第一篇：原來作文可以如此快樂

原來作文可以如此快樂

——快樂作文教學初探

福建省永春縣蘇坑中心小學陳躍騰原創

長期以來，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生而言，最難寫的也是作文。一方面教師因難而畏教作文，對作文教學束手無策，同時學生也害怕寫作文，視習作為酷刑，對習作毫無興趣；另一方面，教師為成績又不得不進行強化訓練，學生只好為應試而作文，為作文而胡編亂造，敷衍湊數。長此以往，形成“雙虧”怪圈。擺脫這一尷尬的境地，化“雙虧”為“雙贏”刻不容緩。“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”同樣的道理，習作教學中 “逼寫之不如好寫之，好寫之不如樂寫之”，當學生寫作如駕“一葉輕舟”時，教師何懼之有？學生又何懼之有？那么，怎樣讓學生快樂寫作呢？我覺得邊玩邊寫是一個不錯的選擇。

一、從玩畫畫到寫作

上作文課，對小學生來說無疑是頭疼的，特別是限時交卷的“命令作文”。

一次習作課上，教師對學生說：“從黑板上的三道題目中任選一題，用30分鐘的時間寫……”于是課堂上出現了如往常一樣的寫作情景：孩子們眉頭緊鎖，歪頭，絞盡腦汁，不知從何下筆，在本子上畫來畫去。這時，有的老師還要冷嘲熱諷幾句：噢，這是做什么啊？該不是畫作文吧！

殊不知，這種“涂畫作文”是一種非常好的作文教學方法，特別是小學低年級學生，他們以形象思維為主，畫畫是他們最喜歡的，我經常利用這一點特點，為寫話另辟蹊徑，每次寫話，都讓學生先畫圖后寫話。課堂上，首先引導學生自由地畫畫，然后啟發學生說說畫面的內容。這樣，畫與說，趣與樂融為一體，常常可以收到很好的教學效果。

有一堂說話課，我先讓學生找出一張紙畫畫，隨便畫什么都行。畫好后，我讓學生把自己畫的內容說給大家聽，同學們把自己的畫面內容說得十分有趣，但有一個學生只在白紙上畫了一個太陽，就沒畫了。大家都笑他簡單，他卻站起來反駁：“你們知道什么？沒有我這個太陽，你們畫的那些都沒有了，沒有太陽就沒有這個世界呢！”同學們愣了一下，我也大吃一驚，這個同學太有創意了！

這畢竟不是真正的美術課，我適時引導：“你真的是見多識廣，那能猜猜在你帥氣的太陽底下，同學們都畫了什么嗎？”

“青青的小草、漂亮的房子、彎彎曲曲的小溪、嘰嘰喳喳的小鳥，還有我們！”

……

別小看孩子們的智力，他們的創意經常出乎意料！而且非常樂意把這些創意用畫的形式展現出來。當他們把自己的畫說出來時，寫起話來就自然感到輕松自如了。根據兒童的心理特點和認知規律，寫話時應注意循序漸進，不可操之過急。寫話要求要因人而異，有的可以只寫三兩句，有的可以寫長點，但不管長短，教師都要適時加以鼓勵，接著，慢慢指導學生寫具體，引導學生以我“口”寫我“想”，以我“手”寫我“口”，充分發揮每個學生的文學潛能和語言能力，從而消除學生寫話的畏難情緒，讓學生體會到寫話的樂趣。

二、從玩游戲到寫作

游戲是孩子最熱衷的活動，一提到游戲，孩子們都會充滿著激情，充滿著快樂，他們巴不得把所有的作文課都改成游戲課，利用他們這一特點，我著實花了不少心血。

有一次為了訓練學生的心理描寫，我手舉著包裹走進教室，微笑著面對學生，學生們好奇心大起，于是我引導學生說出內心的疑問：“同學們為什么這么好奇啊？你們心中想什么呢？”學生們七嘴八舌，議論紛紛地猜著，我接著又說：“瞧，同學們，人是這個世界上最聰明最敏感的動物，總能由眼前自己感興趣的東西，生出許多的想法。不過，這種想法轉瞬即逝，如果能在它還沒消失之前抓住它，說出來，寫下來，那你就至少會成為兩種高手：一是捕捉心靈的高手，二是寫作高手。試試？看到什么，想到什么？如果看仔細，會想得更細膩的。”

