第一篇：低年級寫話也可以如此美麗

低年級寫話也可以如此美麗

翠竹小學 王林林

俗話說：“萬丈高樓平地起。” 在低年級學習中，只有作文基礎打得牢固，學生才能樂于寫作文，寫好作文。要改變學生對作文“薄情”的現象，作文教學就要提前起步，要抓早抓小，使學生在心理上和知識技能上初步接受訓練，才能為中高年級的作文學習打下一個良好的基礎。我們的作文教學應該根據低年級的年齡特點和教學目標，循序漸進地鍛煉他們的寫作能力。

一、學說，為寫打基礎

學生要想寫好一篇文章，就要先學會有條理地說一段話說話，無論從人類語言的發展過程來看，或是學生語言的發展順序來看，總是遵循由口頭語言到書面語言，書面語言再到口頭語言發展起來的。口頭語言是書面語言的先導，口頭表達能力是書面表達能力的基礎，只有把話說清楚了，才能把文章寫清楚、寫通順。只有先做到“出口成章”才能“下筆寫文” 所以，在低年級，我們要先鍛煉學生說話的能力然后再培養他們的寫話能力。

二年級的課本上有很多圖畫，我利用小學生愛聽故事，好奇心強的特點，引導學生自己看圖編故事，看誰編的故事更好聽、更精彩，讓他們都踴躍參加，表現自己。在識字教學中，我結合畫面，鼓勵學生口頭組詞，學生通過觀察和組詞建立了詞語的概念，為說一句通順連貫的話打下了基礎。在閱讀教學中我以讀為基礎，以讀促思。以思促說，以說促讀，讓讀書和思考，讀書和寫作相輔相成，互相促進和提高。

二、結合聽說，抓寫的訓練

當學生的說話能力被訓練好了之后，他們自然而然就對自己提出了更高的要求，急于把口頭上能表達的內容寫出來和大家一起分享，使他們的動口、動筆能力都得到了發展，降低了以后的寫作難度，變難為易。從一年級第二學期開始，教師對學生則要

進行寫好一句話的訓練，要寫出一句正確的話，教師還必須對學生進行句型指導，教師先讓學生知道什么樣的句子是完整的句子，句子應該包括什么，主語、謂語、賓語這些詞都比較深奧，學生可能不理解，但教師要讓學生明白一個句子需要滿足什么條件才是完整的，教師可由少到多、由簡到繁，如讓學生把簡單的句子寫得越來越具體，練寫之初，教師可以用課文中的句子做例子 讓學生進一步認識“四素”句。

三、學習一字組多詞，并用詞造句，豐富詞匯

小學生認識字少，因此詞匯量也比較少。教師可以讓小學生進行一字組多詞的訓練，形式要豐富多彩，喜聞樂見。比如用漢字開花的形式，積累詞匯，然后 教師再指導學生用組成的詞語造句子，對掌握的詞語加深印象，靈活運用。

四、利用文本資源學寫話

在寫話練習中，教材里的課文是一塊肥沃的土壤，教師借助課文這一平臺，可以有效地幫助學生搭建學習寫話的“梯子” 降低寫話的難度。

1、模仿佳句。教師可以發揮課文的示范作用，讓每個學生成為詩人，從心理學角度來看，模仿是兒童的心理需求，是學習寫話的必要手段。在我們的教材中，有許多詩歌內容淺顯，語言生動活潑，朗朗上口，教師如果能充分發揮教材示范作用，也就是通常做的“仿寫” 練習，就會發現每個學生其實都是詩人。

2、用口語交際寫話。新課標中明確要求，小學生的口語能力不但是能聽故事，而且能講出自己聽到的故事，講講自己的見聞和感受。所以，教師應該給學生創設一定的情景，讓學生先說，然后再寫出來。

五、堅持每天寫日記，積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。” 對于寫作來說，素材來自活生生的大千世界中，特別是對于二年級學生來說，日記不失為一

種有效的作文訓練形式。從一年級下學期開始，我開始對學生進行“寫一句話日記”的寫話訓練，提倡學生用漢語拼音或學過的字自己寫話，把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，想到什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫，并要求無錯別字，句子通順，學生只要堅持天天寫，一定能提高。當全班學生都能寫一句比較完整的話時，我又向他們提出了進一步的要求，寫好一句話，接著寫幾句話，寫幾句有聯系的話，寫幾句有條理的話，能圍繞一個中心思想寫幾句有趣的話。

