第一篇：原來語言訓練可以如此美麗

原來語言訓練可以如此美麗

——《青海高原一株柳》教學的幾點體會

“《青海高原一株柳》是一篇人文性很強的文章，很難找到語言文字的訓練契機。”集體備課之后，幾個同行都深有感觸地說。

一篇課文教下來，才發現其實不然。

下面是我在教學過程中的嘗試的幾點做法。

一、調動學生的古詩積累，強化學生對“蒼涼”的感受

只要讀過這篇文章的人都知道，作者稱“這是一株神奇的柳樹”，那是因為它能在荒涼的、長年凍土的青海高原上長成參天大樹。因此，感受高原特殊的氣候就成本節課必不可少的內容之一了。我首先讓學生找出第三自然段中描寫青海高原的句子——讓學生讀，談談印象；再聯系插圖加深感受，然后再讀；然后出示幾首邊塞詩詞，讓學生自由讀并說說詩里所描寫的環境給你的感受

從軍行 涼州詞 別董大 白雪歌送武判官歸京

唐 王昌齡 唐 王之渙 唐 高適 唐 岑參

青海長云暗雪山，黃河遠上白云間，千里黃云白日曛，北風卷地百草折，孤城遙望玉門關。一片孤城萬仞山。北風吹雁雪紛紛。胡天八月即飛雪。

黃沙百戰穿金甲，羌笛何須怨楊柳，莫愁前路無知己，忽如一夜春風來，不破樓蘭終不還。春風不度玉門關。天下誰人不識君？ 千樹萬樹梨花開。

學生自由發言后，再來讀課文中描寫高原環境的句子，仿佛一曲哀傷的《折楊柳》回蕩在教室里。

二、找準文眼，進行語言訓練，“情”與“言”相得益彰

感受青海高原上的這一株柳樹的頑強生命力，無疑是本課教學的最重要的情感教學任務。文中的第七節這樣寫道：“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪地蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”這里作者只是用簡潔的語言描寫了自己對柳樹生長中經歷的苦難進行的想象。很顯然，高原柳樹的頑強就濃縮在以句中的加點字里。我想，如果能夠讓學生圍繞這些關鍵字進行細致的想象，再按以下句式來說一說：

當暴雪來臨時，柳樹被，后來它 ；當狂風橫掃而來，柳樹，后來它 ；當雷電轟擊時，柳樹

，后來它。

學生說得很生動，而且說著說著動了情，再讀第七自然段，字里行間洋溢著對這株頑強的柳樹敬佩與贊美之情。此時，我沉浸幸福的喜悅之中，文字的訓練與情感的熏陶一旦找到契合點，二者就能完美的結合起來，真正做到“同構共生”。以情促想，以想促說，在想和說中受到情感熏陶，“情”與“言”相得益彰。

三、借文中語言，表真情實感

語文教學的根本任務就是理解和運用祖國的語言文字。對小學生來說，運用語言就是用課文中比較規范的語言來規范學生不夠規范的語言，就是用課文中比較豐富的語言來豐富學生不夠豐富的語言。一課下來，我引導學生：這篇課文讓我們認識了這棵了不起青海高原上的柳樹，我相信此時在我們的心里，它已不再僅僅是一棵柳樹，他是人，是我們敬佩的人。讓我們拿起筆來，寫一寫我們對他的敬佩之情吧。（友情提醒：盡量借用課文中的語言）

十幾分鐘以后，站起讀寫話的同學滔滔不絕，精彩紛呈。那些情真意切、詞語豐富的話語遠不是平時的他們所能說出來的。

回首往日對語文課堂教學的苦思冥想，對精彩課堂的執著以求，忽然想起了一句詩：山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。

真的，當文字訓練與情感熏陶融為一體時，變成一曲優美的交響樂，那種感覺真好。

第二篇：后婷 教學札記《原來語言訓練可以如此美麗》

原來語言訓練可以如此美麗

——《伯牙絕弦》教學的幾點體會

語文新課標指出：語文學科的性質是工具性和人文性的統一，而工具性又是語文學科的本質屬性。因此，加強語言文字的訓練是對語文學科本質屬性的回歸。下面結合一篇文言文的教學，談一談我在教學過程中嘗試的幾點做法。

