第一篇：原來我如此平凡抒情散文

喧囂浮躁的世界里，我們始終把自己想象的過于完美，無所不能。使得我們錯過了本不該錯過的太多幸福。

清晨，黃昏，我們川流在匆匆的人群中，為一日一月的生計去勞苦奔波。一段未了，電話鈴聲卻又響起，不得不接，掛掉電話繼續奮筆書心。日子何嘗又不是呢?

我們常常忘記了，其實我們也是最普通不過的人，為房貸，為房租，為那嘴邊的一口食，為身邊至親的饑寒冷暖來回奔走。

每當深夜來臨，萬家燈火掛滿城市的夜空時，我們開始幻想，想象自己不是一個普通的人，想象著我們生來就不是平凡，于是，我們便帶著昨夜的夢開始了新的一天的努力。

忘記了平凡，遺忘了普通，過多的失望和失落便如潮水般的涌向我們。一身濕落，我們才恍然頓悟，原來，這個世界也有我追求不到的事物，原來這個世界也有我無法觸及的幸福，更有我無法攀頂的山巒，因為，我原本就是最為普通不過的一粒沙碩，在茫茫人海中浮沉!

第二篇：原來作文可以如此快樂

原來作文可以如此快樂

——快樂作文教學初探

福建省永春縣蘇坑中心小學陳躍騰原創

長期以來，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生而言，最難寫的也是作文。一方面教師因難而畏教作文，對作文教學束手無策，同時學生也害怕寫作文，視習作為酷刑，對習作毫無興趣；另一方面，教師為成績又不得不進行強化訓練，學生只好為應試而作文，為作文而胡編亂造，敷衍湊數。長此以往，形成“雙虧”怪圈。擺脫這一尷尬的境地，化“雙虧”為“雙贏”刻不容緩?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！蓖瑯拥牡览恚曌鹘虒W中 “逼寫之不如好寫之，好寫之不如樂寫之”，當學生寫作如駕“一葉輕舟”時，教師何懼之有？學生又何懼之有？那么，怎樣讓學生快樂寫作呢？我覺得邊玩邊寫是一個不錯的選擇。

一、從玩畫畫到寫作

上作文課，對小學生來說無疑是頭疼的，特別是限時交卷的“命令作文”。

一次習作課上，教師對學生說：“從黑板上的三道題目中任選一題，用30分鐘的時間寫……”于是課堂上出現了如往常一樣的寫作情景：孩子們眉頭緊鎖，歪頭，絞盡腦汁，不知從何下筆，在本子上畫來畫去。這時，有的老師還要冷嘲熱諷幾句：噢，這是做什么啊？該不是畫作文吧！

殊不知，這種“涂畫作文”是一種非常好的作文教學方法，特別是小學低年級學生，他們以形象思維為主，畫畫是他們最喜歡的，我經常利用這一點特點，為寫話另辟蹊徑，每次寫話，都讓學生先畫圖后寫話。課堂上，首先引導學生自由地畫畫，然后啟發學生說說畫面的內容。這樣，畫與說，趣與樂融為一體，常常可以收到很好的教學效果。

有一堂說話課，我先讓學生找出一張紙畫畫，隨便畫什么都行。畫好后，我讓學生把自己畫的內容說給大家聽，同學們把自己的畫面內容說得十分有趣，但有一個學生只在白紙上畫了一個太陽，就沒畫了。大家都笑他簡單，他卻站起來反駁：“你們知道什么？沒有我這個太陽，你們畫的那些都沒有了，沒有太陽就沒有這個世界呢！”同學們愣了一下，我也大吃一驚，這個同學太有創意了！

這畢竟不是真正的美術課，我適時引導：“你真的是見多識廣，那能猜猜在你帥氣的太陽底下，同學們都畫了什么嗎？”

“青青的小草、漂亮的房子、彎彎曲曲的小溪、嘰嘰喳喳的小鳥，還有我們！”

……

別小看孩子們的智力，他們的創意經常出乎意料！而且非常樂意把這些創意用畫的形式展現出來。當他們把自己的畫說出來時，寫起話來就自然感到輕松自如了。根據兒童的心理特點和認知規律，寫話時應注意循序漸進，不可操之過急。寫話要求要因人而異，有的可以只寫三兩句，有的可以寫長點，但不管長短，教師都要適時加以鼓勵，接著，慢慢指導學生寫具體，引導學生以我“口”寫我“想”，以我“手”寫我“口”，充分發揮每個學生的文學潛能和語言能力，從而消除學生寫話的畏難情緒，讓學生體會到寫話的樂趣。

