第一篇：排練也可以如此快樂

排練也可以如此快樂

隨著雄壯有力的鼓點響起，舞臺兩側(cè)響起了咧咧的揮旗聲，我班的孩子排著整齊的隊伍，綻放著熱情的笑容出場了。孩子們穿著金黃色的練功服，伴隨著音樂節(jié)奏展現(xiàn)著少林小洪拳的威猛剛勇，他們就像一團(tuán)團(tuán)熱情的火焰在舞臺上燃燒。不錯不錯，鐺鐺今天把烏龍盤打使出來了，剛開始的時候他怎么學(xué)也學(xué)不會，后來我們倆對著鏡子可沒少練?？爝M(jìn)入結(jié)尾造型階段了，真擔(dān)心梓瞳和樂樂他們走錯隊形，這可是最后的亮相動作錯不得，真棒！好一個完美的定格。在雷鳴般的掌聲中孩子們向觀眾行禮然后走下臺，看到這里，我不禁心潮澎湃，久久不能平靜，視線也有一些模糊起來??

一個月前，除了兩個上武術(shù)培訓(xùn)班的孩子，其他人還從未接觸過武術(shù)，而如今儼然已經(jīng)能夠自信地展現(xiàn)出小洪拳，表達(dá)武術(shù)的意境?；叵脒@段排練的時間，可謂曲曲折折，但更多地是對我工作的磨練。

一、節(jié)目生成了

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的重要心理因素，它是推動孩子們?nèi)ヌ剿髦R并帶有情緒色彩的意向，它是指人對現(xiàn)實世界的一種特殊的態(tài)度，是人對學(xué)習(xí)的一種積極認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài)。孩子們控制自身行為的能力較差，學(xué)習(xí)積極性直接受興趣支配。因此在接到表演任務(wù)后教師就把激發(fā)他們的興趣放在節(jié)目排練的重要位置，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)最基本的技能技巧。

“孩子們，畢業(yè)典禮你們想表演什么節(jié)目？”“唱歌”“我會挑拉丁舞的”“我在學(xué)民族舞”“我們在學(xué)武術(shù)”一個簡單的詢問引來了孩子們各種想法，教室里像炸開了鍋。“我們班已經(jīng)有一個舞蹈節(jié)目了，而且我們男孩子比較多，我們再想想。”我繼續(xù)和他們商量。“春節(jié)晚會的時候有表演武術(shù)的，都是男孩子，很帥?！薄斑€是可以唱歌。”“電視里唱歌的時候也有人跳舞的?！焙⒆觽兊囊庖姷貌坏浇y(tǒng)一。過來好一會，孩子們也覺得商量不出結(jié)果來，曉曉提出：“我們來石頭剪刀布吧，誰贏了聽誰的？”“投票吧？”這時，意外出現(xiàn)了，樂樂在活動室的空地舞起了拳?！昂脦??”樂樂的表演贏得了大家的贊嘆和掌聲。當(dāng)然，孩子們的眼里還閃著興趣的火花，武術(shù)表演也順理成章地成為孩子們畢業(yè)典禮上表演的節(jié)目。

一旦孩子們有了興趣，接下來就是要看如何提高他們的技能了。根據(jù)我個人的經(jīng)驗，舞跳得好的孩子們一定是模仿能力強的孩子們，這也是我非常注重的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

二、開始練習(xí)動作

武術(shù)表演與舞蹈表演有異曲同工之妙，因此排練舞蹈的一些要領(lǐng)在排練武術(shù)中同樣適用。例如，舞蹈的意境是通過表演者連貫的過程性動作演繹出來的。過程性動作由于其發(fā)力點的差異、力度的強弱、節(jié)奏的長短及動作幅度的大小，會造成風(fēng)格迥異的動作感受。在排練中忽略任何一個細(xì)致末節(jié)，都會對整個舞蹈的情節(jié)效果產(chǎn)生舉足輕重的影響。再如，舞蹈中的“摹仿”，可以幫助孩子們正確掌握動作要領(lǐng)，糾正不良的動作習(xí)慣。

