第一篇：教師發聲與語言表達技巧課程小結

教師發聲與語言表達技巧課程小結

漢語言文學（師范）3班顧圣哲 120100034

一學期的教師發聲與語言表達技巧課程即將落下帷幕，從剛開始的對自己發聲時用的器官和方法的一無所知到懵懵懂懂再到現在初步有了一定的技巧，這一學期的變化是十分顯著的。

在課程中，我們了解到了很多教師講課發聲遇到的各種各樣的問題。不正確的發聲習慣會使得喉部極易疲勞、疼痛；聲音嘶啞、甚至失聲；說話費力、音量不大；聲音單薄、干癟、缺少表現力。聲音傳達的內容不夠生動事小，傷害到自己的聲帶或是喉嚨卻是終身的遺憾。

在開始的幾節課中。我們了解到了只有聲帶在完全閉合，使氣流通過發生振動發出聲音是最標準的發生方式，而不標準的發聲方式例如聲帶不停的粘連放開粘連放開，會誘發聲帶小結、甚至更惡性的疾病。這是我們每個人都不愿意看到的情況。通過透鏡看到的視頻讓我們認識到了問題的嚴重性，同時也能夠更投入地去認真體會如何正確的發聲。

呼吸操和各類開嗓的技巧讓同學們大開眼界，這類以前從來沒有過的呼吸方法也一度讓同學們十分困惑，但是我們心中都在說著：堅持就是勝利。用鼻子呼吸鼻子酸了，肋骨撐得累了，同學們也都樂在其中。更重要的腰部力量也被同學們挖掘出來，只有腰肌夠穩，控制住氣流的釋放，才會有更好的延續性。

在語言表達技巧方面，邱乙哲老師的表達技巧真的是達到了讓同學們佩服得五體投地的程度。剛開始，同學們都羞于表達，認為夸張的發聲十分滑稽可笑，同時根本達不到老師的水平，有種東施效顰的意味。課后作業的錄音更是讓同學們笑翻了天，但是同學們天天都在獲得進步，在認真學習講義，并完成閱讀體會的時候，我們自然而然地使自己的口腔乃至全身緊張興奮起來，達到最好的效果。雖然技巧還沒有那么成熟，但是確實，比起開學初的稚嫩，還是有明顯的飛躍。

短短的一學期，并不能改變太多的發聲習慣，但是，這些訓練方法和語言表達技巧確實終身受益的寶典。想要成為一名卓越的教師，一副好嗓子和良好的語言表達技巧必不可少，這一套訓練技巧我會終身珍藏，并好好練習，也祝這門課程越辦越好。

第二篇：教師課堂激勵語言表達技巧

教師課堂激勵語言表達技巧

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到：精彩的課堂激勵評價，能是學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，下面就如何進行課堂激勵評價的問題談四中方法。

一、情感激勵法

“感人心者，莫先乎情。”新課程呼喚平等，和諧的師生關系，教師只有愛學生，學生才會愛教師，學生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤著學生干涸的心田，都激勵學生敞開思維的大門，插上想象的翅膀，去探索知識的奧秘。教師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學生也會用他愛老師，愛學習的情感來回報老師。

二、語言激勵法

課堂教學離不開語言，課堂激勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實，準確，精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等評價語言使人覺得“言不由衷”因而聽而生厭。我們每一位教師都要學會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話，我們可以說得平淡如水，讓學生感到勉強；也可以說得激情四射，讓學生感到溫暖和幸福。作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學生表揚，激勵。同時我們認為恰當的批評和警醒，也應算一種激勵評價。當學生在課堂上出現偏差時，教師也不應姑息遷就，而應善意的批評指正，是學生的思想和言行回到正確的軌道上來。

三、物質激勵法

物質確實存在很強的刺激性。適當地在課堂激勵評價中采用物質激勵也是一種好方法。在低年級的課堂上，對表現優秀的學生適當的獎勵一朵小紅花，一顆糖和一個水果；在中高年級的課堂上，對表現優秀的學生適時地獎給一個練習本之類的東西，的確能起到激勵學生認真學習的作用。但物質激勵評價的方法一定要慎用，我們仍提倡精神獎勵為主。有一次我們聽一節低年級的課，教師不斷的獎給學生小紅花，還沒進入新課，紅花已送了一大半同學。我們認為這并不是真正意義上的課堂激勵評價，這種為激勵而激勵的評價不值得效仿。

四、量化激勵法

在幾年的課堂激勵評價中，我們摸索了一套行之有效的量化激勵評價。具體做法是：將班上全部學生分成按性別搭配，成績好壞搭配和學習能力搭配的6人為單位的學習小組，每個小組有一個各方面都比較優秀的學生擔任小組長，小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學習和守紀競賽。表現突出的小組被評為優秀小組，每組加50分，其他小組中表現突出的同桌加20分，課堂作業得“優”的每人次加10分。每天的分數有副班長匯總后填入教室后面的＜＜課堂量化激勵評價表＞＞中，一周一總分，總分最高的是本周的“紅旗小組”。實踐證明：此方法簡便易行，它不僅培養了學生的競爭意識和集體榮譽感，而且能是學生在相互監督管理中自覺上好課，學好知識。

課堂激勵評價是對真情的喚醒，對言行的肯定，對精神的誘導．有效的課堂需要精彩的激勵評價作支撐，愿我們的課堂評價能開出精彩之花，結出豐碩之果。

課堂上教師的語言語調如何吸引學生

1.語速放慢，顯得沉著穩重，讓同學們聽清楚；過快的語速只顯得這個老師慌亂沒有自信。

2.語音加重，聲音有穿透力，顯得有底蘊。

3.聯想豐富，課本聯系實際，和同學們接近距離

4.比喻恰當：我常在課堂用武功比喻學問。

如：前人的經驗總結出一條條定理和定律，這便是我們的招。

而我們的敵人，或者說是要和我們過招的人，直接點兒的是老師和老師出的題，間接便是你的同學。而熟練掌握這些招數，是我們應對

每一招在什么時候用，是針對對方那些破綻而出的，這便是定律適用性的問題。

掌握好招數不是根本，相信大家從金庸的小說中感悟最深的便是“無招勝有招”一說。“無招”首先要融會貫通“有招”，應對是不必去想招數，而招數自然而然施出，無招境界便由是而生，終于以無招勝有招，不為任何難題所難，不為任何最終達到獨孤求敗的境界，感高處之不勝寒，而嘆曰：“嗚呼，生平求一敵手而不可得，誠寂寥難堪也。”

第三篇：語言表達的技巧

◆ 什么是簡明、連貫、得體?

