第一篇：如何提高農村中學生的英語作文能力

如何提高農村中學生的英語作文能力

【摘要】 學生英語作文能力的提高是一個長期的過程，教師在培養(yǎng)學生英語作文能力的過程中一定要講究策略。本文結合農村中學生的特點，從四個方面論述了如何提高農村中學生的英語作文能力。

【關鍵詞】

作文能力；興趣；成就感

英語寫作是語言綜合運用能力的具體體現，寫作中要涉及語法、詞匯、文體、布局謀篇等諸多知識，寫作水平的提高，實質上就是英語水平的總體提高。無論中考、高考，都把英語寫作列為測試題型之一。因此，培養(yǎng)學生的英語作文能力是中學教學的重要環(huán)節(jié)。

但是“語文怕作文”，學生用母語作文尚且如此，用英語就更不用說了。有些學生根本不愿觸及這個硬疙瘩。要培養(yǎng)學生的作文能力，取得好的效果，就一定要講究策略。對于農村學生，培養(yǎng)他們寫作的興趣、信心以及解決學以致用的問題很重要。筆者現在想結合自己多年的農村執(zhí)教實踐，與同行一起談談心得，以期拋磚引玉。

一、低起點，培養(yǎng)寫的興趣

八歲學童每周輕松作文一篇，要求低也。名家里手數月欲撰一文而不得，要求高也。筆者認為，低起點是學生寫作興趣與能力起步的關鍵，對英語基礎較為薄弱的農村學生尤為重要。

其實，筆者發(fā)現大多數初學英語的學生不怕寫，甚至還主動去寫。學生初學英語，一般是聽說領先，這是符合語言規(guī)律的，也是中學英語教學的主要任務。但是，很多學生在需要用英語發(fā)言的場合，如值日發(fā)言等，往往要預先作書面準備才講得好。有的教師認為這樣做會影響聽說的自然性而加以反對，但筆者認為無礙，應順其自然，并加以引導。畢竟事先不做準備而能出口成章的天才很少。對初學英語的初中生來說，更不應該強求。既然學生有了寫作的需要、動機，教師真是求之不得，應該把握住這個時機，因勢利導，促其寫作能力走上良性發(fā)展之路。

在教學七年級第八單元時，有個學生值日演說準備充分：My name is?I’m thirteen.This is my school.Its name is? My teacher’s name is? My friend’s name is?幾個句子一氣呵成，真實得體，響亮大方。同學們佩服不已。當然，很多同學馬上意識到這是Lesson 32中一段句子的改寫版，筆者表揚了該同學的出色表現。上完課后布置作業(yè)：結合自己實際，仿照課本內容形式寫一段話。這是筆者第一次給他們布置作文，因為要求低，題材容易，作業(yè)完成得相當好，取得了滿意效果。到了高中，隨著學生英語詞句積累的增加，筆者常把五種基本句型的引入介紹作為培養(yǎng)他們寫作能力的新起點。掌握五種基本句型，這要求同樣很低，針對五種基本句型所設計的一些句子、段落的翻譯練習，他們輕而易舉就能完成。筆者鼓勵學生在作文中交替使用這五種基本句型，并加上適當的定語、狀語等。學生們驚喜地發(fā)現，原先紛繁復雜、變化多端的英文句子，原來都由這五種基本句型演變而來。隨著學生對五種基本句型嫻熟的應用，譴詞造句之于他們再非難事。

語言離不開模仿，說話如此，寫作也如此。只要學生肯寫、勤寫，知識就進入了他們的大腦，通過不斷的練習鞏固，慢慢就形成技能，能力便得以提高。這是一個漸進的過程，在這個長期發(fā)展的過程中，興趣是源源不斷的動力。可以說，培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)書面表達能力的前提。

二、讓學生有東西可寫

農村學生寫作難，主要原因往往是生活面太窄、見識少，生活經歷單一純粹，日常瑣事牽涉面太少。覺得無話可寫，英語寫作也如此，并且還受到詞匯量和題材的制約。有些題材他們是很難寫出東西來的，弄得不好，學生寫文章時舉步維艱，總寫不出、寫不好，從而自信心受挫，喪失寫作的興趣。所以，教師怎樣選取一些適合的題材讓學生去寫是關鍵。實踐中，筆者是這樣做 的：

