第一篇：2011論文識(shí)字教學(xué)原來可以如此有趣

小學(xué)語文科教學(xué)類論文

識(shí)字教學(xué)原來可以如此有趣

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。但識(shí)字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還會(huì)在一定程度上束縛思維的發(fā)展。程頤曾說“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”因此，只有把識(shí)字課上得有趣、好玩，才能提高學(xué)生的識(shí)字效率。

一、在游戲化課堂中鞏固生字

兒童喜歡模仿、喜歡玩樂，喜歡表現(xiàn)，加上年齡比較小，注意力不集中。因此，在教學(xué)中要經(jīng)常變換不同的新鮮 “好玩”的游戲來刺激他們的興趣，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，使枯燥的課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。如：

1、找朋友。

這種方法學(xué)生很愿意接受。有時(shí)我利用找朋友的歌詞來認(rèn)字,如:找啊,找啊,找朋友,誰是我的好朋友,我是“shān” 來你是誰,誰是我的好朋友。學(xué)生拿著字卡說:你是“shān”我“山”,我是你的好朋友。

2、開火車游戲。

開火車(分小組進(jìn)行)其他孩子學(xué)發(fā)火車開動(dòng)的“嗚--咔嚓、咔嚓” 的聲音,教師出示生字,問:小火車開起來?生:一開開到我這來!讓一組學(xué)生按順序讀字音、認(rèn)字及分析字形。誰說錯(cuò)了,火車停下,選其他組的修理員修理(重讀字音),修理好了繼續(xù)開(讀錯(cuò)的學(xué)生再讀兩遍)。

3、大轉(zhuǎn)盤。

大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)盤周圍生字字卡排成一圈,轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字,就讀出哪個(gè)字。也是學(xué)生輪流讀,讀錯(cuò)的同學(xué)站起來,讀對(duì)在坐下。

4、摘蘋果。

我在小黑板上準(zhǔn)備一棵蘋果樹,掛上生字詞,讀對(duì)的就摘走,快速的讀,誰讀得多,讀得對(duì),誰的蘋果就多,換得紅花就多。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)識(shí)字興趣

1、情真意切的言行激勵(lì)可激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字離不開教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，更離不開教師的激勵(lì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。”這為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，提供了很好的方向性引領(lǐng)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可利用 語言激勵(lì)的方法，讓學(xué)生自主探究，認(rèn)識(shí)漢字。這是我上了公開課后，大家給我的建議。我覺得是個(gè)不錯(cuò)的方法，以下是在本班課堂上的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，大家都學(xué)過“青”字，老師知道這個(gè)“青”字與其他部首組成很多不同的字，這種方法容易，又有趣，你們想一想，應(yīng)用什么方法來識(shí)字呢？

曾越：“青”字與“日”字部首組合變成一個(gè)“晴”字，就是“晴天”的“晴”。師：很不錯(cuò)，還有嗎？

曾越：把這個(gè)“青”字與“目”字部首組合成一個(gè)“睛”字，就是“眼睛”的“睛”。師：你回答很好，你平時(shí)一定很注意積累詞語，還能夠與其它部首組成新字嗎？ 曾越：“青”與“ 三點(diǎn)水 ”這個(gè)部首，組成一個(gè)“清”字，就是“清水”的“清”。師：你真是個(gè)識(shí)字能手。還有嗎？

師：（這時(shí)很多同學(xué)舉起小手）梓峰你來說一說？ 梓峰：我有更好的方法。

師：（我裝著震驚的樣子）噢，你有什么更好的方法？ 梓峰：我用編字謎的方法來記漢字。

師：你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，快說給老師和同學(xué)聽一聽？ 梓峰：（有點(diǎn)不好意思，想說又不好意思說的樣子。）

師：梓峰，大膽地說，老師相信你，同學(xué)們信任你，就是說得不好，老師和同學(xué)們都支持你，幫助你，說吧，同學(xué)們都等急了。

梓峰：（他環(huán)視教室的同學(xué)們，看到老師相信的目光，他鼓起勇氣）猜著一半是“睛”字。師：講得太好了。一個(gè)漢字就有一個(gè)謎，你真了不起，真是我們班的謎語大王。師：同學(xué)們，這兩個(gè)同學(xué)都說出自己學(xué)漢字記漢字的方法，很值得我們學(xué)習(xí)，你們認(rèn)為哪一位同學(xué)的方法最好？