所謂“簡明”，即語言“簡要”、“明白”。“簡”的要求：①所說的話應該包含交談的目的所需要的信息;②所說到話不能超出需要的信息。“明”的要求：①語言不能晦澀，②話語不能有歧義，③避免羅嗦，④要有條理。概括起來說，簡明的要求就是：第一、要表達必要的信息，使用相應的簡練詞句，沒有多余的信息及其詞句。第二、詞句表意明確，沒有費解的詞句。第三、根據語境決定詳略，沒有詳略不當的毛病。用盡可能少的語言，傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確和可理解度。

所謂“連貫”，即上下文之間要有明顯的聯系，話題要統一，陳述對象盡可能保持一致，句子的組合與銜接要自然。考查的是書面表達中句與句之間的組合與銜接問題，保持語言連貫，需要兼顧共同的話題、合理的句序和語言的銜接與呼應，還要注意語境、句式的協調一致。連貫，是語言表達的基本要求，也是高考的常考點。

所謂“得體”，就是根據內部語境(上下文)和外部語境(語言交際的各種情境條件，如：時間、地點、場合、對象、目的、話題、使用語言流露出的情感色彩等)選用恰當的語句來表情達意。表達方式適合特定的語境，包括文體色彩、語體色彩(口語與書面語)、感情色彩(褒義與貶義)、交際目的、交際場合、交際對象、交際手段的差異，還要注意敬詞、謙詞的使用(用語要注意禮貌的要求)、轉述語言得體等等。有人通俗地說，所謂得體就是根據需要說相應的話。這的確是很有道理的。

得體，是語言表達的基本要求，也是最高要求。語言表達得體：一要思索在某種特定的語境中能說什么，不能說什么;說什么好，說什么不好;怎樣說有分寸，怎樣說沒有分寸;怎樣說效果好，怎樣說效果不好。二要考慮說話人的地位、身份、文化素養、生活閱歷等方面的差異;更要考慮聽話人的諸多情況。三要根據不同的交際場合，選擇不同的表達方式，做到有的放矢、準確得體、恰到好處。總之，它牽涉的問題很多很多。我們這里僅從考點要求出發，作簡要說明。

【解題技巧】

一、怎樣做到語言表達簡明

1.圍繞中心，抓住要點 2.善于概括 巧用指代 3.避免重復 刪除多余

二、語句連貫的基本條件

連貫，就是連接貫通。這是從組合語段乃至成篇的角度提出的要求。要做到語句連貫，必須具備下列條件：

(一)話題一致(二)事理相通(三)情景和諧(四)結構嚴密

三、語言得體的條件

首先，注意各種情景條件：

這情景條件，主要是指下列三點：1.交際場合 2.交際對象 3.交際目的其次，遣詞用語應注意的問題：1.正確使用謙詞和敬詞2.遣詞用語要尊重對方3.遣詞用語要注意分寸

第四篇：課堂教學語言表達技巧

第一講 課堂教學語言表達技巧

語言不是蜜，但可以粘住一切---高爾基

第一節 教學語言表達的要求

教學是一門藝術。

教學過程屬于精神生產勞動；教學感染力的基礎是教學藝術。

課堂教學藝術的三種基本功是：語言表達藝術、文字表達藝術、情態表達藝術。

學校青年教師教學基本能力培訓——課堂教學語言表達考核指標（權重15%）：

A級：用學科的專業術語講授；語言表達符合普通話語法規范，無語病，邏輯性強；語言干凈利索，無廢話，無贅語，語言連貫流暢；嗓音宏亮，吐字清晰，節奏感強，語調變化有序；語音準確。

C級：基本用學科的專業術語講授；語言表達基本符合普通話語法規范，無語病，邏輯性較強；語言較干凈利索；嗓音較響亮，吐字較清晰，語流較連貫，節奏感較好，注意語調的變化；語音較準確。

課堂教學語言表達主要訓練吐字、節奏，強調語調的作用，避免粘、拖、弱、錯。

一、研究教學語言表達的意義

教學語言是教學時使用的語言，是教師完成教學任務的主要手段。盡管各種現代教學技術使用得越來越多，但教學語言的功能和作用是任何傳播手段也取代不了的。教師良好的教學語言修養與表達技巧，常常使教學藝術錦上添花。相反，教師教學語言表達不清，往往導致教學的失敗，直接影響教學的效果。因此，掌握良好的教學語言表達藝術應該成為教師自覺的追求。

1、教學語言表達影響教學效果。在教學中，大部分信息都是通過教學語言傳遞的，教師的教學素質和能力也通過語言方式表現出來，可以這樣說，教學語言 表達是教師全部教學素養的綜合體現，它影響和制約著教師教學的效果。一般而言，教學語言的清晰度和嚴密度對教學效果影響較大，教師的講解水平與學生的學習成績成正相關。教學語言清晰度指的是語言表達得是否清晰流暢。教學語言的嚴密度是教師語言表達的內在邏輯性，嚴謹、周密、有條理的表達能夠增強教學語言的說服力和論證性。