武術(shù)動作分為三個元素，手型，基本功，套路。套路本身具有很大的復(fù)雜性，都是孩子們所不熟悉的內(nèi)容，體現(xiàn)了排練的困難性。

“孩子們，我們明天開始排練畢業(yè)典禮上的武術(shù)表演了，除了樂樂和曉曉上過武術(shù)培訓(xùn)班，其他小朋友都不會，怎么辦？”“那讓樂樂和曉曉教我們?！蔽奈恼f。“人太多了，他們教不過來的?！背瘸确磳Γ半娨暽嫌械?，要不我們跟著電視學(xué)?！薄拔覌寢屘慕∶啦儆心莻€什么教學(xué)的，不知道電腦上有沒有?！毙佬勒f，“那我在電腦上搜一搜，你們看看”我說?？戳藥讉€武術(shù)視頻，孩子們覺得太復(fù)雜，沒有他們需要的教學(xué)視頻，孩子們沉默下來?！拔覀冊傧胂雱e的辦法？網(wǎng)上的視頻怎么來的？”我啟發(fā)孩子。“對啊，我們可以請老師拍的?！彼季S活躍的孩子馬上想到了，“我可以幫你們拍，你們想怎么拍？”“樂樂的表演很好看，拍樂樂?！薄靶佬?你媽媽那個健美操的教學(xué)是什么樣的？”我問道。“好像是一個動作一個動作的，很慢?！毙佬阑貞??！澳俏覀冊囋嚳?。”

教師拿來了攝像機，請樂樂表演，教師來拍。有的孩子在拍攝的時候已經(jīng)隨著樂樂的動作學(xué)了起來。不一會，我把剛拍好的視頻導(dǎo)入電腦和孩子一起觀摩，很多孩子就發(fā)現(xiàn)樂樂的動作比較快，學(xué)起來難度比較大。這可怎么辦？ 就有孩子提出：“我覺得樂樂可以慢一點，我都沒看清?！?根據(jù)孩子們的要求，我們重新拍攝，樂樂一個拍一個動作，動作清晰，有力。視頻好了，孩子們就跟著視頻認(rèn)真地摹仿樂樂的動作。

由于孩子們的能力有限，他們只能進(jìn)行簡單的動作模仿，不能準(zhǔn)確的掌握好每一個精確的動作以及武術(shù)功架。為此，教師利用空余時間和樂樂的媽媽一起拜訪了樂樂的武術(shù)教練，請他給孩子們講解這套拳的要領(lǐng)，教練很爽快地答應(yīng)了，并在第二天就來到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)。得到武術(shù)教練的指導(dǎo)，孩子們的動作學(xué)得更快，學(xué)習(xí)興趣更濃。當(dāng)然，動作也更接近小洪拳所表現(xiàn)的威猛剛勇。

三、配上音樂

音樂在武術(shù)表演中有著非常重要的地位和作用,是武術(shù)表演結(jié)構(gòu)中不可忽視的重要環(huán)節(jié),是武術(shù)結(jié)構(gòu)中的有機組合。在武術(shù)表演中融入音樂不僅保留了武術(shù)的傳統(tǒng)性、拓展了武術(shù)表演的結(jié)構(gòu),而且還提升了武術(shù)的競技性。因此,運用合適的音樂可以使武術(shù)表演更富魅力,能夠展現(xiàn)出武術(shù)的“精、氣、神”。

在排練的過程中，教師始終要求孩子們動作的規(guī)范，一致以及力度要到位，這個排練的過程是枯燥，孩子練了幾遍之后，興趣就減弱了，此時，音樂起了潤滑的作用。武術(shù)節(jié)奏的變化也就是貫穿整個武術(shù)演練過程中的靈魂，節(jié)奏是聯(lián)系動作的紐帶，如果說動作像一串分散的珠子，那么節(jié)奏就是把他們串起來的線。當(dāng)然武術(shù)表演的動作只有通過節(jié)奏才能有組織、有規(guī)律的表現(xiàn)出來。節(jié)奏是自然美的組成部分，加強節(jié)奏感往往能使自然美升華為藝術(shù)美。教師剪接了一段節(jié)奏感強的中國古典樂，孩子們聽著音樂踩著節(jié)奏排練，興趣大增，舞得虎虎生威。武術(shù)動作融入了音樂也提高了這個節(jié)目的藝術(shù)性和可看性。

四、加入隊形

武術(shù)表演中個人的動作、姿態(tài)、熟練，皆如文章的詞藻，運用得好可以增分，運用得差則減分，然而無關(guān)乎大局，只是細(xì)微末節(jié)之事。大局者，似文章的段落，段落條理分明，層次有序，詞藻雖不華美，仍有平易樸實的好處，未必全盤皆輸。所以一個完整的武術(shù)表演中隊形的編排，比細(xì)節(jié)動機的引發(fā)，更為重要。