1.結合教材與生活，精心設計題材

因學生受詞匯與句子組織能力地制約，寫作題材最好是與教材緊密結合的，為了避免學生一味抄襲，題材最好也是結合實際生活的。例如，教完第二冊第三單元“Mid-Autumn Day”時，適逢中秋佳節(jié)，筆者便布置如下作業(yè)：以Mid-Autumn Day為題，寫一篇自己家人團聚、歡度中秋節(jié)的短文。由于教材對中秋節(jié)做了不同側面的描述，學生有了語言詞匯基礎，而且是孩子們喜歡的中秋節(jié)，確實有很多東西可寫，因而寫作練習取得了極佳效果。

對初中英語教材內容只要稍加設計，便會獲得很多好的題材。教師每布置一個題材，都必須保證學生有這方面的語言、詞匯基礎，必須加以解釋引導，必要時給予一些詞句提示，讓學生充分理解題意，融入情景中。通過這類寫作練習，學生不僅提高了寫作能力，而且能對課本詞匯靈活運用，對課文內容理解得更深刻，做到一舉多得。

高中教材也是如此，每一單元都有一個中心話題。所以，筆者每教一個單元之前都要求學生課前準備。每節(jié)課都給學生留出五分鐘的時間圍繞本單元的話題發(fā)表演講或自己的看法，讓盡量多的學生都有機會開口，并鼓勵他們表達不同的觀點和看法。剛開始的時候可能會有一些困難，學生不知道要說什么，思維也不開闊，可能只會說一兩句。但經過幾天的準備及其他同學拋磚引玉，隨著學習的深入，思維會慢慢地變得開闊，就會有更多、更新的觀點和看法，對本單元也有了更深刻的理解和認識。然后在本單元的最后一節(jié)課就本周學生發(fā)表的觀點進行總結，并要求學生把它寫下來，這樣學生就不會感到不知所措，無從下手。

2.倡導形式多樣的課外興趣活動

農村學生學英語還存在“學用脫節(jié)”的問題，離開課堂就沒了用武之地。而優(yōu)秀的學生，不能總在課堂上，在教師劃定的圈里打轉，應在課外廣闊的天地吸取盡量多的知識養(yǎng)分。隨著學生書面表達能力和句子組織能力的提高，筆者逐步引導同學們寫日記，每周一篇，從內容到形式慢慢完善，建議學生遇到個別不懂的詞句就查字典，也可以用漢語代替。由于學生受詞匯量的限制，日記寫起來有一定困難，往往一篇幾十個詞的日記，就有十來個漢字。但漸漸地情況有所改觀，由于日記的題材和篇幅不限，能自己靈活掌握，學生還是比較喜歡，寫作的興趣越來越濃，很多學生使用了詞典，對枯燥的生詞也主動去學了。主動學習，學以致用，成了學生學習的原動力。一段時間下來，寫作水平明顯提高。

學生學習英語的熱情逐漸升高，許多人訂閱了《學英語》、《英語輔導報》等英文報刊，他們按報上的交友方式進行聯絡，果真交上了筆友，令他們十分興奮，之后，越來越多的同學加入到筆友會。他們用QQ上網聊天時，筆者鼓勵他們使用英語，同學們對此越來越有興趣，他們終于能使用英語進行實實在在的書面交流了。這是一個從為學而學到學以致用的轉變，是一個質的飛躍，在他們學習英語的過程中描上了重要的一筆。

