第一篇：2014國培《初中英語寫作教學問與答》課程中哪些問題的解答真正解決了您教學中的困惑

認真回顧《初中英語寫作教學問與答》這門課，您認為課程中哪些問題的解答真正解決了您教學中的困惑 通過認真學習《初中英語寫作教學問與答》這門課后，解答解決了我以下教學中的困惑：在英語寫作中教師應注重寫作訓練的基本句型、固定搭配、固定短語等，要想在寫作中用上他們，用好他們，必須加強這方面的基本訓練允許學生借用文章中的部分詞匯和表達形式，并且指導他們準確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態等。

學生必須掌握基本詞匯，語法，結構型的表達方式，（時間、空間、分類、）篇章的邏輯；學生寫作要有計劃，根據情況教師可以給學生提供范文，范文能打開學生的思路。

教師批改寫作的方式有：教師可以面批，學生之間互批，學生共郵學習等方式來提高寫作水平。

第二篇：數學教學中困惑及解決對策

數學教學中的困惑及解決對策

移風中學

數學組

一、數學教學中的困惑

1、家庭因素。現在農村家庭，很大一部分父母都外出務工，子女多靠爺爺奶奶隔代管教。學生直接缺乏有效的家庭監管、輔導及習慣養成教育，導致學生學習數學重要性認識不足，學習興趣和積極性不高，課后在家對數學拓展練習不夠，缺少必要的監管和輔導，作業習慣養成差，“在校緊回家松”現象已成為數學教學的最大絆腳石。

2、教師因素。現在農村中學數學教師普遍缺乏危機感和創新意識，部分教師敬業精神不夠，認為教好教差一個樣。教師在對待自己的教學工作時，不能做到深鉆教材，理會教學大綱要求，編制符合學生實際的教案，課堂效率不高；課后不能及時反思教學工作中的得與失，做好教學反饋工作；課后輔導工作不到位。教師教學方法陳舊落后，創新意識不夠；學生主體作用沒有發揮出來，依然采用“填鴨式”的教學方式；此外教師不能合理利用教學資源及現代化教學設備（如多媒體、電子白板、教學展臺的合理運用）。

3、學生因素。農村中學普遍存在學生生源基礎差，底子薄；學生學習目標不太明確；學習主動性不夠；學習求知欲不強；學習方法落后，效率不高；缺乏良好的學習習慣。農村中學的學生學習知識較死板，缺乏對所學知識的有效運用，常常是老師講過的題才會做，遇到一些稍加變化的題就不加思索，等待老師講解。課前大部分學生不會主動預習新課內容，課后更不能及時復習與反思。以上學生存在的種種問題，大大阻礙了數學教學進程的步伐。

4、教材因素。現在農村數學教學體系經常變化，部分教師不能適應教材的變化，也嚴重影響教學效率的提高。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 例如：原華東師范版是八年級上冊學習《平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質》，八年級下冊才學習《平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判定》，而現華東師范版在八年級下冊先學習《平行四邊形》，而后緊跟著學習《矩形、菱形、正方形》，諸多章節的變化使一些教師不能順應教材體系的變化而及時改變教學策略。現在的數學教材注重學生探索、歸納、應用能力的培養，對于農村初中的學生，在這些方面更為缺乏，而教師幾乎不會讓學生多加思考，按部就班的把數學知識傳授給學生，學生的數學能力得不到有效提高。

二、解決數學教學困惑的有效策略。

1、加強家校聯系，明確家長的職責，共同教育學生積極學好數學。家庭教育是第二教育課堂，教師應及時有效的與學生家長溝通交流，相互了解學生近段時間的數學學習情況，家長在家要起到監督作用，及時引導學生做好課前預習與課后復習，督促學生認真獨立完成家庭作業；教師在做好思想教育的同時，做好雙差生的轉化工作。

