第一篇：中美教育差異：我們需要加強(qiáng)孩子口頭語(yǔ)言表達(dá)能力

中國(guó)孩子和美國(guó)有什么不同嗎？當(dāng)然有了。首先，他們長(zhǎng)得就不一樣。中國(guó)孩子是黑眼睛黑頭發(fā)黃皮膚，美國(guó)孩子則是藍(lán)眼睛黃頭發(fā)白皮膚。說實(shí)話，當(dāng)我們比較任何兩個(gè)不同的人或事時(shí)，既身處其中又遠(yuǎn)觀細(xì)玩,這和霧里看花水中望月大有相似之處。表面的不同很容易分辨，而骨子里的差異則不太容易區(qū)別。

假如你要問中國(guó)孩子和美國(guó)孩子的最大區(qū)別是什么，我相信，不同的人會(huì)有不同的答案。就像比較豬肉和牛肉到底哪個(gè)好吃一樣，不同口味的的人一定會(huì)有不同的觀點(diǎn)。世上沒有絕對(duì)的事物，也沒有絕對(duì)的比較。本文因故屬于拋磚引玉類的探討。

根據(jù)筆者在美國(guó)生活十余載的生活經(jīng)歷，在我眼中，我能看到的中美孩子有兩大不同：中國(guó)孩子比美國(guó)孩子用功，美國(guó)孩子比中國(guó)孩子會(huì)白話。

毛澤東說過，沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)。就這個(gè)問題，我特意走訪了幾位美國(guó)重點(diǎn)學(xué)校的中國(guó)學(xué)生。出乎意料卻又在意料之中，孩子們幾乎不假思索地回答道：“中國(guó)孩子比美國(guó)孩子用功。” 的確，在孩子的眼里，中國(guó)孩子總是比同齡的美國(guó)孩子要忙。一大堆的課外功課和各種各樣的文體活動(dòng)，幾乎占滿了中國(guó)孩子們的課后時(shí)間。我女兒六歲時(shí)，我們第一次買房，也是第一次和美國(guó)人民做鄰居。每天孩子放學(xué)后，在我們小區(qū)，戶外是跑跑跳跳的美國(guó)同齡兒童，屋內(nèi)則是學(xué)中文練鋼琴補(bǔ)算術(shù)的女兒。每當(dāng)美國(guó)小朋友上門找我女兒玩兒時(shí)，小丫頭總會(huì)無(wú)可奈何地說，對(duì)不起，我要寫作業(yè)，然后我還要練鋼琴呢。我站在孩子身邊，看到了美國(guó)孩子的一臉失望和我家孩子的一肚子不滿。說實(shí)話，我心里也不是滋味。

也許你會(huì)問，美國(guó)的中國(guó)孩子為什么非要這么用功呢？我本人在美國(guó)的三個(gè)州生活過，見識(shí)過許許多多的華人家庭。我家女兒的無(wú)奈，在很多華人家庭里，都可以看到類似的影子。你信不，即使是美國(guó)學(xué)校里最優(yōu)秀的中國(guó)孩子，回到家里，還是離不開課外功課。也許你又會(huì)問了，中國(guó)孩子本來(lái)就不錯(cuò)了，為什么還要課后給他們加碼呢？

我在美國(guó)中部城市圣路易斯生活時(shí)，結(jié)識(shí)一位來(lái)自廣州的博士媽媽，她的育兒觀點(diǎn)應(yīng)該很有代表性。她說，美國(guó)小學(xué)課外時(shí)間這么多，我看到孩子在家里沒事晃來(lái)晃去的，我心里鬧得荒。如果不給他們加些課外作業(yè)，我覺得對(duì)不起他們啊。

這就是望子成龍的中國(guó)媽媽，這就是中國(guó)媽媽的育兒觀。這也是解釋為什么中國(guó)孩子要比美國(guó)孩子用功的一大原因。

記得多年前我在國(guó)內(nèi)讀初中時(shí)，背過英文課本里的幾句話，good,better,best.Neverletitrest.這就是說，好了還要更好。當(dāng)年我在國(guó)內(nèi)接受的教育理念，正在不知不覺中影響著我對(duì)孩子們今天在美國(guó)的教育。我和那位廣州媽媽一樣，也見不得孩子們?cè)诜艑W(xué)后無(wú)所事事的樣子。孩子們哪，對(duì)不住了，不管你在學(xué)校怎么樣，你還是要繼續(xù)加油，好了還要好上加好，懂嗎？不用功，你能最好嗎？

作為三個(gè)孩子的母親，在我美國(guó)三個(gè)州的十幾年移民生活中，我在觀察自己和其它華人孩子的成長(zhǎng)過程時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，中國(guó)孩子和美國(guó)孩子還有另外一個(gè)不容忽視的區(qū)別，那就是公眾口頭語(yǔ)言表達(dá)能力問題。

先以我們成人為例。旅居美國(guó)的中國(guó)人在談?wù)撍麄兊拿绹?guó)同事時(shí)，時(shí)常會(huì)這樣說，我們單位的那個(gè)美國(guó)人沒什么真本事，就是會(huì)白話。靠那張嘴，他把老板哄得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。會(huì)白話的人吃香，這世界太不公平了。上面這樣的牢騷在美國(guó)的大學(xué)，醫(yī)院，公司里都可以聽得見。這里所謂的白話，就是我想說的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

早在我家孩子上幼兒園時(shí)，我就看到了美國(guó)和中國(guó)小朋友在這方面的不同。每天接送孩子時(shí)，我總能聽到美國(guó)孩子和老師在滔滔不絕地講東講西。比如，家里的小狗，路上的汽車，公園的湖水，美國(guó)孩子總能沒事找事地說得條條是道兒。可班上的中國(guó)孩子們呢？中國(guó)孩子大多是當(dāng)聽眾啊，或者是躲在媽媽的身后，安靜地四處張望著。是我們中國(guó)孩子天生不會(huì)表達(dá)？肯定不是。比如，林妙可這小姑娘，她不僅會(huì)表達(dá)，還表達(dá)到奧運(yùn)會(huì)上去了。是美國(guó)孩子的過份自信壓制了中國(guó)孩子的表達(dá)欲望？這很值得探討和深思。

幼兒園里的中國(guó)孩子，大多來(lái)自雙職工家庭。在大多數(shù)情況下，中國(guó)媽媽把孩子往托兒所一扔，馬上就會(huì)匆匆趕去上班。相比之下，那些和老師特別愛說的美國(guó)孩子，除了他們的語(yǔ)言天賦因素，他們的全職媽媽肯定也給了他們更多無(wú)形的鼓勵(lì)。比如，我兒子班上有一個(gè)叫托米的男孩。每天，他媽媽總會(huì)在學(xué)校和老師有意多聊一會(huì)兒。日子久了，托米在托兒所變得越來(lái)越愛說，最后變得和他媽媽一樣地健談。

眾所周知，美國(guó)婦女做全職媽媽的比中國(guó)婦女要多得多。媽媽全職在家里，直接的受益者就是孩子。很多美國(guó)全職媽媽，為了讓自己的孩子盡早地接觸群體，她們通常會(huì)把孩子送到半天制的托兒所里。比起全職工作的中國(guó)媽媽來(lái)說，這些美國(guó)全職媽媽的時(shí)間會(huì)富裕得多。她們不僅會(huì)在接送孩子時(shí)，和老師悠哉悠哉地閑扯，還會(huì)去托兒所做義工幫忙。按照簡(jiǎn)單的推理，有媽媽在托兒所里幫忙，孩子的自信心就會(huì)大增。有自信心的孩子，肯定就愛說。越說越自信，越自信越愛說。這種正反饋，會(huì)讓那些美國(guó)孩子越來(lái)越會(huì)白話，就像我上面提到的美國(guó)男孩托米一樣。

和全職媽媽起類似功效的，還有一個(gè)不可忽視的因素。在美國(guó)的中小學(xué)里，都有由學(xué)生家長(zhǎng)自愿組建的家長(zhǎng)會(huì)(PTA)。這些家長(zhǎng)會(huì)，主要負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部各種活動(dòng)的協(xié)調(diào)和管理。筆者做過一個(gè)有趣的觀察，我發(fā)現(xiàn)，活躍在家長(zhǎng)會(huì)里的成人們，大多是美國(guó)人。雖然有少量的中國(guó)人介入其中，但中國(guó)人所起的作用可謂是冰山一角。可想而知，美國(guó)孩子在耳濡目染的過程中，他們不僅學(xué)會(huì)了他們父母的管理能力，也學(xué)會(huì)了怎么與人溝通，怎么口頭展示自己的本事。