為了培養小學生的寫作興趣，當他們寫日記的時候，教師不要局限他們的寫作內容，哪怕是幾句簡單的話語也要給他們鼓勵，讓他們體會到記日記的樂趣，教師可把優秀作品張貼在公開欄里，并且在課堂上進行公開表揚并大聲朗讀他們的日記，讓他們心生自豪，從而更加熱愛記錄生活的片段。

低年級寫話訓練還有許許多多的途徑有待我們去探索。在教學過程中，教師需要用一顆敏感細膩的心靈，用豐富多彩的形式，讓學生愛上寫作文，讓他們養成終身受益的好習慣，為今后的寫作打下牢固的基礎。

第二篇：排練也可以如此快樂

排練也可以如此快樂

隨著雄壯有力的鼓點響起，舞臺兩側響起了咧咧的揮旗聲，我班的孩子排著整齊的隊伍，綻放著熱情的笑容出場了。孩子們穿著金黃色的練功服，伴隨著音樂節奏展現著少林小洪拳的威猛剛勇，他們就像一團團熱情的火焰在舞臺上燃燒。不錯不錯，鐺鐺今天把烏龍盤打使出來了，剛開始的時候他怎么學也學不會，后來我們倆對著鏡子可沒少練。快進入結尾造型階段了，真擔心梓瞳和樂樂他們走錯隊形，這可是最后的亮相動作錯不得，真棒！好一個完美的定格。在雷鳴般的掌聲中孩子們向觀眾行禮然后走下臺，看到這里，我不禁心潮澎湃，久久不能平靜，視線也有一些模糊起來??

一個月前，除了兩個上武術培訓班的孩子，其他人還從未接觸過武術，而如今儼然已經能夠自信地展現出小洪拳，表達武術的意境。回想這段排練的時間，可謂曲曲折折，但更多地是對我工作的磨練。

一、節目生成了

興趣是產生學習動機的重要心理因素，它是推動孩子們去探索知識并帶有情緒色彩的意向，它是指人對現實世界的一種特殊的態度，是人對學習的一種積極認識傾向和情緒狀態。孩子們控制自身行為的能力較差，學習積極性直接受興趣支配。因此在接到表演任務后教師就把激發他們的興趣放在節目排練的重要位置，在激發興趣的基礎上，學習最基本的技能技巧。

“孩子們，畢業典禮你們想表演什么節目？”“唱歌”“我會挑拉丁舞的”“我在學民族舞”“我們在學武術”一個簡單的詢問引來了孩子們各種想法，教室里像炸開了鍋。“我們班已經有一個舞蹈節目了，而且我們男孩子比較多，我們再想想。”我繼續和他們商量。“春節晚會的時候有表演武術的，都是男孩子，很帥。”“還是可以唱歌。”“電視里唱歌的時候也有人跳舞的。”孩子們的意見得不到統一。過來好一會，孩子們也覺得商量不出結果來，曉曉提出：“我們來石頭剪刀布吧，誰贏了聽誰的？”“投票吧？”這時，意外出現了，樂樂在活動室的空地舞起了拳。“好帥??”樂樂的表演贏得了大家的贊嘆和掌聲。當然，孩子們的眼里還閃著興趣的火花，武術表演也順理成章地成為孩子們畢業典禮上表演的節目。

一旦孩子們有了興趣，接下來就是要看如何提高他們的技能了。根據我個人的經驗，舞跳得好的孩子們一定是模仿能力強的孩子們，這也是我非常注重的教學環節之一。

二、開始練習動作

武術表演與舞蹈表演有異曲同工之妙，因此排練舞蹈的一些要領在排練武術中同樣適用。例如，舞蹈的意境是通過表演者連貫的過程性動作演繹出來的。過程性動作由于其發力點的差異、力度的強弱、節奏的長短及動作幅度的大小，會造成風格迥異的動作感受。在排練中忽略任何一個細致末節，都會對整個舞蹈的情節效果產生舉足輕重的影響。再如，舞蹈中的“摹仿”，可以幫助孩子們正確掌握動作要領，糾正不良的動作習慣。