經(jīng)過幾天的排練，教師有意讓排練武術(shù)的孩子觀看印度舞的排練，看了幾次后，有孩子在排練間隙提出：“老師，為什么他們排練的印度舞會走來走去變隊形，我們只是在中間打拳？”“那你們想怎么變？”孩子們眼睛眨眨，飛快地動起了，玲兒：“印度舞有一個人在前面，然后3個人排后面，然后再拍后面，人越來越多?！薄笆鞘裁礃拥年犘?？，你能畫出來嗎？”玲兒按教師的要求畫出隊形圖，如下：人 人 人 人 人 人

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人 人 人

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“還有別的隊形嗎？再想想?！苯處熞龑?dǎo)。樂樂：“我上次在培訓(xùn)班匯報演出的時候一個人在中間表演，旁邊圍著小朋友的?！薄澳銇懋嬕划?。”樂樂畫圖如下：人 人 人 人 人 人

人 人

人 人 人

“你們覺得隊形可以再什么時候變？”教師提出新的問題。“印度舞里沒有人唱歌的時候變隊形的?！睍詴哉f?！澳莻€叫間奏?！陛爿阊a充?！澳俏覀冞@首曲子里有幾個間奏，就換幾個隊形好嗎？”教師提出意見。孩子們同意了。教師和孩子連續(xù)聽音樂，卡節(jié)奏，最后決定在表演中變換3個隊形。

在孩子們的努力下，節(jié)目成型了，有了文章開頭的那一幕。教師相信孩子在這次排練和表演中獲得的快樂和累積下來的經(jīng)驗將成為他們一輩子的財富。

第二篇：原來作文可以如此快樂

原來作文可以如此快樂

——快樂作文教學(xué)初探

福建省永春縣蘇坑中心小學(xué)陳躍騰原創(chuàng)

長期以來，在語文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是作文；對學(xué)生而言，最難寫的也是作文。一方面教師因難而畏教作文，對作文教學(xué)束手無策，同時學(xué)生也害怕寫作文，視習(xí)作為酷刑，對習(xí)作毫無興趣；另一方面，教師為成績又不得不進(jìn)行強化訓(xùn)練，學(xué)生只好為應(yīng)試而作文，為作文而胡編亂造，敷衍湊數(shù)。長此以往，形成“雙虧”怪圈。擺脫這一尷尬的境地，化“雙虧”為“雙贏”刻不容緩?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！蓖瑯拥牡览恚?xí)作教學(xué)中 “逼寫之不如好寫之，好寫之不如樂寫之”，當(dāng)學(xué)生寫作如駕“一葉輕舟”時，教師何懼之有？學(xué)生又何懼之有？那么，怎樣讓學(xué)生快樂寫作呢？我覺得邊玩邊寫是一個不錯的選擇。

一、從玩畫畫到寫作

上作文課，對小學(xué)生來說無疑是頭疼的，特別是限時交卷的“命令作文”。

一次習(xí)作課上，教師對學(xué)生說：“從黑板上的三道題目中任選一題，用30分鐘的時間寫……”于是課堂上出現(xiàn)了如往常一樣的寫作情景：孩子們眉頭緊鎖，歪頭，絞盡腦汁，不知從何下筆，在本子上畫來畫去。這時，有的老師還要冷嘲熱諷幾句：噢，這是做什么啊？該不是畫作文吧！

殊不知，這種“涂畫作文”是一種非常好的作文教學(xué)方法，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，他們以形象思維為主，畫畫是他們最喜歡的，我經(jīng)常利用這一點特點，為寫話另辟蹊徑，每次寫話，都讓學(xué)生先畫圖后寫話。課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生自由地畫畫，然后啟發(fā)學(xué)生說說畫面的內(nèi)容。這樣，畫與說，趣與樂融為一體，常?？梢允盏胶芎玫慕虒W(xué)效果。

有一堂說話課，我先讓學(xué)生找出一張紙畫畫，隨便畫什么都行。畫好后，我讓學(xué)生把自己畫的內(nèi)容說給大家聽，同學(xué)們把自己的畫面內(nèi)容說得十分有趣，但有一個學(xué)生只在白紙上畫了一個太陽，就沒畫了。大家都笑他簡單，他卻站起來反駁：“你們知道什么？沒有我這個太陽，你們畫的那些都沒有了，沒有太陽就沒有這個世界呢！”同學(xué)們愣了一下，我也大吃一驚，這個同學(xué)太有創(chuàng)意了！