筆者在俄亥俄大學(xué)讀博士時(shí)，也親身體會(huì)到了中國(guó)同學(xué)的用功和美國(guó)同學(xué)的會(huì)白活。當(dāng)時(shí)，在我們的生化課上，書面考試得A的幾乎全是中國(guó)學(xué)生，而課堂口頭報(bào)告名列前茅的，幾乎都是美國(guó)人。這種巨大的反差，其實(shí)也就是中國(guó)孩子和美國(guó)孩子的主要區(qū)別。除去第二語(yǔ)言的因素，我們中國(guó)學(xué)生口頭表達(dá)能力不如美國(guó)同學(xué)，和我們所受的教育大有關(guān)系。

記得我在國(guó)內(nèi)受中小學(xué)教育時(shí)，除了啃書本念課文，我?guī)缀鯖]有過課堂表達(dá)的其它機(jī)會(huì)。而在美國(guó)小學(xué)，從三年級(jí)時(shí)起，孩子們就有讀書報(bào)告的機(jī)會(huì)。可以想象，當(dāng)孩子怯生生地第一次站在講臺(tái)前，害羞是難免的。但這樣的語(yǔ)言能力訓(xùn)煉，對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)，則是十分寶貴的。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說，只要用功啃書本，得A的機(jī)會(huì)就會(huì)大增。但那種夸夸其談的口頭演講并非一日之功，絕對(duì)是個(gè)臨陣磨槍磨不出來(lái)的硬功夫。

最近，我在和美國(guó)馬里蘭州唯一的華裔小學(xué)校長(zhǎng)孫鳳儀博士訪談時(shí)，這位深諳美國(guó)中小學(xué)教育的孫校長(zhǎng)，也提醒華人孩子一定要在美國(guó)學(xué)校加強(qiáng)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。她重點(diǎn)提出，在我們中國(guó)文化中，大人們常常會(huì)教育孩子要三思而行，不要中斷或者打擾別人說話。她說，如果我們讓孩子刻守這樣的古訓(xùn)，在美國(guó)日后的成長(zhǎng)中，華人孩子與老師和同學(xué)們交流時(shí)一定會(huì)有挫折感。當(dāng)然，如何使用技巧，如何讓自己融入對(duì)方的交談，則是門很大的學(xué)問。

以我家自己的孩子為例，我再來(lái)思考一下這個(gè)問題。我家的三個(gè)孩子，功課都不錯(cuò)，但他們的公眾語(yǔ)言表達(dá)能力都有待加強(qiáng)。有時(shí)想想，公開站在眾人面前講話，即使是我們成人，都會(huì)覺得緊張，甚至?xí)π撸挥谜f是孩子了。為了禰補(bǔ)孩子在這方面的不足，對(duì)家里的小學(xué)生，我會(huì)盡量抽出時(shí)間去學(xué)校做義工。每次我去學(xué)校幫忙，我六歲的兒子總會(huì)自豪地告訴同學(xué)，瞧，那是我媽媽。然后，兒子還會(huì)和同學(xué)們哇拉哇拉順便講講其它雜事。對(duì)我家的中學(xué)生，我則鼓勵(lì)她參加學(xué)校的演講比賽班，有意鍛煉孩子在公眾面前的表達(dá)能力。這種訓(xùn)練班通常每周二活動(dòng)一次，周末會(huì)有一整天的演講訓(xùn)練。雖然大人和孩子都投入了很多時(shí)間和精力，我卻覺得很值。理由就像前面提過的孫校長(zhǎng)所講的那樣。

美國(guó)著名的演講大師戴爾·卡內(nèi)基在他的那本風(fēng)靡全球的“語(yǔ)言的突破”書中前序提到，一個(gè)人事業(yè)的成功，只有15%取決于他本人的智力和技巧，而另外85%則取決于溝通的能力，講話的技巧以及說服他人的能力。由此可見，“會(huì)白話”對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么的重要。

假如我們能把中國(guó)孩子的用功和美國(guó)孩子的“會(huì)白話”結(jié)合在一起，那培養(yǎng)出來(lái)的孩子該是什么樣呢？不用說，這樣的孩子一定會(huì)很棒！樂觀地想象一下，左手用功，右手會(huì)白話，這樣的孩子，只要一出手，說不定就是打破天下無(wú)敵手啊。(

第二篇：口頭語(yǔ)言表達(dá)能力Microsoft Word 文檔

談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

近幾年來(lái)，由于素質(zhì)教育的要求，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力即“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)得到了重視。但受過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，許多教師還沒真正意識(shí)到學(xué)生“說”的重要性。

“說”是否重要？我國(guó)古代著名的思想家、教育家孔子說：“一言可以興邦，一言可以喪邦。”德國(guó)大詩(shī)人海涅也說：“語(yǔ)言（含書面的和口頭的）可以把人從墓中叫出來(lái)，也能把活人埋入地下；可以把侏儒變成巨人，也能將巨人徹底打倒。”另外，我們可以看到，當(dāng)今開放的社會(huì)已不再把說話隱諱曲折、談吐文縐縐、出語(yǔ)細(xì)聲奶氣公認(rèn)是一種美德了。被待為座上客的是那些說話時(shí)滔滔不絕、口若懸河、得體大方、條理清楚、中心明確的口才大師。

因此，“說”本身的重要性和社會(huì)的發(fā)展要求我們教師要重視學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)傾注感情。唯有了情，我們教師才悉心去研究，學(xué)生的“說”的能力才有可能得到提高，因?yàn)椋案星橛兄鴺O大的鼓舞力量，它是一切道德行為的重要前提。”（蘇聯(lián)教育家凱洛夫《教育學(xué)》）。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，要符合學(xué)生的生理心理特征，要有個(gè)“序”。“沒學(xué)會(huì)走先學(xué)跑是不行的，不但跑不快跑不好，而且要摔跟斗，反倒停滯不前。”（我國(guó)現(xiàn)代京劇表演藝術(shù)家茍慧生《演劇散論》）。

這個(gè)“序”包括：“說”的內(nèi)容的序和“說”的要求的序。從初中到高中，“說”的內(nèi)容和要求的序大體是：

初一：內(nèi)容――自我介紹、回答問題、講述見聞等；要求――用普通話、語(yǔ)音清晰、態(tài)度大方等。初二：內(nèi)容――介紹課文、介紹內(nèi)容簡(jiǎn)單的讀物和影視劇等；要求――有中心、有條理等。初三：內(nèi)容――扣住話題發(fā)表意見等；要求――觀點(diǎn)清楚，有一定的說服力等。高一：復(fù)述比較復(fù)雜的事情（要求有中心有詳略、有順序）；采訪時(shí)的提問和交談與被采訪時(shí)的答問（要求看對(duì)象、場(chǎng)合能說得體的話，能直言或婉言）高二：討論（要求與聽結(jié)合，有中心）；演講（要求觀點(diǎn)正確、材料充實(shí)、語(yǔ)言生動(dòng)形象、注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)）辯論（要求觀點(diǎn)鮮明、思路清晰、論據(jù)充分、有說服力）；高三：口頭報(bào)告（要求開門見山、講得通俗、注意聽眾反應(yīng)）；即席講話（要求注意場(chǎng)合、對(duì)象、目的，邊想邊講，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，富于感情色彩）

不難看出，上述“說”的內(nèi)容是由易到難，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁的。“說”的要求也是由低到高，由單一到多方面的。比如初一的“講述見聞”和高一的“復(fù)述”雖然都是“述”，但前者“述”的內(nèi)容是涉及一時(shí)一地一兩個(gè)人的見聞，要求也很低。而后者則是講不同時(shí)間、多個(gè)地點(diǎn)、多個(gè)人物等比較復(fù)雜的事情，要求也多了；除了用普通話、語(yǔ)音清晰、態(tài)度大方外，還要有中心、有詳略、有順序。

又比如，“發(fā)表意見”是一般性的說，而“演講”、“即席講話”則注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)態(tài)、生動(dòng)形象、富于感情色彩；“發(fā)表意見”要求觀點(diǎn)清楚，而“辯論”要求不僅觀點(diǎn)清楚，還要更進(jìn)一步――觀點(diǎn)正確鮮明；“發(fā)表意見”可只顧自己說，而“討論”和“辯論”還需聽，“演講”和“口頭報(bào)告”還需注意聽眾的反應(yīng)：“發(fā)表意見”可事前有準(zhǔn)備，怕席講話”則是邊講邊想，隨機(jī)應(yīng)變，臨場(chǎng)發(fā)揮。