《伯牙絕弦》是小學六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話,77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。教學本課，我把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體會上，通過誦讀、聯想，練筆，走進這場悲劇，理解這個寓言，體會句式精彩處，扎實地進行語言文字訓練。

1、品詞析句與培養語感相結合，有效進行語言文字訓練。

詞語教學是貫穿于小學語文教學的全過程中的。教師根據學生的學習需要，教學的需要，有選擇地設立詞語訓練點，既幫助學生學習與積累詞語，也為文本的學習奠定基礎。本文在描述伯牙的琴聲時，雖然只有短短的十幾個字，但是語言之精妙，用詞之精當，堪稱一絕。為了激發他們的興趣，培養他們的語感，我在課前熱身中設計了這個環節：

課前熱身：

我們來做一個文字游戲，老師說一個“江水滔滔”，你們也說幾個這樣的詞。引導學生說詞。老師再說幾個這樣的詞。

出示：【清風徐徐 楊柳依依 明月皎皎 炊煙裊裊 流水淙淙 芳草萋萋 霞光灼灼 春雨綿綿 】

這些詞有什么特點，而且都是描寫什么的？齊讀這些詞，引導學生歸納總結出這些都是美麗的自然景物。

師：平時如果有意識地積詞語，對寫作有一定的幫助。

本環節ABCC結構的詞，難度不大，激發學生學習的興趣，積累了詞匯，為后文中仿句練習，詞語的運用，打下基礎。

2、讀中感悟與想象運用相結合，有效落實語言文字訓練

語言文字既是反映客觀事物、負載文化的工具，也是人們表情達意的工具。小學語言教材中的諸多課文都是情文并茂的佳作。教學中指引學生學習這些語言，訓練這些語言不應是機械的，而應當是充滿感情的想象和練習。為了讓學生體會伯牙琴聲之美，伯牙與種子期的心有靈犀，我設計了一個仿句練習：

品伯牙“所念”，鐘子期“必得之”。

想象善鼓的伯牙，還會志在什么地方呢？善聽的子期，又會怎樣贊嘆呢？引導學生運用前面熱身活動所說的詞語，善聽的子期又會怎樣贊嘆呢？出示例句：[仿句練習]師：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢？”于是，學生會發揮自己的想象，紛紛說出伯牙的琴聲中會表現出哪些美景：春天里，百花爭奇斗艷；秋天里，片片落葉在風中飛舞；樹林里，小溪流水潺潺……

這是一幅幅五彩斑斕的畫面。這些畫面從文字引發，在腦海中描畫。通過這樣的想象，孩子們充分理解了“伯牙善鼓琴”，從而為“知音難覓”做了相應的注解。在驚嘆孩子們無限豐富的想象力的同時，我還相機拓展：引導他們將這種想象化作語言表現出來：“現在我們都是鐘子期，當伯牙鼓琴志在清風，透過伯牙的琴聲，我們感受到那徐徐的清風，于是我們會贊嘆道：“善哉，徐徐兮若清風！”“現在你們都是鐘子期，當伯牙鼓琴志在楊柳，你會怎樣贊嘆？”學生練習說話。“好一個善鼓琴的伯牙，好一個善聽的子期！”這正是：“伯牙所念，鐘子期必得之。”

這是想象的表達，這是語言的創造。這是以文言學文言，以心靈悟知音。而這一切，都是緣于美麗而自由的想象。通過想象，學生已經沉浸在美妙的琴聲之中，這時乘機再做適度引導，幫助生進一步打開思維，并與課前熱身相結合，環環相扣，不僅加深了對文本的理解，更活化了語言。教師又引導學生以排比的方式來說，文字的訓練與情感的熏陶一旦找到契合點，二者就能完美的結合起來，真正做到“同構共生”。