三、讓學生寫出成就感

成功與失敗都是個人成長必不可少的寶貴經歷。對于農村學生，在英語教學中，筆者更著重呵護學生的成功體驗，讓他們享受成功的樂趣，使他們走得更遠。筆者采取如下做法：

1.肯定學生作品，多發(fā)掘閃光點

入門階段的中學生，其作品肯定有許多錯漏，錯誤之多可以信手拈來。但教師在評改時只抓住階段性的主要矛盾，作必要的批改，不必面面俱到，留下太多令人觸目驚心的紅杠，反而會影響學生的信心，讓其裹足不前。反而，教師在批改、講評過程中，主要是找出習作的閃光點，發(fā)現學生進步的方面，給予肯定、表揚，從而起到強化作用，不斷加強學生寫作的信心，讓其享受收獲的樂趣。

2.多種形式展示學生的優(yōu)秀作品

世界上的每一位作者都希望看到自己的作品被人欣賞，自己的勞動成果得到承認。對于學生習作的反饋，除了分數的獎賞、語言的褒獎之外，筆者總是利用多種形式展示學生的優(yōu)秀作品。筆者常常在課堂上宣讀一兩篇文章，并給予扼要的點評。或者在作文課堂上當堂利用多媒體幻燈片展示兩三篇不同層次的學生習作，讓全班一起鑒賞評改，抓住精彩的句子和段落，多作正面評價，既能對文章作者起鼓勵作用，也對全班同學起示范、促進作用。當然，同時對一些典型的、有代表性的錯誤也作指正。

3.鼓勵學生參與多種形式的寫作活動

每個學期，我們學校英語教研組都組織一次年級作文競賽，要求學生人人參與。每次，筆者都抓住機會充分調動學生的積極性，許多學生也確實寫出了一些好文章。還有校學生會、英語學會經常組織的英語演講比賽等，筆者都鼓勵盡可能多的學生參加，并指導他們精心準備演講題材，這對提高他們的寫作能力很有幫助。另外，筆者平時也注意收集各種英文報刊、雜志的學生征文比賽活動的消息，及時向學生推薦，與學生一起分析征文的題材內容，鼓勵那些寫作能力強的學生投稿，并與他們一起反復修改，幾乎每年都有學生在這方面獲獎，有的文章還刊登在報刊上。學生從中享受到了成功的喜悅。

四、批改與評講

以寫為主，但我們不能忽視改的功夫。“好文章是改出來的。”這是很多中文寫作大師總結出來的經驗，該經驗同樣適用于英語寫作。評改是為了學生寫作水平的提高。對學生的習作，筆者主要有以下幾種評改方法。

1.面改

對于一個學期數篇的命題作文，筆者一般采取面改的方式。它的長處是明顯的：語言是一種活的信息載體，同一信息往往有不同的表述方法，漢英兩種語言的表達習慣也不盡相同，這些非教師三言兩語能說清楚。口頭批改，本身就是一次交流。在這過程中，教師既能就學生具體情況進行糾偏，傳授標準英語，也能夠鼓勵學生保留、采用不同的表達方式，而這兩方面對英語學習者都很重要。不易操作之處是時間不好安排，教師必須遷就學生，最好利用學生的自習時間到教室里一對一地進行面改。

2.書面批改

它主要針對學期考試、單元測試卷里的作文，這些題目相對容易，筆者一般采用粗改的辦法，只將錯誤之處勾畫出來，不作改正，只打一個分，然后在講評時把有代表性的錯誤指出，分析清楚就可。

3.集體批改

近年來，隨著幻燈機、多媒體投影儀、電子白板等在本校的普及使用，筆者發(fā)現，在輔導學生寫作文時，使用這些新設備會收到新的效果。在學生的習作中，挑選出幾篇具有代表性的逐一投影在屏幕上，讓大家共同討論、評議、修改。讓好的作品起示范作用，學生在改錯的過程中也起著學習、促進的作用。可謂高效快捷、事半功倍。這種方法在寫作課上尤其管用。

4.不批改

對于學生的日記練習，筆者一般不進行批改，而讓同學們在小組里、在班上交流，互相學習，共同發(fā)現問題，并鼓勵學生自己向“后”看：一段時間之后再翻看以前的日記，自己發(fā)現問題。隨著學生知識的增長，他們總會發(fā)現一些問題，改正錯誤，不斷自我完善和提高。可以說，日記本就是他們學習英語的記錄本，忠實地記錄著他們從蹣跚學步到走向成功。