2、豐富教師的教學教學理論知識，大力提升教師自身的數學教學能力。首先，教師要提高認識，充分利用課余時間多閱覽與數學教學有關的教學專刊及輔導資料，不斷豐富自己的理論知識。其次，要充分利用課題研究、各類培訓及校本研修途徑，讓教師多參加或聽取教學示范課、觀摩課，加強教師之間的交流與學習，對教學中遇到的困惑進行深入探討，共同提升自身的教學能力。第三，有多媒體、電子白板、教學展臺輔助教學條件的學校，數學教師應盡快的熟練的掌握相關的現代信息教學技術，充分發揮電子白板輔助教學的優勢，大大提高數學教學的效率。此外，還應做好教學后的反思工作，善于總結教學工作中的得與失，為改進今后的教學提供有力條件和保證。

3、努力培養和提高學生學習數學的興趣，增強其學習數學的自信心。學生的興趣是最好的老師，在數學教學過程中，教師應注重學生數學興趣的培養，而雙差生的興趣培養則顯得更為重要。作為教師，我們要善于發現學生的閃光點，那怕是學習上的一點點進步，我們都應及時給予肯定。在課堂教學中，應創設生動有趣的問題情境，多采用幽默風趣的語言藝術吸引學生，讓學生從愉悅的課堂氣氛中培養數學能力。從快樂學習的氛圍中逐步化被動學習為自主學習，以達到提高學生學好數學的自信心。

4、培養學生良好的學習習慣，傳授學生正確的學習方法，提高他們的數學綜合能力。在傳授學生數學知識的同時，我們教師應讓學生養成良好的學習習慣，良好的學習習慣是學好數學的前提和基礎，但還要注重有效的學習方法，本人結合自身的教學經驗，認為應做好以下五方面：(1)制定合理的學習計劃，及時檢查落實；(2)做好課前預習，提高課堂聽課效率；(3)扎實加強復習，減少知識遺忘；(4)強化習題練習，鞏固知識結構；(5)有效合理安排學習時間。

5、做好分層教學及“第二課堂”教學。教師在講授知識時，應遵循由易入難，由淺入深的原則，注意知識點間的縱橫銜接。充分考慮中差生的吸收能力，對于課堂上不能有效解決的問題，我們要針對不同學生存在的數學問題進行課后個別輔導，有效解決學生在課堂上遺留的問題。特別是針對中差生自覺性不夠，我們應采取積極主動耐心的態度認真對待，力爭不落下每一個學生。

總之，雖然農村初中生源基礎差，教學條件相對較落后，教學資源較缺乏，但只要我們多動腦，針對問題對癥下藥，不斷加強自身的學習，掌握現代化的教育手段和方法，逐步改進數學教學中的不足，能讓農村學生學好數學，用好數學。

第三篇：初中英語寫作教學中的問題及解決途徑

初中英語寫作教學中的問題及解決途徑

梁秀玲

英語寫作一直是初中英語教學的薄弱環節,學生對于英語寫作望而生畏，感到無從下筆，即使下得了筆，也僅僅是簡單語句的堆砌，而且常常出現中文式的英語，學生的寫作技能普遍偏低。因此，如何有效地提高初中生的英語寫作能力便成了目前初中英語教學中的一個重要課題。

一、初中英語寫作教學中普遍存在的問題

通過對初中學生的英語習作中普遍存在著語言結構錯誤、空洞、用詞不當、中文式英語等問題的分析，反觀英語教學的實際，目前英語寫作教學中至少存在以下問題：

1.忽視學生寫作思維能力的培養。在當前的英語教學中，許多老師把教學重點都放在了語言知識的講解上，寫作結構的分析上，一味地在語言形式上下功夫，對學生進行孤立、煩瑣和機械的字、詞、句的講解與訓練。這種忽視思維能力的訓練脫離學生的思想和情感實際，使學生的語言能力難以提高。

2.忽視寫作訓練的多樣化。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。部分教師忽視了寫作訓練要與對話教學、閱讀教學、聽力教學等緊密結合，孤立地進行寫作能力的培養。