3、語言文字訓練與文本拓展相結合，有效提升語言實踐能力

在語文教學中，文本拓展訓練是培養學生想象能力的重要資源。這樣對學生提升學生的語言實踐能力會收到很好的效果。本課教學體會伯牙與子期的知音情誼是本文的難點，為了讓學生體會到那種知音情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行為，我對文本進行了挖掘與擴充，引導學生想象伯牙作為一名著名的樂師，卻無人能聽懂他的琴聲，無人理解他的心意，而唯一的知音也離他而去，伯牙的絕望之情，我設計了一處拓展性練筆：

品“絕弦”，謝知音

（1）無奈世事難料，一年后，當伯牙千里迢迢去江邊赴約，卻只看到了子期冰冷的墳墓。他從一位老人口中得知，子期不幸去世并留下遺言，把墓修在江邊好聽朋友的琴聲。一瞬間，多少企盼、多少喜悅，都化為無盡的悲傷之中。伯牙此時心情怎樣？他會做出什么樣的舉動呢？生說句子【“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終生不復鼓。”】。學生齊讀句子。如果你是伯牙，站在子期的墓前，你會對地下的子期說些什么呢？同桌交流，全班匯報。

（2）聽了班上這么多個“小伯牙”的深情訴說，我真感動。

同學們，明年，我們就要畢業，各奔東西了，面對離別，你和你的好友有什么知心話要說呢，試著寫一寫。

（3）學生練筆，寫下來。

學生匯報，老師評價……

學生此時已經完全沉浸在伯牙與鐘子期的凄美故事當中，考慮到學生的實際情況，我創設了這個情景，給學生良好的寫作氛圍，不要求他們寫多長篇幅，但一定是真情流露，寫出真情實感來，目標就達到了。

課堂中好的拓展訓練方式，能將情感、感悟沉淀下來，能凝結成學生的思想，化為語言實踐的能力，能將學生融入文本角色中，將個性化的感悟表達出來，釋放自己的情感。這樣的語言文字訓練，融會文意，展示想象，模仿借鑒，抒發感受，產生情懷，從而達到了“工具”與“人文”和諧統一。

原來語言訓練可以如此美麗 ——《伯牙絕弦》教學中的幾點體會

作者：后婷

單位：高山學校

時間:2013年7月

第三篇：教育原來可以如此美麗

教育原來可以如此美麗

——讀《我的教育理想》有感

《新教育之夢——我的教育理想》，一拿到朱永新教授所著的這本書，這樣醒目的書名，我就自問：我的教育理想是什么？從開始讀它的第一天起，這個問題就一直揮之不去。而這個揮之不去的問題，或許是這么多年來一直逃避追問自己的。問又何益？自己早已經只是個一年又一年重復，迷迷糊糊過日子的教書匠了。

“誰在保持夢想，誰就能夢想成真；誰能不懈地追尋理想，誰就能不斷地實現理想。”書中的這句話似一陣風，揚起我理想的風帆，讓我接受了一次又一次心靈的洗禮，給予了我莫大的信心和希望。

朱永新教授心目中“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發創造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎。”談到智育很多人認為就是傳授知識，這種認識是片面的，我們要給智育來個觀念上的更新，智育離不開傳授知識，但傳授知識并不是智育的真正目的，更重要的是激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、想像力和創造能力，為他們今后終身學習奠定堅實的智力基礎和能力基礎。

“理想的智育，應該面對個性，沒有失敗，真正做到‘因材施教’，讓學生快樂地學習，讓每個學生體驗學習的成功，享受學習的快樂”！

讀到這里我思緒萬千，心中有無數感慨：我們真正做到了因材施教嗎？我們有沒有讓每個學生體驗學習的成功，享受學習的快樂？誠然，人的天賦、能力和愛好是各不相同的，每個人的表現也是千姿百態的，有的孩子活潑好動，有的孩子內向文靜，有的對知識掌握快一點，有的對問題理解得可能就要慢一些，我們不應該用一個標準去要求所有的學生，要看到每個孩子的閃光點，針對每個孩子的實際實施教育，讓每一個孩子在自己原有的基礎上不斷提高，這才是真正的教育的成功，也是每個孩子的成功。開學初我接到這個整體班級學習習慣差、成績差的班級后，我就對學生提出“每天進步一點點”，經過我們師生的共同努力，班里原本學習基礎不夠理想的學生，在期末檢測中他們都取得了令自己滿意的成績。只要能看到他們的點滴進步，我們的教育就收到了效果。只有這樣，才能讓每個學生體驗學習的成功，享受學習的快樂。

