第一篇：語文課堂興趣教學之我見

語文課堂興趣教學之我見

心理學家指出：“興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。”“學習的最佳動力乃是對所學材料的興趣。” 中學生思維活躍，好動，追求樂趣，這是他們先天性的行為心理特點。枯燥無味的教學語言會讓學生產生一種難耐厭煩的情緒。為此，教師要激發學生學習語文的欲望，就要興趣教學。興趣教學能使人愉快，使人感到有興味，有意思，有吸引力。教師如何做到興趣教學呢？就是教學語言形象生動，風趣幽默和課堂活動具有童趣色彩。以趣激情，以聲傳情，以情動人。

興趣教學的突破口是立足于“教”，教有趣，才會學得有味，這對學生學習能起到定向、維持、內驅和強化作用。

一、用實驗演示激發學生興趣

語文課堂中的實驗演示，是教師有意識地把學生好奇、好玩的心態，逐步引導到拓寬知識方面上來。特別說明文教學，內容單調，學生學起來沒興趣。實驗演示能使學生通過大腦充分利用眼、鼻、耳、手等，有意識有目的地了解各種自然現象，為學生在概念、判斷、推理等高級認識活動提供豐富的可靠的感性材料，同時還能給學生在探索微觀世界的奧秘提供生動的形象，也為知識再現提供思維的表象。學生學起來將感到有無窮的樂趣。

如：《花兒為什么這樣紅》一文，我先準備一朵大紅花，一杯肥皂水，一杯白醋，叫學生演示：先把紅花放入肥皂水里，很快就變成 1

了藍色。我問：“這是為什么？”學生回答：“因為肥皂水是堿性的。”再把這朵花放到醋里，它又重新變成了紅色。“為什么？”“因為醋是酸性的。”酸堿作用下的花色變化，全面地吸引著所有學生的眼球，使學生獲得魔術般的奇趣，也透徹地破解了自然界中花朵為什么會萬紫千紅的難點，使抽象的問題具體化、簡單化、顯淺化了。同時也激發了學生探索大自然微觀世界奧秘的欲望和沖動。拓寬了知識，拓展了能力。

通過實驗演示，不但激發了學生的學習興趣，而且對知識印象更深刻，記憶更牢固，這樣，我們就能把教學的主動權穩握在手，使教學收到事半功倍的效果。

二、以“音樂”、“繪畫”激發學生興趣

早在17世紀，杰出的捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中就表示:“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術，它能使教員和學生全都得到最大快樂。”

“音樂”、“繪畫”既能給人以享受，又能陶冶人的情操，還能使人產生豐富的聯想和美好的想象，能讓人大腦皮層中的信息系統活躍起來，觸發其潛伏在意識深處的情感，從而產生情景交融的效果。在語文教學中，把音樂、繪畫引入課堂，能使學生在自然美妙的藝術熏陶中，輕松愉快地接受教育，學到知識。

如：在教學蘇軾的《水調歌頭﹒明月幾時有》，我先放古箏曲《漢宮秋月》錄音，為示范朗誦這首詞作配音，然后再放一遍這首詞的配音歌曲。學生在十分縹緲的古樂聲和激昂的歌聲中，情趣十足。我接

著乘機把學生的思維引到本節課的教學目標上來：“一首好的詩詞，其實就是一首回味無窮的歌詞，如果能踏著音樂的節拍去讀，就能讀出詩詞的情感美、音韻美、語言美，大家是否想嘗試一下呢？”同學們一聽，個個都躍躍欲試。隨后，在老師的示范下，都一邊打著節拍，一邊深情地誦讀著，讀出了節奏感，讀出了興趣，并能以趣促思，激發了自己的豐富想象，從而理解了詩詞的含義，把握了詩文的特點，感受了作者的思想感情，又為東坡兄弟能在相隔萬里的月圓之夜能共享這美好的月光而感到欣慰。這不僅培養了學生詩文賞析能力，還培養了他們欣賞音樂美的素質。

