生智力的發展取決于閱讀能力”。在提倡素質教育的今天，學生在學好課本的同時，應抽出時間在老師的指導下，有計劃的進行課外文學閱讀，以此來豐富自己的語源，這樣在口語交際表達時，才能后積薄發，言之有物。

五、學習掌握相應的技能技巧。口頭表達時，要努力做到：

（一）準備充分，寫出講稿或腹稿，又不照本宣科。

（二）以理服人，觀點鮮明，內容充實，論據充分；或是以情感人，充滿信心和激情。

（三）言之語序，條理清晰，層次、角度分明。

（四）注意概括，力求用言簡意賅的語言傳達最大的信息量。

（五）協調自然，恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助說話。

（六）表達準確，吐字清楚，音量適中，聲調有高有低，節奏分明，有輕重緩急，抑揚頓挫。

（七）幽默生動，恰當地運用設問、比喻、排比等修辭方法及諺語、歇后語、典故等，使語言幽默、生動、有趣。

（八）尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓人的口吻，注意聽眾反應，及時調整講話。

此外，僅口才論口才是遠遠不夠的。君不見那些伶牙利齒的“巧舌媳婦”，盡管能說會道，但卻登不了“大雅之堂”。出色的口頭表達能力，其實是由多種內在素質綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養。為此，可努力學習有關理論及知識、經驗。如學好演講學、邏輯學、論辯學、哲學、社會學、心理學等。

總之，培養中學生的口頭表達能力的方法是多種多樣的，我們在教學實踐中應不斷的探索、創新，同時，根據學生的實際情況，靈活地變換方法，引起學生說話的興趣，激發他們想表達自己、展示自己的愿望，力爭把我們的學生培養成思維敏捷、能言善辯的適應現代化社會發展所需要的“現代化社會人”。

第三篇：中美教育差異中英文

Comparing the Education Between American and China

1.First of all, the differences of education between China and the United States is the primary goal of teaching:

Chinese primary education make children’ s intellectual development and high mark achievement as the priority goal.And China’s education emphasis on training students’ s quality of strictness and rigors.In the United States,there is only one purpose of primary:to cultivate children’ s creativity.And US’s education pays more attention to raise student’ s self-confidence,independence,spirit of supporting oneself.中國與美國教育的差異首先在于兩國初等教育的教學目標不同：

中國初等教育將開發孩子的智力，孩子考出高分看成首要目標，而且中國的教育強調培養學生嚴格嚴謹的精神。

在美國，初等教育的目標只有一個：培養孩子的創造力。美國的教育注重培養學生的自信心、自主獨立的精神。

2.Comparing the elementary education between American and China,people’ s universal view will be:

China’s elementary education aims to build the foundation of education with more study and less thought.US’ s education aims to build such an education to raise the creativity with less study and more thought.比較美國和中國的基礎教育，人們的普遍觀點：

中國的基礎教育旨在建立基礎教育與更多的學習和更少的想法。

美國的教育旨在建造這樣的教育提高創新的研究和更少的想法。

3.The attitudes towards score are different:

To China’s children,a bad report card will let him receive pressure from all sides.Most Chinese students are aimed at “high score”.In the United States,however, every student’ s report card in the end of year is his/her private goods.Parents won’t give the child too much pressure.Score ,which is less important than capability in parents’ s mind.對待成績的態度不同：

對中國孩子來說，一份不好的成績單會使他受到來自各方的壓力。中國大部分學生的目的是”拿高分“。

然而在美國，每個學生年終的成績單都屬于私人的物品。家長方面也不會給孩子過多的壓力。在家長心里分數與能力比要差得遠。

4.The view of knowledge is different between the two countries:

China’s emphasis on accumulation and inculcation of knowledge, then to help students develop respect for authority and knowledge,succession of knowledge and structure of knowledge system.The US focus on training students’ s actual ability of using knowledge.They pay attention to training students’ s spirit of doubt and criticism about knowledge and authority as well as expansion and creativity of knowledge.These two types of education show the static state in Chinese education and dynamic state in American education.They reflect the differences of the two countries’ s views of knowledge.兩國在知識觀上是存在差異的：