當讀到“理想的教師”那部分時，我陷入了沉思。在書中，朱永新教授這樣說：“我心目中的理想教師，是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師；是一個善于合作，具有人格魅力的教師；是一個非常尊重他的同事，非常尊重他的領導，非常善于調動幫助他成長的各方面因素的教師；是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師；??”讀完之后，我不由得按著書中理想教師的“標準”去叩問自己：我是不是一個理想的教師？我是不是一個追求卓越、富有創新精神的教師？是不是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師？感覺自己還相差甚遠，特別是：“理想的教師，應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師。”

蘇霍姆林斯基說過，孩子在離開學校的時候，帶去的不僅僅是分數，更重要的是帶著他對未來社會的理想的追求。試問自己，我所教育的孩子，在離開學校的時候，能夠帶去他對未來社會的理想的追求嗎？面對這個問題，我惶恐之至。幸虧朱教授的書及時提醒了我。于是，我開始思考：在平時的教學工作中，我把大量的時間花在課本教學和學生的思想品德教育上，把自己局限于學校這個小范圍，認為只要學生考出好成績，身體和心理健康就是自己的成功了。極少去關心自己生活的這個社會，更不用提給學生進行相應的社會責任感教育了。試想，連我自己都不去關心這個社會，關心人類的發展和命運，又怎么能夠讓自己的學生去關心這個社會，又怎么能夠讓自己的學生長大后成為具有高度社會責任感的合格公民？又怎么能夠讓他們為了自己生活的這個星球的未來和發展貢獻自己的力量？車爾尼雪夫斯基說：要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。王夫之也曾經說過：身教重于言傳。因此，作為教師，我們應該首先加強自身素養，培養自己的社會責任感，為學生負責，為社會負責。勤于學習，充實自我，奠定作為一名對社會負責任的優秀教師的基礎。有了這樣的基礎，在教學過程中就可以得心應手地培養學生的社會責任感。

《我的教育理想》讓我對理想的教育充滿了憧憬，也對我們的教育充滿了信心，原來教育可以如此美麗：“教孩子六年，為孩子想一生，為國家想一百年。”

第四篇：低年級寫話也可以如此美麗

低年級寫話也可以如此美麗

翠竹小學 王林林

俗話說：“萬丈高樓平地起。” 在低年級學習中，只有作文基礎打得牢固，學生才能樂于寫作文，寫好作文。要改變學生對作文“薄情”的現象，作文教學就要提前起步，要抓早抓小，使學生在心理上和知識技能上初步接受訓練，才能為中高年級的作文學習打下一個良好的基礎。我們的作文教學應該根據低年級的年齡特點和教學目標，循序漸進地鍛煉他們的寫作能力。

一、學說，為寫打基礎

學生要想寫好一篇文章，就要先學會有條理地說一段話說話，無論從人類語言的發展過程來看，或是學生語言的發展順序來看，總是遵循由口頭語言到書面語言，書面語言再到口頭語言發展起來的。口頭語言是書面語言的先導，口頭表達能力是書面表達能力的基礎，只有把話說清楚了，才能把文章寫清楚、寫通順。只有先做到“出口成章”才能“下筆寫文” 所以，在低年級，我們要先鍛煉學生說話的能力然后再培養他們的寫話能力。

二年級的課本上有很多圖畫，我利用小學生愛聽故事，好奇心強的特點，引導學生自己看圖編故事，看誰編的故事更好聽、更精彩，讓他們都踴躍參加，表現自己。在識字教學中，我結合畫面，鼓勵學生口頭組詞，學生通過觀察和組詞建立了詞語的概念，為說一句通順連貫的話打下了基礎。在閱讀教學中我以讀為基礎，以讀促思。以思促說，以說促讀，讓讀書和思考，讀書和寫作相輔相成，互相促進和提高。