2、教學語言表達影響學生能力的發展

教學語言藝術水平的高低，不僅影響教學效果，而且影響學生的思維能力、語言能力和審美能力的發展。由于語言與思維發展有密切關系，教師的語言藝術水平反映其思維能力的高低。在教學過程中，學生通過教學語言，能探知教師的思維進程，學習思考問題的方法，體驗到思維過程的快樂。一般而言，不同特點的語言對學生思維方面的影響是不同的。如概括性語言影響學生的抽象思維，生動形象的語言影響學生的形象思維，而教師的語言機智會影響學生思維的敏捷性和靈活性。在課堂教學中，教學語言已經超出了原有的工具性范疇，具有一定的示范作用。它長期地、潛移默化地影響學生的語言能力和習慣。同時，教學語言藝術本身也會成為學生審美的對象，使學生從中獲得審美感受，激發審美情趣，從而提高學生的審美能力。

3、教學語言表達促進教師自身思維品質的發展

語言信息是思維的原料，思維過程本身又是信息加工過程。語言信息越豐富，思維加工越有效。在教學中，教師對教學語言藝術的追求，促使其不斷增加自身信息的儲備，自覺訓練語言組織能力，增強思維的敏捷性和準確性。久而久之，在教師語言能力提高的同時，也促進了其思維品質的提高。

二、教學語言的基本要求

1、科學性

教學語言的科學性指的是教學語言要準確、規范、精練，具有邏輯性和系統 性。語言表達的科學性主要體現在以下幾個方面：第一，教學語言要符合語法邏輯及修辭的規范，不帶語病，不引起歧義。第二，教學語言的科學性還要求教師的語言要干凈利索，不說廢話，杜絕套話、半截子話和空話，杜絕贅語。第三，教學語言的科學性要求用學科的專業術語講授。第四，教學語言的科學性還要求推理要富于邏輯性，論述問題要有系統性。

2、教育性

教學是有目的、有計劃地增進人的知識技能、影響人的思想品質的活動，因此，教學語言當然要具有教育性。教學語言應該深思熟慮，能夠給學生的心靈以震撼和啟迪的教育性語言，它具有教書育人的雙重作用。教師要避免講粗話、臟話和假話，更不能惡語傷人，不能以諷刺和挖苦性的語言批語學生，這樣會傷害學生的自尊心，影響學生的學習積極性，甚至會影響學生一生的發展。教師應該加強語言修養，重視教學語言的教育性，創設和諧的教學氣氛，在民主、平等的師生關系的基礎上教育學生，發揮教學語言的教育性作用。

3、啟發性

教師用語言教學，不只是簡單地向學生灌輸知識，還要引起學生的思考，使學生跟隨教師語言敘述的思路思考問題、分析問題和解決問題，發展學生的思維能力。這就要求教師的教學語言具有啟發性，教師一面提出有意義的問題，一面激發學生去思考探索，在教師的引導下，一步步地尋求答案，獲得真知。教學語言的啟發性不僅僅在于課堂中多提問，它更注重教師語言內在的啟發因素，注重調動學生的積極性。

4、口語化

教師要善于將備課講稿轉化為口頭教學語言，做到通俗易懂，親切感人。與書面語言相比，口語借助于語言的細微差別、語調停頓等一系列手段，產生言語的特殊表現。在教學中，通過口語化的教學，把一些晦澀難懂的概念術語表述出 來，便于學生理解和接受，增強教學效果。口語化的教學語言要求使用規范的普通話，避免使用方言土語。口語化的教學語言還要注意證據和聲調的運用，恰當地使用語氣和聲調，更有利于提高教學語言的表達能力。雖然我們提倡教學語言的口語化，但這不等于要用生活中的口語進行教學，這種口語化是以口語形式表現出來的口頭語言與書面語言的綜合，這樣的教學語言才是最有活力和表現力的。口語不同于書面語，也不同于朗誦或舞臺上的道白，它有自身的韻味，這是由口語的特點決定的。

講課，口語是主要的表達方式，由于講課的特點，語言稍縱即逝，所以其語言必須通俗易懂。據說，唐代大詩人白居易每次做完詩都念給老太太聽，老太太聽懂了，就算寫成了。老太太說聽不懂，就反復修改，直到老太太完全聽懂為止。要做到通俗化，適當地運用比喻與實例是必要的。比喻與實例是講課中的一種重要手段，特別是講解難點時，恰當的比喻既可使學生“茅塞頓開”，又能增加情趣，調節課堂氣氛。但比喻一要恰當、貼切，否則會違背內容的科學性，給學生造成錯誤概念；二要避免庸俗，否則會造成政治上和思想上的不良影響。

5、生動性

教學語言的生動性是指教學語言直觀形象，語調情真意切，富有情趣、充滿情感色彩，有豐富的表現力。心理學研究表明，上課時學生注意力集中的時間一般能維持15～25分鐘，這要求教師要注意在教學中以趣味性的教學語言藝術把學生的注意力保持在聽課上。教學語言的生動形象，指教師以生動的表述將抽象的東西具體化、深奧的哲理及枯燥的知識趣味化，開啟人的智慧，強化記憶。教師的講課語言要有一定的藝術性和生動性，注意講課的聲調應既平穩又有合二情理的抑揚頓挫；用詞造句既有科學的嚴肅性，又有優美的文學性；講課既富有哲理，又有幽默感，富于情趣。為此，一個好的教師，應該在文學上有一定的涉獵，還應是一個熱愛生活、興趣廣泛的人。