這畢竟不是真正的美術(shù)課，我適時引導(dǎo)：“你真的是見多識廣，那能猜猜在你帥氣的太陽底下，同學(xué)們都畫了什么嗎？”

“青青的小草、漂亮的房子、彎彎曲曲的小溪、嘰嘰喳喳的小鳥，還有我們！”

……

別小看孩子們的智力，他們的創(chuàng)意經(jīng)常出乎意料！而且非常樂意把這些創(chuàng)意用畫的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)他們把自己的畫說出來時，寫起話來就自然感到輕松自如了。根據(jù)兒童的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，寫話時應(yīng)注意循序漸進(jìn)，不可操之過急。寫話要求要因人而異，有的可以只寫三兩句，有的可以寫長點，但不管長短，教師都要適時加以鼓勵，接著，慢慢指導(dǎo)學(xué)生寫具體，引導(dǎo)學(xué)生以我“口”寫我“想”，以我“手”寫我“口”，充分發(fā)揮每個學(xué)生的文學(xué)潛能和語言能力，從而消除學(xué)生寫話的畏難情緒，讓學(xué)生體會到寫話的樂趣。

二、從玩游戲到寫作

游戲是孩子最熱衷的活動，一提到游戲，孩子們都會充滿著激情，充滿著快樂，他們巴不得把所有的作文課都改成游戲課，利用他們這一特點，我著實花了不少心血。

有一次為了訓(xùn)練學(xué)生的心理描寫，我手舉著包裹走進(jìn)教室，微笑著面對學(xué)生，學(xué)生們好奇心大起，于是我引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心的疑問：“同學(xué)們?yōu)槭裁催@么好奇啊？你們心中想什么呢？”學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛地猜著，我接著又說：“瞧，同學(xué)們，人是這個世界上最聰明最敏感的動物，總能由眼前自己感興趣的東西，生出許多的想法。不過，這種想法轉(zhuǎn)瞬即逝，如果能在它還沒消失之前抓住它，說出來，寫下來，那你就至少會成為兩種高手：一是捕捉心靈的高手，二是寫作高手。試試？看到什么，想到什么？如果看仔細(xì)，會想得更細(xì)膩的?！?/p>

這掉胃口似的心理描寫訓(xùn)練起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生寫出了不少有趣的句子：

1、老師手舉一個包裹，里面是什么呢？老師，你為什么要用紅袋子包著呢？不想讓我們知道嗎？那一定是好東東，會是什么呢？如果是零食，老師會不會請我們吃呢？（張淙愉）

2、望著老師手中的包裹，我多么希望它是果凍呀！同學(xué)們的心

里也充滿了疑問，有的同學(xué)說：“會不會是石頭呀？”有的同學(xué)說：“會不會是口香糖呀？”還有的同學(xué)說：“會不會是山楂呀？”老師笑咪咪地，好像在得意地說：“你們肯定猜不出來?！保愓哑迹?/p>

3、我聞到一股淡淡的清香，再一聞，突然沒了，奇怪，會不會是口香糖，或者是糖果？不過包裝很像是口香糖。（王鑫悅）

接著，我舉行了一次“吹泡泡糖”的比賽，在比賽之前，讓學(xué)生們注意以下幾個方面：①怎么想怎么寫； ②在心里與他人對話； ③在心里與自己對話； ④善用比喻、夸張、引用等 ；⑤注意場面情景。

在我的適時的引導(dǎo)之下，學(xué)生出現(xiàn)了以下精妙的語句：

1、我開始吹了，一吹就挺大，全組的人“哇”地一聲，把泡泡嚇壞了，又回到了我嘴里。（張婧）

2、里面究竟是啥東西，我眼睛一動不動地盯住那袋子。我的心越急，老師的袋子開得越慢，氣！打開！打開！老師慢慢地，好像袋子里的東西是個睡著了的小孩，要慢慢地、溫柔地對待他似的。（王鑫愉）