二、結合聽說，抓寫的訓練

當學生的說話能力被訓練好了之后，他們自然而然就對自己提出了更高的要求，急于把口頭上能表達的內容寫出來和大家一起分享，使他們的動口、動筆能力都得到了發展，降低了以后的寫作難度，變難為易。從一年級第二學期開始，教師對學生則要

進行寫好一句話的訓練，要寫出一句正確的話，教師還必須對學生進行句型指導，教師先讓學生知道什么樣的句子是完整的句子，句子應該包括什么，主語、謂語、賓語這些詞都比較深奧，學生可能不理解，但教師要讓學生明白一個句子需要滿足什么條件才是完整的，教師可由少到多、由簡到繁，如讓學生把簡單的句子寫得越來越具體，練寫之初，教師可以用課文中的句子做例子 讓學生進一步認識“四素”句。

三、學習一字組多詞，并用詞造句，豐富詞匯

小學生認識字少，因此詞匯量也比較少。教師可以讓小學生進行一字組多詞的訓練，形式要豐富多彩，喜聞樂見。比如用漢字開花的形式，積累詞匯，然后 教師再指導學生用組成的詞語造句子，對掌握的詞語加深印象，靈活運用。

四、利用文本資源學寫話

在寫話練習中，教材里的課文是一塊肥沃的土壤，教師借助課文這一平臺，可以有效地幫助學生搭建學習寫話的“梯子” 降低寫話的難度。

1、模仿佳句。教師可以發揮課文的示范作用，讓每個學生成為詩人，從心理學角度來看，模仿是兒童的心理需求，是學習寫話的必要手段。在我們的教材中，有許多詩歌內容淺顯，語言生動活潑，朗朗上口，教師如果能充分發揮教材示范作用，也就是通常做的“仿寫” 練習，就會發現每個學生其實都是詩人。

2、用口語交際寫話。新課標中明確要求，小學生的口語能力不但是能聽故事，而且能講出自己聽到的故事，講講自己的見聞和感受。所以，教師應該給學生創設一定的情景，讓學生先說，然后再寫出來。

五、堅持每天寫日記，積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。” 對于寫作來說，素材來自活生生的大千世界中，特別是對于二年級學生來說，日記不失為一

種有效的作文訓練形式。從一年級下學期開始，我開始對學生進行“寫一句話日記”的寫話訓練，提倡學生用漢語拼音或學過的字自己寫話，把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，想到什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫，并要求無錯別字，句子通順，學生只要堅持天天寫，一定能提高。當全班學生都能寫一句比較完整的話時，我又向他們提出了進一步的要求，寫好一句話，接著寫幾句話，寫幾句有聯系的話，寫幾句有條理的話，能圍繞一個中心思想寫幾句有趣的話。

為了培養小學生的寫作興趣，當他們寫日記的時候，教師不要局限他們的寫作內容，哪怕是幾句簡單的話語也要給他們鼓勵，讓他們體會到記日記的樂趣，教師可把優秀作品張貼在公開欄里，并且在課堂上進行公開表揚并大聲朗讀他們的日記，讓他們心生自豪，從而更加熱愛記錄生活的片段。

低年級寫話訓練還有許許多多的途徑有待我們去探索。在教學過程中，教師需要用一顆敏感細膩的心靈，用豐富多彩的形式，讓學生愛上寫作文，讓他們養成終身受益的好習慣，為今后的寫作打下牢固的基礎。

第五篇：原來作文可以如此快樂

原來作文可以如此快樂

——快樂作文教學初探

福建省永春縣蘇坑中心小學陳躍騰原創

長期以來，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生而言，最難寫的也是作文。一方面教師因難而畏教作文，對作文教學束手無策，同時學生也害怕寫作文，視習作為酷刑，對習作毫無興趣；另一方面，教師為成績又不得不進行強化訓練，學生只好為應試而作文，為作文而胡編亂造，敷衍湊數。長此以往，形成“雙虧”怪圈。擺脫這一尷尬的境地，化“雙虧”為“雙贏”刻不容緩。“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”同樣的道理，習作教學中 “逼寫之不如好寫之，好寫之不如樂寫之”，當學生寫作如駕“一葉輕舟”時，教師何懼之有？學生又何懼之有？那么，怎樣讓學生快樂寫作呢？我覺得邊玩邊寫是一個不錯的選擇。