3.忽視寫作后的評價與反饋。部分教師在學生的作文批改上花費了大量的時間和心血，然而很少有學生對批改后的作文進行認真閱讀，反思琢磨。一是作文批改后直接發到學生手中，教學中缺少必要的作文點評環節。二是學生不明白為什么老師在作文上打了叉叉，畫了杠杠。評價和反饋的缺失，使學生喪失了經歷思考、推敲、更正、重組的思維訓練過程。

這些教學問題制約了學生語言知識的積累與運用，限制了學生語言能力的擴張和遷移，影響了學生寫作水平的提高。

二、提高學生英語寫作水平的途徑和方法

1.抓好英語寫作的基礎性訓練。

英語寫作的基礎性訓練是培養學生英語書面表達能力的基礎環節，不可或缺。一是訓練基本句型。基本句型是指以下五種簡單句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英語中千變萬化的句子歸根到底都離不開這五個基本句型。因此，在寫作教學中，應把這五個基 本句型作為寫作訓練的出發點。二是訓練擴展句。

在生成簡單句的基礎上進行擴展句訓練。這種練習主要是增強詞匯表達的豐富性，強調盡量使用形容詞與副詞及其同義詞或反義詞，以避免重復。教師應抓住五種基本句型，適時引導學生擴大句式，鼓勵學生利用課文中的句型造句。如：“The girl likes reading.”可擴展為“ The pretty girl likes reading novels.”或“The pretty girl likes reading novels carefully.”。

三是訓練“一句多譯”。

“一句多譯”是指用不同的方法表達同一內容的句子。例如：表達“他的英語很好”可用以下

“His English is good.” “He is good at English.”“ He does well in English”和“ He learns English well”等。通過這樣的訓練，可以激活學生所學詞匯，活化學生掌握的句型結構，增強學生的應變能力，增加語言表達的豐富性和多樣性。

2.多條途徑培養學生的英語寫作思維能力。提高學生的英語寫作水平，最根本的是要發展學生用英語思維的能力。

學生英語思維能力可以從以下三方面培養：

一是擴大閱讀量。目前，中學生閱讀量不足是造成其思維狹窄和內容空洞的重要原因之一。二語習得理論表明，最好的課堂應該給學生提供大量有趣的、可理解的、與學生有關的輸入。沒有一定目的語的輸入，輸出就很難產生。要讓學生言之有物，就必須重視擴大其閱讀量。大量閱讀對學生熟悉詞匯和句子結構有積極的作用。通過一段時間的語言輸入，豐富了學生的語言材料，對寫作能起到極好地促進作用。

二是背誦范文。在英語寫作教學過程中，教師要選擇適當的閱讀材料作范文，這將對啟發學生的心靈和激活學生的思維起到立竿見影的作用。課文是提供給學生的最好范文，背誦課文是一個積累語篇的過程，也是思維發展的過程，它有記憶、理解、感悟、鑒賞四個階段。背誦課文有助于學生對詞匯的記憶，誦讀過程中學生感悟內容，內化語言，提高能力。

三是仿寫作文。寫作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，教師必須由淺入深、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練，可以先從仿寫作文開始。如在教學“I used to beafraid of the dark”一文寫作時，可從單詞、詞組的復習入手，為學生下一步的寫作羅列出會用到的一些詞組。然后，通過對知識點的復習加深學生對句型的印象。接著，讓學生就課文內容完成表格Rose Tang then;Rose Tang now，對表格進行復述，達到理清全文思路的目的。最后要求學生完成How I have changed 一文。

3.注重寫作訓練形式的多樣化。聽、說、讀、寫四種技能是互相依賴、相輔相成的。要在獲得足夠輸入量的基礎上保證學生的輸出能力。

一是在對話教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，要求學生在改寫短文的過程中注意時態、語態、人稱和前后邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

二是在閱讀教學中，可采取兩種方法訓練寫作。一是要求學生回答問題時必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，再讓學生結合所給的問題與答案，組成一篇小短文。這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。二是要求同學用文章中所出現的關鍵詞、短語簡明扼要地把課文內容進行總結概括。然后再讓同學以提綱作為一篇文章的整體框架，利用相應段落的主題句和重點詞語來完成一篇短文。