二、從玩游戲到寫作

游戲是孩子最熱衷的活動，一提到游戲，孩子們都會充滿著激情，充滿著快樂，他們巴不得把所有的作文課都改成游戲課，利用他們這一特點，我著實花了不少心血。

有一次為了訓練學生的心理描寫，我手舉著包裹走進教室，微笑著面對學生，學生們好奇心大起，于是我引導學生說出內心的疑問：“同學們為什么這么好奇??？你們心中想什么呢？”學生們七嘴八舌，議論紛紛地猜著，我接著又說：“瞧，同學們，人是這個世界上最聰明最敏感的動物，總能由眼前自己感興趣的東西，生出許多的想法。不過，這種想法轉瞬即逝，如果能在它還沒消失之前抓住它，說出來，寫下來，那你就至少會成為兩種高手：一是捕捉心靈的高手，二是寫作高手。試試？看到什么，想到什么？如果看仔細，會想得更細膩的。”

這掉胃口似的心理描寫訓練起到了很好的教學效果，學生寫出了不少有趣的句子：

1、老師手舉一個包裹，里面是什么呢？老師，你為什么要用紅袋子包著呢？不想讓我們知道嗎？那一定是好東東，會是什么呢？如果是零食，老師會不會請我們吃呢？（張淙愉）

2、望著老師手中的包裹，我多么希望它是果凍呀！同學們的心

里也充滿了疑問，有的同學說：“會不會是石頭呀？”有的同學說：“會不會是口香糖呀？”還有的同學說：“會不會是山楂呀？”老師笑咪咪地，好像在得意地說：“你們肯定猜不出來?！保愓哑迹?/p>

3、我聞到一股淡淡的清香，再一聞，突然沒了，奇怪，會不會是口香糖，或者是糖果？不過包裝很像是口香糖。（王鑫悅）

接著，我舉行了一次“吹泡泡糖”的比賽，在比賽之前，讓學生們注意以下幾個方面：①怎么想怎么寫； ②在心里與他人對話； ③在心里與自己對話； ④善用比喻、夸張、引用等 ；⑤注意場面情景。

在我的適時的引導之下，學生出現了以下精妙的語句：

1、我開始吹了，一吹就挺大，全組的人“哇”地一聲，把泡泡嚇壞了，又回到了我嘴里。（張婧）

2、里面究竟是啥東西，我眼睛一動不動地盯住那袋子。我的心越急，老師的袋子開得越慢，氣！打開！打開！老師慢慢地，好像袋子里的東西是個睡著了的小孩，要慢慢地、溫柔地對待他似的。（王鑫愉）

3、老師你這不是為難我嗎？我不會吹泡泡，你偏偏舉行“吹泡泡擂臺賽”，為何不舉行“吹牛擂臺賽”，吹牛我在行?。ㄍ跤櫍?/p>

4、我真想直接把泡泡糖搶來，可英俊瀟灑、玉樹臨風、人見人愛、花見花開的我怎么能做出這么粗魯的事呢？（張佳鵬）

玩“掉胃口”的方式，引起了學生的強烈興趣，也把孩子們的想象力無限擴大了，收到了很好的教學效果。

為了讓學生們更好地玩，以便更好地寫，我設計了十幾個非常有

趣的游戲，比如：魔術表演（老師要下一番心思去學點小魔術）、“心有靈犀”（學央視著名節目）、“吃薯片”比賽（薯片放在額頭上，不用手，只靠用臉部肌肉運動，滑動到嘴里）、扳手腕比賽、聯歡會（精心準備三兩個節目，也要臨時一兩個節目）、猜紅藍鉛筆……這些游戲非常場面非常熱鬧，學生們興趣盎然，樂于參與，而寫出來的作文也就自然真實生動了。

值得注意的是在作文課上，我們不能把流程簡單分為兩大板塊，一塊是玩，一塊是寫，而是先把玩進行分解，讓孩子一步步玩，并且把最好玩的放在最后，邊玩邊寫，以玩促寫，以玩激寫，并在多種形式的評價中努力使學生的外在學習動力轉化為內在驅動力。

三、從玩“自然”到寫作

很多老師肯定很有同感，所有寫作中，學生寫得最好的作文肯定是“春游”或“秋游”，為什么？孩子們不但是游得盡興，而且與大自然親密接觸，一切都那么新鮮，一切的一切，都有所見、有所聞、有所玩、有所思，自然也就有所寫了。