武術動作分為三個元素，手型，基本功，套路。套路本身具有很大的復雜性，都是孩子們所不熟悉的內容，體現了排練的困難性。

“孩子們，我們明天開始排練畢業典禮上的武術表演了，除了樂樂和曉曉上過武術培訓班，其他小朋友都不會，怎么辦？”“那讓樂樂和曉曉教我們。”文文說。“人太多了，他們教不過來的。”橙橙反對，“電視上有的，要不我們跟著電視學。”“我媽媽跳的健美操有那個什么教學的，不知道電腦上有沒有。”欣欣說，“那我在電腦上搜一搜，你們看看”我說。看了幾個武術視頻，孩子們覺得太復雜，沒有他們需要的教學視頻，孩子們沉默下來。“我們再想想別的辦法？網上的視頻怎么來的？”我啟發孩子。“對啊，我們可以請老師拍的。”思維活躍的孩子馬上想到了，“我可以幫你們拍，你們想怎么拍？”“樂樂的表演很好看，拍樂樂。”“欣欣,你媽媽那個健美操的教學是什么樣的？”我問道。“好像是一個動作一個動作的，很慢。”欣欣回憶。“那我們試試看。”

教師拿來了攝像機，請樂樂表演，教師來拍。有的孩子在拍攝的時候已經隨著樂樂的動作學了起來。不一會，我把剛拍好的視頻導入電腦和孩子一起觀摩，很多孩子就發現樂樂的動作比較快，學起來難度比較大。這可怎么辦？ 就有孩子提出：“我覺得樂樂可以慢一點，我都沒看清。” 根據孩子們的要求，我們重新拍攝，樂樂一個拍一個動作，動作清晰，有力。視頻好了，孩子們就跟著視頻認真地摹仿樂樂的動作。

由于孩子們的能力有限，他們只能進行簡單的動作模仿，不能準確的掌握好每一個精確的動作以及武術功架。為此，教師利用空余時間和樂樂的媽媽一起拜訪了樂樂的武術教練，請他給孩子們講解這套拳的要領，教練很爽快地答應了，并在第二天就來到幼兒園進行指導。得到武術教練的指導，孩子們的動作學得更快，學習興趣更濃。當然，動作也更接近小洪拳所表現的威猛剛勇。

三、配上音樂

音樂在武術表演中有著非常重要的地位和作用,是武術表演結構中不可忽視的重要環節,是武術結構中的有機組合。在武術表演中融入音樂不僅保留了武術的傳統性、拓展了武術表演的結構,而且還提升了武術的競技性。因此,運用合適的音樂可以使武術表演更富魅力,能夠展現出武術的“精、氣、神”。

在排練的過程中，教師始終要求孩子們動作的規范，一致以及力度要到位，這個排練的過程是枯燥，孩子練了幾遍之后，興趣就減弱了，此時，音樂起了潤滑的作用。武術節奏的變化也就是貫穿整個武術演練過程中的靈魂，節奏是聯系動作的紐帶，如果說動作像一串分散的珠子，那么節奏就是把他們串起來的線。當然武術表演的動作只有通過節奏才能有組織、有規律的表現出來。節奏是自然美的組成部分，加強節奏感往往能使自然美升華為藝術美。教師剪接了一段節奏感強的中國古典樂，孩子們聽著音樂踩著節奏排練，興趣大增，舞得虎虎生威。武術動作融入了音樂也提高了這個節目的藝術性和可看性。

四、加入隊形

武術表演中個人的動作、姿態、熟練，皆如文章的詞藻，運用得好可以增分，運用得差則減分，然而無關乎大局，只是細微末節之事。大局者，似文章的段落，段落條理分明，層次有序，詞藻雖不華美，仍有平易樸實的好處，未必全盤皆輸。所以一個完整的武術表演中隊形的編排，比細節動機的引發，更為重要。