這掉胃口似的心理描寫訓練起到了很好的教學效果，學生寫出了不少有趣的句子：

1、老師手舉一個包裹，里面是什么呢？老師，你為什么要用紅袋子包著呢？不想讓我們知道嗎？那一定是好東東，會是什么呢？如果是零食，老師會不會請我們吃呢？（張淙愉）

2、望著老師手中的包裹，我多么希望它是果凍呀！同學們的心

里也充滿了疑問，有的同學說：“會不會是石頭呀？”有的同學說：“會不會是口香糖呀？”還有的同學說：“會不會是山楂呀？”老師笑咪咪地，好像在得意地說：“你們肯定猜不出來。”（陳昭萍）

3、我聞到一股淡淡的清香，再一聞，突然沒了，奇怪，會不會是口香糖，或者是糖果？不過包裝很像是口香糖。（王鑫悅）

接著，我舉行了一次“吹泡泡糖”的比賽，在比賽之前，讓學生們注意以下幾個方面：①怎么想怎么寫； ②在心里與他人對話； ③在心里與自己對話； ④善用比喻、夸張、引用等 ；⑤注意場面情景。

在我的適時的引導之下，學生出現了以下精妙的語句：

1、我開始吹了，一吹就挺大，全組的人“哇”地一聲，把泡泡嚇壞了，又回到了我嘴里。（張婧）

2、里面究竟是啥東西，我眼睛一動不動地盯住那袋子。我的心越急，老師的袋子開得越慢，氣！打開！打開！老師慢慢地，好像袋子里的東西是個睡著了的小孩，要慢慢地、溫柔地對待他似的。（王鑫愉）

3、老師你這不是為難我嗎？我不會吹泡泡，你偏偏舉行“吹泡泡擂臺賽”，為何不舉行“吹牛擂臺賽”，吹牛我在行！（王育鴻）

4、我真想直接把泡泡糖搶來，可英俊瀟灑、玉樹臨風、人見人愛、花見花開的我怎么能做出這么粗魯的事呢？（張佳鵬）

玩“掉胃口”的方式，引起了學生的強烈興趣，也把孩子們的想象力無限擴大了，收到了很好的教學效果。

為了讓學生們更好地玩，以便更好地寫，我設計了十幾個非常有

趣的游戲，比如：魔術表演（老師要下一番心思去學點小魔術）、“心有靈犀”（學央視著名節目）、“吃薯片”比賽（薯片放在額頭上，不用手，只靠用臉部肌肉運動，滑動到嘴里）、扳手腕比賽、聯歡會（精心準備三兩個節目，也要臨時一兩個節目）、猜紅藍鉛筆……這些游戲非常場面非常熱鬧，學生們興趣盎然，樂于參與，而寫出來的作文也就自然真實生動了。

值得注意的是在作文課上，我們不能把流程簡單分為兩大板塊，一塊是玩，一塊是寫，而是先把玩進行分解，讓孩子一步步玩，并且把最好玩的放在最后，邊玩邊寫，以玩促寫，以玩激寫，并在多種形式的評價中努力使學生的外在學習動力轉化為內在驅動力。

三、從玩“自然”到寫作

很多老師肯定很有同感，所有寫作中，學生寫得最好的作文肯定是“春游”或“秋游”，為什么？孩子們不但是游得盡興，而且與大自然親密接觸，一切都那么新鮮，一切的一切，都有所見、有所聞、有所玩、有所思，自然也就有所寫了。

人來自自然，又生活在一定的自然環境中，自然與我們密不可分。以審美的眼光來看待自然萬物，我們能獲得很多美的情趣。湛藍的大海，涓涓的溪流，浩淼的星空，吐芽的種子，無一不能引起我們美好的遐想。老師可以根據當地的自然環境，引導學生走進自然，在自然中好好地玩。

