第一篇：別忘了,學(xué)生的口頭交際能力

論文序號(hào)1

別忘了，語文教學(xué)中的口語交際能力

摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)

對能力，使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。培養(yǎng)口語交際能力我們要明確要求、循序漸進(jìn)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、加強(qiáng)閱讀、靈活變換提問方式。積極參加社會(huì)實(shí)踐等。

關(guān)鍵詞：口語交際能力 明確要求、循序漸進(jìn)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提問、朗讀、實(shí)踐

現(xiàn)代社會(huì)競爭激烈，人們之間交往越來越頻繁，口語交流作為社會(huì)交際最基本、最便捷的工具，日益凸現(xiàn)其重要性。從生意場上的得失到政治上的升降沉浮，無處不顯示出語言作為交際工具的功能，難怪有人提出“語言就是力量”的口號(hào)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”2004年以來，在中高考中考察學(xué)生的口語表達(dá)能力也成了熱門話題，可見口語交際能力在整個(gè)語文教學(xué)中應(yīng)占有極其重要的地位。

可是，在當(dāng)今的語文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教師在重視學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，往往會(huì)忽視學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，沒能把口語交際能力放在重要的位置，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，這顯然是片面的。學(xué)生走出校門，步入社會(huì)，也許有的人再也不會(huì)去寫文章，但話卻是天天要說的。如何把自己想說的話說得清、說得精、說得好、說得巧，需要嚴(yán)格有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，需要長期的訓(xùn)練積累起來的，并不是一朝一夕就能完成的。那怎樣才能訓(xùn)練好學(xué)生的口語交際能力？又應(yīng)該從哪個(gè)階段開始學(xué)最好呢？我覺得鄧小平同志的一句話說得很對，“中國足球要騰飛，必須從娃娃抓起。”口語交際能力也一樣，要形成良好的口語交際能力，必須從娃娃抓起，從日常生活中做起。

可是，在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻出現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，小學(xué)對口語交際能力比較重視，訓(xùn)練得比較多，學(xué)生也善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。可是一到了初中和高中，口語交際能力的訓(xùn)練就幾乎消失了，很多學(xué)生成了只會(huì)寫不會(huì)說的“啞巴”，這 1

種現(xiàn)象不得不令我們?nèi)ド钏肌?/p>

其實(shí)，隨著中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不斷增強(qiáng)，感情也逐漸豐富起來，獨(dú)立意識(shí)

和遇事想要表達(dá)自己見解的愿望大大增強(qiáng)，而且他們可塑性強(qiáng)，天真爛漫，在說話和交際中沒有太多羞澀感，更沒有成年人那樣復(fù)雜的心理障礙，這也為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力提供了有利條件。再次，我們的語文教學(xué)大綱中也明確提出了“話要清清楚楚地說”的要求。在中學(xué)的語文課本上就有許多“聽說訓(xùn)練”的文字，對說話從內(nèi)容、中心、條理、態(tài)度、口齒等方面提出了循序漸進(jìn)的規(guī)范化要求。最后從課時(shí)的安排、教材的內(nèi)容與數(shù)量等方面看，對中學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，是有時(shí)間和精力的乃至情緒等方面的便利條件。

那既然有這樣的便利的條件，那作為我們老師又改如何來訓(xùn)練學(xué)生呢？我覺得有以下幾點(diǎn)：

一、明確要求，循序漸進(jìn)，注重實(shí)際，從生活說起。

一開始，我們就應(yīng)該給學(xué)生明確提出努力方向和長遠(yuǎn)目標(biāo)，進(jìn)行課前口頭作

文訓(xùn)練，每節(jié)語文課前３--５分鐘進(jìn)行口頭作文練習(xí)，要求每位學(xué)生都要參加，按學(xué)號(hào)順序輪流到講臺(tái)上進(jìn)行演講。上臺(tái)的學(xué)生必須態(tài)度大方、姿勢端正，眼看聽眾，不能望天望地望窗外，不能抓耳撓腮。聲音宏亮，口齒清楚，語速適中，語調(diào)要有起伏頓挫。內(nèi)容不限，可以是自己的感受也可以是自己的所見所聞，但對基本要求卻要一絲不茍，采取評比打分的辦法，先由教師示范評議一兩次，以后均由學(xué)生評議、打分，教師總結(jié)后將分?jǐn)?shù)記入記分冊作文成績欄。