課堂教學(xué)中，學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)最重要的一環(huán)是掌握和運(yùn)用有效的、多種多樣的做法。否則，就難以取得好效果。這正如毛澤東同志聽說的：我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。

我在教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出來(lái)的做法是：

一、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣

首先，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)是：

（一）社會(huì)發(fā)展的需要八二）素質(zhì)教育的要求；

（三）自我推銷，顯示自己才華的需要。

興趣是最好的老師。教師還要激發(fā)學(xué)生的興趣：

（一）搜集古今中外精彩的對(duì)話、辯論、說理等故事介紹給學(xué)生；

（二）適時(shí)的搞一些小型的“說”的活動(dòng)，使學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如講故事、演講、辯論等；

（三）讓學(xué)生經(jīng)常感到有成功的樂趣。如每當(dāng)學(xué)生“說”有進(jìn)步時(shí)，教師就及時(shí)給予夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)；

（四）增加學(xué)生“說”的內(nèi)容：由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由語(yǔ)文科擴(kuò)展到其他學(xué)科……

二、增強(qiáng)學(xué)生的自信心

自信心，是飛向理想王國(guó)的“神天使”，是干好任何事情的原動(dòng)力。進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，更是離不開它。怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心呢？

（一）要學(xué)生直抒胸臆，自我表白。語(yǔ)文特級(jí)教師魏書生老師就是這樣：要學(xué)生在上課前或進(jìn)行“說”的訓(xùn)練前大喊三聲“我能成功！”我們從中應(yīng)該得到一些啟示。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊、鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)

因?yàn)榉Q贊，學(xué)生有了受重視被認(rèn)可的滿足感、愉悅感，從而在“說”時(shí)表現(xiàn)出非同一般的大膽和盡力。有一次，我在一個(gè)高一班上課提問一個(gè)較難的問題，在三個(gè)同學(xué)都沒能回答的情況下，我點(diǎn)了一位剛當(dāng)選校學(xué)生會(huì)副主席的同學(xué)的名：“你能行！競(jìng)選學(xué)生會(huì)干部時(shí)你過五關(guān)斬六將，競(jìng)選發(fā)言時(shí)你很沉著冷靜，言之有理。現(xiàn)在這個(gè)問題絕對(duì)難不倒你”，這么一稱贊再加上提示，這位同學(xué)大膽并較正確地作了回答。試想，在這時(shí)候如果不對(duì)這位同學(xué)加以稱贊，就有可能出現(xiàn)和前三位同學(xué)一樣的情形。

在進(jìn)行“說”的訓(xùn)練中，鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)同樣不能少。學(xué)生“說”卡殼時(shí)和“說”不沾邊時(shí)，要鼓勵(lì)：“可能太緊張了或者考慮不成熟，可以繼續(xù)思考或聽別的同學(xué)說……”；“說”出不同意見時(shí)，如劃分結(jié)構(gòu)、分析有多重性格的人物的性格等，要鼓勵(lì)；……

用自己的話“說”雖不合標(biāo)準(zhǔn)答案，但只要意思對(duì)，要肯定；……

“說”得好時(shí)，要表?yè)P(yáng)，“說”得不合答案，但積極大膽、聲音宏亮，也要表?yè)P(yáng)；……

三、加強(qiáng)思路的誘導(dǎo)和關(guān)健處的點(diǎn)撥

思路誘導(dǎo)得好，關(guān)鍵處點(diǎn)撥得清，學(xué)生“說”時(shí)就會(huì)少走彎路，減少盲目性和錯(cuò)誤。

如：復(fù)述（魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西）這篇課文時(shí)，只要誘導(dǎo)學(xué)生抓住“（魯提轄）問（金氏父女）――（魯提轄）救（助金氏父女）――（魯提轄）打（鎮(zhèn)關(guān)西）――（魯提轄）走”這個(gè)思路，復(fù)述就能較順利的進(jìn)行。

又如；講述見聞和復(fù)述故事時(shí)要點(diǎn)撥的關(guān)鍵是：注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等；介紹事物時(shí)的關(guān)鍵處是：注意順序、重點(diǎn)、數(shù)據(jù)等。

四、形式多樣化

（一）課堂上“說”的訓(xùn)練，當(dāng)然以課堂上訓(xùn)練為主，但也可以與課外相結(jié)合：課堂上布置任務(wù)…課外完成――課堂上檢查改進(jìn)。如采訪、演講、辯論、口頭報(bào)告等可用此形式去訓(xùn)練。

（二）課堂上的“說”的訓(xùn)練可在上課當(dāng)中穿插進(jìn)行，也可用一節(jié)或幾節(jié)課作較系統(tǒng)的強(qiáng)化深化訓(xùn)練。

五、營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的環(huán)境，活躍氣氛。

比如，教師要態(tài)度和藹；上課或進(jìn)行“說”的訓(xùn)練前教師講一個(gè)故事或讓學(xué)生唱一首歌、或背一首詩(shī)、或猜一個(gè)謎等。

除了上述五種做法，還可以在進(jìn)行“說”的訓(xùn)練前要求學(xué)生多聽多讀多寫。因?yàn)槁犝f讀寫是密不可分、相輔相成的。象于滿、程翔等全國(guó)有名的語(yǔ)文教師都非常注意這一點(diǎn)；還可以要求學(xué)生多走上社會(huì)看看聽聽各行各業(yè)不同層次的人是怎樣“說”的，從而提高自己“說”的能力等等。

以上介紹的幾種做法是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。所以，要想在訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力時(shí)取得好效果，只依賴其中的一種做法是不明智的，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際選擇和綜合運(yùn)用多種做法，做到多種做法的最優(yōu)結(jié)合。

總之，課堂上教師對(duì)學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)不是一朝一夕就能大功告成的，它是個(gè)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。所以在訓(xùn)練培養(yǎng)過程中除了要做到有情、有序、有法，還要做到有恒一師生雙方持之以恒，堅(jiān)持不懈，盡可能每堂課或多或少的進(jìn)行訓(xùn)練。否則，三天打魚、兩天曬網(wǎng)，學(xué)生不僅因此淡化了興趣，而且會(huì)影響以前取得的效果的鞏固。

對(duì)中學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的思考

葉圣陶先生說過：”接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。“言語(yǔ)是思維和信息的外殼，是思維和信息的載體。”說“與”寫“作為信息輸出方式在人類語(yǔ)言交流中分別占30％和9％，顯然”說“的方式表情達(dá)意，比”寫“的使用頻率大得多。從語(yǔ)文的社會(huì)功能來(lái)說，所有能力的歸宿點(diǎn)就是一個(gè)：交際，而其關(guān)鍵即是“說”。現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，盡管信息的表達(dá)、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的口頭表達(dá)能力提出了相應(yīng)的更高的要求，它的重要性日益凸現(xiàn)。從生意場(chǎng)上的成敗得失到政治場(chǎng)上的升降沉浮，無(wú)處不顯示著語(yǔ)言作為交際工具的功能。很難想象，一個(gè)納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無(wú)條無(wú)理的人能為現(xiàn)代社會(huì)所容納所接受。難怪有人提出“語(yǔ)言就是力量”的口號(hào)。

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（92年版）把培養(yǎng)學(xué)生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地提出了義務(wù)教育階段“口語(yǔ)交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)又進(jìn)一步提出了“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力”的要求。

而在觀摩各種教學(xué)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口頭表達(dá)方面普遍存在著一些問題。例如，反應(yīng)遲鈍、內(nèi)容空洞、詞匯貧乏、條理不清、口頭語(yǔ)多、吞吞吐吐、語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)等等。造成這種現(xiàn)狀的原因綜合起來(lái)有這樣幾點(diǎn)：

1、應(yīng)試教學(xué)的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進(jìn)行。雖然“說”也可達(dá)到檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測(cè)條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時(shí)按考題形式講課文，復(fù)習(xí)時(shí)按考題形式做練習(xí)，一個(gè)勁兒地訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，不考的就不教不訓(xùn)練，“說”的教學(xué)形同虛設(shè)。這種疲于應(yīng)試的教與學(xué)，長(zhǎng)此以往，便造成了語(yǔ)文教學(xué)重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語(yǔ)”的現(xiàn)象。忽視口語(yǔ)的訓(xùn)練，必然造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿，進(jìn)而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。