中國的教育重視對知識的積累灌輸，注重培養學生對知識和權威的尊重和對知識的繼承以及知識體系的建構。

美國則更注重培養學生運用知識的實際能力，注重培養學生對知識和權威的質疑，批判精神和對知識的拓展和創造。

這兩種教育表達了對待知識的不同態度：即中國教育的靜態與美國教育的動態，這一靜一動反映了兩國知識觀的差異。

5.The studying environment provided by China and US is different:

China’s schools, under the restriction of exam-oriented education and the influence of traditional concept, it takes a two-stage strategy which is disjointed.In the primary stage,you have to lay the foundation.In the advanced stage,you will be able to do academic research.American schools encourage children to do research from an early age.They develop the ability of researching,solving problems independently and organizing the study study materials.兩國在提供給學生的環境上不同：

中國的學校，在應試教育的制約下和傳統觀念的影響下，采取的是初級階段打基礎，高級階段才能做學術研究的相互脫節的兩階段戰略。

美國的學校從小就鼓勵孩子做研究，培養孩子的研究能力，獨立處理問題的能力和組織研究材料的能力。

6.The arrangements of the course are different:

For example, on the problem of foreign language learning,in China,students only have one choice-English when they are in basic education.The system of education does the unitary choice for all students.In the United States,students have more choices,which including Spanish,French,Latin and so on.And there are a kind of course in which teaching materials are not needed.They usually call it “family life”class.The course content contains sewing,cooking and increase of self-confidence.It teaches what is in our real life beyond books.It teaches students to make a better life.兩國課程設置不同：

比如關于外國語言的學習。在中國，學生在基礎教育中只有英語一種選擇，這是教育系統為全體學生做的統一選擇。

而在美國，學生有更多選擇，包括西班牙語、法語和拉丁語等。還有，在美

7.Different mode of education:

Chinese heuristic education exist a flaw, teachers give the suggestions of the answer to students and guide the students find“the only answer.”

The teaching methods in the United States, except guide students to understand and grasp the correct answer in class, and give students a place for free imagination to explore the unknown and potential answer.教育模式不同

中國的啟發式教育存在著一個弊端,就是其實一直到某一個問題的答案通過誘導學生,使他們找到“唯一的答案”.在美國學校的教學法,除了引導學生在課堂上理解和掌握教師的正確答案外,還給與學生自由想象的空間,去探索教師和學生都沒未知但卻客觀存在著的潛在答案.國，不用教材的課是存在的，他們通常叫它“家庭生活”課。課程內容包括縫紉、烹飪和自信心的增強等等。它教給學生的是書本以外生活之中的事情。它教學生生活得更好。

8.Different college entrance examination system:

In China, in addition to a small number of talented people do not care the “entrance” Score, the others are base on examination scores of

admission.This is the only criterion.But in the United States,students choose at least one kind of various examinations every year, missed the first, it is excusable;missed twice, you can forgive......As a result, these test scores can be admitted as a very important admission criteria rather than the only criterion.高考制度不同

在中國,除了少數人才不用看“高考”分數外,其余的均以“高考”成績為錄取人學得最重要的,唯一標準.但在美國學生年年都參加各類考試中的至少一種考試,一次失手,情有可言;兩次失手,也可以理解……因此,這些考試成績就可作為非常重要的錄取入學考量標準,而不是唯一標準。

9.The burden of learning different:

In China, for the students ,their weekend is always canceled.Even the gorgeous holiday is still full of heavy work.The United States almost have a free day once a week.學習負擔不同:

在中國,周末可能被無情占有,就連絢麗多彩的假日也會充斥著繁重的作業.美國幾乎每周都會放一天假.10.Homework:

Chinese students’ homework: in order to consolidate the theoretic knowledge, it is so boring and uncreative.It takes students a lot of time.There is beneficial aspect.Although sometimes students have many exams in their student life ,it can be good for them.It can make them easy to pass the college entrance examination and accept the higher education.American students’ homework: Homework cultivate children innovative thinking and creativity.Not only does it develop good habits, but also cultivate independence, let the children easily adapt to the society.作業