作文的批改和評講工作量大，作用也很重要，教師應結合實際情況，采取靈活方法，起有效指導作用。要根據階段不同，學生個體差異，有側重地說明一些問題，不要面面俱到，將習作肢解得支離破碎，避免給學生造成“一無是處”的感覺。

總之，學生英語作文能力的提高，是一個長期的漸進過程，是一個師生互動的過程。在這一過程中，教師是引路者，起指導作用，而學生的興趣、參與精神和主動性是進步的主要動力。

第二篇：如何提高中學生英語閱讀能力

如何提高中學生英語閱讀能力

王家河中學

占春明

近幾年來,英語閱讀在中考中的比重越來越大,難度也有所增加,而學生卻是越來越怕做英語閱讀.如何提高學生英語閱讀能力,是擺在我們英語老師面前的一個難題.如何解決這一難題,下面我談談自己的一些想法.一、培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。

許多中學生不明確學英語的宗旨和目的，好象學習是為了應付考試，甚至把課外閱讀看成是浪費時間，得 不償失，不愿花時間。有的學生在閱讀的時候，喜歡用手和筆指著讀，有的則咬文嚼字，邊讀邊對一詞一句進 行分析，等別人早已讀完，他還不知文章所云。要徹底改掉這些不良習慣并非易事，有的學生是下了一番苦功。為此，要求學生每天讀一篇短文、可以少讀，但要天天讀。平時時間緊，少讀點，假期多讀點。總之要培養(yǎng) 一個好的閱讀習慣，這樣久而久之，便可積少成多。不但能增加所學詞匯的復現率，而且增加學生的知識面，培養(yǎng)用英語直接思維的能力。為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，根據學生的實際情況，因人而異地給予閱讀指點，提 出不同要求，幫助學生樹立信心，逐步形成一個良好的閱讀習慣。

二、指點學生掌握正確的方法，選好材料。

教師一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細讀），一方面在擴大學生閱讀量，提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧。例如：要弄清所給材料“寫什么”，把握其基 本內容。第二步理清文章段落層次，摸準作者的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節(jié)，如何 從字里行間去讀出作者的言外之意，如何進行梳理歸納，如何進行邏輯推斷，如何理解人物性格，如何辨認圖 形。學生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提高有效閱讀率。如閱讀短文常見的問題: The article is about──。Or what’ s the title of the article? 盡管這些練習比較容易，但這一步是不可忽視的。

初中學生的英語詞匯有限，許多學生之所以不愿意閱讀，缺乏閱讀興趣，主要就是所選文章詞匯量大，生 詞多，影響閱讀速度，學生不感興趣，結果就堅持不下去。應根據所學詞匯，選讀一些英美文學作品的簡單本 或其它一些簡易讀物。如以童話、寓言和小說開頭，名人傳記、報刊雜志上的文章，《書蟲》中的小短 文適當選一些,有適合各年級的英語經典小故事,學生容易感興趣。材料選定后教師還可適當改寫，加添必要注釋，以適應初中學生的需要。由于學生各自興趣愛好 不同，為了最大限度地激發(fā)學生的興趣，調動學生的閱讀積極性，分別有針對性予以指導，使他們在原有基礎 上能很快擴大詞匯量，提高閱讀水平。

三、指導學生掌握閱讀技巧。

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包涵 的信息方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。我認為文章的第一段很重要，有時就 是文章的中心所在。理解段落和全文，反過來通讀段落或全文，又能幫助我們更好地理解句子。在整個閱讀過 程中，我們要有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過份在意對個別詞語 的理解與否。即使遇到較難理解的句子，也不必著急，要耐著性子繼續(xù)往下讀，等讀完全段或全文之后，我們 往往會發(fā)現前面遇到的許多問題已經迎刃而解了。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現的重點句或難句，要適當講解，閱讀過程中，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主 要意思。