2、填鴨式教學(xué)的影響。語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位未能得到確定。不少語(yǔ)文教師的教學(xué)既無(wú)傳統(tǒng)特色，更無(wú)教改氣息，教學(xué)模式與方法陳舊單調(diào)，仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義泥淖中，這就使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言。有時(shí)學(xué)生好不容易撈到一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，但有些教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)的閃光點(diǎn)缺乏熱情和肯定。若學(xué)生口頭表達(dá)中出現(xiàn)缺點(diǎn)問題，不合老師的意，不要說鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，甚至?xí)^一盆冷水，遏制學(xué)生表達(dá)的欲望，因而造成學(xué)生想說但怕說，不敢說，導(dǎo)致不“會(huì)”說，不“能”說。

3、學(xué)生缺乏口頭表達(dá)的良好氛圍。學(xué)生口頭表達(dá)的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然。而現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果必然帶來(lái)課堂教學(xué)形式上的僵化，內(nèi)容上的單一，氛圍上的沉悶、嚴(yán)肅、緊張、做作。長(zhǎng)期處在這樣的氛圍中，學(xué)生哪有”說“的欲望呢？再說，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，考試的壓力，分?jǐn)?shù)第一的影響，學(xué)生豐富多采的課余活動(dòng)近乎空白，學(xué)生自我組織的班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等已不多見，學(xué)生喜聞樂見的各種文藝活動(dòng)、辯論比賽、演講比賽等幾乎被擠出校園，學(xué)生”說“的權(quán)利無(wú)疑被部分或大部分地剝奪。這樣，學(xué)生缺乏口頭表達(dá)的良好氛圍，缺乏應(yīng)有的口語(yǔ)能力訓(xùn)練的環(huán)境，沒有一定的活動(dòng)形式作為口頭表達(dá)能力形成的載體，要想有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，等于一句空話。

4、學(xué)生生理、心理因素的影響。從學(xué)生年齡看，一般小學(xué)到初中一年級(jí)階段的學(xué)生年齡小，害羞的心理不突出，發(fā)言、說話的顧忌不很多，相對(duì)來(lái)說比較踴躍，而這一階段恰恰是口語(yǔ)訓(xùn)練的起步、發(fā)展階段。而大多學(xué)生到初二以后的年齡段時(shí)，生理、心理已發(fā)生了微妙的變化，步入青春期的害羞心理隨之而生，”怕說“更成為普遍現(xiàn)象。長(zhǎng)期”怕說“下去，就失去了口語(yǔ)訓(xùn)練的黃金時(shí)光，最終導(dǎo)致不”會(huì)“說了。

以上問題的存在，造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿，進(jìn)而惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)低下。可喜的是自2004年以來(lái)，在中、高考中考察學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力已成為熱門話題，“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”題或“語(yǔ)文活動(dòng)”題的比重越來(lái)越大，分值也越來(lái)越多。可見，口語(yǔ)交際能力越來(lái)越受到人們的重視。

語(yǔ)文教師更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性。

首先，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力是適應(yīng)社會(huì)的需要。口頭表達(dá)是人們進(jìn)行交際的重要形式，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，對(duì)人的口頭表達(dá)要求也越來(lái)越高。因此，口頭表達(dá)能力是學(xué)生走向社會(huì)、立足社會(huì)、終生受用的語(yǔ)文能力，關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。我們應(yīng)抱著對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，把口語(yǔ)訓(xùn)練擺到素質(zhì)教育應(yīng)有的地位。必須把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，當(dāng)成一項(xiàng)基本功來(lái)訓(xùn)練，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結(jié)合，相輔相成，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

其次，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生思維。語(yǔ)言的一個(gè)最重要的特點(diǎn)是：它跟思維緊密地聯(lián)系在一起。任何人說話，都是通過思維把語(yǔ)言按規(guī)律組織起來(lái)以表情達(dá)意的過程。訓(xùn)練學(xué)生的思維，對(duì)于他們學(xué)好各門功課“善莫大焉”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)好語(yǔ)言能更有力地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。口頭語(yǔ)言不同于書面語(yǔ)言，它沒有充分醞釀思索的過程，也沒有反復(fù)推敲的余暇。口頭語(yǔ)言從構(gòu)思、選詞到轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過程很短促，它一旦轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言就是最終的形式，轉(zhuǎn)瞬即逝，不能修改。這一特點(diǎn)決定了說話人必須思維敏捷，反應(yīng)迅速，判斷準(zhǔn)確，要善于調(diào)動(dòng)全部的語(yǔ)言資源，馬上找到恰當(dāng)?shù)脑~，立刻脫口而出。人們?cè)谶M(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候必須同時(shí)進(jìn)行緊張的思維活動(dòng)，如思考說話的內(nèi)容、層次、措詞甚至語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，等等。因此，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。

語(yǔ)文教學(xué)要完成口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)，必須重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，走出重讀寫，輕聽說的誤區(qū)，把學(xué)生“說話”能力的培養(yǎng)擺在重要位置，并循序漸進(jìn)，持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，提高說話能力。

那么在語(yǔ)文教學(xué)中有哪些方法可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？本文旨在就這個(gè)問題展開探討。

一、營(yíng)造學(xué)生口頭表達(dá)的氛圍。語(yǔ)文教師一定要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有口頭表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生口頭表達(dá)氛圍的營(yíng)造，可從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是語(yǔ)文課內(nèi)的挖潛，讓學(xué)生在在活動(dòng)中“說”起來(lái)。課堂教學(xué)本身離不開“聽”和“說”，但這里講的“說”，不僅僅是課堂上簡(jiǎn)單的回答問題的“說”，而是有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的經(jīng)常性的“說”的訓(xùn)練。“說”與“讀”與“寫”是相輔相成的。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)多讓學(xué)生朗讀、背誦，打好學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生朗讀多了，背誦多了，一方面比較熟練地掌握了一定的書面語(yǔ)言，另一方面也把膽量給培養(yǎng)出來(lái)了。多讓學(xué)生口頭復(fù)述課文內(nèi)容。可先按段落內(nèi)容復(fù)述，逐步過渡到復(fù)述整篇內(nèi)容。特別是內(nèi)容比較復(fù)雜的課文，更應(yīng)該分段進(jìn)行，企圖一蹴而就是不行的。多讓學(xué)生評(píng)析文章。學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生把自己感受最深的說出來(lái)就行，有多說多，有少說少，不要求全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。經(jīng)過比較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練后，再要求學(xué)生就文章的思想內(nèi)容或表現(xiàn)形式做比較全面的分析、評(píng)價(jià)。多讓學(xué)生討論和辯論。教學(xué)中的焦點(diǎn)問題和學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，可以放手交給學(xué)生，把學(xué)生按照成績(jī)和能力的搭配分好組，安排、指導(dǎo)他們搜集整理資料，讓他們通過合作、交流、探究的方式加深理解，共享成果，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多讓學(xué)生口頭作文。這種形式不能多用，因?yàn)榛〞r(shí)間很多，一學(xué)期搞

一、兩次為宜。要預(yù)先布置題目，或提供材料，讓學(xué)生有比較充分的時(shí)間準(zhǔn)備，然后分組進(jìn)行，最后把各組中最優(yōu)秀的文章集中起來(lái)，在班上宣講，讓同學(xué)們點(diǎn)評(píng)，盡量找出文章的優(yōu)點(diǎn)來(lái)，目的在于鼓勵(lì)那些口齒清晰思維敏捷的學(xué)生。不過要注意，不要讓學(xué)生寫好后來(lái)讀，那就達(dá)不到訓(xùn)練口頭表達(dá)的目的了。二是課外的實(shí)戰(zhàn)演練。口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要課堂教學(xué)的引導(dǎo)，更需大量的課外實(shí)踐。一方面教師要讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、了解風(fēng)土民情，從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)言，讓他們?cè)谏钪叙B(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，學(xué)會(huì)表達(dá)自已的觀點(diǎn)和意見。另一方面，教師還要精心組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，寓口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練于活動(dòng)之中。如經(jīng)常組織詩(shī)歌朗誦、演講比賽，組織社會(huì)熱點(diǎn)問題討論會(huì)、故事會(huì)，介紹生活小常識(shí)，模擬導(dǎo)游、模擬主持人，組織參觀、訪問活動(dòng)等，盡可能地給學(xué)生增加口語(yǔ)表達(dá)并相互交流的機(jī)會(huì)。課外口語(yǔ)訓(xùn)練是課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充，是口語(yǔ)訓(xùn)練的重

要的組成部分，絕不能被忽視掉。語(yǔ)文新教材中每個(gè)單元都安排了“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語(yǔ)交際”這一內(nèi)容，我們可以根據(jù)“口語(yǔ)交際”這一環(huán)節(jié)，在課外適時(shí)地組織形式多樣的故事會(huì)、交流會(huì)、辯論賽、演講賽等，讓學(xué)生在參與中自覺鍛煉說話能力，提高口頭表達(dá)水平。