通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)得了一定的提高，這時(shí)，老

師就要對口頭作文訓(xùn)練提出更高的要求，基本要求由原先側(cè)重儀表逐漸轉(zhuǎn)化到口頭作文的內(nèi)容、質(zhì)量方面。由原先內(nèi)容不限轉(zhuǎn)變?yōu)橹荒苷f身邊人、身邊事、身邊的景和物。要求文體主題鮮明，觀點(diǎn)正確；層次清楚，首尾照應(yīng)、用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)、能運(yùn)用各種修辭手法和各種描寫方法，對所講事件作適當(dāng)評論。如能達(dá)到以上的要求，有一項(xiàng)加一分，有幾項(xiàng)加幾分，以此來鼓勵(lì)學(xué)生逐漸向這方面發(fā)展。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生也逐漸進(jìn)入到角色了，不斷向以上要求邁進(jìn)，這時(shí)加分也就要逐漸轉(zhuǎn)到扣分了，沒達(dá)到其中的任何一項(xiàng)則扣一分。在這時(shí)，已經(jīng)過良好的素質(zhì)訓(xùn)練的學(xué)生，主要精力就會(huì)轉(zhuǎn)向口頭作文的內(nèi)容。由于受這個(gè)年齡的心理因素的影響，中學(xué)生很注意自己在同學(xué)中的“形象”，不愿在眾目睽睽

之下“露怯”。因此，他們對周圍的人、事、景、物注意觀察、分析；主動(dòng)閱讀優(yōu)秀范文，從中學(xué)習(xí)觀察、命題、選材、構(gòu)思、布局謀篇的各種方法，還要力求新鮮、獨(dú)特。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的視野日漸開闊，選材日漸豐富，分析、評論也越來越深刻。他們說學(xué)習(xí)的苦與樂，傾訴父母的艱辛，對樁樁件件震撼了自己心靈的社會(huì)現(xiàn)象談感想；進(jìn)而談環(huán)境污染，談限制人口發(fā)展，談“我們呼喚和平”??這時(shí)教師就要及時(shí)地提醒大家注意口語與書面語的異同，使他們在提高口頭表達(dá)能力的同時(shí)也提高書面作文的水平，使“說”與寫的訓(xùn)練結(jié)合起來。

最后，對他們的要求不斷提高，由自擬題目、自選體裁內(nèi)容改為抽簽。由學(xué)生自己上臺(tái)來抽一條由教師和同學(xué)擬好的題目，略作思考后即席作文。這樣，思考時(shí)間短、發(fā)言時(shí)間有限制，提高了難度，也鍛煉了學(xué)生的思維反應(yīng)力，但是，為了讓學(xué)生有話可說，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生既有新鮮感又有神秘感，帶點(diǎn)緊張與不安，而后又獲得成功的喜悅，這時(shí)教師就要按月提高作文題目的要求，一開始難度較大，準(zhǔn)備時(shí)間可稍長，但不超過三分鐘，發(fā)言時(shí)間可稍短，但不少于兩分鐘。起初學(xué)生略感困難，很快也就適應(yīng)了，而且思維更加敏捷，語言更加凝煉，態(tài)度也更加自然，口頭表達(dá)能力也得到了更好的訓(xùn)練。

二、創(chuàng)造環(huán)境，提供條件，加強(qiáng)實(shí)踐。

對學(xué)生的語言質(zhì)量影響最大的是周圍的語言環(huán)境。教師首先要以身作則，說普通話，教學(xué)語言干凈、精煉、邏輯性強(qiáng)、有趣味性，以優(yōu)美的語言范例影響學(xué)生。同時(shí)要提醒、教育學(xué)生注意分辨、分析周圍的語言環(huán)境，從語法、修辭、邏輯各方面規(guī)范自己的語言，抵制社會(huì)環(huán)境中的不良影響。特別是普通話不好、語言表達(dá)能力比較差和平時(shí)比較喜歡講粗話的老師更要慎重自己的語言，以免給學(xué)生帶來不好的影響和有損自己的形象。有位同學(xué)在上臺(tái)演講，談到了自己對口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的看法時(shí)，說到：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們中的一些老師上課都從不講普通話的，而且粗話連篇，不利于我們學(xué)習(xí)普通話，而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)語言很多，夾雜在其中的污言穢語也時(shí)常掛在同學(xué)的嘴里，如“靠！“，“哇噻！好酷噢！”等，嚴(yán)重影響了文明的語言環(huán)境；同時(shí)，他還列舉了一些同學(xué)說話中的“好看噢！好高興好涼爽好快活啦！”一類語言，指出這種不規(guī)范的語言不利于推廣普通話，不利于青少年的成長，l這也從一個(gè)側(cè)面證明了語言環(huán)境的重要性。教師要在努力引導(dǎo)學(xué)生營造班級(jí)語言規(guī)范化“小氣候”的同時(shí)，又要注意為學(xué)生提高口頭表