生1：我認(rèn)為第一種方法好，直截了當(dāng)。

生2：我認(rèn)為第二種方法生動(dòng)、有趣，我喜歡第二種方法。

師：你們都說得有道理，老師認(rèn)為你覺得哪一種方法好記，你就用哪一種記。在這個(gè)教學(xué)片斷中，當(dāng)梓峰得到教師對(duì)他的激勵(lì)，看到同學(xué)對(duì)他的信任和支持，于是他大膽地說出了自己這種猜謎語的識(shí)字方法，不但值得同學(xué)學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生體會(huì)到在激勵(lì)中增強(qiáng)信心，在激勵(lì)中學(xué)會(huì)漢字的動(dòng)力。

2、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)識(shí)字興趣。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，“看得見、摸得著”的實(shí)物獎(jiǎng)品常常能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，一張精美的圖片，一面小紅旗，一顆小星星，一朵小紅花??都能讓他們擁有很強(qiáng)的成就感。在識(shí)字過程中，適時(shí)使用實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、機(jī)智妙評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊。

保護(hù)好學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生的識(shí)字興趣在老師的呵護(hù)下茁壯成長。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性差異和能力區(qū)分，在識(shí)字過程中，“精彩極了”，“糟糕透了”的情形時(shí)常發(fā)生，低年級(jí)兒童奇特的思維難以預(yù)測，識(shí)別形近字、多音字有一定的難度，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師應(yīng)該巧妙的引導(dǎo)，避免學(xué)生出洋相。教師要用博大的胸懷去“寬容”學(xué)生的“錯(cuò)誤”，并順勢給他們一個(gè)“學(xué)習(xí)的階梯”，讓其順“梯”而下，步入新的學(xué)習(xí)空間，從而更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、識(shí)字課外化，增加識(shí)字量

識(shí)字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn),但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性,要在有限的課本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,我引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。如《我在街上識(shí)漢字》這課就是引導(dǎo)學(xué)生利用爸爸、媽媽帶他們上街、旅游的機(jī)會(huì),看到街上各式各樣的廣告牌,問問爸爸媽媽牌子上寫的是什么?那個(gè)店叫什么名字?達(dá)到認(rèn)讀生字的目的。一次可能記不牢,但次數(shù)多了,與那些字見面的頻率也多了,不知不覺中學(xué)生就認(rèn)識(shí)了很多字,如“農(nóng)業(yè)銀行”“麥當(dāng)勞”等,增強(qiáng)了學(xué)生生活的能力。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報(bào)刊雜志都成為學(xué)生識(shí)字的好材料。讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。把收集到的“課本”拿到學(xué)校展覽,看誰認(rèn)得字多。在這個(gè)過程中,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造過程,不僅鍛煉了學(xué)生收集材料的能力,同時(shí)加大了學(xué)生的識(shí)字量,效果很好。

當(dāng)然，游戲式的識(shí)字教學(xué)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式有很多很多，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，要在保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心、體現(xiàn)尊重與愛護(hù)的前提下進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程，這就要求教師多用激勵(lì)的語言，少用簡單、生硬、粗暴的語言。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，除了激勵(lì)之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地認(rèn)識(shí)自我，“欲窮千里目，更上一層樓”。對(duì)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)略遜的學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該更加慎重。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，只要你給他創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、平等、愉悅的表演平臺(tái)，他就會(huì)給你一份驚喜，一份收獲。

第二篇：原來作文可以如此快樂

原來作文可以如此快樂

——快樂作文教學(xué)初探

福建省永春縣蘇坑中心小學(xué)陳躍騰原創(chuàng)

長期以來，在語文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生而言，最難寫的也是作文。一方面教師因難而畏教作文，對(duì)作文教學(xué)束手無策，同時(shí)學(xué)生也害怕寫作文，視習(xí)作為酷刑，對(duì)習(xí)作毫無興趣；另一方面，教師為成績又不得不進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生只好為應(yīng)試而作文，為作文而胡編亂造，敷衍湊數(shù)。長此以往，形成“雙虧”怪圈。擺脫這一尷尬的境地，化“雙虧”為“雙贏”刻不容緩。“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”同樣的道理，習(xí)作教學(xué)中 “逼寫之不如好寫之，好寫之不如樂寫之”，當(dāng)學(xué)生寫作如駕“一葉輕舟”時(shí)，教師何懼之有？學(xué)生又何懼之有？那么，怎樣讓學(xué)生快樂寫作呢？我覺得邊玩邊寫是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、從玩畫畫到寫作