玩當然不能白玩，要注意引導學生觀察自然萬物的形﹑色與變幻多姿，聆聽它們的聲音，并讓學生對觀察的對象進行美好的聯想和想

象。通過這一番觀察﹑聆聽﹑聯想和想象，學生們一定覺得自然原來是如此美好。這時，老師要適時讓學生把他們體會到的美好以文章的形式表現出來。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”陶行知先生也曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”，教師要充分挖掘、利用生活中“玩”的資源，讓孩子們邊玩邊寫，以此拓寬教材時空和知識領域，這對于更好地激起學生寫作興趣與提高學生的作文能力，具有十分重要的意義。

第二篇：排練也可以如此快樂

排練也可以如此快樂

隨著雄壯有力的鼓點響起，舞臺兩側響起了咧咧的揮旗聲，我班的孩子排著整齊的隊伍，綻放著熱情的笑容出場了。孩子們穿著金黃色的練功服，伴隨著音樂節奏展現著少林小洪拳的威猛剛勇，他們就像一團團熱情的火焰在舞臺上燃燒。不錯不錯，鐺鐺今天把烏龍盤打使出來了，剛開始的時候他怎么學也學不會，后來我們倆對著鏡子可沒少練。快進入結尾造型階段了，真擔心梓瞳和樂樂他們走錯隊形，這可是最后的亮相動作錯不得，真棒！好一個完美的定格。在雷鳴般的掌聲中孩子們向觀眾行禮然后走下臺，看到這里，我不禁心潮澎湃，久久不能平靜，視線也有一些模糊起來??

一個月前，除了兩個上武術培訓班的孩子，其他人還從未接觸過武術，而如今儼然已經能夠自信地展現出小洪拳，表達武術的意境。回想這段排練的時間，可謂曲曲折折，但更多地是對我工作的磨練。

一、節目生成了

興趣是產生學習動機的重要心理因素，它是推動孩子們去探索知識并帶有情緒色彩的意向，它是指人對現實世界的一種特殊的態度，是人對學習的一種積極認識傾向和情緒狀態。孩子們控制自身行為的能力較差，學習積極性直接受興趣支配。因此在接到表演任務后教師就把激發他們的興趣放在節目排練的重要位置，在激發興趣的基礎上，學習最基本的技能技巧。

“孩子們，畢業典禮你們想表演什么節目？”“唱歌”“我會挑拉丁舞的”“我在學民族舞”“我們在學武術”一個簡單的詢問引來了孩子們各種想法，教室里像炸開了鍋。“我們班已經有一個舞蹈節目了，而且我們男孩子比較多，我們再想想。”我繼續和他們商量。“春節晚會的時候有表演武術的，都是男孩子，很帥。”“還是可以唱歌。”“電視里唱歌的時候也有人跳舞的。”孩子們的意見得不到統一。過來好一會，孩子們也覺得商量不出結果來，曉曉提出：“我們來石頭剪刀布吧，誰贏了聽誰的？”“投票吧？”這時，意外出現了，樂樂在活動室的空地舞起了拳。“好帥??”樂樂的表演贏得了大家的贊嘆和掌聲。當然，孩子們的眼里還閃著興趣的火花，武術表演也順理成章地成為孩子們畢業典禮上表演的節目。

一旦孩子們有了興趣，接下來就是要看如何提高他們的技能了。根據我個人的經驗，舞跳得好的孩子們一定是模仿能力強的孩子們，這也是我非常注重的教學環節之一。

二、開始練習動作

武術表演與舞蹈表演有異曲同工之妙，因此排練舞蹈的一些要領在排練武術中同樣適用。例如，舞蹈的意境是通過表演者連貫的過程性動作演繹出來的。過程性動作由于其發力點的差異、力度的強弱、節奏的長短及動作幅度的大小，會造成風格迥異的動作感受。在排練中忽略任何一個細致末節，都會對整個舞蹈的情節效果產生舉足輕重的影響。再如，舞蹈中的“摹仿”，可以幫助孩子們正確掌握動作要領，糾正不良的動作習慣。