三是在聽力教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們復述聽力材料并寫在作文本上。可采用邊聽邊寫、聽后筆述、聽寫重組等不同的模式。邊聽邊寫即學生根據教師或小組長或錄音念的一段文字，邊聽邊記錄下原句。聽后筆述即教師播放三遍錄音或將聽寫材料讀三遍，然后讓學生根據記憶寫出大意，在組內檢查、交流，或開展小組間的競賽。聽

寫重組即教師或小組長聽寫一段已打亂順序的語篇，然后各組學生在聽寫后重組句子，將它們組成一段語篇銜接的文字。

4.開展合作學習。語言具有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學好的。因此，學習英語作文，個人學習應該和同學間的互相幫助、交流、切磋相結合。在閱讀材料時，學生獨立進行，但在整個過程中，又互相請教，互相探討；構思時，三五人為一組，各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬好后，個人完成自己的文章；寫好后，又互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出意見。這種做法有助于減輕教師批改作業的負擔，而且每個學生都有充分表現自己的機會，能自始至終主動積極地參與教學全過程。

5.優化作文的批改，增強糾錯的時效性。作文批改的工作量大，任務繁重。學生要是把教師批改后的作文束之高閣，教師的心血就白費了。要使批改后的作文更有效地促進學生主動思考、推敲、更正，建立一套學生明白意圖的符號系統不失為一種好方法。對于學生的寫作錯誤采用符號的方式加以提醒，再由學生根據提示改正。例如學生的作文出現語法錯誤就劃出來然后寫代碼G（grammar）,出現詞匯錯誤寫W（wrong），拼寫錯誤寫S(spell)等，然后把作文發給學生，由學生自己動腦改正錯誤。如果屬于拼寫錯誤，那學生就會從拼寫方面考慮進行自我更正，學生改完之后再由小組互批，再上交。

總之，學生英語寫作能力在老師有計劃的組織和耐心幫助、正確引導下，在學生長期積極密切的配合下，是能夠得以逐步提高的。

第四篇：作文教學中的困惑和解決

作文教學中的困惑和解決

我在作文教學中碰到最大的難題是學生怕寫作文、煩寫作文、寫不好作文。作文寫不好主要表現在：立意不深刻；選材不感人，不新鮮；內容空泛，缺乏文采，沒有真情實感，中心不突出；寫法不新穎。

一、激發學生的寫作興趣

寫作源于興趣。需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師。寫作教學應貼近學生實際、讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活。因此，作文的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激發學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。命題要激發學生作文的興趣，就必須把準當代學生思想的脈搏，把觸角伸進學生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點和興奮點，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說、想寫的東西，作文命題具有時代色彩和生活氣息，可以撥動他們的心弦，激起他們寫作的沖動，使他們興趣盎然地去寫，所以易于被學生所接受。因此，作文命題要能最大限度地調動學生寫作積極性，讓學生有話可說。

我們還須蹲下來拿放大鏡去發現學生作文中的優勢和特長，對學生的習作要多挑大拇指，多褒獎。好孩子是夸出來的，好文章也是夸出來的。如“小荷才露尖尖角”“你是才女” “你的文筆猶如一股清新的小溪奔流而下”“文如其人，你的文字是那么機靈睿智”??來調動學生寫作興趣。

而寫作興趣的持久濃厚又依賴于寫作成功感的獲得。對學生作文中出現的優秀習作，可在班上開展作文展覽，交流寫作經驗念，可編成集子傳閱，讓大家閱讀作文內容，學習寫作技巧，從而達到學生對作文教學的自覺參與與借鑒，增強寫作能力。可推薦到報刊發表等，達到激勵效應，激發中學生寫作熱情。

二、廣泛閱讀積累詞匯

學生作文水平不高還往往因為語言不生動，缺乏個性，沒有穿透力。北大教授王尚文先生說：“人在語言中發展，人在語言中提升，人在語言中創造。”閱讀和寫作是不可分割的，教師應想方設法鼓勵和指導學生廣泛地閱讀，有意識地摘抄積累、感悟和運用，指導學生豐富自己的語言。使學生的欣賞品味和審美情趣都得到相應提高。學生有了一定的閱讀數量，就能形成語感，積累了豐厚的詞匯，為以后寫作打下基礎。我們可有計劃地訓練學生在習作中選詞煉句，如運用修辭，變換句式，運用格言警句等。