二、建立口頭表達(dá)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，要從多渠道、多形式中循序漸進(jìn)地求得提高，這就必須建立科學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要嚴(yán)格要求學(xué)生講規(guī)范的普通話，讓學(xué)生有一個(gè)適宜他們施展口才的良好的語(yǔ)言環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生的“說”，要有明確要求，要求學(xué)生發(fā)音一定要清晰、準(zhǔn)確，沒有口頭禪，沒有方言、重復(fù)羅嗦等口語(yǔ)“雜質(zhì)”；語(yǔ)調(diào)適中，注意節(jié)奏和重音；語(yǔ)態(tài)自然，語(yǔ)氣、語(yǔ)速、表情要能體現(xiàn)不同的情境。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

課堂教學(xué)教師要努力精講，騰出較多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練；教師對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)要及時(shí)講評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。對(duì)其進(jìn)步應(yīng)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)馁澰S，讓他們敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，讓學(xué)生感受到表達(dá)的喜悅。對(duì)其口語(yǔ)中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助。特別是對(duì)待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵(lì)其開口，激發(fā)“說”的興趣，這是口語(yǔ)訓(xùn)練必不可少的一步，如果沒有說話的欲望和膽量，口語(yǔ)能力就無(wú)法提高。教師在對(duì)待口語(yǔ)表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級(jí)，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生逐步“升級(jí)”，向更高層次邁進(jìn)。

三、重視語(yǔ)文教師的示范作用。語(yǔ)言是語(yǔ)文教師的生命，要使生命充滿活力，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，語(yǔ)文教師就必須以淵博的學(xué)識(shí)來(lái)豐富自己的語(yǔ)言，以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語(yǔ)言。“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事物，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。” 語(yǔ)文教師的一舉一動(dòng)，一言一行，一顰一笑都是教師修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有著很大的影響。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)是語(yǔ)言運(yùn)用的典范。其課堂教學(xué)語(yǔ)言，不但要力求規(guī)范清晰，而且要準(zhǔn)確嚴(yán)密。我們應(yīng)加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，用豐富、動(dòng)聽、優(yōu)美的語(yǔ)言影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要經(jīng)過一番勤奮的澆灌：從發(fā)音練習(xí)到詞匯積累，從語(yǔ)言修養(yǎng)到文化積累，從知識(shí)鋪墊到道德涵養(yǎng)，從表達(dá)技巧到人格完善，每一步都要扎扎實(shí)實(shí)。

四、豐富學(xué)生的話語(yǔ)資源。當(dāng)下的初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，口語(yǔ)表達(dá)能力方面更是存在著很多問題，有的一開口就面紅耳赤、詞不達(dá)意，有的說來(lái)內(nèi)容空洞、言詞干癟，有的直接無(wú)可奉告、面對(duì)話題不開口。造成這種困境的一個(gè)主要原因就是口語(yǔ)中語(yǔ)源的短缺，致使他們“無(wú)米之炊”難為。這一方面與他們年齡小，接觸世面少，生活閱歷膚淺等有關(guān)，另一方面，就是受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教育退化到標(biāo)準(zhǔn)化試題和模式化文章的怪圈中，學(xué)生一天到晚死啃教課書，致使他們的知識(shí)面限制在狹窄的教科書范圍內(nèi)，造成嚴(yán)重的知識(shí)短缺。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力”。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生在學(xué)好課本的同時(shí)，應(yīng)抽出時(shí)間在老師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃的進(jìn)行課外文學(xué)閱讀，以此來(lái)豐富自己的語(yǔ)源，這樣在口語(yǔ)交際表達(dá)時(shí)，才能后積薄發(fā)，言之有物。

五、學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的技能技巧。口頭表達(dá)時(shí)，要努力做到：

（一）準(zhǔn)備充分，寫出講稿或腹稿，又不照本宣科。

（二）以理服人，觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分；或是以情感人，充滿信心和激情。

（三）言之語(yǔ)序，條理清晰，層次、角度分明。

（四）注意概括，力求用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言傳達(dá)最大的信息量。

（五）協(xié)調(diào)自然，恰到好處地以手勢(shì)、動(dòng)作，目光、表情幫助說話。

（六）表達(dá)準(zhǔn)確，吐字清楚，音量適中，聲調(diào)有高有低，節(jié)奏分明，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。

（七）幽默生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)問、比喻、排比等修辭方法及諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、典故等，使語(yǔ)言幽默、生動(dòng)、有趣。

（八）尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設(shè)身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓(xùn)人的口吻，注意聽眾反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整講話。

此外，僅口才論口才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。君不見那些伶牙利齒的“巧舌媳婦”，盡管能說會(huì)道，但卻登不了“大雅之堂”。出色的口頭表達(dá)能力，其實(shí)是由多種內(nèi)在素質(zhì)綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識(shí)及一定的文化修養(yǎng)。為此，可努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論及知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)好演講學(xué)、邏輯學(xué)、論辯學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。

總之，培養(yǎng)中學(xué)生的口頭表達(dá)能力的方法是多種多樣的，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷的探索、創(chuàng)新，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地變換方法，引起學(xué)生說話的興趣，激發(fā)他們想表達(dá)自己、展示自己的愿望，力爭(zhēng)把我們的學(xué)生培養(yǎng)成思維敏捷、能言善辯的適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的“現(xiàn)代化社會(huì)人”。

第三篇：中美教育差異中英文

Comparing the Education Between American and China

1.First of all, the differences of education between China and the United States is the primary goal of teaching:

Chinese primary education make children’ s intellectual development and high mark achievement as the priority goal.And China’s education emphasis on training students’ s quality of strictness and rigors.In the United States,there is only one purpose of primary:to cultivate children’ s creativity.And US’s education pays more attention to raise student’ s self-confidence,independence,spirit of supporting oneself.中國(guó)與美國(guó)教育的差異首先在于兩國(guó)初等教育的教學(xué)目標(biāo)不同：

中國(guó)初等教育將開發(fā)孩子的智力，孩子考出高分看成首要目標(biāo)，而且中國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?/p>

在美國(guó)，初等教育的目標(biāo)只有一個(gè)：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。美國(guó)的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自主獨(dú)立的精神。

2.Comparing the elementary education between American and China,people’ s universal view will be:

China’s elementary education aims to build the foundation of education with more study and less thought.US’ s education aims to build such an education to raise the creativity with less study and more thought.比較美國(guó)和中國(guó)的基礎(chǔ)教育，人們的普遍觀點(diǎn)：

中國(guó)的基礎(chǔ)教育旨在建立基礎(chǔ)教育與更多的學(xué)習(xí)和更少的想法。

美國(guó)的教育旨在建造這樣的教育提高創(chuàng)新的研究和更少的想法。

3.The attitudes towards score are different:

To China’s children,a bad report card will let him receive pressure from all sides.Most Chinese students are aimed at “high score”.In the United States,however, every student’ s report card in the end of year is his/her private goods.Parents won’t give the child too much pressure.Score ,which is less important than capability in parents’ s mind.對(duì)待成績(jī)的態(tài)度不同：

對(duì)中國(guó)孩子來(lái)說，一份不好的成績(jī)單會(huì)使他受到來(lái)自各方的壓力。中國(guó)大部分學(xué)生的目的是”拿高分“。

然而在美國(guó)，每個(gè)學(xué)生年終的成績(jī)單都屬于私人的物品。家長(zhǎng)方面也不會(huì)給孩子過多的壓力。在家長(zhǎng)心里分?jǐn)?shù)與能力比要差得遠(yuǎn)。

4.The view of knowledge is different between the two countries:

China’s emphasis on accumulation and inculcation of knowledge, then to help students develop respect for authority and knowledge,succession of knowledge and structure of knowledge system.The US focus on training students’ s actual ability of using knowledge.They pay attention to training students’ s spirit of doubt and criticism about knowledge and authority as well as expansion and creativity of knowledge.These two types of education show the static state in Chinese education and dynamic state in American education.They reflect the differences of the two countries’ s views of knowledge.兩國(guó)在知識(shí)觀上是存在差異的：

中國(guó)的教育重視對(duì)知識(shí)的積累灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重和對(duì)知識(shí)的繼承以及知識(shí)體系的建構(gòu)。

美國(guó)則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑，批判精神和對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。

這兩種教育表達(dá)了對(duì)待知識(shí)的不同態(tài)度：即中國(guó)教育的靜態(tài)與美國(guó)教育的動(dòng)態(tài)，這一靜一動(dòng)反映了兩國(guó)知識(shí)觀的差異。