武術動作分為三個元素，手型，基本功，套路。套路本身具有很大的復雜性，都是孩子們所不熟悉的內容，體現了排練的困難性。

“孩子們，我們明天開始排練畢業典禮上的武術表演了，除了樂樂和曉曉上過武術培訓班，其他小朋友都不會，怎么辦？”“那讓樂樂和曉曉教我們。”文文說。“人太多了，他們教不過來的。”橙橙反對，“電視上有的，要不我們跟著電視學。”“我媽媽跳的健美操有那個什么教學的，不知道電腦上有沒有。”欣欣說，“那我在電腦上搜一搜，你們看看”我說。看了幾個武術視頻，孩子們覺得太復雜，沒有他們需要的教學視頻，孩子們沉默下來。“我們再想想別的辦法？網上的視頻怎么來的？”我啟發孩子。“對啊，我們可以請老師拍的。”思維活躍的孩子馬上想到了，“我可以幫你們拍，你們想怎么拍？”“樂樂的表演很好看，拍樂樂。”“欣欣,你媽媽那個健美操的教學是什么樣的？”我問道。“好像是一個動作一個動作的，很慢。”欣欣回憶。“那我們試試看。”

教師拿來了攝像機，請樂樂表演，教師來拍。有的孩子在拍攝的時候已經隨著樂樂的動作學了起來。不一會，我把剛拍好的視頻導入電腦和孩子一起觀摩，很多孩子就發現樂樂的動作比較快，學起來難度比較大。這可怎么辦？ 就有孩子提出：“我覺得樂樂可以慢一點，我都沒看清。” 根據孩子們的要求，我們重新拍攝，樂樂一個拍一個動作，動作清晰，有力。視頻好了，孩子們就跟著視頻認真地摹仿樂樂的動作。

由于孩子們的能力有限，他們只能進行簡單的動作模仿，不能準確的掌握好每一個精確的動作以及武術功架。為此，教師利用空余時間和樂樂的媽媽一起拜訪了樂樂的武術教練，請他給孩子們講解這套拳的要領，教練很爽快地答應了，并在第二天就來到幼兒園進行指導。得到武術教練的指導，孩子們的動作學得更快，學習興趣更濃。當然，動作也更接近小洪拳所表現的威猛剛勇。

三、配上音樂

音樂在武術表演中有著非常重要的地位和作用,是武術表演結構中不可忽視的重要環節,是武術結構中的有機組合。在武術表演中融入音樂不僅保留了武術的傳統性、拓展了武術表演的結構,而且還提升了武術的競技性。因此,運用合適的音樂可以使武術表演更富魅力,能夠展現出武術的“精、氣、神”。

在排練的過程中，教師始終要求孩子們動作的規范，一致以及力度要到位，這個排練的過程是枯燥，孩子練了幾遍之后，興趣就減弱了，此時，音樂起了潤滑的作用。武術節奏的變化也就是貫穿整個武術演練過程中的靈魂，節奏是聯系動作的紐帶，如果說動作像一串分散的珠子，那么節奏就是把他們串起來的線。當然武術表演的動作只有通過節奏才能有組織、有規律的表現出來。節奏是自然美的組成部分，加強節奏感往往能使自然美升華為藝術美。教師剪接了一段節奏感強的中國古典樂，孩子們聽著音樂踩著節奏排練，興趣大增，舞得虎虎生威。武術動作融入了音樂也提高了這個節目的藝術性和可看性。

四、加入隊形

武術表演中個人的動作、姿態、熟練，皆如文章的詞藻，運用得好可以增分，運用得差則減分，然而無關乎大局，只是細微末節之事。大局者，似文章的段落，段落條理分明，層次有序，詞藻雖不華美，仍有平易樸實的好處，未必全盤皆輸。所以一個完整的武術表演中隊形的編排，比細節動機的引發，更為重要。

經過幾天的排練，教師有意讓排練武術的孩子觀看印度舞的排練，看了幾次后，有孩子在排練間隙提出：“老師，為什么他們排練的印度舞會走來走去變隊形，我們只是在中間打拳？”“那你們想怎么變？”孩子們眼睛眨眨，飛快地動起了，玲兒：“印度舞有一個人在前面，然后3個人排后面，然后再拍后面，人越來越多。”“是什么樣的隊形？，你能畫出來嗎？”玲兒按教師的要求畫出隊形圖，如下：人 人 人 人 人 人