上作文課，對(duì)小學(xué)生來說無疑是頭疼的，特別是限時(shí)交卷的“命令作文”。

一次習(xí)作課上，教師對(duì)學(xué)生說：“從黑板上的三道題目中任選一題，用30分鐘的時(shí)間寫……”于是課堂上出現(xiàn)了如往常一樣的寫作情景：孩子們眉頭緊鎖，歪頭，絞盡腦汁，不知從何下筆，在本子上畫來畫去。這時(shí)，有的老師還要冷嘲熱諷幾句：噢，這是做什么啊？該不是畫作文吧！

殊不知，這種“涂畫作文”是一種非常好的作文教學(xué)方法，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們以形象思維為主，畫畫是他們最喜歡的，我經(jīng)常利用這一點(diǎn)特點(diǎn)，為寫話另辟蹊徑，每次寫話，都讓學(xué)生先畫圖后寫話。課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生自由地畫畫，然后啟發(fā)學(xué)生說說畫面的內(nèi)容。這樣，畫與說，趣與樂融為一體，常常可以收到很好的教學(xué)效果。

有一堂說話課，我先讓學(xué)生找出一張紙畫畫，隨便畫什么都行。畫好后，我讓學(xué)生把自己畫的內(nèi)容說給大家聽，同學(xué)們把自己的畫面內(nèi)容說得十分有趣，但有一個(gè)學(xué)生只在白紙上畫了一個(gè)太陽，就沒畫了。大家都笑他簡單，他卻站起來反駁：“你們知道什么？沒有我這個(gè)太陽，你們畫的那些都沒有了，沒有太陽就沒有這個(gè)世界呢！”同學(xué)們愣了一下，我也大吃一驚，這個(gè)同學(xué)太有創(chuàng)意了！

這畢竟不是真正的美術(shù)課，我適時(shí)引導(dǎo)：“你真的是見多識(shí)廣，那能猜猜在你帥氣的太陽底下，同學(xué)們都畫了什么嗎？”

“青青的小草、漂亮的房子、彎彎曲曲的小溪、嘰嘰喳喳的小鳥，還有我們！”

……

別小看孩子們的智力，他們的創(chuàng)意經(jīng)常出乎意料！而且非常樂意把這些創(chuàng)意用畫的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)他們把自己的畫說出來時(shí)，寫起話來就自然感到輕松自如了。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，寫話時(shí)應(yīng)注意循序漸進(jìn)，不可操之過急。寫話要求要因人而異，有的可以只寫三兩句，有的可以寫長點(diǎn)，但不管長短，教師都要適時(shí)加以鼓勵(lì)，接著，慢慢指導(dǎo)學(xué)生寫具體，引導(dǎo)學(xué)生以我“口”寫我“想”，以我“手”寫我“口”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的文學(xué)潛能和語言能力，從而消除學(xué)生寫話的畏難情緒，讓學(xué)生體會(huì)到寫話的樂趣。

二、從玩游戲到寫作

游戲是孩子最熱衷的活動(dòng)，一提到游戲，孩子們都會(huì)充滿著激情，充滿著快樂，他們巴不得把所有的作文課都改成游戲課，利用他們這一特點(diǎn)，我著實(shí)花了不少心血。

有一次為了訓(xùn)練學(xué)生的心理描寫，我手舉著包裹走進(jìn)教室，微笑著面對(duì)學(xué)生，學(xué)生們好奇心大起，于是我引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心的疑問：“同學(xué)們?yōu)槭裁催@么好奇啊？你們心中想什么呢？”學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛地猜著，我接著又說：“瞧，同學(xué)們，人是這個(gè)世界上最聰明最敏感的動(dòng)物，總能由眼前自己感興趣的東西，生出許多的想法。不過，這種想法轉(zhuǎn)瞬即逝，如果能在它還沒消失之前抓住它，說出來，寫下來，那你就至少會(huì)成為兩種高手：一是捕捉心靈的高手，二是寫作高手。試試？看到什么，想到什么？如果看仔細(xì)，會(huì)想得更細(xì)膩的。”

這掉胃口似的心理描寫訓(xùn)練起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生寫出了不少有趣的句子：

1、老師手舉一個(gè)包裹，里面是什么呢？老師，你為什么要用紅袋子包著呢？不想讓我們知道嗎？那一定是好東東，會(huì)是什么呢？如果是零食，老師會(huì)不會(huì)請(qǐng)我們吃呢？（張淙愉）