經過幾天的排練，教師有意讓排練武術的孩子觀看印度舞的排練，看了幾次后，有孩子在排練間隙提出：“老師，為什么他們排練的印度舞會走來走去變隊形，我們只是在中間打拳？”“那你們想怎么變？”孩子們眼睛眨眨，飛快地動起了，玲兒：“印度舞有一個人在前面，然后3個人排后面，然后再拍后面，人越來越多。”“是什么樣的隊形？，你能畫出來嗎？”玲兒按教師的要求畫出隊形圖，如下：人 人 人 人 人 人

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“還有別的隊形嗎？再想想。”教師引導。樂樂：“我上次在培訓班匯報演出的時候一個人在中間表演，旁邊圍著小朋友的。”“你來畫一畫。”樂樂畫圖如下：人 人 人 人 人 人

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“你們覺得隊形可以再什么時候變？”教師提出新的問題。“印度舞里沒有人唱歌的時候變隊形的。”曉曉說。“那個叫間奏。”葶葶補充。“那我們這首曲子里有幾個間奏，就換幾個隊形好嗎？”教師提出意見。孩子們同意了。教師和孩子連續聽音樂，卡節奏，最后決定在表演中變換3個隊形。

在孩子們的努力下，節目成型了，有了文章開頭的那一幕。教師相信孩子在這次排練和表演中獲得的快樂和累積下來的經驗將成為他們一輩子的財富。

第三篇：王志祥《語文課也可以如此美麗》

語文課也可以如此美麗

如皋市郭元鎮中心初中 王志祥

語文課是語文教學的主陣地，是教者藉以傳授語文知識、培養語文能力、提高語文素養、進行品德熏陶，引領學生成長為具有比較扎實的文化功底和良好的道德品質、個人修養的新世紀接班人的重要渠道。但是目前的語文教學現狀卻讓所有語文老師汗顏：了無生氣、高耗低效的語文課已經退居到可有可無甚至是讓學生頭疼的地步。其實學生并不是不喜歡語文，只是不喜歡語文課。對于語文教學來說，這實在是個無奈的悲劇。

俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”，語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情。” 這給我們語文教學活動提供良好的啟示。如果我們能及時轉變語文教學觀念，從學生的具體學情和自身的教學實際出發，改革目前的語文課堂教學，充分激發學生的學習興趣，我想，語文課還是可以很美麗的。

一、辯論，在碰撞中激發思維的火花

語文教學必須要著眼于口頭語言和書面語言表達能力的培養。語文《課程標準》總目標第九條明確規定：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

可是長期以來，學生早已習慣了聽眾或是書記員的角色，不要說辯論，就是平時課堂發言也很少，即使發言，也是吞吞吐吐、詞不達意。究其原因是在傳統的“注入式”課堂上，學生沒有真正掌握話語權，他們唯老師是從、唯參考書是從，卻沒有自己的思考，沒有習慣發表自己獨到的見解。

智力的核心是思維能力，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他們的智力發展。教學中如果能充分調動學生的能動因素，把話語權交還給學生，讓他們積極參與到教學活動中，激發起思維的火花，把所想所思說出來或者寫下來。

浙江省杭州市的一道中考試題給了我啟發：杭州市政府決定重修雷峰塔，消息一出，引起了社會各界的廣泛關注，褒貶不一，請談談你的看法。這是個很好的鍛煉學生多向思維能力和語言表達能力的好機會。教完課文后，我隨即把學生分成了正方和反方，并要求學生從政治、經濟、文化等諸多方面闡述自己的看法，一周后開展辯論活動。辯論中學生的發言質量遠遠超出了我的預料。

當教師的教學真正變成學生學的時候，教學就回歸了它的核心，李希貴老師如是說，我也深信。

二、續寫，給孩子一雙想象的翅膀

續寫就是圍繞文章中心，聯系生活實際、課外閱讀或電影故事，給課文補充一

個適當的段落，或插進一個合理的情節；還可以結合生活實際，根據文章的結尾，寫出故事的延續和可能的結局。

續寫前必須真正讀懂文章，對課文中的人物性格習慣要非常了解，對文章的寫作風格有明確的認識。因此在續寫的時候，學生首先要根據所提供的文章開頭、結尾或其他線索，明確續寫的方向和路子；其次是續寫時，情節的發展要合乎邏輯，人物的思想要前后一致，敘述的語氣上下也要一致。這種“再創造”的過程既能增加學生學習語文的興趣，又培養了他們的想象能力、邏輯思維能力、語言表達能力，也有助于學生加強對文本的理解，無形中提升他們的語文素養。