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“還有別的隊形嗎？再想想。”教師引導。樂樂：“我上次在培訓班匯報演出的時候一個人在中間表演，旁邊圍著小朋友的。”“你來畫一畫。”樂樂畫圖如下：人 人 人 人 人 人

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“你們覺得隊形可以再什么時候變？”教師提出新的問題。“印度舞里沒有人唱歌的時候變隊形的。”曉曉說。“那個叫間奏。”葶葶補充。“那我們這首曲子里有幾個間奏，就換幾個隊形好嗎？”教師提出意見。孩子們同意了。教師和孩子連續聽音樂，卡節奏，最后決定在表演中變換3個隊形。

在孩子們的努力下，節目成型了，有了文章開頭的那一幕。教師相信孩子在這次排練和表演中獲得的快樂和累積下來的經驗將成為他們一輩子的財富。

第三篇：小學作文：愛可以如此簡單

愛可以如此簡單

原來愛，可以來得這么突然；原來愛，可以這么簡單地存在。是《金剛》給我們展現出了這個簡單的道理。起初，安是極其懼怕金剛這個奇丑而又龐大的怪物的，她總是在想方設法逃出它寬闊的視野和肥大的掌心，但沒有一次能成功逃脫，反而還引來了更大的災難。每每在安最為危險最需要幫助的時刻，金剛都會突然閃現，給了安以生還的希望，而每次它都沒有令她失望。愛的甘霖，就這么突然地來到，撒在他們身上，細膩而又溫暖。

可是，世間的美好，終歸只是短暫；短暫的溫暖過后，便是寒冬里一波接一波的分飛大雪。

在那些只為金錢而活只為名譽而生的人們看來，人和動物之間是不可能產生愛的。他們看到的，只是金剛的獨特，把它活捉回去在百老匯開一場別開生面的展覽，那票房一定會水漲船高。而當安出現在展覽臺上的時候，被氯仿麻醉了很久的金剛奇跡般地蘇醒了。它要保護她，它也不允許任何它所認為的壞人將她從它的手中奪走。又一場惡戰就此展開，然而，人終究是人，金剛是斗不過他們的。雖然它知道這個道理，但是為了愛，它明白自己必須奮不顧身，哪怕，粉身碎骨，哪怕，走向死亡。

結局是意料之中的--金剛被死神無情地帶走--不是為愛而生，卻是為愛而死。

安站在市中心最高的大廈的頂點，早已泣不成聲。她別無選擇，無可奈何，所能做的，也只有這樣了。而任她再怎么哭泣，金剛，終

歸是不會再回來了

現實中的你我，會不會在愛降臨之時選擇逃避，選擇忍耐，卻總在等待，等待幸福的到來？----要知道，如果有了愛，而不去大聲地坦白，而不去真心地對待，終究不會得到幸福的青睞。

原來愛，是為了對方的存在而存在，可以來得很突然，可以很簡單.所以，下一次，當愛再次靠近，請你抓緊---因為愛，是如此簡單。

第四篇：快樂如此簡單

快樂如此簡單

1+1=？等于2~看到這樣的題目，你肯定會說道：“這么簡單！白癡都會做！”這是你面對一道數學題的回答。但是，如果你面對的是這樣的一道題：“快樂是什么？”你的回答會是怎樣的呢？是否會跟面對“1+1”是的回答一樣呢？

快樂是一種美麗的心境。曾經，我也認為快樂是很難去尋找的，快樂時可遇而不可求的，想要變快樂是一件多么困難的事......找快樂，找得好辛苦，卻發現怎么也找不到快樂。其實，大可不必這樣去感受快樂。快樂是觸手可及的，快樂是如此簡單的......有人說窮人不快樂，原因是他們三餐都吃不飽；也有人說富人不快樂，是由于他們無時無刻不在擔心自己的家產是否會減少......誰說的呢？！我可不這樣認為。窮人有窮人的快樂，他們會為吃上一頓飽飯而興奮不已，不用擔心他們自己的家產哪天會被盜去。富人有富人的快樂，他們不會為三餐發愁，會為自己高貴、令人羨慕的地位而感到驕傲。