三、教學有聲語言的要求

教師以有聲語言作為主要手段來完成教學任務。語言的準確、清晰、生動、幽默和富有感染力，能有效地提高教學效果。

講課是當著眾多學生講授知識的語言活動。有聲語言是講課必不可少的表達手段，有聲語言的質量如何，直接關系到講課的質量。講課，一定要注意聲音的質量。

講課與日常談話、播音、朗誦的區別：

與日常談話的區別：日常談話隨意性大，不可能每一句話都經過仔細推敲，甚至還有許多依賴語言環境才能理解的省略；講課則具有科學性、準確性、條理性、邏輯性強的特點，語言比較完整，口語規范化程度高。

與播音的區別：播音是“照本宣讀”，忠實于原稿；講課闡述的是課程內容，是教師通過自己的消化與領會，用自己的語言將課程內容表達出來，可以根據需要隨機應變，絕不可對著講稿或教材逐字逐句宣讀，也不能背書。

與朗誦的區別：朗誦有一種“朗誦腔”，語調特別夸張，語速特別慢；講課是使用自己的語言，其語言風格，就是自己平時講話的風格，他可以充分自由發揮，體現自己的獨特個性和特征。

綜上，教學有聲語言的特點表現在：

1、宏亮有力，圓潤自然。圓潤悅耳的聲音能愉悅學生，喑啞、刺耳的聲音會刺激學生，教師的嗓音質量會影響到講課的質量。但講課畢竟不是表演，它應該使人感到親切、自然、接近生活。

2、吐字清晰，連貫流暢。講課不宜有太多的重復，一般情況下，講課聲音一過即逝，具有不可重復性。因此，教師要讓學生聽明白，容易接受，其有聲語言就不但要宏亮，而且還要清晰、自然流暢，因此講課很強調語流的自然、連貫、流暢，要符合人們的聽話習慣。

3、節奏適度，變化有序。講課有聲語言的節奏即輕重、緩急、抑揚、頓挫，應該是有起伏的。隨著講課者的感情及講課內容的變化，講課也有高潮的漲落，節奏起伏也會有所不同。但講課中的這種節奏對比和表演中的節奏對比有所不同，它較為接近片段狀態的口語節奏。

4、感情充沛，身心投入。講課的有聲語言應該包含激情。無論是講課內容有無感情色彩，教師都應全身心投入，才能去感染學生，所以教師的有聲語言應該是聲情并茂的。

總之，教師的教學語言要求可概括為：

亮——吐字清楚、聲音宏亮、字字入耳，不吃尾音； 專——語言準確，不模棱兩可，用專業術語； 準——普通話的音準好；

精(凈)——語言精煉，不啰嗦重復；

慢——課堂上講話速度應比平時稍慢，有一定的節奏感，有適當的停頓，以讓學生有一點思考的時間。

第二節 口語發聲技巧

聽話聽聲。人的喜怒哀樂，起伏不定的情緒，連最微妙的波動、最隱蔽的心情，都能由聲音直接表達出來，且其表達的有力、細致、正確，都無與倫比。大凡宏亮、圓潤、甜美、悅耳的聲音，總是叫人喜歡的，因為它是美感的基礎，聲音是教師與學生交流信息的最主要的載體，教師理當追求這樣的聲音，使自己的嗓音能夠很好地表達課程內容，更好地吸引學生，從而提高講課的效果。為此，我們在訓練有聲語言的時候，需要從發聲練習開始。

一、認識發聲器官及其活動規律與功能 圖片：發音器官，喉頭構造 人的發聲器官很像一架管風琴。肺是風箱，它提供發聲的原動力。氣流從肺部自下而上，通過氣管上升到喉頭。喉頭是聲源所在。它是由甲狀軟骨、環狀軟骨和兩塊勺狀軟骨構成的一個小室。甲狀軟骨很像古代士兵所穿的盔甲，它的突出部分是喉結。在小室中央有兩片肌肉韌帶。它們的一端連在甲狀軟骨上，另一端分別連在兩塊勺狀軟骨上，這就是真聲帶。人們呼吸時，勺狀軟骨分開,形成一個三角形的出口,這就是“聲門”。如果兩塊勺狀軟骨并攏，聲門就閉成了一條線，擋住了氣流的道路，這時，如果有氣流沖擊，聲帶就會振動而發出聲音來了，但這時發出的聲音是微弱的。聲音繼續上升到口腔和鼻腔時，口、鼻就成了管風琴的兩個管。但是人的口腔、鼻腔遠比管風琴的管來得巧妙。它不但可以起擴大音量的作用，而且可以任意參與共鳴，發出的音就不帶鼻音色彩。如果軟腭下垂，則氣流不從口腔而只從鼻腔流出，發出的音變成了鼻音；如果軟腭中懸，則口、鼻同時參與共鳴，發出的音就是帶有鼻音色彩的口音了。此外，由于唇、齒、舌各部位的協同動作可使口腔改變形狀；口腔成喇叭形，發出的音是：“a”；口腔成壇子狀，發出的音就成了“u”。由此可見，人們所擁有的這架“管風琴”比任何一種只有固定共鳴器的樂器都更為巧妙。當然，一個人擁有了一架琴并不等于會彈琴。練嗓音，就是要了解，熟悉自己所擁有的這架“琴”并且遵循其活動規律，發揮其功能、作用，正確、有效地利用它來發出富有表現力和感染力的聲音。

1：發音器官9

圖片

2：喉頭構造

圖片

二、影響聲音質量的主要因素

音域——即個人聲音從低音到高音的范圍的大小。大，則為音域寬；小，則為音域窄。音域的寬窄，直接影響到聲音的質量。平時，人們說話，其音域多在一個八度左右，而常見的也只有四、五個音的寬度，還影響不大，但若用于演講——面對眾多的聽眾說話，特別是用于表達強烈的思想感情時，影響就大了。因為這時，往往會迫使說話者不得不用至音域之極限，奮力往上沖，以至扯開嗓子喊叫，便會感到發聲吃力，聲音失去自然，甚至還會嘶啞。如果是音域寬，聲音的高低起伏都留有余地的話，這樣的問題便不會發生了。