澳大利亞作家泰格特的《窗》是短篇小說的典范，文章成功的塑造了兩位人物：靠窗的病人和不靠窗的病人。文章中那個靠窗的病人耗盡心力為病友編造窗外美景，而不靠窗的病人卻妒心發作，以至于在病友生命垂危之時卻見死不救，文章結尾是當不靠窗的病人迫不及待的搬到靠窗的病床上時，他看到的只是光禿禿的一堵墻。透過病房的窗戶，讀者窺視出了兩人心靈的善惡美丑，起到了很好的揚善貶惡的效果。

當不靠窗的病人看到的只是光禿禿的一堵墻時，他會產生什么心理，他會怎么想、怎么做都給我們留下了無窮無盡的想象空間。問題拋出后，學生的思維瞬時被激活，產生了濃厚的興趣，對不靠窗病人的心理行為做出了許多猜測，寫作的熱情空前高漲。

毫無疑問，我們一旦激發起了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。

三、探究，讓多元解讀還閱讀教學一片明媚的天空

目前，正如火如荼地開展著的新課程改革非常強調改變學生學習方式，倡導探究式學習，這就要求在教學過程中，重視視學生在探究活動中的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。

一篇優秀的文學作品仿佛是一幅優美的中國畫，總要留點“飛白”，留給讀者無窮無盡的想象空間，發人深思，耐人尋味。不記得是誰曾經說過：文本自身蘊含著有許多不確定因素、空白點，這些正是閱讀過程中很好的語言實踐切入點。在教學中我們如果能夠充分挖掘這些語文能力訓練點，把要講的內容轉化為學生思考學習的內容，適當展開引導，激發學生合理想象，必能加深學生對文本內容的理解。提問無疑是教師講授和學生思考能力之間的紐帶。

《孔乙己》是一篇經典范文，課文中有許多值得探究的地方。教學這篇文章時，我選取了以下幾個問題引導學生展開探究：①孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒時，為什么“黑而且瘦”了？他只穿著一件破夾襖，它的長衫哪里去了？②在本文中“小

伙計”這一角色起到了什么作用?③孔乙己是一個可憐的人，你為什么覺得他可憐?在討論探究中，學生一改以往課上寂然無聲的現狀，學習熱情空前高漲，紛紛投入到討論之中，收到了意想不到的教學效果。

在教學中我們往往把“啞巴語文”的責任歸結為學生語文知識儲備不足、學習習慣不良等等，其實我們更應該反思自己的教學，多想想作為課堂教學的主導，有沒有充分調動學習主體的學習積極性。

著名教育家夸美紐斯說得好：“興趣是創造一個歡樂與光明的教育環境的主要途徑。”只要我們每一位語文教學工作者多動腦筋，多從學生的學習實際出發，以學定教，一定能創造一片歡樂與光明的教育前景。

第四篇：低年級寫話教學策略

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低年級寫話教學策略

作文教學是語文教學中的一個重點，也是一個難點。作為作文起點教學的一二年級的寫話教學，更是一個難啃的骨頭。

《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”不要小看這短短的幾十個字，要能真正實現這個目標，卻還真不是件容易的事。

對于低年級學生來說，在寫作這片沃土上，他們剛剛邁開稚嫩的腳步準備前行，如何讓他們從一開始就樂于寫，對寫話有興趣，如何打開他們的寫話思路，讓他們寫出符合課標要求的文字來，就顯得至關重要。這也是我在長期的低年級教學中，一直努力探索研究的一個專題，結合多年的教學實際，我把自己指導低年級寫話的經驗總結如下：

一、如何讓學生“對寫話有興趣”，即如何讓學生有話想寫

在教學中，我努力從學生的興趣出發，讓他們“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”

（一）重啟迪

英國教育家洛克說過，兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。因此，我經常以課堂教學為主要陣地，以課外生活為輔助平臺，用他們樂此不疲的方式點燃想說話、想寫話的思維火花，境況寫話興趣。