達(dá)能力提供各種機(jī)會(huì)，如舉辦各種演講比賽之類的活動(dòng)，來提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)課外閱讀，豐富學(xué)生的話語資源。

如今升入高中的學(xué)生，他們的口語表達(dá)能力存在很多問題，有的一開口就面紅耳赤、詞不達(dá)意，有的說起來內(nèi)容空洞，言辭干癟，有的直接是無可奉告，絕不開口，造成這種困境的一個(gè)重要原因就是口語中語源的短缺，致使他們難為“無米之炊”，這方面與他們年齡小，接觸世面少、生活閱歷膚淺等有關(guān)；另一方面，就是應(yīng)試教育的影響，語文教育退化到標(biāo)準(zhǔn)化試題和模式化文章的怪圈中，學(xué)生一天到晚死啃教科書，致使他們知識(shí)面狹窄，造成了嚴(yán)重的知識(shí)短缺。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力”1，在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生【】

在學(xué)好課本的同時(shí)還應(yīng)抽出時(shí)間在老師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀，以此來豐富自己的語源，只有這樣，在口語交際表達(dá)是，才能厚積薄發(fā)，言之有物。

四、采用課堂提問、朗讀訓(xùn)練、復(fù)述課文等方式來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。課堂提問是最基本也是最常用的鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力的方法。美國教育學(xué)家卡爾漢認(rèn)為：“提問時(shí)教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果、以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段.。”2我國的一位語文教學(xué)名師也說過：“一堂成功的【】

【3】語文課，必須伴隨著一兩個(gè)精彩的牽動(dòng)全篇的課堂提問。”課堂提問最大的優(yōu)

點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和口頭表達(dá)能力。因此教師在授課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)課堂提問。

【4】朗讀時(shí)學(xué)生流暢表達(dá)的基礎(chǔ)。朱自清講過：“朗讀對于說話和作文有幫助”

朗讀可以做到四道：眼到、口到、耳到、心到，比默讀更能記住所讀內(nèi)容，而且能增強(qiáng)學(xué)生對語言的感受能力，增強(qiáng)對語言規(guī)范的敏感性和鑒賞力。所以教師在教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生朗讀叫，教學(xué)生朗讀技巧，并毫不吝嗇地對學(xué)生的朗讀作鼓勵(lì)性的評價(jià)和提出中肯的意見，提高他們的朗讀水平和自信心，久而久之，學(xué)生的口才與膽量就自然而然地提高了。

復(fù)述是讓學(xué)生用自己的語言和課文中的學(xué)的主要語句，將課文中的主要內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表達(dá)出來的一種教學(xué)方式，這是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和有效途徑，它要求學(xué)生熟讀課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以整理，有中心、有

條理地把課文復(fù)述出來，這一項(xiàng)對學(xué)生來說難度比較大，因?yàn)橐髮W(xué)生首先得熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上才能做到，所以我們可以采取循序漸進(jìn)的方式，由允許看課文復(fù)述到不看課文直接用自己的語言復(fù)述，并限時(shí)完成。

五、積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

學(xué)生的口語交際能力應(yīng)在具體的交際情境中培養(yǎng)和提高，課外活動(dòng)比課堂教學(xué)，內(nèi)容更豐富多彩，形式更活潑有趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，我們老師可以根據(jù)實(shí)際的情況來為學(xué)生創(chuàng)造條件，如學(xué)校舉辦演講比賽、詩歌朗誦比賽和辯論賽等等來為學(xué)生展現(xiàn)口才的好機(jī)會(huì)。有條件的學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，并以積極的態(tài)度去挖掘生活中取之不盡、用之不竭的話題資源，從而最終提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的方法多種多樣，需要我們在教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地創(chuàng)新。同時(shí)，我堅(jiān)信，只要我們教師能夠在口頭表達(dá)能力方面多下功夫，嚴(yán)格要求學(xué)生、要求自己，并一直堅(jiān)持下去，我想，畢業(yè)后走出學(xué)校的學(xué)生就不再是只會(huì)寫而不會(huì)說的“啞巴“了。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M] 北京：教育科學(xué)出版社2000.[2]陶德泉.當(dāng)代教育研究[J].江蘇省包場高級(jí)中學(xué)期刊2008,(1)

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[4]丘林梅 語文教學(xué)要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)[M]陜西：陜西教育出版社，2009