音強——即聲音的強弱，包括響度和力度。微弱的聲音，缺少力度，影響表現力，難于表達強烈的思想感情；響亮、渾厚、穿透力強的聲音，能高能低，能大能小，游刃有余，其表現力與感染力就強。

音長——即聲音的長短，它同語速、停頓等有關，可以影響節奏型的形成，對聲音的質量同樣有著不容忽視的影響。

音色——即聲音的個性，如笛子有笛子的聲音，二胡有二胡的聲音。音色與音高不同，音高決定于聲帶振動的快慢，音色決定于共鳴腔的狀態和質量的變化。音色影響到聲音是否優美悅耳，也影響到聲音的表現力。

我們練習發聲，鍛煉嗓音，就是要擴大音域，增加音強，把握音長，改善音色。為了達到這樣的目的，練習要堅持不懈，其主要方法是練呼吸和共鳴。

三、提高聲音質量的方法

（一）呼吸

我們時常發現，有教師在上課時講課時間不長，聲音就嘶啞了，不得已，只好把力量集中在喉嚨上，結果聲帶壓力更大，最后變成了聲嘶力竭的叫喊，大大削弱了講課的感染力。這是由于沒有很好地掌握呼吸與發聲技巧而造成的。

氣和聲是講課語言的載體，正確呼氣與合理發聲，是有效講課的必備條件。氣息是聲音的動力，呼吸和發聲是分不開的，故古人有“氣者音之帥”之說。聲音的抑揚頓挫、輕重快慢無不與氣息的運用密切相關，所以，掌握好呼吸是講課口頭語言基本功的重要條件之一。充足、穩定的氣息是發音的基礎，有了充足、穩定的氣息，才能發出響亮持久的聲音，而這又離不開正確的呼吸。

所謂正確的呼吸，簡單地說，就是指胸腹聯合呼吸，“丹田一口氣”。初練時，可將手輕輕放在腹部上，吸氣時，會感到手被明顯地向外推；呼氣時，手掌會感到隨著腹部肌肉的收縮而向里靠。如果沒有這種感覺，只是胸部一起一伏，那就錯了。練習時應注意吸氣時要迅速，呼氣時要緩慢、均勻，逐漸做到輕松自如。

1、常用的呼吸法

第一，胸式呼吸法。主要是靠肋骨的呼吸運動來完成。這種呼吸法，上胸部的肋骨被吸氣肌肉群的牽動而略往上提，而腹部沒有明顯的鼓脹和癟縮。發聲時，聲帶緊張，聲音虛而不實，即所謂聲音發飄，沒有底氣。如果發高音，還會出現中氣不足的現象，容易造成喉頭及頸部的肌肉緊張，聲音于癟，缺乏彈性，像是從喉嚨里逼出來的，這是一種不足取的呼吸方法。

第二，腹式呼吸法。主要靠橫膈膜的力量來完成的。這種呼吸法，腹部有明顯的鼓漲和癟縮，而胸部卻不見明顯的變化。這種呼吸比胸式呼吸要深一些，呼吸力量要強一些，能發出較大的聲量，在平常說話的呼吸中很占優勢，尤其男性用得較多，不過也有局限性。由于腹式呼吸時，胸肌不能積極推動換廓，胸部固定在一定狀態上，得不到胸部呼吸肌肉的配合，所以，當面對需要大氣量的講課，如激昂型講課，或對沒有擴音設備的講課，就顯得力不從心。

第三，胸膈呼吸法。是靠肋骨和橫膈膜共同運動來完成的，是胸式呼吸和腹式呼吸的聯合。胸腔借吸氣肌肉群的力量，使肋骨提高和擴展，因而擴大了胸腔的空間，橫膈膜的收縮而下降，又拉長了胸腔的長度，這就使胸腔和肺的容積得到全面的擴大，氣流量和呼氣的力度也隨之加強，而且這種呼吸法有利于控制氣 息，有利于用氣發聲。因此，講課者和其他語言藝術工作者，凡是聲音質量高的，一般都是采用此法的。

2、呼吸的訓練（1）吸氣練習

第一種情況——慢吸（聞花）

第二種情況——快吸（受驚嚇“倒吸一口冷氣”）

注意：體會橫膈膜的運動，手被腹肌往外推。（2）呼氣練習

注意：不要一下子把氣呼光，要平穩均勻慢慢地呼出，手感到往里靠。

方法一：輕輕吹拂桌面上的灰塵；

方法二：對著窗戶上的紙條說話，保證紙條不動；

方法三：數數，吸一口氣，然后數數；

方法四：唱“啊……”

（3）換氣練習

傳統說唱中有“氣口”的術語，實際上指的就是“換氣”。其中又有大氣口和小氣口之分，大氣口即指一般的換氣，小氣口指偷氣，即在人們察覺不到的一瞬間很快地換氣。

練習1：出東門，過大橋，大橋底下一樹棗，拿著竹竿去打棗，青的多，紅的少。一個棗兒，兩個棗兒，三個棗兒，四個棗兒，五個棗兒，六個棗兒，七個棗兒，八個棗兒，九個棗兒，十個棗。（一口氣）

練習2：望夜空，滿天星，光閃閃，亮晶晶，小銀燈，大大小小，密密麻麻，閃閃爍爍，數來數去也數不清。仔細看，看分明，原來那群星分了星座還起名。按亮度，分了等：一等、二等、三等、四等、五等、六等，一共分六等。誰最亮，是一等，誰最暗，是六等，一等到六等，總共不過六千九百多顆是恒星。星空中，還能看見那大行星和衛星，小行星和彗星，更有那無數無名點點繁星看不清。要想看清它，請你借助現代化的天文望遠鏡。