總之，想要提高閱讀理解能力，決非一朝一夕之事，還得多讀多練。在多讀多練的同時認真總結適合自己 的閱讀技巧，往往會收到事半功倍的效果。

第三篇：淺談如何提高中學生作文能力

淺談如何提高中學生作文能力

廖其鋒

語文既是一門基礎科，也是一門工具科，聽、說、讀、寫是語文教學的基本要素，寫是語文教學的重點，在語文教學實踐中，作文教學是最難的一個教學環(huán)節(jié)，很多學生提筆卻難以落墨，不知從何寫起，因而每當習作時，常常聽到學生作文難的嘆息，不少教師也深感作文教學的棘手。

如何教學生作文？怎樣提高中學生的寫作能力？這是值得我們語文教師認真探討的課題，下面談談我對作文教學幾點膚淺的體會。

一、多讀——博采眾長

所謂多讀，就是多閱讀別人的文章，古人云：學語文要多讀多寫，學算術要多算多練。在課堂教學中，采取全班齊讀、分組讀，分角色或個人接讀，范讀及隨堂背誦等方法，可使學生對所學課文內容倍加熟悉，記憶猶新。班里可征訂《中學生報》《英語報》《數學天地》《中學生習作》及《南方日報》等報刊雜志，或設立圖書閣讓學生增加閱讀量，課余時間指導學生到學校圖書閱覽室或電腦室網上閱讀瀏覽，以開拓視野。指導閱讀重在指導閱讀方法，要做到品讀：首先分清所讀作品的體裁特點，如新聞、小說、散文還是論文，用心體會其寫作特點；其次是文章的表現手法；三是行文的第 1 頁 布局謀篇和譴詞造名；四是文章的中心思想，五是作者的生活感悟等，同時要認真做好讀書筆記。通過多讀，能使自己在吸取前人經驗的基礎上學到新知識，學習別人的寫作方法寫作技巧，吸取新的詞匯，博采眾長，然后將這些所學到的知識融會貫通于自己的習作。這樣習作起來自然會感到有話可說，胸有成竹，水到渠成，正如杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”了“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”，這是前人對習作的總結，也是對后人如何提高習作能力的啟示。

二、多看——體會生活

多看指的是隨時下意識地留意身邊的事物。閱讀別人的作品，是間接學習新知識，這只是理性的，要理感結合，必須是自己本身感悟認識的，只有自己親身的體驗而寫出的文章，發(fā)自內心的肺腑之言，才能使人為人所動，多觀察就有利于習作達到如此境界。

生活是寫作的源泉，根據生活的實際來寫，才能寫出有真情實感的文章，才能使人有身臨其境之感，才能以情動人。初中八年級語文下冊《背影》中的父子情之所以如此感染讀者，產生強烈的共嗚，是因為作者朱自清與文中的主人公是再也熟悉不過的父子關系，加之作者熱愛生活，善于體驗生活，特別是他對生活的觀察入微。如描寫他父親給他自己買橘子的情形：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑色大馬褂，第 2 頁 深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去………”他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子……..”過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”這段描寫正因為作者觀察得細致入微，顯得生動、形象、使人猶如身臨其境，如見其人之感，那種父愛子的感情令人敬佩而感激之情又油然而生。初中語文第五冊《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文中，故事所以能經典傳唱，實質上是作者施耐庵觀察生活，體驗生活，熱愛生活，做生活的主人的結果。因作者本人就是梁山好漢的后人，且常練武，是一位集精湛武藝于一身的武林高手。且看施公筆下三拳：第一拳：“正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的酸的，辣的一發(fā)都滾出來”。第二拳：打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的全部緹（）出來。“第三拳”太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，馨兒、鈸兒、鐃兒一齊響。”這三拳魯公打得有聲、有色、有味，既使人覺得生動形象，又使人聯想到生活實際，極富想象，十分耐人尋味。施公對生活若沒有深刻的觀察體會，絕對是不可能寫得如此精妙的。