2、望著老師手中的包裹，我多么希望它是果凍呀！同學(xué)們的心

里也充滿了疑問，有的同學(xué)說：“會(huì)不會(huì)是石頭呀？”有的同學(xué)說：“會(huì)不會(huì)是口香糖呀？”還有的同學(xué)說：“會(huì)不會(huì)是山楂呀？”老師笑咪咪地，好像在得意地說：“你們肯定猜不出來。”（陳昭萍）

3、我聞到一股淡淡的清香，再一聞，突然沒了，奇怪，會(huì)不會(huì)是口香糖，或者是糖果？不過包裝很像是口香糖。（王鑫悅）

接著，我舉行了一次“吹泡泡糖”的比賽，在比賽之前，讓學(xué)生們注意以下幾個(gè)方面：①怎么想怎么寫； ②在心里與他人對(duì)話； ③在心里與自己對(duì)話； ④善用比喻、夸張、引用等 ；⑤注意場面情景。

在我的適時(shí)的引導(dǎo)之下，學(xué)生出現(xiàn)了以下精妙的語句：

1、我開始吹了，一吹就挺大，全組的人“哇”地一聲，把泡泡嚇壞了，又回到了我嘴里。（張婧）

2、里面究竟是啥東西，我眼睛一動(dòng)不動(dòng)地盯住那袋子。我的心越急，老師的袋子開得越慢，氣！打開！打開！老師慢慢地，好像袋子里的東西是個(gè)睡著了的小孩，要慢慢地、溫柔地對(duì)待他似的。（王鑫愉）

3、老師你這不是為難我嗎？我不會(huì)吹泡泡，你偏偏舉行“吹泡泡擂臺(tái)賽”，為何不舉行“吹牛擂臺(tái)賽”，吹牛我在行！（王育鴻）

4、我真想直接把泡泡糖搶來，可英俊瀟灑、玉樹臨風(fēng)、人見人愛、花見花開的我怎么能做出這么粗魯?shù)氖履兀浚◤埣样i）

玩“掉胃口”的方式，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，也把孩子們的想象力無限擴(kuò)大了，收到了很好的教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生們更好地玩，以便更好地寫，我設(shè)計(jì)了十幾個(gè)非常有

趣的游戲，比如：魔術(shù)表演（老師要下一番心思去學(xué)點(diǎn)小魔術(shù)）、“心有靈犀”（學(xué)央視著名節(jié)目）、“吃薯片”比賽（薯片放在額頭上，不用手，只靠用臉部肌肉運(yùn)動(dòng)，滑動(dòng)到嘴里）、扳手腕比賽、聯(lián)歡會(huì)（精心準(zhǔn)備三兩個(gè)節(jié)目，也要臨時(shí)一兩個(gè)節(jié)目）、猜紅藍(lán)鉛筆……這些游戲非常場面非常熱鬧，學(xué)生們興趣盎然，樂于參與，而寫出來的作文也就自然真實(shí)生動(dòng)了。

值得注意的是在作文課上，我們不能把流程簡單分為兩大板塊，一塊是玩，一塊是寫，而是先把玩進(jìn)行分解，讓孩子一步步玩，并且把最好玩的放在最后，邊玩邊寫，以玩促寫，以玩激寫，并在多種形式的評(píng)價(jià)中努力使學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、從玩“自然”到寫作

很多老師肯定很有同感，所有寫作中，學(xué)生寫得最好的作文肯定是“春游”或“秋游”，為什么？孩子們不但是游得盡興，而且與大自然親密接觸，一切都那么新鮮，一切的一切，都有所見、有所聞、有所玩、有所思，自然也就有所寫了。

人來自自然，又生活在一定的自然環(huán)境中，自然與我們密不可分。以審美的眼光來看待自然萬物，我們能獲得很多美的情趣。湛藍(lán)的大海，涓涓的溪流，浩淼的星空，吐芽的種子，無一不能引起我們美好的遐想。老師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中好好地玩。

玩當(dāng)然不能白玩，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察自然萬物的形﹑色與變幻多姿，聆聽它們的聲音，并讓學(xué)生對(duì)觀察的對(duì)象進(jìn)行美好的聯(lián)想和想

象。通過這一番觀察﹑聆聽﹑聯(lián)想和想象，學(xué)生們一定覺得自然原來是如此美好。這時(shí)，老師要適時(shí)讓學(xué)生把他們體會(huì)到的美好以文章的形式表現(xiàn)出來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”陶行知先生也曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“教學(xué)做合一”，教師要充分挖掘、利用生活中“玩”的資源，讓孩子們邊玩邊寫，以此拓寬教材時(shí)空和知識(shí)領(lǐng)域，這對(duì)于更好地激起學(xué)生寫作興趣與提高學(xué)生的作文能力，具有十分重要的意義。