中國學生的作業就是為鞏固書面知識，機械單調，毫無創造性，占用了孩子大量的時間。當然好處也是有的，雖然有時候學生在學習生涯的時候考太多的試了，但這對他們也有好處。考試可以讓他們更容易的通過高考，接受高等教育。

美國學生的作業培養創新思維和創造力,不僅培養孩子做計劃的好習慣，還培養孩子的獨立，讓孩子更好的融入社會。

11.Relations between teachers and students：

In China:Relations between teachers and students are like the elder and junior.Teachers often stand on the platform and they have a great distance with students, which make teachers in a prominent position, and make students afraid of teacher.In the United States: Relations between teachers and students are more like friends and colleagues.Students can be on friendly terms with their teachers.Teachers often have lessons below the podium, and they will approach their students and chat with them at pleasure so that students can get on well with their teachers.師生關系

在中國，師生關系是長輩與小輩的關系。老師經常站在講臺上講課而且他們跟學生保持了距離，這使得學生們覺得老師高高在上，害怕老師。

在美國，師生關系更多地象朋友，象同事的那種關系，可以和睦相處。老師經常在講臺下講課，而且她們會靠近學生并跟他們隨意的交流以至于學生們能跟老師很好的相處。

12.Different family education:

1)American parents are open education.They pay attention to practical activities,and emphasize on developing the child in practice rather than preach.Chinese parents are enclosed education.They give priority to preach, and look down on the importance of practical activities.2)

Americans believe that let children do all the things to themselves.During the tasks，the children can improve the knowledge and accumulate the experience.Also they can increase the confidence and responsibility.In China,the parents have the only requirement for children is study.Even they can prepare everything for their children in daily life, and this lead to many Chinese children learned a lot of knowledge but useless.3）In the United States, children take part in the activities.Their sports activities time is abundant, and they have activity places everywhere.In China,children have less outdoor activities because the Chinese children learn from morning to night ,and they have lots of homework.家庭教育不同:

1)美國父母主張開放式教育：重視實際鍛煉，強調在實踐中培養孩子，而不是說教。

中國父母多是封閉式教育：以說教為主，輕視實踐活動的重要性。

2)美國人認為，凡是孩子的事情都讓孩子自己去完成，在完成任務過程中提高認識,積累經驗。并且讓他們增強自信心和責任心。

在中國，父母對孩子的要求就是讀書，他們可以為孩子準備所有的事情，這導致許多中國孩子學了許多知識但是沒用。

3)在美國，孩子進行各項興趣活動、體育活動的時間都比較充裕，活動場所到處都有。在中國，孩子們的戶外活動少，因為中國孩子從早到晚的學習而且有做不完的作業。

第四篇：“中美教育”之差異

“中美教育”之差異

四川大學附屬實驗小學

陳耀華

我有幸在四川大學附屬實驗小學本部學術廳聽了美國校長肯尼迪的《美國小學課堂教學的目標和主要方式》專題交流，又現場觀摩了中美教師上的六節“同課異構”的課。通過老師們在工作坊里的思維碰撞和現場與專家的對話，對中國小學課堂教學進行了比較，找出了差異。由于中國和美國地域不同，文化背景不同，教育差異也非常大。

一、透視美國的小學教育現狀 1.教育目標

美國的小學教育發展到今天，一直也處于變革之中。美國的小學教育十分強調實際問題的解決，強調學科知識應用，強調技術的運用，注重學科教學中的交流，注重學科思想方法和學科素養的提高，重視培養學生創造力。特別重視學生參與、體驗、感悟、探究、發現，對基礎知識和基本概念的教學有所忽視，教學目標比較單一。

2.教育理念

人本主義教育已作為一種極為重要的教育理念。尊重學生，保護學生的思維，追求教育公平，教育是為培養合格公民，追求人文精神，講究獨立思考，教育要保證寬松、安全的環境。教育注重理論聯系實際，平常學生的學習壓力較小，動手能力很強。提倡讓學生經歷獲得學科知識的過程，強調理解的學習，學少悟多。