5.The studying environment provided by China and US is different:

China’s schools, under the restriction of exam-oriented education and the influence of traditional concept, it takes a two-stage strategy which is disjointed.In the primary stage,you have to lay the foundation.In the advanced stage,you will be able to do academic research.American schools encourage children to do research from an early age.They develop the ability of researching,solving problems independently and organizing the study study materials.兩國(guó)在提供給學(xué)生的環(huán)境上不同：

中國(guó)的學(xué)校，在應(yīng)試教育的制約下和傳統(tǒng)觀念的影響下，采取的是初級(jí)階段打基礎(chǔ)，高級(jí)階段才能做學(xué)術(shù)研究的相互脫節(jié)的兩階段戰(zhàn)略。

美國(guó)的學(xué)校從小就鼓勵(lì)孩子做研究，培養(yǎng)孩子的研究能力，獨(dú)立處理問題的能力和組織研究材料的能力。

6.The arrangements of the course are different:

For example, on the problem of foreign language learning,in China,students only have one choice-English when they are in basic education.The system of education does the unitary choice for all students.In the United States,students have more choices,which including Spanish,French,Latin and so on.And there are a kind of course in which teaching materials are not needed.They usually call it “family life”class.The course content contains sewing,cooking and increase of self-confidence.It teaches what is in our real life beyond books.It teaches students to make a better life.兩國(guó)課程設(shè)置不同：

比如關(guān)于外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在中國(guó)，學(xué)生在基礎(chǔ)教育中只有英語(yǔ)一種選擇，這是教育系統(tǒng)為全體學(xué)生做的統(tǒng)一選擇。

而在美國(guó)，學(xué)生有更多選擇，包括西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)等。還有，在美

7.Different mode of education:

Chinese heuristic education exist a flaw, teachers give the suggestions of the answer to students and guide the students find“the only answer.”

The teaching methods in the United States, except guide students to understand and grasp the correct answer in class, and give students a place for free imagination to explore the unknown and potential answer.教育模式不同

中國(guó)的啟發(fā)式教育存在著一個(gè)弊端,就是其實(shí)一直到某一個(gè)問題的答案通過誘導(dǎo)學(xué)生,使他們找到“唯一的答案”.在美國(guó)學(xué)校的教學(xué)法,除了引導(dǎo)學(xué)生在課堂上理解和掌握教師的正確答案外,還給與學(xué)生自由想象的空間,去探索教師和學(xué)生都沒未知但卻客觀存在著的潛在答案.國(guó)，不用教材的課是存在的，他們通常叫它“家庭生活”課。課程內(nèi)容包括縫紉、烹飪和自信心的增強(qiáng)等等。它教給學(xué)生的是書本以外生活之中的事情。它教學(xué)生生活得更好。

8.Different college entrance examination system:

In China, in addition to a small number of talented people do not care the “entrance” Score, the others are base on examination scores of

admission.This is the only criterion.But in the United States,students choose at least one kind of various examinations every year, missed the first, it is excusable;missed twice, you can forgive......As a result, these test scores can be admitted as a very important admission criteria rather than the only criterion.高考制度不同

在中國(guó),除了少數(shù)人才不用看“高考”分?jǐn)?shù)外,其余的均以“高考”成績(jī)?yōu)殇浫∪藢W(xué)得最重要的,唯一標(biāo)準(zhǔn).但在美國(guó)學(xué)生年年都參加各類考試中的至少一種考試,一次失手,情有可言;兩次失手,也可以理解……因此,這些考試成績(jī)就可作為非常重要的錄取入學(xué)考量標(biāo)準(zhǔn),而不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。

9.The burden of learning different:

In China, for the students ,their weekend is always canceled.Even the gorgeous holiday is still full of heavy work.The United States almost have a free day once a week.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不同:

在中國(guó),周末可能被無(wú)情占有,就連絢麗多彩的假日也會(huì)充斥著繁重的作業(yè).美國(guó)幾乎每周都會(huì)放一天假.10.Homework:

Chinese students’ homework: in order to consolidate the theoretic knowledge, it is so boring and uncreative.It takes students a lot of time.There is beneficial aspect.Although sometimes students have many exams in their student life ,it can be good for them.It can make them easy to pass the college entrance examination and accept the higher education.American students’ homework: Homework cultivate children innovative thinking and creativity.Not only does it develop good habits, but also cultivate independence, let the children easily adapt to the society.作業(yè)

中國(guó)學(xué)生的作業(yè)就是為鞏固書面知識(shí)，機(jī)械單調(diào)，毫無(wú)創(chuàng)造性，占用了孩子大量的時(shí)間。當(dāng)然好處也是有的，雖然有時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)生涯的時(shí)候考太多的試了，但這對(duì)他們也有好處。考試可以讓他們更容易的通過高考，接受高等教育。

美國(guó)學(xué)生的作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力,不僅培養(yǎng)孩子做計(jì)劃的好習(xí)慣，還培養(yǎng)孩子的獨(dú)立，讓孩子更好的融入社會(huì)。

11.Relations between teachers and students：

In China:Relations between teachers and students are like the elder and junior.Teachers often stand on the platform and they have a great distance with students, which make teachers in a prominent position, and make students afraid of teacher.In the United States: Relations between teachers and students are more like friends and colleagues.Students can be on friendly terms with their teachers.Teachers often have lessons below the podium, and they will approach their students and chat with them at pleasure so that students can get on well with their teachers.師生關(guān)系

在中國(guó)，師生關(guān)系是長(zhǎng)輩與小輩的關(guān)系。老師經(jīng)常站在講臺(tái)上講課而且他們跟學(xué)生保持了距離，這使得學(xué)生們覺得老師高高在上，害怕老師。

在美國(guó)，師生關(guān)系更多地象朋友，象同事的那種關(guān)系，可以和睦相處。老師經(jīng)常在講臺(tái)下講課，而且她們會(huì)靠近學(xué)生并跟他們隨意的交流以至于學(xué)生們能跟老師很好的相處。

12.Different family education:

1)American parents are open education.They pay attention to practical activities,and emphasize on developing the child in practice rather than preach.Chinese parents are enclosed education.They give priority to preach, and look down on the importance of practical activities.2)

Americans believe that let children do all the things to themselves.During the tasks，the children can improve the knowledge and accumulate the experience.Also they can increase the confidence and responsibility.In China,the parents have the only requirement for children is study.Even they can prepare everything for their children in daily life, and this lead to many Chinese children learned a lot of knowledge but useless.3）In the United States, children take part in the activities.Their sports activities time is abundant, and they have activity places everywhere.In China,children have less outdoor activities because the Chinese children learn from morning to night ,and they have lots of homework.家庭教育不同:

1)美國(guó)父母主張開放式教育：重視實(shí)際鍛煉，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)孩子，而不是說教。

中國(guó)父母多是封閉式教育：以說教為主，輕視實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

2)美國(guó)人認(rèn)為，凡是孩子的事情都讓孩子自己去完成，在完成任務(wù)過程中提高認(rèn)識(shí),積累經(jīng)驗(yàn)。并且讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心和責(zé)任心。

在中國(guó)，父母對(duì)孩子的要求就是讀書，他們可以為孩子準(zhǔn)備所有的事情，這導(dǎo)致許多中國(guó)孩子學(xué)了許多知識(shí)但是沒用。

3)在美國(guó)，孩子進(jìn)行各項(xiàng)興趣活動(dòng)、體育活動(dòng)的時(shí)間都比較充裕，活動(dòng)場(chǎng)所到處都有。在中國(guó)，孩子們的戶外活動(dòng)少，因?yàn)橹袊?guó)孩子從早到晚的學(xué)習(xí)而且有做不完的作業(yè)。

第四篇：“中美教育”之差異

“中美教育”之差異

四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)

陳耀華

我有幸在四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)本部學(xué)術(shù)廳聽了美國(guó)校長(zhǎng)肯尼迪的《美國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和主要方式》專題交流，又現(xiàn)場(chǎng)觀摩了中美教師上的六節(jié)“同課異構(gòu)”的課。通過老師們?cè)诠ぷ鞣焕锏乃季S碰撞和現(xiàn)場(chǎng)與專家的對(duì)話，對(duì)中國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了比較，找出了差異。由于中國(guó)和美國(guó)地域不同，文化背景不同，教育差異也非常大。

一、透視美國(guó)的小學(xué)教育現(xiàn)狀 1.教育目標(biāo)