（二）共鳴

氣流從肺部上升到喉嚨沖出聲帶發出的聲音本來是很微弱的，生理學家告訴我們，聲帶產生的音量只占講話音量的5%，但由聲帶振動產生的聲音經過喉腔、咽腔、口腔、鼻腔的共鳴，就能擴大音量，并美化音色。共鳴器官人人都有，但不是人人都會運用它，控制它，因此就需要通過訓練，加強共鳴，使聲音變得洪亮、圓潤，傳送得遠。

1、共鳴器官及功能

人的聲道共鳴器官主要有胸腔、口腔、鼻腔等。胸腔共鳴能使聲音渾厚、洪亮；口腔共鳴能使聲音結實明亮；鼻腔共鳴能使聲音高亢明麗，如果不充分利用這些共鳴器官，聲音就會失去應有的圓潤、洪亮。

學習控制共鳴腔，不是一朝一夕能奏效的，要持之以恒，經常練習。從高聲誦讀到低聲誦讀，反復練習，不斷摸索，仔細體會。

2、共鳴的方法訓練

（1）擴大共鳴腔。張大嘴去咬一個大蘋果，或者打一呵欠，我們的口腔、咽腔都隨之擴大，整個發聲通道暢通無阻礙。口蓋抬起并收縮為拱形，舌頭放松，喉頭處于吸氣的位臵，擴大共鳴腔要適度，不能無限制，要以不失本音色為前提。鼻腔、胸腔不像口腔可以隨意擴大，只可用加強其聲氣的共振來擴大共鳴的效果。

（2）控制舌頭。我們常聽見有的人以音偏前（多于女性），聲音顯得單薄，這是因為舌前部舉得過高，使口腔內部扃平。針對這種毛病，應該擴大口腔開度，壓低舌頭后移。注意多讀者：u、ua、uo、uang、ueng、可以糾正。

而男性一般聲音偏后，似乎在喉嚨里咕嚕，聲音渾濁不清，那是舌根下壓過分，無形之中使發音向前延伸，吸上去發音偏后不清亮。注意多讀：i、ia、ie、ian、in、ü、üe。

（3）均衡緊張。學會控制共鳴腔的肌肉緊張度，保持均衡緊張狀態。例如：音升高時，緊張度的口腔開度應逐漸增加；音下降時，節奏變緩時，要適當減小口腔開度，但肌肉卻不應放松，仍應保持一定的緊張度，以控制氣流。

（4）協同動作。在注意控制唇、舌、齒時，不要忘記咽肌。咽肌能使軟腭閉合緊密，防止“漏氣”而造成鼻音。如發uo、uai、ui時，如果不注意使咽肌發揮作用，常會使軟腭閉合不緊而造成鼻音。

發聲器官練習：

口腔開合——把嘴盡量張大，閉攏，再張大，再閉攏，反復多次； 唇的變化——對著鏡子，反復朗讀元音a-o-e-i-u-ü；

舌的伸卷——舌尖平伸——卷起——再平伸——再卷起，反復多次。

第三節 發音技巧

有聲語言，是講課的主要表達方式，它是由聲音和意義兩種因素組成的。好的聲音要注意呼吸與共鳴，那么表情達意就要靠講課者的發音與吐字。

一、發音與吐字

講課者的發音與吐字，總的來說要用“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作作為語法規范的普通話。”具體說來，就是要做到語音準確，語法規范，語言流利，語氣恰當。

1、音準——即語音準確，指講課者發音的標準化、規范化。（1）讀準四聲，即聲調準確。

陰平（第一聲），又叫“高平調”或“55調”，它的調值從5度到5度，聲音比較高，而且基本上不發生升降變化。如：陰、深、積、槍、英等。陽平（第二聲），又叫“高升調”或“35調”，它的調值從3度到5度，發音時音高有向高處升的滑動變化。如：謀、極、明、時、平、陽等。

上聲（第三聲），又叫“降升調”或“214調”，它的調值從2度到1度再到4度，發音時由半低音先滑到低音再滑向半高音，特點是先降后升。如：產、賞、好、遠、廣等。

去聲（第四聲），又叫“全降調”或“51調”，它的調值由5度降到1度，聲音是由高滑降到低。如：去、到、降、慮、力等。

如“槍掛在墻上”----------有些方言會說成“墻掛在槍上” 這種方言大量出現，就會影響講課的效果。

針對這種情況，可以選一些包含“陰平

（一）、陽平（/）、上聲（Ⅴ）、去聲（）”，四個聲調的詞語多做練習。

練習：光明磊落 深謀遠慮 積極努力 英明果斷 綜合練習：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪力。（賀知章：詠柳）

西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。

（毛澤東：婁山關）

（2）分清“平翹舌音”，即分清“zh、ch、sh”和“z、c、s”。

江蘇除了徐州、常熟、南京及其附近地區以外，大多只有z、c、s，而沒有翹舌音，而連云港相反只有zh、ch、sh，而沒有z、c、s。練習1：

山前有四十四只石獅子，山后有四十四只澀柿子。四十四只石獅子偷吃了四十四只澀柿子，四十四只澀柿子澀死了四十四只石獅子。練習2： 支援----資源 智力----自立 知識----姿勢 主力----阻力 摘花----栽花 鍘草----雜草 中和----綜合 珠子----租子 制止----字紙 初步----粗布 商業----桑葉 篩子----塞子 山歌----三哥 詩人----私人 收集----搜集 時事----十四 打閃----打傘 推遲----推辭 木柴----木材 午睡---五歲 棉紙----棉子 數目----肅穆 使命----死命