3、老師你這不是為難我嗎？我不會吹泡泡，你偏偏舉行“吹泡泡擂臺賽”，為何不舉行“吹牛擂臺賽”，吹牛我在行?。ㄍ跤櫍?/p>

4、我真想直接把泡泡糖搶來，可英俊瀟灑、玉樹臨風(fēng)、人見人愛、花見花開的我怎么能做出這么粗魯?shù)氖履?？（張佳鵬）

玩“掉胃口”的方式，引起了學(xué)生的強烈興趣，也把孩子們的想象力無限擴(kuò)大了，收到了很好的教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生們更好地玩，以便更好地寫，我設(shè)計了十幾個非常有

趣的游戲，比如：魔術(shù)表演（老師要下一番心思去學(xué)點小魔術(shù)）、“心有靈犀”（學(xué)央視著名節(jié)目）、“吃薯片”比賽（薯片放在額頭上，不用手，只靠用臉部肌肉運動，滑動到嘴里）、扳手腕比賽、聯(lián)歡會（精心準(zhǔn)備三兩個節(jié)目，也要臨時一兩個節(jié)目）、猜紅藍(lán)鉛筆……這些游戲非常場面非常熱鬧，學(xué)生們興趣盎然，樂于參與，而寫出來的作文也就自然真實生動了。

值得注意的是在作文課上，我們不能把流程簡單分為兩大板塊，一塊是玩，一塊是寫，而是先把玩進(jìn)行分解，讓孩子一步步玩，并且把最好玩的放在最后，邊玩邊寫，以玩促寫，以玩激寫，并在多種形式的評價中努力使學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動力。

三、從玩“自然”到寫作

很多老師肯定很有同感，所有寫作中，學(xué)生寫得最好的作文肯定是“春游”或“秋游”，為什么？孩子們不但是游得盡興，而且與大自然親密接觸，一切都那么新鮮，一切的一切，都有所見、有所聞、有所玩、有所思，自然也就有所寫了。

人來自自然，又生活在一定的自然環(huán)境中，自然與我們密不可分。以審美的眼光來看待自然萬物，我們能獲得很多美的情趣。湛藍(lán)的大海，涓涓的溪流，浩淼的星空，吐芽的種子，無一不能引起我們美好的遐想。老師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中好好地玩。

玩當(dāng)然不能白玩，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察自然萬物的形﹑色與變幻多姿，聆聽它們的聲音，并讓學(xué)生對觀察的對象進(jìn)行美好的聯(lián)想和想

象。通過這一番觀察﹑聆聽﹑聯(lián)想和想象，學(xué)生們一定覺得自然原來是如此美好。這時，老師要適時讓學(xué)生把他們體會到的美好以文章的形式表現(xiàn)出來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！碧招兄壬苍赋觯骸白魑氖巧畹囊徊糠?，它離不開生活?！薄吧罴唇逃保吧鐣磳W(xué)?！?，“教學(xué)做合一”，教師要充分挖掘、利用生活中“玩”的資源，讓孩子們邊玩邊寫，以此拓寬教材時空和知識領(lǐng)域，這對于更好地激起學(xué)生寫作興趣與提高學(xué)生的作文能力，具有十分重要的意義。

第三篇：低年級寫話也可以如此美麗

低年級寫話也可以如此美麗

翠竹小學(xué) 王林林

俗話說：“萬丈高樓平地起?！?在低年級學(xué)習(xí)中，只有作文基礎(chǔ)打得牢固，學(xué)生才能樂于寫作文，寫好作文。要改變學(xué)生對作文“薄情”的現(xiàn)象，作文教學(xué)就要提前起步，要抓早抓小，使學(xué)生在心理上和知識技能上初步接受訓(xùn)練，才能為中高年級的作文學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。我們的作文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)低年級的年齡特點和教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地鍛煉他們的寫作能力。

一、學(xué)說，為寫打基礎(chǔ)

學(xué)生要想寫好一篇文章，就要先學(xué)會有條理地說一段話說話，無論從人類語言的發(fā)展過程來看，或是學(xué)生語言的發(fā)展順序來看，總是遵循由口頭語言到書面語言，書面語言再到口頭語言發(fā)展起來的。口頭語言是書面語言的先導(dǎo)，口頭表達(dá)能力是書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，只有把話說清楚了，才能把文章寫清楚、寫通順。只有先做到“出口成章”才能“下筆寫文” 所以，在低年級，我們要先鍛煉學(xué)生說話的能力然后再培養(yǎng)他們的寫話能力。