1.課內重啟發

語文學科的根本任務是學習語言，發展思維，陶冶情操。教師在課堂教學中，就應該要有意識地創設一些情境，抓住一些生成性問題，啟發學生學習語言，即理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力。只有這樣，學生才會表達，才樂于表達。

課堂上，要重視詞語的學習。詞語是組成句子的最小單位，在教學中，我善于抓住學生好奇、好勝的心理特點，啟發他們根據字意，結合生活實際進行組詞。

2.課外重開發

生活豐富多彩，從學生的生活中，選擇新奇、有趣的觀察對象，引導他們有序地觀察，選擇富有兒童情趣的生活畫面，讓他們用心地體會，把孩子的寫話與多姿多彩的生活結合起來，孩子就不會覺得寫話單純是寫話那么枯燥了。

比如，春天來了，光校園里的玉蘭花開了，我利用課間、班會的時間，專門帶孩子去觀察，孩子從幾十平方米的幾十個孩子的教室里解放出來，歡呼雀躍，在春天的美麗校園里，盡情地觀看，盡情地說笑，回到教室后，問問他們，今天你們看到了什么？孩子們爭先恐后地站起來說這說那，一點兒都不像平時，一問問題教室里一片沉悶的景象。

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二、重積累

“為學之道在厚積而薄發”，積累對于寫作尤為重要，它包括生活素材和語言文字的積累。對于低年級學生，在平時的教學中除了引導他們去關注生活、觀察生活外，更主要的是讓他們多讀課外書，拓寬視野，豐富詞匯。

1.向書本學習

根據低年級學生的思維特點，結合我校開展的“書香進校園”讀書活動，我鼓勵學生多讀圍繞人教版教材單元主題匯編著的《新語文主題閱讀》，多背誦《主題式·經典誦讀》。為此，我在班里還建立了“沐浴書香，快樂成長”的讀書角，同學們一有空就去看書，每天在家里也能在家長的輔導下堅持閱讀，同時，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，做好讀書筆記，將好詞好句集中寫在《讀書筆記本》上，定期進行批閱，對寫得好的進行班內朗讀，在學習園地中進行展示，看誰讀的書多，看誰積累的好詞好句多，時間長了，學生讀的書多了，腦子里的詞匯豐富了，上課發言，看圖說話、寫話時，經常滔滔不絕、新意涌現，在師長、同伴的贊揚聲中，學生說話寫話的興趣就更濃了。

三、如何讓學生“寫自己想說的話”，即如何讓孩子有話能說

我們的孩子不是不喜歡寫話，而是他們更多的時候是無話可寫。所以，讓孩子有話有寫，是我想小結的第二部分。

（一）結合口語交際，擴充寫話素材。

低年級學生由于年齡特點，往往是能說不善于寫。為了激發他們的寫話興趣，我在教學中結合口語交際的教學，讓學生的思維能力得到訓練和發展，擴充他們的寫話素材，讓他們把話寫好。

如口語交際“自我介紹”，如果讓學生一個一個走上講臺介紹自己，那太單調枯燥了。我把這次口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動，課前將教室布置成聯歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。課始先讓學生說說想了解好朋友的哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上講臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈，然后我讓學生把自己感興趣的寫下來，可以是自我介紹，可以是介紹朋友，也可以是這次的活動過程，總之，只要學生覺得有話可寫的，都可以做為寫話內容。再如，教學口語交際《可愛的動物》時，我讓學生仔細觀察自己喜愛的一種小動物，抓住它的特點，先口頭給其他小朋友介紹一番，然后讓別的小朋友提一提還有什么要補充的，或者是要糾正的，最后讓學生寫一寫。

