第一篇：批評，原來也可以如此溫暖-班主任工作反思

批評，原來也可以如此溫暖

班主任對學生的教育一定要講究方法，愛在左，懲戒在右，智慧在中間，要把教育真正做到孩子的心上。

教育部新頒發的《班主任工作條例》中明確指出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”條例特意強調“適當方式”，就是說班主任對學生可以教育，但一定要講究方法，愛在左，懲戒在右，智慧在中間，要把教育真正做到孩子的心上。

春陽應沐物無聲。這個冬天，班上感冒發熱的學生特別多，不少學生還影響了正常上課。因最近一段時間大家談“甲流”色變，于是，我趕緊借來一盞紫外線燈給班級消毒。我說：“最后一位離開教室的同學，請幫忙把插頭插上。”孩子們都說最后走的是學生吳某，我就笑著對他說：“那就請你幫個忙，好嗎？”沒想到，他居然對著全班大喝一聲：“我不是最后走的！憑什么讓我插？我不干！”我火冒三丈，這只是為班級而做的舉手之勞的事，作為一名學生，怎么能這樣無禮？但我還是忍住了。放學后，我自己留下來，等孩子們都走了，插上了紫外線消毒燈的插頭。

接下來的幾天里，我常常用期待的眼神注視著這個孩子，我發現目光對視時，他還是有些不安的。廣播操集隊的時候，我發現他的羽絨服帽子翻在外面，就走過去給他理正了。同學們紛紛議論起來，吳某顯得有些不自在，他的臉紅了。這一天下班前，我在辦公桌上的電腦鍵盤下，發現了他寫給我的道歉信！

這樣無聲的教育，往往能形成師生的共鳴，收到期望的育人效果。

春陽應拂面不寒。據說，非洲某個古老的民族至今保持著這樣的生活禮儀：當族人犯了錯誤，族長會召集整個部落的人放下手中的工作，將犯錯誤的人團團圍住，用贊美來安慰他的心靈，修正他的錯誤，引導他重新做人。我們的批評教育能否像這樣和表揚結伴而行呢？

在工作中，我經常采用“雙面膠”這個法寶。第一面“膠”是“四步談話法”，親切平和地和學生分四點交談：想一想老師為什么批評你？你的哪些方面還是不錯的，老師很喜歡你！如果老師的話說得有不對的地方，請你多原諒！以后請你多幫助老師，把咱們班級搞上去好嗎？

過后，我再細心地貼上另一面“膠”：“表揚熨燙法”，創設一個機會，真誠而熱情地公開表揚這個剛剛挨批評的孩子，這樣的表揚可以及時“熨平”挨批評孩子心靈的“折皺”！

這樣智慧的教育，既可以擦去孩子心靈上的“灰塵”，又不給孩子留下痛苦的回憶，讓孩子發自內心地接受的教育方式才是最有效。

春陽應善于變臉。雖然，我們都知道“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是無論大人還是小孩，幾乎人人內心都更愿意親近贊美之詞，而對批評和意見敬而遠之、心存抵觸。我們能不能讓我們的忠言既“利于行”又“順于耳”呢？我們能不能把批評教育變得像贊美詩一樣的動聽悅耳呢？

我的身邊有這樣一位機智的班主任，他隨機應變地利用語文教學來引導學生，給學生良性“刺激”。班上有一位不愛參加集體活動、性格極其孤僻的孩子，很不合群，也影響了她自己的學習。于是，班主任在孩子的日記中寫道：“你總是悄悄地學習，你總是默默地思考！（班主任工作反思）如果哪一天，能聽到你激昂的講演，能看到你優美的舞蹈，老師更會因你而驕傲！”

這樣藝術的建議，讓這個孩子勇敢地從自己封閉的小圈子里走出來，和同學們一起參加學校詩歌散文朗誦比賽，獲得一等獎。

像春陽一樣，多一些柔和，多一點智慧，多一絲藝術，我們的教育會更加深入人心，孩子們心靈的天空會更明朗。

第二篇：原來作文可以如此快樂

原來作文可以如此快樂

——快樂作文教學初探

福建省永春縣蘇坑中心小學陳躍騰原創

長期以來，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生而言，最難寫的也是作文。一方面教師因難而畏教作文，對作文教學束手無策，同時學生也害怕寫作文，視習作為酷刑，對習作毫無興趣；另一方面，教師為成績又不得不進行強化訓練，學生只好為應試而作文，為作文而胡編亂造，敷衍湊數。長此以往，形成“雙虧”怪圈。擺脫這一尷尬的境地，化“雙虧”為“雙贏”刻不容緩。“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”同樣的道理，習作教學中 “逼寫之不如好寫之，好寫之不如樂寫之”，當學生寫作如駕“一葉輕舟”時，教師何懼之有？學生又何懼之有？那么，怎樣讓學生快樂寫作呢？我覺得邊玩邊寫是一個不錯的選擇。