3.教學效果

美國的學生雖然在學科上的成績不如中國的學生好，但是公認的是，美國學生的學科思維能力、學科素養和創新能力以及解決實際問題的能力，都遠在中國學生之上。

二、透視中國的小學教育現狀

1、教育目標

我國的小學教育教學在長期的實踐中，基本形成了具有中國特征的傳統教育，在這些傳統中，積極的作用與消極的作用影響并存。中國小學教育教學的特 點與方式，是在中國幾千年歷史文明的傳承下逐步形成和發展起來的，有自己生長的文化“土壤”和民族“根基”。中國的小學教育，突出知識性的具體目標，大綱、課標對知識提出不同的目標要求，教學過程中對目標細化具有可操作性，每章每節每單元都有細致的目標，但是，往往忽視育人的大目標；重在由“舊知”引出“新知”，絕大多數新知識是由舊知識引入的，基本符合人的認識規律，這里容易衍生兩種形態：一是使學生由舊知識中產生困惑或新的情境，形成和激發認識新知、發現新知、獲取新知的欲望和行動，經歷知識發生、發展的過程。這是應該追求的理想的教學形態。另一種是淡化舊知識到新知識的發生發展過程，甚至會由舊知識直接把新知識告訴學生，只要所謂會用就行了。這容易造成學生被動接受，成為事實上的灌輸知識的容器。注重新知識內部的深入理解，從對知識內在意義的聯系中獲得的認識。以中美兩節數學課為例，我們重視解題的方法和技巧。解題必須以概念和定理為依據，是對概念和定理的再學習。強調解題有利于對解題的基本方法的熟練掌握，有利于夯實基礎。注重一題多解，一法多用，對學生思維的培養和發展有一定的積極意義。重視訓練記憶和鞏固。2.教育理念

在教育理念上，我國傳統教育的根本目的在于教給人做人的道理，在教育過程中，一味地強調概念的重要性，將學科概念、定理翻過來講過去，要求學生記住各種變換形式下的知識點的精髓，美其名曰“萬變不離其宗”。我國注重應試，國際數學競賽上，我國的學生一向都是驕子，在一定程度上反應了我國的學科教育側重于應試教育，即為考試而準備。對于解題的過程，要求嚴謹規范，只要解題過程出現了所謂的跳步子，就可能被扣分。在這種模式下，學生被迫模仿固定的方法，思路，缺乏主動自主學習的積極性，影響了學生學習的積極性和自主創新能力。3.教育效果

在教育目標和教育理念的影響下，我國學生的學科基本功很扎實，記憶能力很強，但是，在解決實際問題中，我國的學生往往不及別人，特別在動手能力方面，遠遠落后。

三、中美課堂閃光點

正如四川師范大學教育學院李松林副院長在總結中指出：

1、中美教學中，都重視學生興趣愛好的培養；

2、中美教學中，都強調學科學習方法的引導；

3、中美教學中，都重視讓學生親歷學習過程；

4、中美教學中，都重視學生思維能力的訓練。

四、差異分析

從兩天的“中美教育”課堂實景中我們可以發現，中美的學科教育在教學目標，教育理念，教育方法上都存在很大的差異。差異主要有：教學方式上，中國的教學班級通常人數較多，水平參差不齊，使教師難于兼顧，小組研討活動也難于展開。教師為預設的目標而上，學生按教師預設的目標而學，師生感到緊張。美國小班上課，“規則意識”強，易于“1對1”地討論學習，師生交流互動，氣氛較活躍，教師也追求變化輕松。從個體學習來看，中國學生雖不博聞，但以強記著稱。美國提倡讓學生經歷獲取知識的過程，強調理解的學習。在教育理念上，中國的小學教育是重視打基礎的教育，學多悟少，美國的教育是培養創新能力的教育，學少悟多。

由此差異帶來的教學效果上，也是各有春秋。美國的學生動手能力強，解決實際問題的能力強，富有創新能力，中國的學生在解題方面無與倫比，動手能力弱，解決實際問題的能力欠佳，創新能力有待提高。