第三篇：原來語言訓(xùn)練可以如此美麗

原來語言訓(xùn)練可以如此美麗

——《青海高原一株柳》教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

“《青海高原一株柳》是一篇人文性很強(qiáng)的文章，很難找到語言文字的訓(xùn)練契機(jī)。”集體備課之后，幾個(gè)同行都深有感觸地說。

一篇課文教下來，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然。

下面是我在教學(xué)過程中的嘗試的幾點(diǎn)做法。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩積累，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“蒼涼”的感受

只要讀過這篇文章的人都知道，作者稱“這是一株神奇的柳樹”，那是因?yàn)樗茉诨臎龅摹㈤L年凍土的青海高原上長成參天大樹。因此，感受高原特殊的氣候就成本節(jié)課必不可少的內(nèi)容之一了。我首先讓學(xué)生找出第三自然段中描寫青海高原的句子——讓學(xué)生讀，談?wù)動(dòng)∠螅辉俾?lián)系插圖加深感受，然后再讀；然后出示幾首邊塞詩詞，讓學(xué)生自由讀并說說詩里所描寫的環(huán)境給你的感受

從軍行 涼州詞 別董大 白雪歌送武判官歸京

唐 王昌齡 唐 王之渙 唐 高適 唐 岑參

青海長云暗雪山，黃河遠(yuǎn)上白云間，千里黃云白日曛，北風(fēng)卷地百草折，孤城遙望玉門關(guān)。一片孤城萬仞山。北風(fēng)吹雁雪紛紛。胡天八月即飛雪。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，羌笛何須怨楊柳，莫愁前路無知己，忽如一夜春風(fēng)來，不破樓蘭終不還。春風(fēng)不度玉門關(guān)。天下誰人不識(shí)君？ 千樹萬樹梨花開。

學(xué)生自由發(fā)言后，再來讀課文中描寫高原環(huán)境的句子，仿佛一曲哀傷的《折楊柳》回蕩在教室里。

二、找準(zhǔn)文眼，進(jìn)行語言訓(xùn)練，“情”與“言”相得益彰

感受青海高原上的這一株柳樹的頑強(qiáng)生命力，無疑是本課教學(xué)的最重要的情感教學(xué)任務(wù)。文中的第七節(jié)這樣寫道：“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪地蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”這里作者只是用簡潔的語言描寫了自己對(duì)柳樹生長中經(jīng)歷的苦難進(jìn)行的想象。很顯然，高原柳樹的頑強(qiáng)就濃縮在以句中的加點(diǎn)字里。我想，如果能夠讓學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵字進(jìn)行細(xì)致的想象，再按以下句式來說一說：

當(dāng)暴雪來臨時(shí)，柳樹被，后來它 ；當(dāng)狂風(fēng)橫掃而來，柳樹，后來它 ；當(dāng)雷電轟擊時(shí)，柳樹

，后來它。

學(xué)生說得很生動(dòng)，而且說著說著動(dòng)了情，再讀第七自然段，字里行間洋溢著對(duì)這株頑強(qiáng)的柳樹敬佩與贊美之情。此時(shí)，我沉浸幸福的喜悅之中，文字的訓(xùn)練與情感的熏陶一旦找到契合點(diǎn)，二者就能完美的結(jié)合起來，真正做到“同構(gòu)共生”。以情促想，以想促說，在想和說中受到情感熏陶，“情”與“言”相得益彰。

三、借文中語言，表真情實(shí)感

語文教學(xué)的根本任務(wù)就是理解和運(yùn)用祖國的語言文字。對(duì)小學(xué)生來說，運(yùn)用語言就是用課文中比較規(guī)范的語言來規(guī)范學(xué)生不夠規(guī)范的語言，就是用課文中比較豐富的語言來豐富學(xué)生不夠豐富的語言。一課下來，我引導(dǎo)學(xué)生：這篇課文讓我們認(rèn)識(shí)了這棵了不起青海高原上的柳樹，我相信此時(shí)在我們的心里，它已不再僅僅是一棵柳樹，他是人，是我們敬佩的人。讓我們拿起筆來，寫一寫我們對(duì)他的敬佩之情吧。（友情提醒：盡量借用課文中的語言）

十幾分鐘以后，站起讀寫話的同學(xué)滔滔不絕，精彩紛呈。那些情真意切、詞語豐富的話語遠(yuǎn)不是平時(shí)的他們所能說出來的。

回首往日對(duì)語文課堂教學(xué)的苦思冥想，對(duì)精彩課堂的執(zhí)著以求，忽然想起了一句詩：山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。

真的，當(dāng)文字訓(xùn)練與情感熏陶融為一體時(shí)，變成一曲優(yōu)美的交響樂，那種感覺真好。

第四篇：原來不愛一個(gè)人可以如此凄美!