開學初我就要求學生拓展閱讀范圍，向學生推薦閱讀中外名著、《青年文摘》《讀者》等報刊雜志，每周寫《文集》（摘記格言警句句 摘記精彩中外經典名著語句片斷 寫閱讀感悟 精彩片斷的仿寫 編寫童話寓言 寫生活札記等。）每節課用三分鐘讓學生講一個寓言、童話故事、名著精彩片斷、人物介紹、人物故事。提高學生閱讀寫作興趣。

三、走進生活搜索寫作素材

葉圣陶先生說過:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不歇。”因此實際的生活體驗才是作文的源泉。可是一些學生不注意觀察積累,因此缺乏生活體驗,無法下筆行文。現在的中學生大都是獨生子女,在溫室長大, 生活圈子比較小，生活面太窄，不會關注社會。沒有了夏天下河洗澡的樂趣,沒有了冬天打雪仗的經歷,沒有了感受鄰居關心的體驗,而這些又恰恰是喜怒哀樂最鮮活的體驗。既然腦袋空空如也,他們只能胡拼亂湊,苦思冥想,瞎弄一篇應付了之。因此,鼓勵學生走進生活、感受生活、理解生活尤為重要。教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生的視野。要組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動。在活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。在活動中教師應重點培養學生的觀察能力、思維能力，要讓學生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發展、家庭的變化、同學苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，這些都是我們觀察的范圍。同時還要注意在觀察時，不能只是純客觀地搜集材料，而應該親身加以體驗，即陶冶、凈化，融進自己的深切感受。我就讓學生在《文集》中寫《生活札記》要求學生：從日常的普通現象中悟出生活的哲理。從多彩的自然現象聯想到紛繁的社會生活。積累感悟生活。學生只有在生活中處處留心，處處留意，才能搜索到寫作的素材，學生有了積累，有了材料，寫作時就會情到文至，思到章出。

四、要善于選取素材抒寫真情實感

學生文章乏味內容空洞的主要原因往往是因為沒有新鮮的感人的事情。學生寫作要寫真事。要我手寫我心，我手寫我事，我手抒我情。要說心里話，說實話，說非說不可的話。這樣，文章才會情真意切，才會感人。作文應該是描繪“我”眼中的生活，抒寫“我”內心的世界。什么樣的作文內容才能不是千篇一律，千人一面，千人一腔，而是人無我有，人有我新，與眾不同呢？應該是學生最熟悉，最擅長的內容。我們去引導學生發現獨特的生活體驗，與眾不同的寫作材料。教育部在2000年在對中、高考的作文考試指令中要求：不設審題障礙，淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感。寫真就好，有情更佳，揚善則美。

學生有了寫作的材料，教師還應該指導他們怎樣布局謀篇，合理地組織和安排材料。要求學生有樸實的文風努力寫出自己的真情實感，鼓勵他們寫真話、寫實話。因為作文除了傳播信息、說明事理、描述形象之外，還要以情動人。正確抒情，應該借助于文中的敘述或議論。只有帶著情感反映的生活和寫出的感受，才能動人。使文章產生強烈的抒情效果。只有這樣才會領悟生活，陶冶性情，進而寫出有血有肉的文章。

五、大膽展開想象創作。

想象是作文的翅膀，作文離不開想象。想象可以使作者文思泉涌，浮想聯翩，使文章內容更充實，文章形式更多樣，文章的主題更深刻，思路更廣闊。因此，在寫作訓練中，我們可以充分利用思維的形象性，引導學生大膽想象、大膽創新，以此來指導作文。在啟發學生仔細觀察的基礎上，引導學生多提幾個這像什么呢？看著這些，眼前會出現怎樣的畫面呢？怎樣的場景呢？促使學生從實際的事物出發，由此及彼，展開合理想象進行創作。