一、從玩畫畫到寫作

上作文課，對小學生來說無疑是頭疼的，特別是限時交卷的“命令作文”。

一次習作課上，教師對學生說：“從黑板上的三道題目中任選一題，用30分鐘的時間寫……”于是課堂上出現了如往常一樣的寫作情景：孩子們眉頭緊鎖，歪頭，絞盡腦汁，不知從何下筆，在本子上畫來畫去。這時，有的老師還要冷嘲熱諷幾句：噢，這是做什么啊？該不是畫作文吧！

殊不知，這種“涂畫作文”是一種非常好的作文教學方法，特別是小學低年級學生，他們以形象思維為主，畫畫是他們最喜歡的，我經常利用這一點特點，為寫話另辟蹊徑，每次寫話，都讓學生先畫圖后寫話。課堂上，首先引導學生自由地畫畫，然后啟發學生說說畫面的內容。這樣，畫與說，趣與樂融為一體，常常可以收到很好的教學效果。

有一堂說話課，我先讓學生找出一張紙畫畫，隨便畫什么都行。畫好后，我讓學生把自己畫的內容說給大家聽，同學們把自己的畫面內容說得十分有趣，但有一個學生只在白紙上畫了一個太陽，就沒畫了。大家都笑他簡單，他卻站起來反駁：“你們知道什么？沒有我這個太陽，你們畫的那些都沒有了，沒有太陽就沒有這個世界呢！”同學們愣了一下，我也大吃一驚，這個同學太有創意了！

這畢竟不是真正的美術課，我適時引導：“你真的是見多識廣，那能猜猜在你帥氣的太陽底下，同學們都畫了什么嗎？”

“青青的小草、漂亮的房子、彎彎曲曲的小溪、嘰嘰喳喳的小鳥，還有我們！”

……

別小看孩子們的智力，他們的創意經常出乎意料！而且非常樂意把這些創意用畫的形式展現出來。當他們把自己的畫說出來時，寫起話來就自然感到輕松自如了。根據兒童的心理特點和認知規律，寫話時應注意循序漸進，不可操之過急。寫話要求要因人而異，有的可以只寫三兩句，有的可以寫長點，但不管長短，教師都要適時加以鼓勵，接著，慢慢指導學生寫具體，引導學生以我“口”寫我“想”，以我“手”寫我“口”，充分發揮每個學生的文學潛能和語言能力，從而消除學生寫話的畏難情緒，讓學生體會到寫話的樂趣。

二、從玩游戲到寫作

游戲是孩子最熱衷的活動，一提到游戲，孩子們都會充滿著激情，充滿著快樂，他們巴不得把所有的作文課都改成游戲課，利用他們這一特點，我著實花了不少心血。

有一次為了訓練學生的心理描寫，我手舉著包裹走進教室，微笑著面對學生，學生們好奇心大起，于是我引導學生說出內心的疑問：“同學們為什么這么好奇啊？你們心中想什么呢？”學生們七嘴八舌，議論紛紛地猜著，我接著又說：“瞧，同學們，人是這個世界上最聰明最敏感的動物，總能由眼前自己感興趣的東西，生出許多的想法。不過，這種想法轉瞬即逝，如果能在它還沒消失之前抓住它，說出來，寫下來，那你就至少會成為兩種高手：一是捕捉心靈的高手，二是寫作高手。試試？看到什么，想到什么？如果看仔細，會想得更細膩的。”

這掉胃口似的心理描寫訓練起到了很好的教學效果，學生寫出了不少有趣的句子：

1、老師手舉一個包裹，里面是什么呢？老師，你為什么要用紅袋子包著呢？不想讓我們知道嗎？那一定是好東東，會是什么呢？如果是零食，老師會不會請我們吃呢？（張淙愉）

2、望著老師手中的包裹，我多么希望它是果凍呀！同學們的心

里也充滿了疑問，有的同學說：“會不會是石頭呀？”有的同學說：“會不會是口香糖呀？”還有的同學說：“會不會是山楂呀？”老師笑咪咪地，好像在得意地說：“你們肯定猜不出來。”（陳昭萍）