第二篇：口頭能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

水墩中學(xué)李萬廣

摘要：聽、說、讀、寫是中學(xué)生應(yīng)該具備的四項(xiàng)基本能力，但是在素質(zhì)教育實(shí)際教學(xué)中仍常常被忽視，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生語言能力嚴(yán)重欠缺。那么，如何加強(qiáng)對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)呢？本文從消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，利用語文教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)自述、辯論訓(xùn)練來提高學(xué)生的表達(dá)、應(yīng)變能力。四個(gè)方面談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：心理障礙表達(dá)能力表達(dá)興趣

聽、說、讀、寫是中學(xué)生應(yīng)該具備的四項(xiàng)基本能力，但是在素質(zhì)教育實(shí)際教學(xué)中仍常常被忽視，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生語言能力嚴(yán)重欠缺。隨著社會(huì)的發(fā)展，語言能力已成為認(rèn)定一個(gè)人整體素質(zhì)的重要因素。因此，在語文教學(xué)中，必須注重采取多種措施，逐步加強(qiáng)對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，那么，如何培養(yǎng)呢？

首先，要消除學(xué)生的心理障礙。有的學(xué)生在家里說話泰然自若、滔滔不絕，可一到班上說話就害怕，要消除這種心理障礙，首先就要形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛、活潑、有趣的班集體，創(chuàng)造一種輕松、自由、民主的氣氛，使有恐懼感的學(xué)生感到老師和藹、可敬，同學(xué)可親，消除緊張的心理狀態(tài)。其次，老師要了解每一個(gè)學(xué)生的性格特征，興趣愛好，誘發(fā)他們想說的動(dòng)機(jī)，開啟他們要說的話題，因人而異，因材施教。特別要保護(hù)他們的自尊心，只要有一點(diǎn)兒進(jìn)步就要加以肯定、1

表揚(yáng)。如一位男同學(xué)，學(xué)習(xí)成績一直很好，可在課堂上始終不敢站起來回答問題，不敢在同學(xué)面前講話。第一次老師叫到他的時(shí)候，他就站起來臉憋得通紅，用手撓著腦袋，低著頭，都不敢看老師和同學(xué)，勉強(qiáng)說幾句，只有身邊的同學(xué)能聽見，連問題都沒有回答完就坐下了，根本說不下去了。老師就用溫和的語氣鼓勵(lì)他，有意識(shí)地在以后的教學(xué)中關(guān)注他、鍛煉他，他也很理解老師和同學(xué)們的苦心，經(jīng)過耐心地幫助，他現(xiàn)在不但敢說，還能勇敢地到講臺(tái)前來說了，回答問題非常積極，課文也是背得最好的同學(xué)之一。對于個(gè)別在語言表達(dá)上有障礙的同學(xué)，老師就要有意識(shí)地在朗讀課文的時(shí)候給他安排內(nèi)容，由幾句到幾段，一點(diǎn)點(diǎn)地鼓勵(lì)他讓他感到集體的溫暖，同學(xué)的熱心，克服了恐懼心理，樹立了敢說的自信，說話也流暢多了，對語文的興趣也提高了。

其次，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。讓學(xué)生想說，有話可說，這就要求老師在教學(xué)形式上新穎，方法要靈活，讓學(xué)生有話可說，思維持續(xù)處在興奮狀態(tài)，不感到索然寡味。例如在剛上初中的第一節(jié)課，我們安排學(xué)生自我介紹，介紹自己的姓名，性別，性格、愛好、特長等，從這些學(xué)生熟悉的日常生活內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，盡量介紹的生動(dòng)幽默，對個(gè)別表達(dá)能力極差，感到無話可說的同學(xué)，老師進(jìn)行提示、引導(dǎo)，同時(shí)調(diào)整課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的氛圍中把心中的話說出來，不感到難為情。而最難的就是能讓學(xué)生在長期的教學(xué)活動(dòng)中感到有話可說，這一點(diǎn)做起來頗不容易，這就要求老師在話題上精心選擇，老師要盡量安排一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，選擇一些學(xué)生

身邊的熱點(diǎn)話題讓學(xué)生進(jìn)行闡述，簡要評論，由于貼近生活，學(xué)生自然感到有話可說，也就不感到說話有多么難了，這也有利于同學(xué)之間的相互交流，彼此了解。在交流的過程中，對有不同觀點(diǎn)和看法的同學(xué)要及時(shí)鼓勵(lì)，盡量肯定，這樣不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還增加了學(xué)生的自信心，擴(kuò)展了學(xué)生看問題的角度，提高了學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生對生活注意觀察，對問題多動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。在此期間，老師應(yīng)對學(xué)生講說過程中出現(xiàn)的問題，如：觀察不細(xì)、思考不深、表達(dá)不清進(jìn)行具體指正。在此基礎(chǔ)上，展開講演訓(xùn)練，可分為確定內(nèi)容演講和即興抽題演講，逐步深入，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言、語調(diào)、語速等技巧表達(dá)演講內(nèi)容，運(yùn)用表情、姿態(tài)、手勢等體態(tài)語言增加語言的表達(dá)能力，在訓(xùn)練的過程中，還要注重學(xué)生綜合能力、理解能力、寫作能力等綜合素質(zhì)的共同提高。