所以，快樂就是這么簡單。關鍵是自己如何去看待。

并且，快樂不一定要是什么特好特令人振奮的感覺。俗話說得好“身在福中不知福”，我想所有的人都是這樣的吧。面對平凡而重復的一天天我們感到枯燥、無聊，覺得厭煩。為何我們不想想，這其實也是一種快樂呢？試想一下，假如有一天我們離開了現在的生活，又突然有一天失而復得，我們會怎么樣呢？我們肯定會歡喜跳躍，為有這樣美好的生活而快樂......呵~人，真是個不知趣的東西，面對許多東西，就像是快樂，為什么我們總是在擁有它的時候感到不滿足呢？

講了這么多，目的只有一個，教你如何面對快樂，感受快樂，尋找快樂。敞開你的心扉吧！樂觀的面對一切事物，就算明天是世界末**，**也用不著發愁傷心，勇敢對自己說：“沒什么大不了！”這樣，你一定會逐漸成長為一個天天快樂，熱愛生活的人！

朋友，當你看到此文時，不管你現在心情如何，請露出你的笑臉，對著天空大聲說道：“快樂，如此簡單！”

真的，快樂如此簡單！

第五篇：原來問題可以如此簡單

原來問題可以如此簡單

德陽市岷山路小學鄧潔

常常佩服大師們課堂提問的藝術——問題簡單，但能統領整堂課的教學。我也在學，可我還是不放心有些問題沒有提出來，學生就不能深入、全面地理解課文。盡管盡量全方面提問，感覺孩子對課文的理解還是不盡人意，思考和表達的能力也沒有多大的提高。總想尋找突破口改變這種現狀。

有一次，我和孩子們約定在假期里一起閱讀《了不起的狐貍爸爸》。開學了，我準備檢查一下孩子們的閱讀情況，準備了幾個問題，還是像理解課文一樣，對這本書進行全方面的提問。為了調動孩子們參與的熱情，我就先提了一個簡單的問題：你覺得狐貍爸爸是一個什么樣的爸爸？本來以為學生會像上課文一樣，簡簡單單，老套地回答。沒想到，孩子們居然用了七八個詞語來概括狐貍爸爸。有的孩子習慣地找到故事里的相關內容，來說明狐貍爸爸某方面的特點。在關于狐貍爸爸是不是大方的問題上引起了兩個孩子的爭論，好戲就這樣開始了。

我簡單的引領將孩子們分成了正反雙方，他們滔滔不絕、口若懸河，以至于我都插不進話。課堂也不需要我組織，孩子們也不需要我激勵的語言。看到這熱鬧的場面，那真是一種享受。

辯論本該結束了，可有的孩子意猶未盡，還聯系了我們曾經讀過的《愛心樹》，還有更小的時候看過的《美寶的魔法花園》和《小老鼠分果果》。有些孩子就地取材，引用三單元的童話《巨人的花園》

來討論這個主題。狐貍爸爸的性格特點離不開作者精心刻畫的農場主的形象，于是，對農場主的評價就隨之而來。可能是作者運用的對比手法效果太好，或者是受到氣氛的感染，說到農場主的時候，更多的孩子加入到譴責的隊伍中，他們的語氣變了，表情變了。不需要我強調“有感情地朗讀”“想想他當時是什么表情，不要面無表情”。他們在書中找到相關的插圖，仔細觀察圖上的畫面，露出一幅嗤之以鼻的神情。

叮鈴鈴，下課鈴響了。我一看設計的問題只問了一個，其他的問題都在孩子們討論的過程中已經完成了一大半。我當即決定，把我挖空心思想要提的問題都扔掉——留給孩子自由思考和表達的空間。沒有我縝密的問題，孩子們還是能很好、很全面地理解這本書。如果再給他們一節課，我相信我要提的問題裝不下他們討論的內容。

我想那些平時在語文課上不想發言的孩子是不是就煩、就怕老師連珠炮似的問題呢？