三、多思——為行文蓄勢

多思體現在兩大方面，一方面指在閱讀別人文章和觀察事物上。在閱讀別人作品時，應帶著問題去思考，去琢磨，第 3 頁 去比較，去鑒別。該作品優(yōu)點在哪里，不是之處有哪些，自己可作怎樣的修改或補充，做到邊品味邊思考，甚至潛心去研究。在觀察身邊事物進也要認真思考和分析，該物的情狀、大小、性質、變化………或該事件的起因，發(fā)展、經過、結果….或人物的個性特征，穿著打扮，動作神情，言談舉止等等。另一方面是指自己在習作前根據文體特點和文章要求認真構思，包括審題，如何選材組材，詳略輕重要配，修辭方法，譴詞造句，表現手法，措詞運用，開頭結尾等縝密地布局謀篇。習作時，圍繞以上所思列好題綱再寫，這樣做勢必使文章中心明確，層次分明，內容充實，結構嚴謹，寫起來也就一氣呵成。

四、多寫——積累經驗

要想寫好文章，單有廣泛的閱讀和對事物的仔細觀察還不夠，俗話說：“江山是打出來的，文章是寫出來的”“三天不讀口生，三天不寫手生。”即便有廣泛的閱讀積累，有最好的生活材料，如果不去寫，不去練，同樣不會有好的文章的，魯迅先生在任教時曾有學生請教：“先生，您的文章寫得那么好，您如什么巧妙的方法嗎”？魯迅先生說“有，那就是常寫、多練。”在現實作文教學中，要求學生多寫，堅持寫日記或讀后感、散文、詩歌、小說等，不管什么形式，不拘什么體裁，哪怕一天寫一個片斷，一種場景或現象，記一記、描一描、議一議，抒一抒都是不無（）益的，事

第 4 頁 實表明：雖然大家都有廣泛地閱讀，都能去觀察體驗生活，一類只是動口不動手，平時不練筆，戰(zhàn)時急匆匆上陣，寫出來的文章自然架亂無素。而另一類學生經常練筆，堅持不懈地把讀過的，看到和想到的都記一記，寫一寫，長此以往形成習慣，自然而然地積累了經驗，悟出了作文的方法，寫起文章來自然得心應手，一揮而就，筆下生花。

有利于提高中學生作文能力的方法有多種多樣，但長期的教學實踐證明多讀、多看、多思、多寫確實不失為提高中學生作文能力行之有效的方法。

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第四篇：如何提高農村中學生語文閱讀能力

如何提高農村中學生語文閱讀能力

摘 要：閱讀是人類謀求發(fā)展的一大需要，是人們終生學習必須掌握的一種基本技能，是素質教育中最基礎、最核心的部分。閱讀能力的強弱對于學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有重大影響。因此學生的閱讀能力應該成為教育的一個重要目標，特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養(yǎng)。再反觀我們的語文教學，由于受知識本位教育觀的導向和現實中考壓力的影響，我們更多地把閱讀當成了一種技能訓練，想方設法地訓練學生盡可能多地得到些分數，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就變成了一句空話。作為一名語文教師，有責任也有義務幫助學生培養(yǎng)和提高閱讀能力，從而促進學生語言與思維的發(fā)展，促進他們知識和能力的構成，促進他們思想和性格的培養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀能力 師生提高

閱讀理解題是語文考試中必不可少的一道重要題型，而且所占分值比較高，它是一種綜合性的題型，既考查學生的基礎知識掌握和對語言文字的理解能力，又考查學生的語言表達能力和對語言文字的駕馭能力。因此，閱讀理解題是能有效地檢測學生閱讀理解能力和語文素質的一種題型。要提高初中生的中考語文成績，就必須加強閱讀理解訓練，加強對閱讀理解能力的培養(yǎng)。只有閱讀理解能力提高了，學生才能在中考中應答自如，立于不敗之地。[1]

一、農村中學生閱讀理解能力現狀

1.師生現狀

教師方面，農村教師對學生的閱讀持放任態(tài)度，缺少指導學生課外閱讀的整體規(guī)劃和思路，也不為學生制定具體明確的閱讀目標，更不會去檢驗閱讀成果。

學生缺乏濃厚的閱讀興趣。學生的閱讀在很大程度上都是由父母或者老師安排和規(guī)定的，閱讀內容缺乏自主性。其次，初中生自律能力較差，對自己要求也不高，就算是勉強閱讀，也是流于表面，更不會下筆成文。再次，閱讀范圍狹窄，很多時候讀的都是跟課文內容相關的篇目，缺乏廣泛閱讀的習慣。