3、我聞到一股淡淡的清香，再一聞，突然沒了，奇怪，會不會是口香糖，或者是糖果？不過包裝很像是口香糖。（王鑫悅）

接著，我舉行了一次“吹泡泡糖”的比賽，在比賽之前，讓學生們注意以下幾個方面：①怎么想怎么寫； ②在心里與他人對話； ③在心里與自己對話； ④善用比喻、夸張、引用等 ；⑤注意場面情景。

在我的適時的引導之下，學生出現了以下精妙的語句：

1、我開始吹了，一吹就挺大，全組的人“哇”地一聲，把泡泡嚇壞了，又回到了我嘴里。（張婧）

2、里面究竟是啥東西，我眼睛一動不動地盯住那袋子。我的心越急，老師的袋子開得越慢，氣！打開！打開！老師慢慢地，好像袋子里的東西是個睡著了的小孩，要慢慢地、溫柔地對待他似的。（王鑫愉）

3、老師你這不是為難我嗎？我不會吹泡泡，你偏偏舉行“吹泡泡擂臺賽”，為何不舉行“吹牛擂臺賽”，吹牛我在行！（王育鴻）

4、我真想直接把泡泡糖搶來，可英俊瀟灑、玉樹臨風、人見人愛、花見花開的我怎么能做出這么粗魯的事呢？（張佳鵬）

玩“掉胃口”的方式，引起了學生的強烈興趣，也把孩子們的想象力無限擴大了，收到了很好的教學效果。

為了讓學生們更好地玩，以便更好地寫，我設計了十幾個非常有

趣的游戲，比如：魔術表演（老師要下一番心思去學點小魔術）、“心有靈犀”（學央視著名節目）、“吃薯片”比賽（薯片放在額頭上，不用手，只靠用臉部肌肉運動，滑動到嘴里）、扳手腕比賽、聯歡會（精心準備三兩個節目，也要臨時一兩個節目）、猜紅藍鉛筆……這些游戲非常場面非常熱鬧，學生們興趣盎然，樂于參與，而寫出來的作文也就自然真實生動了。

值得注意的是在作文課上，我們不能把流程簡單分為兩大板塊，一塊是玩，一塊是寫，而是先把玩進行分解，讓孩子一步步玩，并且把最好玩的放在最后，邊玩邊寫，以玩促寫，以玩激寫，并在多種形式的評價中努力使學生的外在學習動力轉化為內在驅動力。

三、從玩“自然”到寫作

很多老師肯定很有同感，所有寫作中，學生寫得最好的作文肯定是“春游”或“秋游”，為什么？孩子們不但是游得盡興，而且與大自然親密接觸，一切都那么新鮮，一切的一切，都有所見、有所聞、有所玩、有所思，自然也就有所寫了。

人來自自然，又生活在一定的自然環境中，自然與我們密不可分。以審美的眼光來看待自然萬物，我們能獲得很多美的情趣。湛藍的大海，涓涓的溪流，浩淼的星空，吐芽的種子，無一不能引起我們美好的遐想。老師可以根據當地的自然環境，引導學生走進自然，在自然中好好地玩。

玩當然不能白玩，要注意引導學生觀察自然萬物的形﹑色與變幻多姿，聆聽它們的聲音，并讓學生對觀察的對象進行美好的聯想和想

象。通過這一番觀察﹑聆聽﹑聯想和想象，學生們一定覺得自然原來是如此美好。這時，老師要適時讓學生把他們體會到的美好以文章的形式表現出來。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”陶行知先生也曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”，教師要充分挖掘、利用生活中“玩”的資源，讓孩子們邊玩邊寫，以此拓寬教材時空和知識領域，這對于更好地激起學生寫作興趣與提高學生的作文能力，具有十分重要的意義。

第三篇：挫折也可以變得如此美好-班主任工作藝術

挫折也可以變得如此美好

這是發生在冬季跳繩比賽中的一個插曲。比賽那天，陳思璇找到了我，說還是想參加比賽，讓我再給她測一下。她跳了110個。我告訴她：“不行，孩子。選上的小朋友都能跳160個以上，你和他們比跳得還是少。”這時，孩子眼圈紅了，說：“我天天晚上跟媽媽在樓下練習。剛開始的時候，我一個都不會跳。現在，我已經可以跳一百多個了。”聽了孩子這番話，我心里為之一顫。陳思璇是個比較散漫的孩子，對什么事情都不是很在意。我沒有想到，她對這件事情如此上心。我知道這件事對她多么重要。