五、幾點啟示

基于以上情況，美國教育有它的必然優勢，對其比較、分析和總結，啟示如下：

1、揚長避短，取其精華；

2、強調規則，訓練傾聽；

3、目標適度，“三維”不丟；

4、重視過程，強化理解；

5、體驗感悟，探究發現；

6、結對交流，全員參與；

7、尊重保護，培養創新。

（整理：陳耀華）

第五篇：中美小學教育差異

中美小學教育的差異

10級小語2班

羅洋

20100516283 教育是人類特有的培養人類的社會活動，是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。

在一個學生的整個在校學習生涯中，小學，是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。不同的國家有著不同教育理念，中國和美國由于各方面發展水平的差異，使得教育發展水平也有著根本的不同，尤其是在作為初等教育階段的小學來看，最為明顯。

教師、學生和教育影響是構成教育的三個基本要素，其中，教師和學生是教育實踐活動的主體，教育影響是聯結教師和學生的中介和橋梁。對于中美兩國小學教育的差異所在，首先，從構成教育的三個基本要素之一的教師來進行探討。

教師是教育活動的承擔者，是保存和傳播人類文化的承擔者，是社會延續和發展的體現者。教師作為教育的承擔者，其根本人物是教書育人。廣義上而言，教師和教育者是等同的，因此教師需要具備專業的素質，才能夠更好的引導學生成長和發展。而教師的專業素質主要體現在教師的專業知識、技能和情感三個方面。

兩個國家教育的社會背景不同，因此側重點也不同。但是就專業知識而言，中美對小學教師專業發展的要求還是有一致之處，都是需要取得大學學士學位及其以上的學位，進行嚴格的教師資格測試，得到教師資格證書進而入校執教。在中國，一張教師資格證書可以保障你的教書生涯，但是美國大部分州有兩類教師證書，即臨時或初級證和永久或專業證書。在美國，做教師的前提是至少獲得臨時證書，如果想要永久的做一名教師，除了任教的經驗還需要在規定時間內獲得碩士學位。高學位意味著一種保障，相信學位較高的教師在專業知識方面也有所長處。由此，可以推斷出中國教師整體的專業知識水平是遜于美國的。

在中美小學老師對于《灰姑娘》這一課的講解上，我們會發現其中的差距并不是三言兩語可以說清楚，我們在佩服美國小學教師的專業技能的同時，也反思本國小學教師的專業技能。同一個故事，美國老師是在不干擾學生的是非觀念的前提下，引導學生以不同的人物立場來看待和判斷故事中每一位人物的行為的正確性。而中國的小學老師在引導學生判斷故事中人物行為正確與否，常常將自己主觀的思維方式或傳統的對錯觀加注在學生的身上，更直接的便是直接指出某個人的行為是錯誤或者正確。就像灰姑娘這個教案中，灰姑娘受到后母的不公正對待，學生憑著自己的主觀想法第一時間來判斷后媽是壞人，也許中國的小學教師點到這里即可，而美國的小學教師雖然贊同，可是這并不是他們認同的唯一看法，他們想讓學生理解的是更深層次的一面：“我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子?！边@樣的想法是在中國同樣學習《灰姑娘》這一課的學生無法自主體會到的，當然教師也不會讓自己的學生企及到這樣深奧的道理。在這些方面，中國小學教師交給學生們的是比較膚淺的思想和知識，而美國的教師便是循循善誘，將學生的思想引導到更深的一面，這種區別是與教師的專業水平息息相關的。