美國(guó)的小學(xué)教育發(fā)展到今天，一直也處于變革之中。美國(guó)的小學(xué)教育十分強(qiáng)調(diào)實(shí)際問題的解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的運(yùn)用，注重學(xué)科教學(xué)中的交流，注重學(xué)科思想方法和學(xué)科素養(yǎng)的提高，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。特別重視學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的教學(xué)有所忽視，教學(xué)目標(biāo)比較單一。

2.教育理念

人本主義教育已作為一種極為重要的教育理念。尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的思維，追求教育公平，教育是為培養(yǎng)合格公民，追求人文精神，講究獨(dú)立思考，教育要保證寬松、安全的環(huán)境。教育注重理論聯(lián)系實(shí)際，平常學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，動(dòng)手能力很強(qiáng)。提倡讓學(xué)生經(jīng)歷獲得學(xué)科知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)理解的學(xué)習(xí)，學(xué)少悟多。

3.教學(xué)效果

美國(guó)的學(xué)生雖然在學(xué)科上的成績(jī)不如中國(guó)的學(xué)生好，但是公認(rèn)的是，美國(guó)學(xué)生的學(xué)科思維能力、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的能力，都遠(yuǎn)在中國(guó)學(xué)生之上。

二、透視中國(guó)的小學(xué)教育現(xiàn)狀

1、教育目標(biāo)

我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，基本形成了具有中國(guó)特征的傳統(tǒng)教育，在這些傳統(tǒng)中，積極的作用與消極的作用影響并存。中國(guó)小學(xué)教育教學(xué)的特 點(diǎn)與方式，是在中國(guó)幾千年歷史文明的傳承下逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，有自己生長(zhǎng)的文化“土壤”和民族“根基”。中國(guó)的小學(xué)教育，突出知識(shí)性的具體目標(biāo)，大綱、課標(biāo)對(duì)知識(shí)提出不同的目標(biāo)要求，教學(xué)過程中對(duì)目標(biāo)細(xì)化具有可操作性，每章每節(jié)每單元都有細(xì)致的目標(biāo)，但是，往往忽視育人的大目標(biāo)；重在由“舊知”引出“新知”，絕大多數(shù)新知識(shí)是由舊知識(shí)引入的，基本符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這里容易衍生兩種形態(tài)：一是使學(xué)生由舊知識(shí)中產(chǎn)生困惑或新的情境，形成和激發(fā)認(rèn)識(shí)新知、發(fā)現(xiàn)新知、獲取新知的欲望和行動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。這是應(yīng)該追求的理想的教學(xué)形態(tài)。另一種是淡化舊知識(shí)到新知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，甚至?xí)膳f知識(shí)直接把新知識(shí)告訴學(xué)生，只要所謂會(huì)用就行了。這容易造成學(xué)生被動(dòng)接受，成為事實(shí)上的灌輸知識(shí)的容器。注重新知識(shí)內(nèi)部的深入理解，從對(duì)知識(shí)內(nèi)在意義的聯(lián)系中獲得的認(rèn)識(shí)。以中美兩節(jié)數(shù)學(xué)課為例，我們重視解題的方法和技巧。解題必須以概念和定理為依據(jù)，是對(duì)概念和定理的再學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)解題有利于對(duì)解題的基本方法的熟練掌握，有利于夯實(shí)基礎(chǔ)。注重一題多解，一法多用，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展有一定的積極意義。重視訓(xùn)練記憶和鞏固。2.教育理念

在教育理念上，我國(guó)傳統(tǒng)教育的根本目的在于教給人做人的道理，在教育過程中，一味地強(qiáng)調(diào)概念的重要性，將學(xué)科概念、定理翻過來(lái)講過去，要求學(xué)生記住各種變換形式下的知識(shí)點(diǎn)的精髓，美其名曰“萬(wàn)變不離其宗”。我國(guó)注重應(yīng)試，國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽上，我國(guó)的學(xué)生一向都是驕子，在一定程度上反應(yīng)了我國(guó)的學(xué)科教育側(cè)重于應(yīng)試教育，即為考試而準(zhǔn)備。對(duì)于解題的過程，要求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，只要解題過程出現(xiàn)了所謂的跳步子，就可能被扣分。在這種模式下，學(xué)生被迫模仿固定的方法，思路，缺乏主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)新能力。3.教育效果

在教育目標(biāo)和教育理念的影響下，我國(guó)學(xué)生的學(xué)科基本功很扎實(shí)，記憶能力很強(qiáng)，但是，在解決實(shí)際問題中，我國(guó)的學(xué)生往往不及別人，特別在動(dòng)手能力方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。

三、中美課堂閃光點(diǎn)

正如四川師范大學(xué)教育學(xué)院李松林副院長(zhǎng)在總結(jié)中指出：

1、中美教學(xué)中，都重視學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)；

2、中美教學(xué)中，都強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；

3、中美教學(xué)中，都重視讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程；

4、中美教學(xué)中，都重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

四、差異分析

從兩天的“中美教育”課堂實(shí)景中我們可以發(fā)現(xiàn)，中美的學(xué)科教育在教學(xué)目標(biāo)，教育理念，教育方法上都存在很大的差異。差異主要有：教學(xué)方式上，中國(guó)的教學(xué)班級(jí)通常人數(shù)較多，水平參差不齊，使教師難于兼顧，小組研討活動(dòng)也難于展開。教師為預(yù)設(shè)的目標(biāo)而上，學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)而學(xué)，師生感到緊張。美國(guó)小班上課，“規(guī)則意識(shí)”強(qiáng)，易于“1對(duì)1”地討論學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，氣氛較活躍，教師也追求變化輕松。從個(gè)體學(xué)習(xí)來(lái)看，中國(guó)學(xué)生雖不博聞，但以強(qiáng)記著稱。美國(guó)提倡讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)理解的學(xué)習(xí)。在教育理念上，中國(guó)的小學(xué)教育是重視打基礎(chǔ)的教育，學(xué)多悟少，美國(guó)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育，學(xué)少悟多。

由此差異帶來(lái)的教學(xué)效果上，也是各有春秋。美國(guó)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，解決實(shí)際問題的能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新能力，中國(guó)的學(xué)生在解題方面無(wú)與倫比，動(dòng)手能力弱，解決實(shí)際問題的能力欠佳，創(chuàng)新能力有待提高。

五、幾點(diǎn)啟示

基于以上情況，美國(guó)教育有它的必然優(yōu)勢(shì)，對(duì)其比較、分析和總結(jié)，啟示如下：

1、揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華；

2、強(qiáng)調(diào)規(guī)則，訓(xùn)練傾聽；

3、目標(biāo)適度，“三維”不丟；

4、重視過程，強(qiáng)化理解；

5、體驗(yàn)感悟，探究發(fā)現(xiàn)；

6、結(jié)對(duì)交流，全員參與；

7、尊重保護(hù)，培養(yǎng)創(chuàng)新。

（整理：陳耀華）

第五篇：中美小學(xué)教育差異

中美小學(xué)教育的差異

10級(jí)小語(yǔ)2班

羅洋

20100516283 教育是人類特有的培養(yǎng)人類的社會(huì)活動(dòng)，是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過程，也是人類社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對(duì)適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程。

在一個(gè)學(xué)生的整個(gè)在校學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)，是人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。不同的國(guó)家有著不同教育理念，中國(guó)和美國(guó)由于各方面發(fā)展水平的差異，使得教育發(fā)展水平也有著根本的不同，尤其是在作為初等教育階段的小學(xué)來(lái)看，最為明顯。

教師、學(xué)生和教育影響是構(gòu)成教育的三個(gè)基本要素，其中，教師和學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，教育影響是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的中介和橋梁。對(duì)于中美兩國(guó)小學(xué)教育的差異所在，首先，從構(gòu)成教育的三個(gè)基本要素之一的教師來(lái)進(jìn)行探討。

教師是教育活動(dòng)的承擔(dān)者，是保存和傳播人類文化的承擔(dān)者，是社會(huì)延續(xù)和發(fā)展的體現(xiàn)者。教師作為教育的承擔(dān)者，其根本人物是教書育人。廣義上而言，教師和教育者是等同的，因此教師需要具備專業(yè)的素質(zhì)，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。而教師的專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)知識(shí)、技能和情感三個(gè)方面。