我還沒來得及說話，她的眼淚就開始吧嗒吧嗒往下落了。我連忙安慰她說：“孩子，你能堅持天天練習，一次比一次跳得多，你很了不起。可老師想問你，你認為哪些小朋友參加比賽才可以取得好成績呢？”她停了一會，說：“跳得多的人。”我接著說：“對啊，孩子，這樣我們班才可以取得好成績。陳思璇是個有集體榮譽感的孩子，為了班級，不跳可以嗎？”雖然，孩子還是不高興，可她說：“老師，我知道了。”這個時候，我一邊拭去孩子臉頰上的淚，一邊說：“好孩子，你那么用心，明年一定可以參加的。今天，雖然你不能參加比賽，但同樣了不起。你學會了為班級著想，學會了選擇。”孩子聽我這么說，平靜了好多。

比賽結束，在總結的時候，我這么說：“陳思璇雖然沒有參加比賽，但她能夠天天堅持練習，就很了不起。我們做事情，如果都能像她那樣堅持做下去，就一定可以做好。”我還特意給她寫了一張優點卡。這個時候，孩子發自內心地高興起來。這件事過后，我明顯感到了這個孩子的進步。

沒過幾天，我意外地收到了孩子媽媽的一封郵件：上周，你們學校舉行跳繩比賽，思璇沒能參加，回到家很難過。因為她已經準備好長時間了，從開始跳四五個直到最后能跳一百多個，我還從沒有見過她這么認真地做事情。正當我為怎樣勸導她犯愁的時候，于老師幫了我這個大忙。給她發了一張優點卡，并稱贊她做得好。這下，思璇可高興了。一個勁兒地對我說：“我們于老師說沒參加，也給我發一張優點卡。瞧，這是老師獎我的優點卡。”看著她那自豪、開心的樣子，我真的很想感謝你，于老師！是你的愛讓思璇又有了自信。真的謝謝你！陳思璇能有你這樣的老師真幸運！

這個時候，我的心里暖暖的。我們做老師的，還有什么能比得到學生、家長的認同更幸福的事情呢。

孩子在成長的程中，總會遇到這樣那樣的挫折。我們無法阻擋挫折的到來。那么，挫折來臨的時候，我們應該教會孩子如何面對。陳思璇跳繩確實有了很大的進步，從不會跳到能跳一百多，其間付出了多少的汗水和心血啊！一年級的孩子，在那么冷的晚上，天天練習，確實很了不起。

我曾動了一個念頭：不管她能跳多少，都讓她去參加。孩子那么努力了，不能太打擊她。可很快，我否定了自己的想法。她跳得確實不如其他孩子，即使她努力了也不能參加。有比賽就有淘汰，這就是游戲規則。我不能因為怕打擊孩子就破壞規則，這也不利于孩子以后的成長。我應該讓孩子學會承受挫折。當然，我們作為老師，在孩子難過的時候不能袖手旁觀。我們應該幫助孩子度過這個難關：那就是如何讓負面影響降到最低。我知道，在我們看著無關緊要的事情，對孩子來說可能就是天大的事情。如果我們不在意，孩子的積極性就要受挫，就可能給孩子心里帶來陰影。在孩子最難過的時候，我們完全有能力減少孩子的不快，那就是要肯定孩子的可取之處。孩子努力了，就希望得到認同。所以，這個時候，我肯定了她的努力、她的堅持。她雖然還會難過，但難過很快就會過去。可她的積極性不會受到打擊，她還會繼續進步。事實證明，我這樣做是正確的。原來，挫折也可以變得如此美好！

第四篇：原來語言訓練可以如此美麗

原來語言訓練可以如此美麗

——《青海高原一株柳》教學的幾點體會

“《青海高原一株柳》是一篇人文性很強的文章，很難找到語言文字的訓練契機。”集體備課之后，幾個同行都深有感觸地說。

一篇課文教下來，才發現其實不然。

下面是我在教學過程中的嘗試的幾點做法。

一、調動學生的古詩積累，強化學生對“蒼涼”的感受

只要讀過這篇文章的人都知道，作者稱“這是一株神奇的柳樹”，那是因為它能在荒涼的、長年凍土的青海高原上長成參天大樹。因此，感受高原特殊的氣候就成本節課必不可少的內容之一了。我首先讓學生找出第三自然段中描寫青海高原的句子——讓學生讀，談談印象；再聯系插圖加深感受，然后再讀；然后出示幾首邊塞詩詞，讓學生自由讀并說說詩里所描寫的環境給你的感受