一、從玩畫畫到寫作

上作文課，對小學生來說無疑是頭疼的，特別是限時交卷的“命令作文”。

一次習作課上，教師對學生說：“從黑板上的三道題目中任選一題，用30分鐘的時間寫……”于是課堂上出現了如往常一樣的寫作情景：孩子們眉頭緊鎖，歪頭，絞盡腦汁，不知從何下筆，在本子上畫來畫去。這時，有的老師還要冷嘲熱諷幾句：噢，這是做什么啊？該不是畫作文吧！

殊不知，這種“涂畫作文”是一種非常好的作文教學方法，特別是小學低年級學生，他們以形象思維為主，畫畫是他們最喜歡的，我經常利用這一點特點，為寫話另辟蹊徑，每次寫話，都讓學生先畫圖后寫話。課堂上，首先引導學生自由地畫畫，然后啟發學生說說畫面的內容。這樣，畫與說，趣與樂融為一體，常常可以收到很好的教學效果。

有一堂說話課，我先讓學生找出一張紙畫畫，隨便畫什么都行。畫好后，我讓學生把自己畫的內容說給大家聽，同學們把自己的畫面內容說得十分有趣，但有一個學生只在白紙上畫了一個太陽，就沒畫了。大家都笑他簡單，他卻站起來反駁：“你們知道什么？沒有我這個太陽，你們畫的那些都沒有了，沒有太陽就沒有這個世界呢！”同學們愣了一下，我也大吃一驚，這個同學太有創意了！

這畢竟不是真正的美術課，我適時引導：“你真的是見多識廣，那能猜猜在你帥氣的太陽底下，同學們都畫了什么嗎？”

“青青的小草、漂亮的房子、彎彎曲曲的小溪、嘰嘰喳喳的小鳥，還有我們！”

……

別小看孩子們的智力，他們的創意經常出乎意料！而且非常樂意把這些創意用畫的形式展現出來。當他們把自己的畫說出來時，寫起話來就自然感到輕松自如了。根據兒童的心理特點和認知規律，寫話時應注意循序漸進，不可操之過急。寫話要求要因人而異，有的可以只寫三兩句，有的可以寫長點，但不管長短，教師都要適時加以鼓勵，接著，慢慢指導學生寫具體，引導學生以我“口”寫我“想”，以我“手”寫我“口”，充分發揮每個學生的文學潛能和語言能力，從而消除學生寫話的畏難情緒，讓學生體會到寫話的樂趣。

二、從玩游戲到寫作

游戲是孩子最熱衷的活動，一提到游戲，孩子們都會充滿著激情，充滿著快樂，他們巴不得把所有的作文課都改成游戲課，利用他們這一特點，我著實花了不少心血。

有一次為了訓練學生的心理描寫，我手舉著包裹走進教室，微笑著面對學生，學生們好奇心大起，于是我引導學生說出內心的疑問：“同學們為什么這么好奇啊？你們心中想什么呢？”學生們七嘴八舌，議論紛紛地猜著，我接著又說：“瞧，同學們，人是這個世界上最聰明最敏感的動物，總能由眼前自己感興趣的東西，生出許多的想法。不過，這種想法轉瞬即逝，如果能在它還沒消失之前抓住它，說出來，寫下來，那你就至少會成為兩種高手：一是捕捉心靈的高手，二是寫作高手。試試？看到什么，想到什么？如果看仔細，會想得更細膩的。”

這掉胃口似的心理描寫訓練起到了很好的教學效果，學生寫出了不少有趣的句子：

1、老師手舉一個包裹，里面是什么呢？老師，你為什么要用紅袋子包著呢？不想讓我們知道嗎？那一定是好東東，會是什么呢？如果是零食，老師會不會請我們吃呢？（張淙愉）

2、望著老師手中的包裹，我多么希望它是果凍呀！同學們的心

里也充滿了疑問，有的同學說：“會不會是石頭呀？”有的同學說：“會不會是口香糖呀？”還有的同學說：“會不會是山楂呀？”老師笑咪咪地，好像在得意地說：“你們肯定猜不出來。”（陳昭萍）