二年級的課本上有很多圖畫，我利用小學(xué)生愛聽故事，好奇心強的特點，引導(dǎo)學(xué)生自己看圖編故事，看誰編的故事更好聽、更精彩，讓他們都踴躍參加，表現(xiàn)自己。在識字教學(xué)中，我結(jié)合畫面，鼓勵學(xué)生口頭組詞，學(xué)生通過觀察和組詞建立了詞語的概念，為說一句通順連貫的話打下了基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中我以讀為基礎(chǔ)，以讀促思。以思促說，以說促讀，讓讀書和思考，讀書和寫作相輔相成，互相促進(jìn)和提高。

二、結(jié)合聽說，抓寫的訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生的說話能力被訓(xùn)練好了之后，他們自然而然就對自己提出了更高的要求，急于把口頭上能表達(dá)的內(nèi)容寫出來和大家一起分享，使他們的動口、動筆能力都得到了發(fā)展，降低了以后的寫作難度，變難為易。從一年級第二學(xué)期開始，教師對學(xué)生則要

進(jìn)行寫好一句話的訓(xùn)練，要寫出一句正確的話，教師還必須對學(xué)生進(jìn)行句型指導(dǎo)，教師先讓學(xué)生知道什么樣的句子是完整的句子，句子應(yīng)該包括什么，主語、謂語、賓語這些詞都比較深奧，學(xué)生可能不理解，但教師要讓學(xué)生明白一個句子需要滿足什么條件才是完整的，教師可由少到多、由簡到繁，如讓學(xué)生把簡單的句子寫得越來越具體，練寫之初，教師可以用課文中的句子做例子 讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“四素”句。

三、學(xué)習(xí)一字組多詞，并用詞造句，豐富詞匯

小學(xué)生認(rèn)識字少，因此詞匯量也比較少。教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行一字組多詞的訓(xùn)練，形式要豐富多彩，喜聞樂見。比如用漢字開花的形式，積累詞匯，然后 教師再指導(dǎo)學(xué)生用組成的詞語造句子，對掌握的詞語加深印象，靈活運用。

四、利用文本資源學(xué)寫話

在寫話練習(xí)中，教材里的課文是一塊肥沃的土壤，教師借助課文這一平臺，可以有效地幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)寫話的“梯子” 降低寫話的難度。

1、模仿佳句。教師可以發(fā)揮課文的示范作用，讓每個學(xué)生成為詩人，從心理學(xué)角度來看，模仿是兒童的心理需求，是學(xué)習(xí)寫話的必要手段。在我們的教材中，有許多詩歌內(nèi)容淺顯，語言生動活潑，朗朗上口，教師如果能充分發(fā)揮教材示范作用，也就是通常做的“仿寫” 練習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生其實都是詩人。

2、用口語交際寫話。新課標(biāo)中明確要求，小學(xué)生的口語能力不但是能聽故事，而且能講出自己聽到的故事，講講自己的見聞和感受。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生先說，然后再寫出來。

五、堅持每天寫日記，積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！?對于寫作來說，素材來自活生生的大千世界中，特別是對于二年級學(xué)生來說，日記不失為一

種有效的作文訓(xùn)練形式。從一年級下學(xué)期開始，我開始對學(xué)生進(jìn)行“寫一句話日記”的寫話訓(xùn)練，提倡學(xué)生用漢語拼音或?qū)W過的字自己寫話，把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，想到什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫，并要求無錯別字，句子通順，學(xué)生只要堅持天天寫，一定能提高。當(dāng)全班學(xué)生都能寫一句比較完整的話時，我又向他們提出了進(jìn)一步的要求，寫好一句話，接著寫幾句話，寫幾句有聯(lián)系的話，寫幾句有條理的話，能圍繞一個中心思想寫幾句有趣的話。

為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，當(dāng)他們寫日記的時候，教師不要局限他們的寫作內(nèi)容，哪怕是幾句簡單的話語也要給他們鼓勵，讓他們體會到記日記的樂趣，教師可把優(yōu)秀作品張貼在公開欄里，并且在課堂上進(jìn)行公開表揚并大聲朗讀他們的日記，讓他們心生自豪，從而更加熱愛記錄生活的片段。