2.農村學校和家庭現狀

農村學校圖書不多，內容陳舊，自然不能引起學生的閱讀興趣，這就足以讓有讀書愿望的學生望而卻步了。另外，學校缺乏良好的閱讀氛圍，家庭沒有良好的熱愛讀書的環(huán)境，在校期間讀課外書會被老師認為是讀閑書，在家讀課外書家長也會認為是讀閑書，觀看有意義的影視節(jié)目被認為是浪費時間。長此以往，會大大降低學生的閱讀興趣。

3.閱讀評價機制

農村學校普遍缺乏長期有效的閱讀評價機制。受中考評價機制的影響，學生讀書的唯一追求就是分數，功利目的性成?榱搜?習的唯一動機，從而使得教師也忽略了對學生能力的全面培養(yǎng)。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直就處于放任自流狀態(tài)。沒有評價機制的積極引導，學生得不到有效的激勵，閱讀的積極性也就很難被調動起來。這對每一個學生閱讀能力的影響都是巨大的，不可忽視。

二、師生配合，全力推進

1.教師應改變教學觀念和策略，充分發(fā)揮引導主體地位和作用

教師是課堂教學的組織者，也應該成為課外閱讀引導者。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀時間。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”就像通常所說那樣，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于學生的個體差異，他們對文學作品的體會和感受也是各不相同的。教師要充分發(fā)掘學生的個體差異，找準學生的興趣點，發(fā)揚學生的感悟力，而不是只求得一個千篇一律的所謂“標準答案”。

教師應轉變觀念，不能再把閱讀僅僅限定在課內或者課外，也不能僅僅定義為課堂外時間的課外閱讀。我們教師能把握的有效時間其實是在課內的，所以，我們更應該把語文教學課堂變成閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中，教師不能再像傳統(tǒng)課堂那樣“滿堂灌”、照本宣科，而應和學生共同討論，引導學生自己發(fā)現問題、分析問題進而解決問題，讓學生切身體會到探究問題根源的快樂，并開始嘗試自己去閱讀，收獲更豐富的知識。這樣，真正的閱讀就開始了。

2.有效地開展課外閱讀活動，激發(fā)興趣，全面提升學生的語文素養(yǎng)

學生的課業(yè)負擔是很繁重的，如果只是一味機械地把閱讀內容強行塞給他們，只會讓他們覺得那是沉重的負擔，反而會引起他們的反感。新課程理念下，學生才是學習的主體和課堂的主體，教師應該引導學生積極主動地投入到課堂學習中，開動腦筋，發(fā)散思維，將閱讀從被迫消極轉向主動積極，在教師的組織指導下，將閱讀真正落到實處。

教師應配合教學實踐需要，選擇讀物。教與學都應有的放矢，學期或者學年的推薦書目，一定要根據閱讀教學計劃，配合教材的學習，認真謹慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適當的閱讀清單。重點要推薦一些符合中學生身心發(fā)展規(guī)律的中外名著，全面提升學生的文化品位。作為語文教師，自己更應廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生的課內外讀物，以便向學生推薦，解決“讀什么”的問題，這樣更有利于與學生交流，對其進行引導。

教師在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也要向學生傳授方法，培養(yǎng)習慣。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”達爾文也說，最有價值的知識是關于方法的知識。這就形象地說明了傳授知識與指點方法對于培養(yǎng)能力的重要性。為了提高閱讀效率，教師必須從實際出發(fā)，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣。在閱讀實踐活動過程中，適時地向學生推薦讀書方法，如默讀法、跳讀法、精讀法、速讀法、略讀法，同時教授一些做讀書筆記的方法，如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等等。傳授方法的時候一并指導學生在運用時要根據自己的閱讀需要靈活運用，不要拘泥于形式。