人來自自然，又生活在一定的自然環境中，自然與我們密不可分。以審美的眼光來看待自然萬物，我們能獲得很多美的情趣。湛藍的大海，涓涓的溪流，浩淼的星空，吐芽的種子，無一不能引起我們美好的遐想。老師可以根據當地的自然環境，引導學生走進自然，在自然中好好地玩。

玩當然不能白玩，要注意引導學生觀察自然萬物的形﹑色與變幻多姿，聆聽它們的聲音，并讓學生對觀察的對象進行美好的聯想和想

象。通過這一番觀察﹑聆聽﹑聯想和想象，學生們一定覺得自然原來是如此美好。這時，老師要適時讓學生把他們體會到的美好以文章的形式表現出來。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！碧招兄壬苍赋觯骸白魑氖巧畹囊徊糠?，它離不開生活?！薄吧罴唇逃保吧鐣磳W?！保敖虒W做合一”，教師要充分挖掘、利用生活中“玩”的資源，讓孩子們邊玩邊寫，以此拓寬教材時空和知識領域，這對于更好地激起學生寫作興趣與提高學生的作文能力，具有十分重要的意義。

第三篇：原來語言訓練可以如此美麗

原來語言訓練可以如此美麗

——《青海高原一株柳》教學的幾點體會

“《青海高原一株柳》是一篇人文性很強的文章，很難找到語言文字的訓練契機。”集體備課之后，幾個同行都深有感觸地說。

一篇課文教下來，才發現其實不然。

下面是我在教學過程中的嘗試的幾點做法。

一、調動學生的古詩積累，強化學生對“蒼涼”的感受

只要讀過這篇文章的人都知道，作者稱“這是一株神奇的柳樹”，那是因為它能在荒涼的、長年凍土的青海高原上長成參天大樹。因此，感受高原特殊的氣候就成本節課必不可少的內容之一了。我首先讓學生找出第三自然段中描寫青海高原的句子——讓學生讀，談談印象；再聯系插圖加深感受，然后再讀；然后出示幾首邊塞詩詞，讓學生自由讀并說說詩里所描寫的環境給你的感受

從軍行 涼州詞 別董大 白雪歌送武判官歸京

唐 王昌齡 唐 王之渙 唐 高適 唐 岑參

青海長云暗雪山，黃河遠上白云間，千里黃云白日曛，北風卷地百草折，孤城遙望玉門關。一片孤城萬仞山。北風吹雁雪紛紛。胡天八月即飛雪。

黃沙百戰穿金甲，羌笛何須怨楊柳，莫愁前路無知己，忽如一夜春風來，不破樓蘭終不還。春風不度玉門關。天下誰人不識君？ 千樹萬樹梨花開。

學生自由發言后，再來讀課文中描寫高原環境的句子，仿佛一曲哀傷的《折楊柳》回蕩在教室里。

二、找準文眼，進行語言訓練，“情”與“言”相得益彰

感受青海高原上的這一株柳樹的頑強生命力，無疑是本課教學的最重要的情感教學任務。文中的第七節這樣寫道：“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪地蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”這里作者只是用簡潔的語言描寫了自己對柳樹生長中經歷的苦難進行的想象。很顯然，高原柳樹的頑強就濃縮在以句中的加點字里。我想，如果能夠讓學生圍繞這些關鍵字進行細致的想象，再按以下句式來說一說：

當暴雪來臨時，柳樹被，后來它 ；當狂風橫掃而來，柳樹，后來它 ；當雷電轟擊時，柳樹

，后來它。

學生說得很生動，而且說著說著動了情，再讀第七自然段，字里行間洋溢著對這株頑強的柳樹敬佩與贊美之情。此時，我沉浸幸福的喜悅之中，文字的訓練與情感的熏陶一旦找到契合點，二者就能完美的結合起來，真正做到“同構共生”。以情促想，以想促說，在想和說中受到情感熏陶，“情”與“言”相得益彰。

三、借文中語言，表真情實感

語文教學的根本任務就是理解和運用祖國的語言文字。對小學生來說，運用語言就是用課文中比較規范的語言來規范學生不夠規范的語言，就是用課文中比較豐富的語言來豐富學生不夠豐富的語言。一課下來，我引導學生：這篇課文讓我們認識了這棵了不起青海高原上的柳樹，我相信此時在我們的心里，它已不再僅僅是一棵柳樹，他是人，是我們敬佩的人。讓我們拿起筆來，寫一寫我們對他的敬佩之情吧。（友情提醒：盡量借用課文中的語言）

十幾分鐘以后，站起讀寫話的同學滔滔不絕，精彩紛呈。那些情真意切、詞語豐富的話語遠不是平時的他們所能說出來的。

回首往日對語文課堂教學的苦思冥想，對精彩課堂的執著以求，忽然想起了一句詩：山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。

真的，當文字訓練與情感熏陶融為一體時，變成一曲優美的交響樂，那種感覺真好。

第四篇：原來不愛一個人可以如此凄美!