六、改變批改方法，指導學生善于修改。

評改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個問題，教師首先要轉變觀念，敢于放手，要采用多種方法，激發學生的評改欲望，力爭做到教師的面批、精批與師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就會興致勃發，信息反饋快，評改質量高，批改費時少。《全日制義務教育語文課程標準》要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”修改是寫作不可缺少的重要步驟，是培養寫作能力的有效方法，我在作文教學中注重采用學生互評互議的方法，真正調動起學生的積極性，發揮其主體作用。在學生相互批改時，我不僅要求他們找別人作文里的病句和錯別字，還要求參考中考作文評分標準給別人的作文評分和寫上評語。通過修改自己或別人的文章，培養了學生的寫作能力。

作文是語文基礎知識、思想認識能力和語言表達能力的綜合展示。作文水平的提高非一日之功，需要日積月累，由淺人深，由易到難逐步推進，逐層提升。

第五篇：文言文教學中的困惑和解決思路

文言文教學中的困惑和解決思路

要想真正改善文言文教學，必須要弄清楚文言文教學中存在的問題。當前文言文教學存在的問題是：那就是文言文學不明白，對于一些特殊的文言句法更是手足無措，即使課堂上老師講了一遍又一遍。當然，由于文言文離我們的生活比較遠，再加上和現代漢語語法的差異，學生有這樣的生活比較遠，再加上和現代漢語語法的差異，學生有這樣的困惑很正常。但是，我覺得更重要的一點是隨著語文課程的改革，我們注重于學生理解能力的培養，而忽略了語法知識的講解，特別是現在初中階段基本上不學語法。初中的文言文相對簡單，學生語法知識的缺失還不明顯。到了高中階段，隨著文言文學習的數量和難度的增加，語法的薄弱就很嚴重了。你可以說學生理解能力增強了，自然就會明白文言文的意思了。但是語法的不通，通過老師的講解和課本的注解以及一些參考資料，可以做課內文言知識題，但如果一旦拿到課外文章便束手無策，不知從何入手，遷移能力差。最終還是會造成學生對文言文學習的厭煩。

由于我們現在的教學基本上是為了高考而設置的，在文言文的教學上，側重于傳授與高考相關的知識，基本上是一些文言字詞和句式，因此教學方法往往采用串講法，老師講的樂在其中，學生聽得昏昏欲睡。師生的互動，學習的樂趣，在課堂上全無體現，語文教學失卻了其原來能給人帶來美的享受的特質。這種在高考壓力下的教學觀念和方法的陳舊，是影響文言文教學的重要因素。

那么該如何改變文言文教學面臨的現狀呢？我覺得首先要調動學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師，我們無法擺脫高考的束縛，但可以通過其他的努力引導學生，讓學生喜歡上文言文。

首先，發揮學生的主動性，讓學生主動參與。今天段老師在講《廉頗藺相如列傳》的時候就讓學生在充分預習的前提下積極地參與文本的解讀，使課堂顯得活潑有趣，不在沉悶。學生的理解得以表達，也增強了學習文言文的興趣。

其次，指導方法，授之以漁。

古人說，授之以魚，不如授之以漁。知識的機械學習只能讓學生走進學習的死胡同，而讓他們學會方法才是最重要的。葉圣陶先生也說過，教是為了不教。那么如何將這種方法教給學生呢？文言文閱讀，作為一種能力，它的養成需要主體“多讀”的實踐，在感性經驗不斷積累、豐厚的基礎上，經獨立思考后自己“悟”出來。因此學習文言文必須要求學生認真的去讀。這種讀，不僅僅是早自習上為了高考默寫的苦苦朗讀，而是在理解的基礎上與古人的一種超越時空的心靈對話。文言文語言生動凝練，節奏富于變化，最適宜于誦讀。“書讀百遍，其義自見。”誦讀除了要語音準桷，句讀準確，字正腔圓外，還要掌握音調、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內在節奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。

課內的文言文篇目有限，學生在學習了必修的文本后，必須能夠靈活運用，舉一反三。否則就是文言教學的失敗。