兩個(gè)國(guó)家教育的社會(huì)背景不同，因此側(cè)重點(diǎn)也不同。但是就專業(yè)知識(shí)而言，中美對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要求還是有一致之處，都是需要取得大學(xué)學(xué)士學(xué)位及其以上的學(xué)位，進(jìn)行嚴(yán)格的教師資格測(cè)試，得到教師資格證書進(jìn)而入校執(zhí)教。在中國(guó)，一張教師資格證書可以保障你的教書生涯，但是美國(guó)大部分州有兩類教師證書，即臨時(shí)或初級(jí)證和永久或?qū)I(yè)證書。在美國(guó)，做教師的前提是至少獲得臨時(shí)證書，如果想要永久的做一名教師，除了任教的經(jīng)驗(yàn)還需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得碩士學(xué)位。高學(xué)位意味著一種保障，相信學(xué)位較高的教師在專業(yè)知識(shí)方面也有所長(zhǎng)處。由此，可以推斷出中國(guó)教師整體的專業(yè)知識(shí)水平是遜于美國(guó)的。

在中美小學(xué)老師對(duì)于《灰姑娘》這一課的講解上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的差距并不是三言兩語(yǔ)可以說清楚，我們?cè)谂宸绹?guó)小學(xué)教師的專業(yè)技能的同時(shí)，也反思本國(guó)小學(xué)教師的專業(yè)技能。同一個(gè)故事，美國(guó)老師是在不干擾學(xué)生的是非觀念的前提下，引導(dǎo)學(xué)生以不同的人物立場(chǎng)來(lái)看待和判斷故事中每一位人物的行為的正確性。而中國(guó)的小學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生判斷故事中人物行為正確與否，常常將自己主觀的思維方式或傳統(tǒng)的對(duì)錯(cuò)觀加注在學(xué)生的身上，更直接的便是直接指出某個(gè)人的行為是錯(cuò)誤或者正確。就像灰姑娘這個(gè)教案中，灰姑娘受到后母的不公正對(duì)待，學(xué)生憑著自己的主觀想法第一時(shí)間來(lái)判斷后媽是壞人，也許中國(guó)的小學(xué)教師點(diǎn)到這里即可，而美國(guó)的小學(xué)教師雖然贊同，可是這并不是他們認(rèn)同的唯一看法，他們想讓學(xué)生理解的是更深層次的一面：“我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。”這樣的想法是在中國(guó)同樣學(xué)習(xí)《灰姑娘》這一課的學(xué)生無(wú)法自主體會(huì)到的，當(dāng)然教師也不會(huì)讓自己的學(xué)生企及到這樣深?yuàn)W的道理。在這些方面，中國(guó)小學(xué)教師交給學(xué)生們的是比較膚淺的思想和知識(shí)，而美國(guó)的教師便是循循善誘，將學(xué)生的思想引導(dǎo)到更深的一面，這種區(qū)別是與教師的專業(yè)水平息息相關(guān)的。

教師的專業(yè)情感即教師對(duì)自身職業(yè)的真情實(shí)感，這在教師的職業(yè)生涯中起著重要的作用，有良好的專業(yè)情感可以促進(jìn)教師的發(fā)展，從而也促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。教師職業(yè)情感由對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、熱愛學(xué)生的情感和對(duì)待工作職業(yè)貢獻(xiàn)的情感無(wú)論在中國(guó)還是美國(guó)，教師是對(duì)于專業(yè)情感差異還是不明顯的，教師之于學(xué)生亦師亦友，但是從《灰姑娘》教案來(lái)看，對(duì)于學(xué)生而言，美國(guó)的教師更像是一個(gè)朋友，上課氣氛輕松活躍，就像是朋友之間的尋常交流。但是在中國(guó)，教師是為學(xué)生所尊重的，教學(xué)課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模儆羞@樣輕松對(duì)話式的課堂交流，甚至有些學(xué)生會(huì)對(duì)教師的語(yǔ)言行為盲從，這種現(xiàn)象在中國(guó)小學(xué)里最為常見。除此外，在美國(guó)的學(xué)校中，同一個(gè)班的學(xué)生中學(xué)習(xí)差距很大。但是，所見到得每一位老師對(duì)每一位學(xué)生都是一樣尊重，沒有給人三六九等的感覺。當(dāng)學(xué)生與教師的意見不一致，老師在充分吸取學(xué)生的意見后，修正自己原來(lái)的看法。為了規(guī)范在校學(xué)生的道德品質(zhì)，提出了信賴，尊重，責(zé)任，公平，關(guān)懷和公德六項(xiàng)超越民族文化，宗教信仰的道德標(biāo)準(zhǔn)。可是中國(guó)便不是，教師們常常將成績(jī)作為一種衡量尺度，對(duì)學(xué)生的喜愛程度也會(huì)有所不同，常常存在一種優(yōu)生差生的不公正待遇。

再說說教學(xué)的過程。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自學(xué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會(huì)主義品德、審美情趣的發(fā)展。

對(duì)比中美兩國(guó)的教學(xué)過程，差異巨大，為什么同一篇課文，教學(xué)過程會(huì)給人完全不同的層次感。中國(guó)的小學(xué)教育是一套固定的模式，一篇文章的教學(xué)，往往會(huì)根據(jù)年段的不同制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，一片閱讀的教學(xué)，固定的模式：標(biāo)自然段—分段—?dú)w納段意，然后針對(duì)一些重要的句子進(jìn)行提問解答，點(diǎn)明中心思想和情感體會(huì)。教師照本宣科的引導(dǎo)學(xué)生做完這些步驟，那么就算完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。然而，在美國(guó)的灰姑娘教案中，教師根本不會(huì)讓學(xué)生分段落，寫段意，而是以一種平易近人詼諧幽默的談話方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，一些看似偏離了課文主題的話語(yǔ)都起著微妙的作用，例如那一個(gè)關(guān)于午夜十二點(diǎn)辛黛瑞拉沒有來(lái)得及跳上她的番瓜馬車的后果的假設(shè)，教師這個(gè)問題的教學(xué)目標(biāo)就是為了告誡同學(xué)們守時(shí)的重要性，這么輕描淡寫的一個(gè)問題卻會(huì)在孩子們留下深刻的影響，比起在中國(guó)那種一字一句勸告學(xué)生守時(shí)的重要性真是事半功倍。此外，美國(guó)教師提出的這一系列問題環(huán)環(huán)相扣，走進(jìn)課文體會(huì)中心思想，又聯(lián)系實(shí)際從課文引入學(xué)生的自身，從進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

在觀察兩個(gè)教案，其實(shí)教師的教學(xué)目標(biāo)都是從三個(gè)維度來(lái)制定的，即從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面。由這個(gè)灰姑娘的教案，可以看出中國(guó)的小學(xué)教師側(cè)重于知識(shí)與技能，以書本為先，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不能偏離課本。所以，中國(guó)小學(xué)教師在總結(jié)一堂閱讀教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生所用的提問都有一個(gè)前綴：“根據(jù)這篇課文?”或者“由這篇文章得到了?”即使學(xué)生有所心得體會(huì)，也缺乏自主性和新意。然而，美國(guó)教師借課文中的內(nèi)容引發(fā)一系列的問題誘發(fā)學(xué)生自主思考，得到啟示，教師再加以復(fù)述總結(jié)，可以說這些體會(huì)是屬于學(xué)生自己的。

過程與方法的不同直接會(huì)導(dǎo)致情感態(tài)度與價(jià)值觀的差異。中國(guó)教育總是按部就班，有著嚴(yán)格的教學(xué)方案，因此形成了了一套學(xué)習(xí)課文的模式，而美國(guó)則是相對(duì)活躍許多，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式有創(chuàng)新，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向上發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的不同意見，美國(guó)教師便予以尊重，爭(zhēng)取把學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。而中國(guó)的小學(xué)生常常將思想局限在書本上，高度的模仿教師的一言一行。因此，教師少有遇上學(xué)生提出反對(duì)意見，即使學(xué)生有自己的想法但脫離教師原本的教學(xué)秩序也常常被駁回。

如果說中國(guó)的小學(xué)教師注重的是對(duì)書本的知識(shí)和情感的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，那么美國(guó)的小學(xué)教師就是更加注重學(xué)生個(gè)人的審美和情感的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這也是為什么中國(guó)的孩子缺少自主創(chuàng)新的精神的重要原因之一。

以上是我就中美小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和教師的教學(xué)過程來(lái)比較中美兩國(guó)小學(xué)教育的差異。美國(guó)可能是制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最早的國(guó)家之一了，其歷史大致可以追溯到19世紀(jì)初公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)及地方教師資格證書制度的確立，美國(guó)政府通過不斷審定、完善和提高教師的入職標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保證教師的質(zhì)量，因此美國(guó)的教育體系是較為完整的，而中國(guó)雖然文化歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但是在近代才發(fā)展的教育制度體系則還有許多欠缺之處，這些差距在小學(xué)教育中最為明顯。希望我國(guó)可以充分吸收美國(guó)小學(xué)教育的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)教育體系的不足之處。