教師的專業情感即教師對自身職業的真情實感，這在教師的職業生涯中起著重要的作用，有良好的專業情感可以促進教師的發展，從而也促進學生學業的發展。教師職業情感由對職業的認識、熱愛學生的情感和對待工作職業貢獻的情感無論在中國還是美國，教師是對于專業情感差異還是不明顯的，教師之于學生亦師亦友，但是從《灰姑娘》教案來看，對于學生而言，美國的教師更像是一個朋友，上課氣氛輕松活躍，就像是朋友之間的尋常交流。但是在中國，教師是為學生所尊重的，教學課堂是嚴謹的，少有這樣輕松對話式的課堂交流，甚至有些學生會對教師的語言行為盲從，這種現象在中國小學里最為常見。除此外，在美國的學校中，同一個班的學生中學習差距很大。但是，所見到得每一位老師對每一位學生都是一樣尊重，沒有給人三六九等的感覺。當學生與教師的意見不一致，老師在充分吸取學生的意見后，修正自己原來的看法。為了規范在校學生的道德品質，提出了信賴，尊重，責任，公平，關懷和公德六項超越民族文化，宗教信仰的道德標準?？墒侵袊悴皇牵處焸兂３⒊煽冏鳛橐环N衡量尺度，對學生的喜愛程度也會有所不同，常常存在一種優生差生的不公正待遇。

再說說教學的過程。教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自學調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展。

對比中美兩國的教學過程，差異巨大，為什么同一篇課文，教學過程會給人完全不同的層次感。中國的小學教育是一套固定的模式，一篇文章的教學，往往會根據年段的不同制定適宜的教學目標，一片閱讀的教學，固定的模式：標自然段—分段—歸納段意，然后針對一些重要的句子進行提問解答，點明中心思想和情感體會。教師照本宣科的引導學生做完這些步驟，那么就算完成了這篇文章的學習。然而，在美國的灰姑娘教案中，教師根本不會讓學生分段落，寫段意，而是以一種平易近人詼諧幽默的談話方式來引導學生學習。其中，一些看似偏離了課文主題的話語都起著微妙的作用，例如那一個關于午夜十二點辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車的后果的假設，教師這個問題的教學目標就是為了告誡同學們守時的重要性，這么輕描淡寫的一個問題卻會在孩子們留下深刻的影響，比起在中國那種一字一句勸告學生守時的重要性真是事半功倍。此外，美國教師提出的這一系列問題環環相扣，走進課文體會中心思想，又聯系實際從課文引入學生的自身，從進一步提高學生的認知能力。

在觀察兩個教案，其實教師的教學目標都是從三個維度來制定的，即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面。由這個灰姑娘的教案，可以看出中國的小學教師側重于知識與技能，以書本為先，學生的思想認識不能偏離課本。所以，中國小學教師在總結一堂閱讀教學時，啟發學生所用的提問都有一個前綴：“根據這篇課文?”或者“由這篇文章得到了?”即使學生有所心得體會，也缺乏自主性和新意。然而，美國教師借課文中的內容引發一系列的問題誘發學生自主思考，得到啟示，教師再加以復述總結，可以說這些體會是屬于學生自己的。

過程與方法的不同直接會導致情感態度與價值觀的差異。中國教育總是按部就班，有著嚴格的教學方案，因此形成了了一套學習課文的模式，而美國則是相對活躍許多，對教學內容與教學方式有創新，積極引導和培養學生向上發展，對于學生的不同意見，美國教師便予以尊重，爭取把學生的潛能發揮到最大。而中國的小學生常常將思想局限在書本上，高度的模仿教師的一言一行。因此，教師少有遇上學生提出反對意見，即使學生有自己的想法但脫離教師原本的教學秩序也常常被駁回。

如果說中國的小學教師注重的是對書本的知識和情感的認識活動，那么美國的小學教師就是更加注重學生個人的審美和情感的認識活動。這也是為什么中國的孩子缺少自主創新的精神的重要原因之一。

以上是我就中美小學教師的專業素質和教師的教學過程來比較中美兩國小學教育的差異。美國可能是制定教師專業標準最早的國家之一了，其歷史大致可以追溯到19世紀初公立學校運動及地方教師資格證書制度的確立，美國政府通過不斷審定、完善和提高教師的入職標準來保證教師的質量，因此美國的教育體系是較為完整的，而中國雖然文化歷史源遠流長，但是在近代才發展的教育制度體系則還有許多欠缺之處，這些差距在小學教育中最為明顯。希望我國可以充分吸收美國小學教育的長處，彌補教育體系的不足之處。