（二）結合觀察生活，挖掘寫話素材。

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”葉圣陶先生的星論文網是一家專業從事論文發表,論文輔導的老牌機構!本文源自[星論文網]http://www.starlunwen.net 這句話精辟地道出了作文與生活的關系。生活的積累是最主要、最基本的準備之一。每個人的一生是自己的寶貴財富。從懂事開始，所見，所聞，所感，所思，五彩紛呈，只要培養學生做生活的有心人，去感受生活的饋贈，發掘生活中的真善美，積累情愫，建立真情個豐富的信息資料庫，那么學生再張口說話、舉筆行文時就不用發愁了。寫話的內容從生活中來，只要留意，就不難發現說話寫話的素材。為了使學生有話可說，有話可寫，我引導學生去觀察周圍的人和事，去捕捉生活中的小浪花，當學生悟出他們熱愛的生活之中每時每刻都有話可說，有話可寫時，學生便有源源不斷的東西寫出來：寫自己看到的春天的美景；寫老師講述瀏覽大雁塔廣場的過程；向大家介紹喜歡的動畫片；談和爸爸一起看的足球賽；寫周末和家人一起去郊游……俗話說：“巧婦難為無米之炊”，寫話的“米”哪里來？就是要靠生活的積累。在寫話的過程中，讓孩子主動觀察生活、感悟生活，成為一個熱愛生活、編織生活的有品味的人，這也正體現了語文的外延與生活的外延相等的大語文觀。

通過多年的寫話教學實際，我深深地明白，在小學低段重視對學生寫話興趣的培養，對寫話素材的積累，對寫話方法的指導，是非常重要的。它們能有效地避免學生進入中段后，產生的“作文恐懼癥”，為中段作文打下堅實的基礎。在我和我們班的孩子一起走過的兩年多的時間時，大部分學生已經有了一定的習作能力，很多孩子愛上了寫話。在寫作這塊沃土上，我相信憑著自己的熱愛與付出，我一定可以有不俗的收獲！

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第五篇：低年級寫話教學策略

低年級寫話教學策略

谷君波

寫話是低年級教學的一項重要的內容，是習作教學的起步。新課標指出：寫話重在培養學生的寫作興趣和自信心。要走好習作教學的第一步，并非易事。通過實踐，我發現學生寫話中存在不少問題，筆者作了教學上的嘗試。

現象一 ：聽說要寫話，有些學生唉聲嘆氣，對寫話毫無興趣。

細細觀察，發現主要有以下原因：

1、教師對寫話要求過高，不但規定字數，還要求寫得生動，使學生產生畏懼心理。

2、低年級學生好多字詞還不會寫，所以寫話費時費力。寫話成了一種負擔，毫無樂趣可言。

3、指導寫話時方法單調、陳舊，教師按部就班地審題、選材、立意等，脫離學生的生活實際，學生始終處于應付狀態。

策略：盡人皆知，興趣是最好的老師。教師要從培養學生的興趣入手，使學生在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

1、一句兩句，循序漸進。寫話是一個細水長流的過程，教師切不可操之過急，拔苗助長。寫話要求要適當，可以從一句兩句開始，然后慢慢寫具體。教師要引導學生把自己心中所想、口中要說的、比較感興趣的話寫下來，有話則長，無話則短。在評價時，多發現閃光之處，以表揚和激勵為主，讓每個學生都體會到寫話的樂趣。

2、畫畫寫寫，激發興趣。低年級學生都比較喜歡畫畫，我充分利用這一特點，為寫話另辟蹊徑。我常常請學生先畫圖后寫話，有時先寫話后配上漂亮的圖畫，有時圖文結合（小動物、常見的植物、不會寫的字用圖畫代替）。如給學生一個“ ○ ”或“ △ ”等圖形，請學生添一筆或幾筆，想象成各種東西，然后用幾句話寫下來。學生畫得開心，寫得高興，寫起話來也就毫不費力了。

3、快樂玩耍，輕松寫話。低年級的學生天生好動。教室、操場、小天井，都留下了孩子玩的足跡；一張紙、一塊手帕、一根橡皮筋，都是好玩具。讓孩子們快樂地游戲，盡情地歡笑，然后記錄精彩場面，這可是一件快樂的事情。如有一次寫話前，我和學生一起做“吹泡泡”的游戲。五彩繽紛的小泡泡到處飄蕩，孩子們叫啊、跳啊，興奮極了。“泡泡像什么呀？去哪兒了？”我故意問道。有趣的話語從學生口中迸出：“五顏六色的泡泡千姿百態，有的像葡萄，有的像彩色的氣球，有的像珍珠。”“小泡泡飛上藍藍的天空，想和白云握手呢。”??玩夠了，讓學生挑喜歡的內容寫寫，可以寫寫怎樣吹泡泡，或是泡泡的樣子，或想象泡泡去哪兒了。學生興趣盎然，下筆輕松自如。