原來不愛一個(gè)人可以如此凄美！

——用一句古詩說“我不愛你了”

1、捻紙作杯字為酒，君若無心我亦休。一飲即盡淚勿流，自此山水不相逢。

2、落花有意隨流水，流水無心戀落花。

3、及爾偕老，老使我怨。

4、我本將心照明月，奈何明月照溝渠。

5、漸行漸遠(yuǎn)漸無書。

6、只將白首更搔短，不許相思比夜長。

7、襄王有意，神女無夢。

8、還將舊來意，憐取眼前人。

9、此情本是長相守，你若無心我便休。

10、從今以往，勿復(fù)相思，相思與君絕。

11、與君同舟渡，達(dá)岸各自歸。

12、從此無心愛良夜，任它明月下西樓。

13、此處分離，此生無悔。

14、還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時(shí)。

15、春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫！

16、聞君有他心，拉雜摧燒之。摧燒之，當(dāng)風(fēng)揚(yáng)其灰。從今以往，勿復(fù)相思，相思與君絕！

17、從此山水不相逢，莫道彼此長和短。

18、朱弦斷，明鏡缺，朝露晞，芳時(shí)歇，白頭吟，傷離別，努力加餐勿念妾，錦水湯湯，與君長訣！

19、我斷不思量，你莫思量我。20、妾懂君心意，君知妾心疾？

21、將你從前予我心，付與她人可。

22、落花有意，流水無情。

23、從此蕭郎是路人。

24、自能窺宋玉，何必恨王昌。

第五篇：原來識(shí)字教學(xué)真有趣

字理識(shí)字教學(xué)真有趣

——字理教學(xué)培訓(xùn)后的反思

宜州市北牙瑤族鄉(xiāng)中心小學(xué) 雷秋鳴

引言：世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個(gè)國家就是中國。

——20世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯對(duì)他女兒所說的話語

2010年12月6日至7日，我有幸聽了黃亢美等幾位大師的字理識(shí)字教學(xué)培訓(xùn)課，受益匪淺。通過這次培訓(xùn)，我知道了字理識(shí)字對(duì)于我們的識(shí)字教學(xué)是多么重要，對(duì)于學(xué)習(xí)我們祖國語言文字是非常的必要，也引起了我內(nèi)心深深的震撼，對(duì)自己現(xiàn)在正在進(jìn)行的一年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行一個(gè)深刻的反思，為字理識(shí)字教學(xué)在我班及我校的開展作一個(gè)思想上的先導(dǎo)式的認(rèn)識(shí)。

下面，我就我及我們大多數(shù)語文教師存在的識(shí)字教學(xué)問題，跟字理識(shí)字教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，找出需要改進(jìn)的地方，讓自己的識(shí)字教學(xué)方法手段在字理教學(xué)的指導(dǎo)下開展得更好。

我的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀：

（一）機(jī)械教學(xué)，死記硬背，錯(cuò)別字多。

這也許不只是我個(gè)人所存在的問題。我多年來主要從事中高年級(jí)的語文教學(xué)工作。對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)并不熟悉，更談不上經(jīng)驗(yàn)了。今年，我不得不從一年級(jí)語文教起。我最怕的就是識(shí)字教學(xué)了。但是，怕是不能躲過的。為了上好識(shí)字課，我也想了許多辦法。上網(wǎng)看一些識(shí)字教學(xué)課堂實(shí)錄，向多年從事低年級(jí)語文教學(xué)工作的教師請(qǐng)教，還通過對(duì)以往去聽識(shí)字教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)歷，于是乎，把這些所謂的經(jīng)驗(yàn)都集合起來，用到自己的識(shí)字教學(xué)課堂中去。可是，我發(fā)現(xiàn)識(shí)字課特別累。學(xué)生學(xué)得累，我教得累。正如許多語文教師做的一樣，先借助 拼音讀準(zhǔn)字音，然后觀察字形，接著根據(jù)情況說一說字的意思，再講一講結(jié)構(gòu)，還得教數(shù)字的筆畫，組詞，然后這樣讀一個(gè)漢字：（以“山字”為例）“聲母sh,韻母ān，shān。‘山’字這樣寫：一畫豎，二畫豎折，三畫豎，‘山’字共三畫，‘山’字獨(dú)體字，‘山’，‘大山’的‘山’。一個(gè)漢字教下來，累個(gè)半死，還得趕課，真不知道怎么辦才好。可是我也沒辦法啊，這都是學(xué)別人的呢。這樣累人的識(shí)字教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記主要靠反復(fù)讀寫來增加對(duì)漢字的記憶，但是學(xué)的漢字越多，寫錯(cuò)別字就越多。面對(duì)這種情況，我也很著急。通過字理識(shí)字教學(xué)的培訓(xùn)，我知道了這都是由于沒有給學(xué)生講清楚漢字的字理，沒有進(jìn)行生動(dòng)有趣的字理辨字析詞造成的。