再次，在平時(shí)的語文教學(xué)中，利用語文教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感；加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練，促進(jìn)理解、鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能力。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，主要讓學(xué)生朗讀課文中的優(yōu)美段落、自己喜愛的文學(xué)作品及學(xué)生自己的作文習(xí)作，讓學(xué)生無形中領(lǐng)會(huì)和掌握音調(diào)、音量、語速、語調(diào)及斷句發(fā)聲的基本常識(shí)，這樣既理解了文章的內(nèi)容，同時(shí)又提高了學(xué)生的語感；復(fù)述是讓學(xué)生在機(jī)械朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放下書本，進(jìn)行理解和記憶性復(fù)述。內(nèi)容以趣味性、故事性較強(qiáng)的小說、歷史故事、成語典故為主，形成有簡單復(fù)述、想象性補(bǔ)充口述、創(chuàng)造性復(fù)述、內(nèi)容提要簡述，聽取別人復(fù)述后復(fù)述、多人接力復(fù)述、客觀性復(fù)述和轉(zhuǎn)

換視點(diǎn)復(fù)述等等，既促進(jìn)學(xué)生的記憶和理解能力，又可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對所復(fù)述內(nèi)容的篩選、概括、總結(jié)和想象，提高他們的思維能力和思維水平。

最后，加強(qiáng)自述、辯論訓(xùn)練來提高學(xué)生的表達(dá)、應(yīng)變能力。例如，在分析課文時(shí)，有意識(shí)地多設(shè)置難易層次不同的問題，讓不同水平的學(xué)生來回答，談自己的理解；其他同學(xué)也可隨時(shí)插話談自己的不同看法。這既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思想在教學(xué)中不定期地選擇學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，讓不同的觀點(diǎn)雙方展開辯駁，面對面直接較量，論辯抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有可增強(qiáng)其臨場實(shí)戰(zhàn)能力和隨機(jī)應(yīng)變的語言能力，逐步完善各自語言中的普遍不足之處。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，也可確定良好的對話習(xí)慣和論辯。

語言是人間最美好的音樂，說話藝術(shù)的提高離不開教師的辛勤培養(yǎng)，作為語文老師更是責(zé)無旁貸，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，只要我們像春雨潤物那樣對學(xué)生循循善誘。學(xué)生的說話水平一定能提高的。

參考文獻(xiàn)：《教育心理學(xué)》

《語文教育案例》責(zé)任編輯王永強(qiáng)

第三篇：交際能力

交際能力”這一概念最初是由美國社會(huì)語言學(xué)家DwellHymes提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時(shí)何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語言手段(頭語或書面語)和副語言手段(身勢語)?來達(dá)到某一特定交際目的的能力。M·韋斯特說過：“外語是學(xué)出來的，不是教會(huì)的。”我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天說英語，運(yùn)用所學(xué)英語與其他同學(xué)進(jìn)行一些交流，開始時(shí)可采用“中西合璧”的方式，而后逐漸轉(zhuǎn)化為純英文版的。

一、交際能力的含義

“交際能力”這一概念最初是由美國社會(huì)語言學(xué)家DwellHymes提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時(shí)何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段(身勢語)來達(dá)到某一特定交際目的的能力。而語言學(xué)家Little wood則將交際能力概括成4點(diǎn)：掌握語言知識(shí)，并能運(yùn)用語言清楚地表達(dá)思想：不僅掌握語言知識(shí)，還了解這些語言知識(shí)在交際中的作用，學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語境并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會(huì)含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上4點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意(能夠用目的語將所指的意義表達(dá)清楚)及得體(什么人在什么場合下說什么話)。英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生對待英語口語交際還存在著許多問題：

如“恐說”心理、受英語語言環(huán)境的限制和英語基礎(chǔ)差等。針對以上三方面問題，根據(jù)小學(xué)英語課改目標(biāo)，筆者談?wù)剳?yīng)如何對癥下藥：