原來不愛一個人可以如此凄美！

——用一句古詩說“我不愛你了”

1、捻紙作杯字為酒，君若無心我亦休。一飲即盡淚勿流，自此山水不相逢。

2、落花有意隨流水，流水無心戀落花。

3、及爾偕老，老使我怨。

4、我本將心照明月，奈何明月照溝渠。

5、漸行漸遠漸無書。

6、只將白首更搔短，不許相思比夜長。

7、襄王有意，神女無夢。

8、還將舊來意，憐取眼前人。

9、此情本是長相守，你若無心我便休。

10、從今以往，勿復相思，相思與君絕。

11、與君同舟渡，達岸各自歸。

12、從此無心愛良夜，任它明月下西樓。

13、此處分離，此生無悔。

14、還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時。

15、春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫！

16、聞君有他心，拉雜摧燒之。摧燒之，當風揚其灰。從今以往，勿復相思，相思與君絕！

17、從此山水不相逢，莫道彼此長和短。

18、朱弦斷，明鏡缺，朝露晞，芳時歇，白頭吟，傷離別，努力加餐勿念妾，錦水湯湯，與君長訣！

19、我斷不思量，你莫思量我。20、妾懂君心意，君知妾心疾？

21、將你從前予我心，付與她人可。

22、落花有意，流水無情。

23、從此蕭郎是路人。

24、自能窺宋玉，何必恨王昌。

第五篇：原來問題可以如此簡單

原來問題可以如此簡單

德陽市岷山路小學鄧潔

常常佩服大師們課堂提問的藝術——問題簡單，但能統領整堂課的教學。我也在學，可我還是不放心有些問題沒有提出來，學生就不能深入、全面地理解課文。盡管盡量全方面提問，感覺孩子對課文的理解還是不盡人意，思考和表達的能力也沒有多大的提高。總想尋找突破口改變這種現狀。

有一次，我和孩子們約定在假期里一起閱讀《了不起的狐貍爸爸》。開學了，我準備檢查一下孩子們的閱讀情況，準備了幾個問題，還是像理解課文一樣，對這本書進行全方面的提問。為了調動孩子們參與的熱情，我就先提了一個簡單的問題：你覺得狐貍爸爸是一個什么樣的爸爸？本來以為學生會像上課文一樣，簡簡單單，老套地回答。沒想到，孩子們居然用了七八個詞語來概括狐貍爸爸。有的孩子習慣地找到故事里的相關內容，來說明狐貍爸爸某方面的特點。在關于狐貍爸爸是不是大方的問題上引起了兩個孩子的爭論，好戲就這樣開始了。

我簡單的引領將孩子們分成了正反雙方，他們滔滔不絕、口若懸河，以至于我都插不進話。課堂也不需要我組織，孩子們也不需要我激勵的語言?？吹竭@熱鬧的場面，那真是一種享受。

辯論本該結束了，可有的孩子意猶未盡，還聯系了我們曾經讀過的《愛心樹》，還有更小的時候看過的《美寶的魔法花園》和《小老鼠分果果》。有些孩子就地取材，引用三單元的童話《巨人的花園》

來討論這個主題。狐貍爸爸的性格特點離不開作者精心刻畫的農場主的形象，于是，對農場主的評價就隨之而來?？赡苁亲髡哌\用的對比手法效果太好，或者是受到氣氛的感染，說到農場主的時候，更多的孩子加入到譴責的隊伍中，他們的語氣變了，表情變了。不需要我強調“有感情地朗讀”“想想他當時是什么表情，不要面無表情”。他們在書中找到相關的插圖，仔細觀察圖上的畫面，露出一幅嗤之以鼻的神情。

叮鈴鈴，下課鈴響了。我一看設計的問題只問了一個，其他的問題都在孩子們討論的過程中已經完成了一大半。我當即決定，把我挖空心思想要提的問題都扔掉——留給孩子自由思考和表達的空間。沒有我縝密的問題，孩子們還是能很好、很全面地理解這本書。如果再給他們一節課，我相信我要提的問題裝不下他們討論的內容。

我想那些平時在語文課上不想發言的孩子是不是就煩、就怕老師連珠炮似的問題呢？