（二）沒有充分考慮漢字的特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)效率不高。我目前的識(shí)字教學(xué)方法，大多根據(jù)教學(xué)參考的提示，根據(jù)教學(xué)要求來進(jìn)行操作的。在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，很少考慮到漢字的特點(diǎn)，而是把漢字的教學(xué)分成幾個(gè)步驟來生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生讀起來困，寫起來易錯(cuò)，記得不牢，分辨形近字同音字不清，造成教學(xué)效率大打折扣。比如在教象形字“火”字時(shí)，雖然課本上有“火”字的演變歷程，但是這個(gè)演變的歷程僅僅成為我講述這個(gè)漢字變化的經(jīng)過，而沒有把形成這個(gè)字的原因和寫成這個(gè)形狀的特點(diǎn)給學(xué)生講清楚，結(jié)果學(xué)生對(duì)“火”字的最后一筆容易寫成點(diǎn)，這都是在教學(xué)之前，沒有充分考慮到漢字的特點(diǎn)造成的。

（三）在識(shí)字過程中，沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。漢字的文化內(nèi)涵十分豐富。在識(shí)字教學(xué)的過程中，我們很少也不知道怎么說明漢字的文化內(nèi)涵。只是為了識(shí)字而進(jìn)行教學(xué)，更沒有要文本教學(xué)中把漢字所包蘊(yùn)的深厚文化內(nèi)涵讓學(xué)生體會(huì)到。這樣的識(shí)字教學(xué)，往往停留在語言文字的理解的淺表層面上，學(xué)生對(duì)漢字在文本中的作用就不會(huì)進(jìn)入深層次的理解，更不會(huì)運(yùn)用到自己的語言訓(xùn)練中去。例如在上《雨后的森林》這一課時(shí)，認(rèn)識(shí)“林”這個(gè)字時(shí)，只是 2 讓學(xué)生體會(huì)到了樹多了成林，認(rèn)識(shí)“森林”一詞時(shí)，只是啟發(fā)學(xué)生知道許許多多的樹木在一起，形成很大很大的樹林，就叫森林。卻沒有利用字理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的文化內(nèi)涵的教學(xué)體驗(yàn)，現(xiàn)在想起來真可惜。

（四）識(shí)字教學(xué)缺乏“規(guī)律”意識(shí)，識(shí)字量難以在短時(shí)間內(nèi)快速增長。

我的識(shí)字教學(xué)與大多數(shù)教師的識(shí)字教學(xué)一樣，都只根據(jù)每一節(jié)課的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，要認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字就認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，沒有對(duì)漢字運(yùn)用字理知識(shí)進(jìn)行串字教學(xué)。在這次培訓(xùn)課中，黃亢美教師給我們上的串字教學(xué)，利用漢字的偏旁和字理，進(jìn)行串字教學(xué)。先把一個(gè)漢字的字理，偏旁部首的含義弄清楚，再根據(jù)相同偏旁相同進(jìn)行歸類識(shí)字，這樣的識(shí)字是根據(jù)漢字的規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的。而且非常有趣，學(xué)生印象深刻，學(xué)生一節(jié)課的識(shí)字量，大大超過了課文的要求，為后來的識(shí)字打下良好的識(shí)字基礎(chǔ)。

那么，針對(duì)我目前識(shí)字教學(xué)存在的以上問題，結(jié)合這次字理識(shí)字教學(xué)的培訓(xùn)，我對(duì)今后的識(shí)字教學(xué)作出如下打算。