1、把英語課堂變成學(xué)生喜歡“口語交際”的場所。

英語課堂上的“口語交際”，當(dāng)然不是讓學(xué)生漫無目的亂談，而是在老師精心安排下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語交際活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)造美的課堂氛圍，讓學(xué)生興致勃勃地去交流，體驗(yàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生正確運(yùn)用英語。英語課堂與其他科目課堂不一樣，它本身就是一個(gè)語言交際場合。所以，老師應(yīng)該盡量提供客觀、真實(shí)的語言環(huán)境，以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)英語中用英語，做到學(xué)以致用。

2.創(chuàng)設(shè)課堂外英語學(xué)習(xí)氛圍,提供說話情景。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏的就是口語交流和運(yùn)用的環(huán)境，有些學(xué)生書本知識(shí)背得很熟，但真的遇到外賓或其他實(shí)際運(yùn)用情景，卻成了“啞巴”，雖然在課堂上老師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生會(huì)話交流，但小學(xué)每周僅三節(jié)英語課，時(shí)間畢竟有限。因此，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課外仿真的口語交際與應(yīng)用環(huán)境“英語角”。

3、開發(fā)學(xué)生表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生的口語交際能力可以上一個(gè)新臺(tái)階。經(jīng)過英語課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，到課后形式多樣的活動(dòng)，應(yīng)該到讓學(xué)生體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的成就感的時(shí)候。怎樣為學(xué)生設(shè)立表演的舞臺(tái)呢?老師可以安排在家長開放日、元旦、“六一”兒童節(jié)等節(jié)日的大型活動(dòng)時(shí)，推選一些好的節(jié)目，例如：英

語會(huì)話，英文歌，英語演講等。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才華，體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語成功的喜悅。隨著國際社會(huì)交往的日益頻繁，英語作為國際交流的重要工具，已為人們越來越重視，成為全民學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)之一。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于口語。因此，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語口語交際能力是至關(guān)重要的。

二、培養(yǎng)和提高小學(xué)生英語口語交際能力應(yīng)從以下方面入手：

1．信心培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”要幫助學(xué)生消除“說”時(shí)的障礙。在學(xué)習(xí)伊始，許多孩子雖然對英語很感興趣，確認(rèn)為英語是由一些奇怪的音符組成的，說出來會(huì)惹人發(fā)笑，只要自己知道就好，何必說出來呢?而且說出來還要擔(dān)心自己說得是否夠好，是否會(huì)得到其他人的認(rèn)同。因此，教師要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓其認(rèn)為自己是可以大聲說出來的因?yàn)樗苄小Ｔ诮虒W(xué)中，教師在教語言的同時(shí)，還應(yīng)告知學(xué)生英語國家風(fēng)俗習(xí)慣，文化觀念，盡量避免由于母語文化的干擾而形成中式英語。老師應(yīng)多給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，少一些批評和指責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。Et常生活中，學(xué)生已在無意中接觸了一些比較簡單的英語日常用語，諸如“Hi．，，“Hello．“，“Goodmorning．”等。如以此為開端，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，就能很快得到學(xué)生的認(rèn)同和反饋。抓緊這一有利時(shí)機(jī)給予肯定和表揚(yáng)，讓其樹立起良好的自信心，告訴他們“Well begin is half done．”。學(xué)生嘗到了成功的喜悅，就能逐漸消除運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的心理障礙，能自信的大聲說出自己想說的話。

2．興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師。學(xué)生對此有興趣，才可能有所發(fā)展和提高。其一可以通過加強(qiáng)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)積極溝通師生之間的情感，促進(jìn)情感的交流。古語有云：“親其師，信其道。”我們應(yīng)在和諧的師生關(guān)系中利用學(xué)生的向師性，借以達(dá)到口語教學(xué)的最佳氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們愿意說。

其二，可以通過豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們進(jìn)行口語交際的渴望感，充分發(fā)揮其主體作用。在課堂上開展豐富多彩的活動(dòng)，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學(xué)生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與教師或同學(xué)進(jìn)行口語交流，訓(xùn)練出語感，為以后日常生活中的交際打下良好的基礎(chǔ)。

3．環(huán)境創(chuàng)設(shè)

a)創(chuàng)設(shè)校園英語環(huán)境，營造良好交際氛圍

兒童學(xué)習(xí)語言是在豐富的語言信息環(huán)境中，將語法規(guī)則內(nèi)化并熟練運(yùn)用的過程。根據(jù)這一特點(diǎn)，在校園內(nèi)有意地營造英語交際環(huán)境，比如在校園某一處設(shè)立英語角，讓學(xué)生有地方說；或在教室墻壁上開辟英語專欄，在教室書架上儲(chǔ)備一些內(nèi)容簡單、趣味性較強(qiáng)的英語圖畫書，讓學(xué)生有東西可讀；還可將日常用品貼上英語標(biāo)簽，在校園內(nèi)設(shè)置英漢雙語牌，如“禁止吸煙--NOSMOKING”等，讓學(xué)生接觸單詞的不斷復(fù)現(xiàn)，無意中掌握這些單詞。與此同時(shí)，在交往中，教師