現象二：無話可寫，無情可抒。

主要原因是:

1、低年級小學生有意注意處于萌芽狀態，往往缺少主動觀察與發現，生活中的亮點如流水般悄悄溜走。

2、由于學生年齡還小，社會經歷不豐富，往往缺少情感體驗。

策略：教師要善于捕捉生活中的素材，并成為寫話資源的開發者，引導學生學會積累生活，流露真情。

1、親近大自然，寫自然之美。

大自然是神奇的魔術師，其中蘊藏著取之不盡、用之不竭的寫話素材。教師要帶領學生到大自然中去，看看藍天白云、日出日落；觀賞風云雨雪、春夏秋冬美景；與花草樹木、青山綠水“親密接觸” ??例如秋高氣爽的日子，帶著學生去公園走走，一起欣賞紅色的楓葉，一起吟誦“霜葉紅于二月花”的詩句，一起目睹金黃的落葉隨風飄落。于是，有了寫話的靈感。自然之美從筆尖流淌。

2、觀察生活，寫真人真事。

生活是萬花筒，學校生活、社會生活、家庭生活，都是極佳的寫話素材。教師要做一個有心人，引導學生留心觀察身邊的凡人小事。如觀察身邊的同學，寫寫同學間的關愛與矛盾；關注校園里的新鮮事，發表自己的真實想法；留意家庭生活中的瑣碎小事，記錄生活中的點點滴滴??《粉筆的一封信》、《“不喊”老師》等佳作誕生了。

3、體驗生活，寫喜怒哀樂。

生活是寫作的源泉，每個學生都是一部內容豐富的大書。教師要創造條件，豐富學生的情感，讓學生體驗生活，感受生活，發現生活之樂、生活之味，從而筆下流出潺潺的清泉。如組織學生參加學校組織的六一節、國慶節、元旦的慶祝活動，感受場面的熱鬧；組織學生進行跳繩、踢毽子等小型體育比賽，感受比賽的激烈和樂趣；請學生學做家務，體會其中的辛苦??

現象三：語句單一，干巴巴的，缺少創意和個性。

造成這一現象的主要原因是：

1、學生腦中缺少詞句的儲備，到用時搜腸刮肚。

2、教師缺少必要的寫法指導，學生無從下手，不知道怎樣表達。

3、教師對寫話束縛過多，學生寫話受到限制，不能暢所欲言。

策略：教師要引導學生多看課外書，減少對寫話的束縛，在寫話方法上作“開放式”的指導。

1、廣泛閱讀，積累語言。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”新課標指出：“在寫話中樂于運用閱讀生活中學到的詞語。”教師要引導學生大量廣泛地閱讀，開闊視野，豐富想象，積累好詞佳句。教師要教給學生閱讀的方法，學會細細地品味，發現文中的亮點，將優美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫中”，記在心中。這樣到用時順手拈來，使自己的文章錦上添花。

2、依托教材，仿中求創。

小學課本文筆優美，題材、體裁多樣，為學生寫話提供了機會和范例。教師要善于挖掘教材，可以抓住文章的空白處，隨文練筆；利用文章的結尾，拓展寫話；借助有特色的段落，進行仿寫練習。如《春風吹》是一首清新的詩歌，語言優美，讀起來朗朗上口，是練筆的好材料。我先請學生欣賞美麗的春景視頻，在校園中搜集春的信息，回憶田野上、山上春的景象。然后仿寫小詩。學生迫不及待地模仿吟誦，想和課文比一比，看看誰的春天更美。學生的語言各有千秋，迸發出創新的火花來。

3、大膽想象，創意表達。教師要減少對寫話的束縛，讓學生無拘無束地表達；尊重學生獨特的體驗和感受，鼓勵學生張開想象的翅膀。例如，同樣的小雨點，但在孩子眼中，變得異常有靈氣。你瞧，“雨點是畫家，在水中畫圈。”“雨點是舞蹈家，在路上翩翩起舞。” ??多么有個性的語言!多么有有詩意的語言。

總之，教師要讓學生對寫話“心動”，有內容可寫，有話可說，有情可抒。讓孩子綻放個性，讓童心自由地翱翔在寫話的小天地。

（責編：顧偉民）