首先，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握字義以及在語境中運(yùn)用的能力。那么，要進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)，我自己就先得弄清楚什么是字理識(shí)字。這次培訓(xùn)，讓我知道了 “字理識(shí)字”主要是根據(jù)漢字本身的字理，將字的音、形、義充分的講解，使學(xué)生從漢字構(gòu)造意義上理解字的音、形、義。我在今后的識(shí)字教學(xué)中，要抓住字形這個(gè)重點(diǎn)，以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生站在理性的高度來學(xué)習(xí)漢字，讓他們不僅知道漢字怎么寫，而且知道為什么這樣寫。這樣，讓學(xué)生把握漢字的組構(gòu)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)漢字的理解識(shí)記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。具體地說，每節(jié)識(shí)字課的教學(xué)程序可以借鑒別人的一些成功的定理識(shí)字教學(xué)模式，比如按照“明理—辨形—發(fā)散—運(yùn)用”這一基本模式展開，始終貫徹“立足字理，訓(xùn)練思維”的宗旨，有意識(shí)的潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的良好 3 思維習(xí)慣，逐步拓展學(xué)生思維的深度與廣度，讓學(xué)生從一年級(jí)起就嘗到定理識(shí)字的甜頭。

第二，根據(jù)字理識(shí)字的特點(diǎn)，采取多樣化靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性。

在今后的識(shí)字教學(xué)中，我必須重視象形字的形象，豐富學(xué)生的形象感知，促進(jìn)理解，強(qiáng)化記憶。利用實(shí)物、圖片、幻燈和簡筆和多媒體課件等形式展示象形字的形象，并按“溯源——對(duì)照”的基本模式進(jìn)行了字理分析，給學(xué)生大量、系統(tǒng)的直觀刺激，使其在腦海中留下鮮明的印象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

第三，結(jié)合豐富多彩的教學(xué)教學(xué)方式，活躍課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

在今后的字理識(shí)字教學(xué)中，我要結(jié)合豐富多彩的識(shí)字教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過學(xué)習(xí)，我知道了通過猜字謎（老師編學(xué)生猜或互編互猜）、利用實(shí)物把抽象的漢字具體化、動(dòng)作表演、編兒歌、比賽等形式，可以使學(xué)生進(jìn)入各種各樣的角色，既活躍思維，又激發(fā)了興趣和潛能。在這些活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)全神貫注，爭先恐后，積極思考，從而主動(dòng)的學(xué)會(huì)生字。

第四，遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律教學(xué)生字，可以進(jìn)行“串字”教學(xué)。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我知道了字理識(shí)字教學(xué)要重視循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難進(jìn)行。象形字、指事字是最基本的字，教好了這些字再教會(huì)意字、形聲字。如：“日、月、水、火”等字用象形規(guī)律來教，“上、中、下”用指事規(guī)律教，“塵、歪、明、眾”等用會(huì)意規(guī)律教，“睛、清、蜻、睛”等用形聲規(guī)律來教。如學(xué)習(xí)會(huì)意字“明”，因?yàn)閷W(xué)生先學(xué)生了象形字日、月，知道這兩字的意思，所以學(xué)到“明”字，學(xué)生很容易就理解了字義，記住了字形。漢字字字有理，運(yùn)用字理識(shí)字，大多數(shù)漢字要解析字理。在講解字的構(gòu)形理據(jù)時(shí)，我還將用富有獐兒童情趣的形象生動(dòng)的語言，字字句句送 4 到孩子們的耳朵里，讓學(xué)生有想象、思維的過程，從中學(xué)到根據(jù)字理理解字義，分析字形的方法，提高識(shí)字能力。

總之，通過學(xué)習(xí)，我知道了任何事情都必須按其發(fā)展的規(guī)律來辦，這樣才會(huì)收到最好的效果。采用字理這樣的識(shí)字方式，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理規(guī)律，孩子們以適合自己的方式學(xué)習(xí)，當(dāng)然輕松。依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是中國古已有之的傳統(tǒng)識(shí)字方法，從東漢許慎的《說文解字》到清代的諸多識(shí)字教本，都非常注意從構(gòu)字原理上析解漢字，如今的字理識(shí)字更明確、更直接、更集中地強(qiáng)調(diào)“字理”，減少了死記硬背的內(nèi)容，提供了更多易于聯(lián)想的線索，使學(xué)生更快更牢地識(shí)記漢字。“減負(fù)”從某種意義上說，實(shí)際上是要求轉(zhuǎn)變一種學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量就是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生建立一種新的學(xué)習(xí)方式，我應(yīng)該抓住這種有效的識(shí)字方式，有效地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

2010.12.08