以身作則，用英語致問候語，讓學(xué)生受其感染而大膽展現(xiàn)“脫口秀”：“Good morning，Miss／Mr…．”。

b)創(chuàng)設(shè)英語情境，加強(qiáng)口語訓(xùn)練

首先，教師在課堂上應(yīng)盡可能地堅(jiān)持說簡明的課堂用語，輔助與教師的體態(tài)語幫助理解，少用或不用漢語，使學(xué)生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運(yùn)用英語進(jìn)行師生交流。其次，讓學(xué)生在特定的情境中訓(xùn)練正確理解運(yùn)用英語的能力。例如可以設(shè)置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵(lì)性的語言對其進(jìn)行評價(jià)，盡可能多的讓學(xué)生參與進(jìn)來，大膽進(jìn)行交流再次，以口語為主，布置一些靈活性的作業(yè)，讓學(xué)生在課后多做一些視聽訓(xùn)練，訓(xùn)練自己的口語交際能力。

4．習(xí)慣培養(yǎng)

M·韋斯特說過：“外語是學(xué)出來的，不是教會(huì)的。”我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天說英語，運(yùn)用所學(xué)英語與其他同學(xué)進(jìn)行一些交流，開始時(shí)可采用“中西合璧??的方式，而后逐漸轉(zhuǎn)化為純英文版的，比如說：“這是我的蘋果。”。開始時(shí)可以先說“這是我的apple”。當(dāng)他會(huì)說“my"時(shí)再說成“這是my apple．”，以至最后的“This is my apple．”經(jīng)常做這樣的練習(xí)，學(xué)生久而久之就會(huì)習(xí)慣用英語來交流了。

此外還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于說英語，但應(yīng)是主動(dòng)說，而不是被動(dòng)的回答，養(yǎng)成想用、敢用英語進(jìn)行交流的良好習(xí)慣。常此以往，不斷的注意訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語交際能力自然就會(huì)得到培養(yǎng)和提高了。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會(huì)需要來看，“能說會(huì)道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說會(huì)道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一使學(xué)生想說。要讓學(xué)生說話，首先得讓他們想說。如果一個(gè)人從小就懶得動(dòng)口表達(dá)，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”（《春秋古梁傳》）話雖說得有點(diǎn)絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力，首要的一步就是使學(xué)生想說。在學(xué)生尤其是小學(xué)生的心目中，教師是一個(gè)權(quán)威性的人物。教師的說話能力直接影響學(xué)生的說話質(zhì)量。如果教師一走上講臺(tái)就能滔滔不絕的進(jìn)行講課，在講課過程中普通話標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生十分崇拜的心情。同時(shí)還會(huì)萌發(fā)一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好啊！這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生想說的念頭。二使學(xué)生敢說。當(dāng)今語文課堂教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上用盡心思講課，卻得不到學(xué)生的回應(yīng)，往往一個(gè)問題提出，即使這個(gè)問題很簡單，也沒有學(xué)生愿意舉手回答。而當(dāng)你向不舉手的學(xué)生提問時(shí)，他卻能回答得很好。為什么會(huì)這樣呢？究其原因是學(xué)生怕說。因此，我們要提高學(xué)生的口語交際能力，還需要鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們敢說。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們可知道學(xué)生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯(cuò)，怕出錯(cuò)即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學(xué)生有合理的評價(jià)。在評價(jià)的過程中應(yīng)多采用鼓勵(lì)性原則，即便有的學(xué)生說的確實(shí)不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵(lì)。如當(dāng)你讓一個(gè)同學(xué)講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點(diǎn)時(shí)你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的。”這就給學(xué)生心里投下了陰影，使他在以后的學(xué)習(xí)中不敢隨便說話

三讓學(xué)生愛說。學(xué)生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學(xué)生對說話產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，讓他們把說話當(dāng)作一種樂趣、一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。讓學(xué)生“愛說”就要使練習(xí)的題目具有趣味性。有些教師在對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，不管學(xué)生的實(shí)際情況，出的題目不是太高深就是離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了。學(xué)生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會(huì)減退學(xué)生的積極性，還會(huì)讓他們對說話產(chǎn)生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設(shè)定一些學(xué)生普遍較感興趣的題目，象看一部動(dòng)畫片，讓學(xué)生各抒己見，說說自己喜歡哪個(gè)角色，為什么喜歡；讓學(xué)生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學(xué)生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言。長此以往學(xué)生就對說話產(chǎn)生好感，進(jìn)而“愛”上說話。