3.重視讀寫結合，以寫促讀

蘇霍姆林斯基說：“應該把讀書筆記作為語文教學的重要內容之一。”語文教學無非就是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，語文教師尤其要重視讀寫的結合，要求學生務必把讀書所得或反思用自己的文字呈現出來，或者積累閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師還要組織學生定期相互交流賞析，以寫促讀，真正實現閱讀理解能力的提高。

當然，教與學都無定法。閱讀理解是一種綜合性強的語言活動，不管怎樣，讓學生多讀、多記、多寫、多積累，以學生喜聞樂見的材料和形式，以貼近學生生活難易度為原則，讓他們充分體會到閱讀的愉悅，長期堅持，閱讀理解能力的提高也不是遙不可及。

參考文獻

[1] 陳利鋒.如何提高農村中學生語文閱讀能力[J].中學教學參考，2011（34）：36-36.

第五篇：如何提高農村中學生英語口語交際能力

如何提高中學生英語口語交際能力

——白瑞

英語作為一門語言學科，其教學有鮮明的個性，需要教師精到的示范，更要求教師善于激發(fā)學生的學習興趣，尤其是開口表達的欲望。作為英語教師，我們如何提高農村中學生的英語口語交際能力呢？

一、注重課堂教學，創(chuàng)設語境，極力仿真

學生英語口語發(fā)展的主渠道在課堂。學生在課堂上所學到的英語知識，最終目的是應用。創(chuàng)設一個自由、民主的語境，培養(yǎng)學生良好的語言心理，設計一個學生能將知識應用的情景，激發(fā)他們學英語的興趣。

課堂教學應該以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘學生的語言潛能。教師應把“說”的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。

1．對話表演——口語學習的催化劑

課堂對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式而進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領域、情感領域和身體領域于一體，有利于教育目標的達成。學生從 “說英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使學生之間的交流內容更豐富。

2．游戲——口語提升的潤滑劑

在農村中學英語教學中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑。中學英語教材提供了大量的活動設計素材，使口語訓練能孕育在肥沃的語言土壤里，也能馳騁在廣闊的語言學習天地里，它既符合學生身心特點，又符合語言學習規(guī)律，經常被英語老師采用，也深受孩子們的喜愛。

3．讀寫——口語鞏固的防腐劑

書寫是英語口語學習的一種防腐劑。因為英語學習過程需要不斷地與遺忘作斗爭。英語寫作一直是學生們頭痛的事，很多學生由于缺少一定的詞匯和語言環(huán)境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達一幅圖，一樣事物。

二、鼓勵開口，允許出錯

來自農村的學生，也許是筆試的高手，同時又是口試的低能兒，其關鍵在于羞于開口。在教學中碰到這樣的學生，教師一定要鼓勵學生多開口，克服怕羞的心理誤區(qū)。英語課上一句簡單的“Don`t worry.I think you can do it.”就是對學生努力的肯定。

三、綜合運用，多講多練

1．充分利用晨讀時間，培養(yǎng)語感。

讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然流暢了，有內容了。而且我們也充分認識到一天之計在于晨，早晨這段時間習得的東西是很能在腦海中產生深刻記憶的。因此我們利用早讀課，使每一個學生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒出現的知識，提前輸入給學生，充分利用早讀時間，加以鞏固。

2．創(chuàng)設中學英語角，使他們善想善說。

開辟“英語角”，營造輕松練說機會。英語角的充分利用，大大促進學生思維的能力，使他們善想善說，享受運用英語的快樂。“英語角”是一個可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語表達。

3．有效利用網絡，“放松而不放縱”

教育家贊可夫曾指出：“口語教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”中學生非常喜歡上網，網絡中的flash具有動畫的特點，能提供對話場景和情景，能吸引小學生的眼球，體驗動感，讓學生更易的理解和運用所掌握的知識。

總之，提高農村中學生的英語口語水平，要靠平時的日積月累，多講，多練，多揣摩，多用心，抓住一切機會運用英語交際。

20111年3月25日