低年級寫話訓(xùn)練還有許許多多的途徑有待我們?nèi)ヌ剿鳌Ｔ诮虒W(xué)過程中，教師需要用一顆敏感細(xì)膩的心靈，用豐富多彩的形式，讓學(xué)生愛上寫作文，讓他們養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣，為今后的寫作打下牢固的基礎(chǔ)。

第四篇：《學(xué)習(xí)也可以快樂》讀書筆記

我很喜歡看《學(xué)習(xí)也可以快樂》這本書，若要問原因，也許是因為我喜歡學(xué)習(xí)吧。

書中主要說的是一個叫金珠的同學(xué)，夢想當(dāng)一名宇航員，可是做事喜歡拖拖拉拉的她，一而再，再而三的拖拉導(dǎo)致媽媽都不再相信金珠的話，就連她的夢想都不當(dāng)一回事。一次和爺爺通電話，爺爺提起小時候金珠的夢想，并邀請她去老家寧越星馬路天文臺觀看天文衛(wèi)星，問金珠去不去，金珠當(dāng)時非常爽快的答應(yīng)了，可是媽媽以上培優(yōu)班不能曠課為由不讓她去老家寧越，金珠非常傷心和無余。

一次偶然的機會，金珠打開電腦搜索馬路天文臺的時候，她無意中發(fā)現(xiàn)了一個叫小不點的星文臺網(wǎng)頁，于是她進(jìn)去瀏覽了一下，看到有一個創(chuàng)造我的星球欄目，然后就自己動手創(chuàng)造了一個星球，并發(fā)現(xiàn)了一個叫斯比卡的人，她們很快就成為了網(wǎng)上無話不說的好朋友，后來斯比卡教了金珠很多做人及學(xué)習(xí)的道理，并告訴她去馬路天文臺的具體路線。為了改變自己的不良習(xí)慣，金珠做了一個順序冰淇淋任務(wù)表，這個表是幫助她改掉拖拉習(xí)慣的獎罰表，同時金珠把這件事跟媽媽說了，希望得到媽媽的理解和支持，可是媽媽否定了金珠去天文臺的要求，她要金珠好好學(xué)習(xí)，不要浪費時間。金珠非常傷心的哭了，但她卻決定按順序冰淇淋和任務(wù)表上的事情進(jìn)行改變自己，證明給媽媽看。

后來爸爸知道金珠很想去星馬路天文臺的事情，就和媽媽商量，由于金珠表現(xiàn)大有改進(jìn)，媽媽終于同意了金珠的請求。當(dāng)金珠一家人去天文臺的時候，發(fā)現(xiàn)斯比卡竟然是自己的爺爺，原來爺爺一直在暗暗的幫助、鼓勵自己，金珠激動的跳了起來。

閱讀了這本《學(xué)習(xí)也可以快樂》的書讓我知道為夢想而奮斗，為理想而學(xué)習(xí)是一件多么快樂和有趣的事情，她讓同學(xué)們變得快樂、自信并成就自己的偉大夢想。

第五篇：學(xué)習(xí)也可以很快樂

學(xué)習(xí)也可以很快樂

列文虎克在玩兒中發(fā)明了顯微鏡，而我在游戲中認(rèn)識了許多生字寶寶，因此從小養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。

記得我上幼兒園的時候，媽媽開始教我玩兒一種很特別的游戲——生字卡牌跑得快。每種卡片顏色都不同很漂亮，全是媽媽親自裁剪、自己書寫上去的，有偏旁、有部首，像撲克牌一樣，不論張數(shù)，這樣可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨意更改、添加。剛開始，每天晚上睡覺前，媽媽都會拿出一張部首卡片和幾張偏旁卡片，讓我自由組合成字，然后告訴我那些是什么字，有什么意思，可以組什么詞，當(dāng)我記得它們之后，媽媽就開始教我像玩兒撲克一樣出這些卡片，先各摸五張，然后每次摸一張相互組字，最后誰手里的卡片多誰就輸了。漸漸地，我喜歡上了這個游戲，一有時間我就邀請爸爸媽媽拼一局，看誰拼的字最多，有時候會拼出個讓我們都不確定的字，然后都忙著去搶字典，那場面讓我想起來都忍不住想笑。就這樣，我認(rèn)識了更多的生字寶寶，看書、看報都不成問題，我更喜歡閱讀了。

同學(xué)們，聽完我的故事，是不是覺得只要我們用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中到處都有我們學(xué)習(xí)的好幫手呢？

三年級:胡璟奕