四讓學(xué)生會(huì)說。在課堂教學(xué)中也會(huì)碰到一兩個(gè)性格比較外向的學(xué)生。他們很想用語言來表現(xiàn)自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會(huì)語無倫次，言不達(dá)意。因此在讓學(xué)生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會(huì)道”。說話訓(xùn)練是一個(gè)逐步提高的過程。兒童時(shí)代是發(fā)展語言的最佳時(shí)期。因此，我們要從低年級(jí)開始就抓好學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。而低年級(jí)學(xué)生由于接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應(yīng)利用例句和造一些簡單句子來教會(huì)學(xué)生說一句完整的話。隨著年級(jí)的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒

四、東拉西扯，就會(huì)使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應(yīng)教學(xué)生使用一些連接詞如：先??再??后??等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學(xué)生說話的質(zhì)量。閱讀大量的書籍，能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”說得就是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個(gè)長久的循序漸進(jìn)的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學(xué)生做到想說、敢說、愛說和會(huì)說，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代潮流的跨世紀(jì)人才。

田開泉

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

如影隨形

——培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力之我見

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于口語交際教學(xué)新增加了：“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”由此可見，口語交際不是獨(dú)立的，是附屬各種具體的場景而存在的。

我私下把口語交際與語文課堂的關(guān)系比作影子和身體的關(guān)系。他們的關(guān)系用一個(gè)成語來說就是“如影隨形”。口語交際應(yīng)該隨著語文慢慢走進(jìn)學(xué)生的心靈，是不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。應(yīng)該達(dá)到杜甫在《春夜喜雨》里所說“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

作為一名語文老師，我所能做的是在我的課堂上當(dāng)家作主，用一句時(shí)尚的話說“我的地盤，我做主”。那么怎樣利用有限的課堂對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)呢？以下是我的一點(diǎn)探索：

一、充分利用課堂三分鐘演講。

課堂三分鐘演講，就像運(yùn)動(dòng)員起跑前的熱身一樣，用的好的話，對整節(jié)課的效果有很好的促進(jìn)作用。

三分鐘演講的內(nèi)容要與課堂內(nèi)容有一定的聯(lián)系。我是按文體劃分的。

1、記敘文

如果課文是記敘文，那么所演講的內(nèi)容也要是記敘文。如果再分的話，就是看其記敘內(nèi)容是講親情的還是講友情的。如果是講親情的，演講內(nèi)容就是親情方面的；如果是講友情的就講友情方面的。如講《羚羊木雕》這一課的課前三分鐘演講，就可以讓學(xué)生分享他們成長中友情故事。

2、說明文

如果是說明文就讓學(xué)生講說明文方面的。可以查字典也可以上網(wǎng)查，但演講的時(shí)候，不允許帶資料。

3、議論文

如果是議論文，就讓學(xué)生談?wù)勑侣劊務(wù)勊目捶ā?/p>

二、充分利用整體感知環(huán)節(jié)。

我很喜歡聽學(xué)生們閱讀課文后最初的感受，并希望這種感受是沒有一絲一毫受參考資料影響的。因?yàn)槟遣攀窃兜母形颉?/p>

“奇文共欣賞，疑義相與析”。既然有感悟，就要有分享。最開始的時(shí)候，學(xué)生根本不愿意站起來跟大家分享，即使他們有很好的想法。于是，為了幫助他們，我出臺(tái)了一個(gè)“法令”，那就是不說的話，就把所想的寫下來，寫成簡單的讀后感。這樣一推的話，好多同學(xué)就積極參與，踴躍發(fā)言。原來，很多同學(xué)很想發(fā)言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸環(huán)節(jié)。

如我在上《斑羚飛渡》的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：假如你是犧牲的老斑羚，你會(huì)對獲得新生的小斑羚說些什么；假如你是獲得新生的小斑羚，你又會(huì)對為你犧牲的老斑羚說些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表達(dá)感謝之情，喜悅之情之外，也下決心好好活著。

四、充分利用好課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)。

雖然現(xiàn)在課堂不追求課堂的完整，但我個(gè)人認(rèn)為，有時(shí)間的話，還是總結(jié)一下比較好。這即鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，又鍛煉了學(xué)生即興演講的表達(dá)能力。

當(dāng)然，語文課還包括作文課、綜合性學(xué)習(xí)和口語交際，我所談的是怎樣在閱讀教學(xué)中

培養(yǎng)口語交際能力的看法。一點(diǎn)不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。