（3）區別“n”與“l”，“f”與“h”，“j、q、x”與“zh、ch、sh”

n與l，（江淮方言的多數地方不分）

例如：啦——拿；賴——耐；蘭——南；老——腦；里——你；

聯——年；臨——您；劉——牛；

年代——連帶；女客——旅客；難得——懶得 f與h：江淮西北方言區較多。

老虎——老府；婦女——護女；胡——浮；花——發；費——會 j、q、x與zh、ch、sh，吳方言、江淮地區，還要防止女國音

西——斯；洗澡——死澡；筆記——筆子；想——

練習：黑化肥發灰，灰化肥發黑。黑化肥發揮會發灰，灰化肥發揮會發黑。（4）讀對字音

講課中出現讀音錯誤，輕則影響內容的表達，重則可能引起哄笑，從而導致講課的失敗。

常會讀錯的字如：棘手、酗酒、畸形、塑料、仿佛、拂曉

講課應該力求正確、規范。糾正錯誤讀音的最好辦法是常查工具書。練習字音：審時度勢；兔死狗烹；情不自禁；曲高和寡；如法炮制；弄巧成拙；誨人不倦；丟三落四；大腹便便；方興未艾；寧死不屈。

（5）練習：一字多音： 好：愛好——美好； 秘：秘魯——秘密； 卡：卡片——關卡；

似：相似——似的； 假：假日——真假； 琢：琢磨——雕琢

塞：活塞——閉塞； 血：血（單念）——血液

處：處理——處長； 腳：腳色——手腳。

扎：包扎——安營扎寨——垂死掙扎

二、節奏與語調

1、節奏的概念——語言中的音節排列組合后體現出的一種均衡和諧的美。節奏是一個運用得十分廣泛的概念，音樂、繪畫、文章都涉及到節奏，如歌曲“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”，由四拍——三拍，效果不一樣。一節精品課，除了講課內容豐富、信息量大、聲音質量高外，注意上課的節奏也是非常重要的。講課中的節奏是講課者根據課程內容、個人的情感、學生的反映等即主客觀因素而形成的在講課過程中的抑揚頓挫，輕重緩急等對比反映。

2、節奏的安排

節奏技巧的運用，要根據講課的目的、內容及學生的情緒等多種情況而定。一般來說，節奏可大概為：

（1）輕快型------這種節奏的主要特點是比較活潑輕快，比較隨和，語調與氣氛比較活躍，有跳躍感。如娛樂性、賞析性的內容（院級選修課）。

（2）持重型------這種節奏具有鎮定、老成持重、沉穩的特點。如“兩課”中的涉及國家大政方針的內容等。

（3）舒緩型-----主要特點是流暢自然，平緩，沒有壓迫與緊張感。如一些內容抽象、較深奧的知識，語速應徐緩。

（4）低抑型------這種節奏形式的主要特點是聲音低沉，有厚重感，并伴有語音拖長、語速緩慢的現象。適合感情色彩較濃的內容或比較安靜的場合。

（5）高揚型------這種節奏形式的特色是高昂、宏亮、張揚，象軍號那樣嘹 亮，象戰鼓那樣激越，具有振奮作用。如鼓勵與激勵的內容。

上課的節奏不是不變化的，要根據學生的心理反映及具體內容自覺調節節奏，一堂成功的課不可能是一種節奏形式。

3、節奏構成要素

節奏構成要素有速度、重音、升降（揚抑）、停頓等。（1）速度

速度是影響上課質量的重要因素。一般來說，難點與重點之處、邏輯性強的地方，其速度應慢些；而學生比較熟悉的或回顧已學的內容，其速度應快一些，這樣才能做到有張有弛，舒密有致，并能顧及到學生的反映。

練習：中國的第一大島、臺灣省的主島臺灣，位于中國大陸架的東南方，地處東海和南海之間，隔著臺灣海峽和大陸相望。天氣晴朗的時候，站在福建沿海較高的地方，就可以隱隱約約的望見島上的高山和云朵。

（2）重音

就是根據表達課程內容的需要，有意把某個詞語加大音量，講得重些。在上課時運用重音的目的在于顯示詞語的主次關系，重音處理和其他詞語處理方式的區別，在于咬字的氣量和氣度方面。重音處理的關鍵在于選擇好重音詞。確定重音的主要根據在于講課的目的，有助于學生的理解，引進學生的高度重視。

練習：

“朋友們，今天我要告訴你們：盡管當前還有許多困難挫折，我仍然懷有一個夢想，這是深深扎根于美國人夢想中的夢想。”

（3）升降

語調的升降就是人們語音的高低抑揚。語言要表達出喜怒哀樂，驚愁悲急都可以通過聲音的升降抑揚變化體現出來。

練習：他的學習很好。（降調）表示肯定 他的學習很好？（升調）表示疑問 他的學習很好！（重降調）表示贊揚

練習：有一次，蘇東坡的朋友張鄂拿著一張宣紙來求他寫一幅字，而且希望他寫一點關于養生方面的內容，蘇東坡思索了一會兒，點點頭說：“我得到了一個養生長壽古方，藥只有四味，今天就贈給你吧。”于是，東坡的狼毫在紙上揮灑起來，上面寫著：“一曰無事以當貴，二曰早寢以當富，三曰安步以當車，四曰晚食以當肉。”

在講課時，教師可以通過語調的升降來表達不同的內容與情感。

（4）停頓

停頓就是句子當中、句子之間、句群之間、段落之間的間歇。

停頓，一般可以分為語法停頓和心理停頓。語法停頓是與語法結構相聯系的。標點符號表示語法關系，同時也表示語音停頓。凡有標點的地方，都應停頓。停頓的時間，大致是：句號＞分號＞冒號＞逗號＞頓號

心理停頓是由心理情緒決定的。在表達激動的感情時，可以延長或縮短語法停頓的時間。

練習：我們的目的|一定要達到！我們的目的||一定|能夠達到！（心理停頓）練習：我為什么非要教書不可？是因為我喜歡當教師的時間安排表和生活節奏。七、八、九三個月給我提供了進行回顧、研究、寫作的良機，并將三者有機融合，而善于回顧、研究和總結是優秀教師素質中不可缺少的成分。然而，我愛這一行的真正原因，是愛我的學生。學生們在我的眼前成長、變化。當教師意味著親歷“創造”過程的發生——恰似親手賦予一團泥土以生命，沒有什么比目睹它開始呼吸更激動人心了。