3、我聞到一股淡淡的清香，再一聞，突然沒了，奇怪，會不會是口香糖，或者是糖果？不過包裝很像是口香糖。（王鑫悅）

接著，我舉行了一次“吹泡泡糖”的比賽，在比賽之前，讓學生們注意以下幾個方面：①怎么想怎么寫； ②在心里與他人對話； ③在心里與自己對話； ④善用比喻、夸張、引用等 ；⑤注意場面情景。

在我的適時的引導之下，學生出現了以下精妙的語句：

1、我開始吹了，一吹就挺大，全組的人“哇”地一聲，把泡泡嚇壞了，又回到了我嘴里。（張婧）

2、里面究竟是啥東西，我眼睛一動不動地盯住那袋子。我的心越急，老師的袋子開得越慢，氣！打開！打開！老師慢慢地，好像袋子里的東西是個睡著了的小孩，要慢慢地、溫柔地對待他似的。（王鑫愉）

3、老師你這不是為難我嗎？我不會吹泡泡，你偏偏舉行“吹泡泡擂臺賽”，為何不舉行“吹牛擂臺賽”，吹牛我在行！（王育鴻）

4、我真想直接把泡泡糖搶來，可英俊瀟灑、玉樹臨風、人見人愛、花見花開的我怎么能做出這么粗魯的事呢？（張佳鵬）

玩“掉胃口”的方式，引起了學生的強烈興趣，也把孩子們的想象力無限擴大了，收到了很好的教學效果。

為了讓學生們更好地玩，以便更好地寫，我設計了十幾個非常有

趣的游戲，比如：魔術表演（老師要下一番心思去學點小魔術）、“心有靈犀”（學央視著名節目）、“吃薯片”比賽（薯片放在額頭上，不用手，只靠用臉部肌肉運動，滑動到嘴里）、扳手腕比賽、聯歡會（精心準備三兩個節目，也要臨時一兩個節目）、猜紅藍鉛筆……這些游戲非常場面非常熱鬧，學生們興趣盎然，樂于參與，而寫出來的作文也就自然真實生動了。

值得注意的是在作文課上，我們不能把流程簡單分為兩大板塊，一塊是玩，一塊是寫，而是先把玩進行分解，讓孩子一步步玩，并且把最好玩的放在最后，邊玩邊寫，以玩促寫，以玩激寫，并在多種形式的評價中努力使學生的外在學習動力轉化為內在驅動力。

三、從玩“自然”到寫作

很多老師肯定很有同感，所有寫作中，學生寫得最好的作文肯定是“春游”或“秋游”，為什么？孩子們不但是游得盡興，而且與大自然親密接觸，一切都那么新鮮，一切的一切，都有所見、有所聞、有所玩、有所思，自然也就有所寫了。

人來自自然，又生活在一定的自然環境中，自然與我們密不可分。以審美的眼光來看待自然萬物，我們能獲得很多美的情趣。湛藍的大海，涓涓的溪流，浩淼的星空，吐芽的種子，無一不能引起我們美好的遐想。老師可以根據當地的自然環境，引導學生走進自然，在自然中好好地玩。

玩當然不能白玩，要注意引導學生觀察自然萬物的形﹑色與變幻多姿，聆聽它們的聲音，并讓學生對觀察的對象進行美好的聯想和想

象。通過這一番觀察﹑聆聽﹑聯想和想象，學生們一定覺得自然原來是如此美好。這時，老師要適時讓學生把他們體會到的美好以文章的形式表現出來。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”陶行知先生也曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”，教師要充分挖掘、利用生活中“玩”的資源，讓孩子們邊玩邊寫，以此拓寬教材時空和知識領域，這對于更好地激起學生寫作興趣與提高學生的作文能力，具有十分重要的意義。