從軍行 涼州詞 別董大 白雪歌送武判官歸京

唐 王昌齡 唐 王之渙 唐 高適 唐 岑參

青海長云暗雪山，黃河遠上白云間，千里黃云白日曛，北風卷地百草折，孤城遙望玉門關。一片孤城萬仞山。北風吹雁雪紛紛。胡天八月即飛雪。

黃沙百戰穿金甲，羌笛何須怨楊柳，莫愁前路無知己，忽如一夜春風來，不破樓蘭終不還。春風不度玉門關。天下誰人不識君？ 千樹萬樹梨花開。

學生自由發言后，再來讀課文中描寫高原環境的句子，仿佛一曲哀傷的《折楊柳》回蕩在教室里。

二、找準文眼，進行語言訓練，“情”與“言”相得益彰

感受青海高原上的這一株柳樹的頑強生命力，無疑是本課教學的最重要的情感教學任務。文中的第七節這樣寫道：“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪地蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”這里作者只是用簡潔的語言描寫了自己對柳樹生長中經歷的苦難進行的想象。很顯然，高原柳樹的頑強就濃縮在以句中的加點字里。我想，如果能夠讓學生圍繞這些關鍵字進行細致的想象，再按以下句式來說一說：

當暴雪來臨時，柳樹被，后來它 ；當狂風橫掃而來，柳樹，后來它 ；當雷電轟擊時，柳樹

，后來它。

學生說得很生動，而且說著說著動了情，再讀第七自然段，字里行間洋溢著對這株頑強的柳樹敬佩與贊美之情。此時，我沉浸幸福的喜悅之中，文字的訓練與情感的熏陶一旦找到契合點，二者就能完美的結合起來，真正做到“同構共生”。以情促想，以想促說，在想和說中受到情感熏陶，“情”與“言”相得益彰。

三、借文中語言，表真情實感

語文教學的根本任務就是理解和運用祖國的語言文字。對小學生來說，運用語言就是用課文中比較規范的語言來規范學生不夠規范的語言，就是用課文中比較豐富的語言來豐富學生不夠豐富的語言。一課下來，我引導學生：這篇課文讓我們認識了這棵了不起青海高原上的柳樹，我相信此時在我們的心里，它已不再僅僅是一棵柳樹，他是人，是我們敬佩的人。讓我們拿起筆來，寫一寫我們對他的敬佩之情吧。（友情提醒：盡量借用課文中的語言）

十幾分鐘以后，站起讀寫話的同學滔滔不絕，精彩紛呈。那些情真意切、詞語豐富的話語遠不是平時的他們所能說出來的。

回首往日對語文課堂教學的苦思冥想，對精彩課堂的執著以求，忽然想起了一句詩：山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。

真的，當文字訓練與情感熏陶融為一體時，變成一曲優美的交響樂，那種感覺真好。

第五篇：原來不愛一個人可以如此凄美!

原來不愛一個人可以如此凄美！

——用一句古詩說“我不愛你了”

1、捻紙作杯字為酒，君若無心我亦休。一飲即盡淚勿流，自此山水不相逢。

2、落花有意隨流水，流水無心戀落花。

3、及爾偕老，老使我怨。

4、我本將心照明月，奈何明月照溝渠。

5、漸行漸遠漸無書。

6、只將白首更搔短，不許相思比夜長。

7、襄王有意，神女無夢。

8、還將舊來意，憐取眼前人。

9、此情本是長相守，你若無心我便休。

10、從今以往，勿復相思，相思與君絕。

11、與君同舟渡，達岸各自歸。

12、從此無心愛良夜，任它明月下西樓。

13、此處分離，此生無悔。

14、還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時。

15、春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫！

16、聞君有他心，拉雜摧燒之。摧燒之，當風揚其灰。從今以往，勿復相思，相思與君絕！

17、從此山水不相逢，莫道彼此長和短。

18、朱弦斷，明鏡缺，朝露晞，芳時歇，白頭吟，傷離別，努力加餐勿念妾，錦水湯湯，與君長訣！

19、我斷不思量，你莫思量我。20、妾懂君心意，君知妾心疾？

21、將你從前予我心，付與她人可。

22、落花有意，流水無情。

23、從此蕭郎是路人。

24、自能窺宋玉，何必恨王昌。