（5）語言的彈性

上課時的情感，主要是通過語言的彈性體現出來。

語言彈性是指聲音對于所表達的、流動著的、變化著的思想感情的適應與駕 20 馭能力，它能加強口語的感染力。語音的變化與控制源于情感的變化與控制，這樣就形成了語音的彈性。語音的彈性色彩從對比中體現出來，語音的彈性訓練也離不開對比的方法。

明與暗——表達開朗明快的感情，語音要明朗；表達悲哀，抑郁的感情，語音要暗些。

實與虛——實聲是平時講話的基本聲音；而表現緊張、驚異等心理活動時，壓低嗓門，用帶有氣流的語音講話，這就是虛聲。

剛與柔——表達激昂慷慨，語音要剛強；表達溫柔親切，則柔和。粗與細——表達豪放的感情或性格粗獷者的話語，聲音則粗；表達細膩的感情或性格纖細者的話語，聲音則細；

厚與薄——表達嚴肅、鄭重的氣氛，語音要厚實；表達輕松愉快的氣氛，語音要薄脆。

松與緊——表達激動、振奮，口腔緊張些；表達舒緩、松懈，口腔要松馳些。連與斷——一般情況下，我們要求講課吐字流暢，或如大江東去，或似潺潺流水；在情緒異常激動時，吐字也會斷斷續續，這種斷是必要的，有助于情感的表現。練習：

我打獵歸來，沿著花園的林陰路走著。狗跑在我前面。突然，狗放慢腳步，躡足潛行，好像嗅到了前面有什么野物。

我順著林蔭路望去，看見了一只嘴邊還帶黃色、頭上生著絨毛的小麻雀。風猛烈地吹打著林蔭路上的白樺樹，麻雀從巢里跌落下來，呆呆地伏在地上，孤立無援地張開兩只羽毛還未豐滿的小翅膀。

我的狗慢慢向它靠近。忽然，從附近一棵樹上飛下一只黑胸脯的老麻雀，像一顆石子似的落在狗的跟前。老麻雀全身倒豎著羽毛，驚恐萬狀，發出絕望、凄慘的叫聲，接著向露出牙齒，大張著嘴的狗撲去。老麻雀是猛撲下來救護幼雀的。它用身體掩護著自己的幼兒……但它整個小小的身體因恐怖而戰栗著。它小小的聲音也變得粗暴嘶啞，它在犧牲自己！

在它看來，狗該是多么龐大的怪物啊！然而，它還是不能站在自己高高的、安全的樹枝上……一種比它的理智更強烈的力量，使它從那兒撲下身來。

我的狗站住了，向后退了退……看來，它也感到了這種力量。我趕緊喚住驚慌失措的狗，然后我懷著崇敬的心情，走開了。

是呵，請不要見笑，我崇敬那只小小的、英勇的鳥兒，我崇敬它那種愛的沖動和力量。

愛，我想，比死和死的恐懼更強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發展下去。

第五篇：繞口令發聲技巧

繞口令發聲技巧

天下聞名:黑化肥揮發發灰會花飛；灰化肥揮發發黑會飛花

一代宗師:黑灰化肥會揮發發灰黑諱為花飛；灰黑化肥會揮發發黑灰為諱飛花

超凡入圣:黑灰化肥灰會揮發發灰黑諱為黑灰花會飛；

扁擔長，板凳寬，板凳沒有扁擔長，扁擔沒有板凳寬。扁擔要綁在板凳上,板凳偏不讓扁擔綁在板凳上。

九與酒：九月九，九個酒迷喝醉酒。九個酒杯九杯酒，九個酒迷喝九口。喝罷九口酒，又倒九杯酒。九個酒迷端起酒，“咕咚、咕咚”又九口。九杯酒，酒九口，喝罷九個酒迷醉了酒。

天上一顆星：天上一顆星，地下一塊冰，屋上一只鷹，墻上一排釘。抬頭不見天上的星，乒乓乒乓踏碎地下的冰，啊噓啊噓趕走了屋上的鷹，唏哩唏哩拔掉了墻上的釘。八百標兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。

哥哥弟弟坡前坐，坡上臥著一只鵝，坡下流著一條河，哥哥說：寬寬的河，弟弟說：白白的鵝。鵝要過河，河要渡鵝。不知是鵝過河，還是河渡鵝。

天上七顆星：天上七顆星，地上七塊冰，臺上七盞燈，樹上七只鶯，墻上七枚釘。吭唷吭唷拔脫七枚釘。喔噓喔噓趕走七只鶯。乒乒乓乓踏壞七塊冰。一陣風來吹來七盞燈。一片烏云遮掉七顆星。

毛毛和貓貓 ：毛毛有一頂紅帽，貓貓有一身灰毛。毛毛要貓貓的灰毛，貓貓要毛毛的紅帽。毛毛把紅帽交給貓貓，貓貓給毛毛幾根灰毛。

花鴨與彩霞：水中映著彩霞，水面游著花鴨。霞是五彩霞，鴨是麻花鴨。麻花鴨游進五彩霞，五彩霞網住麻花鴨。樂壞了鴨，拍碎了霞，分不清是鴨還是霞。

高高山上一條藤：高高山上一條藤，藤條頭上掛銅鈴。風吹藤動銅鈴動，風停藤停銅鈴停 我要問百度知道:“知道不知道？”知道就知道，不知道就不知道。不要知道說不知道，不知道說知道，到頭來知道變成不知道，不知道還是不知道。天知道、地知道、百度知道知道，若要問我知道不知道，知道不知道也不知道！