三、編演課本劇，創設情境激起學生的學習興趣

情境，就是感情的境界。格式塔心理學派認為：“人的各種情感生活都有固定的力的模式，外物通過其表現形態(形狀、色彩、質感等)所展示給人的也是一種力的模式，當這兩種力的模式達到同形同構時，外物便會在人的思想中激起相似的情感體驗，于是人便感到了外物所傳達出來的情感。”課堂教學中如能創設適宜的課堂氣氛和特定的教學情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴。而編演課本劇，不但可創設情境，以形象感染學生，引起興趣，加深對課文的理解，達到忘我學習的境界，而且可以把書面文字轉換成口頭語言或形體動作，變死的課本知識為活的形象思維，因而能夠充分表達原課文的主要內容和主題思想，盡量運用原作的語言動作和主要情節來塑造人物形象，從而更好地體現課文的內涵。課本劇的“根”在課文“導”在教師，“演”在學生。

如：教學小說《魯提轄拳打鎮關西》一文的高潮部分時，我為學生設置了以下幾個步驟：

①按學生小組將學生分為四組。

②各組參照工具書和“文下注解”仔細閱讀課文。

③根據文中魯達、鄭屠和店小二等的外貌形象選派角色。④商討準確的臺詞和動作。

安排好這些活動后，學生們立即進行課文的仔細閱讀，進而投入緊張的選派角色和念臺詞及演練之中，就連平時學習不太專心的學生也興趣盎然，積極參與討論臺詞和動作的準確性。一個組上臺表演，其他各組同學既當觀眾又當評委。臺上表演者開始有點不自然，但不到三分鐘便進入了角色，將魯達對鄭屠的“三激”和“三拳”情節演得有聲有色，惟妙惟肖，淋漓盡致，妙趣橫生，充分表達出鄭屠的既虧理又無能和魯達的敢于和善于伸張正義的性格，贏得了陣陣的掌聲和喝彩聲。學生們說：“有興味，有意思，有吸引力。”一堂課在歡樂聲中結束。排演課本劇，不但能激起學生的學習興趣，還可以培養學生的語文能力、活動能力、組織能力、創造性能力和良好品質。可以說，“興趣是成才的起點”。

四、用歌謠歸納激發學生興趣

語法知識，學生們認為是最難掌握的。為了使學生掌握好語法知識(句子成份)的特點，教師如能做到深入淺出，循序漸進，就能使學生更好地領會句子成份的位置。

如：

1()[]（）﹋﹋

（[]<>

3、對公共財產，大家║都要愛惜。

[][ ]

<>

提示：賓語表示動作涉及的人或事，補語作動詞或形容詞的補充，表示動作情況、結果、數量、性狀、程度。

讓學生從四個例句中歸納出句子成份的位置：

主語部分║謂語部分

[] ,()[]()狀定主狀謂定賓

＜＞

補

為了便于記憶，編成一首歌謠：

主謂賓來定狀補，六種成份要記牢；

定語居于主賓前，謂語前狀后又補；

碰到賓補難分清，看誰密切就知道；

狀語居于主語前，逗號分開心有數。

這樣，學生掌握語法知識，領會句子成份的位置就容易了。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生一旦對所學的東西引起

了興趣，就會產生強烈的求知欲，明顯地表現出對所學的內容認為必須理解，必須掌握的心理傾向，就會學得十分積極主動。語文課是一門藝術課，只要教師認真去鉆研，去發掘，會找出更多的方法激發學生的求知欲，達到學習語文的目的，語文課堂教學才會漸入“堂堂教有趣，課課學有味”的境界。

第二篇：初中語文課堂有效教學_之我見

初中語文有效教學之我見 鞏店中學

張賀芳

新形勢下，我國教育發生了巨大的變化，新一輪的教學改革實施對教育又提出了更高的要求。《九年義務教育語文課程標準》在課程目標、課程結構、課程標準以及教學、評價、課程管理、教師培養與培訓、課程改革的組織與實施策略等方面都有新的突破。比如，課程目標包括以下三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；課程標準取代了過去的教學計劃和教學大綱；倡導自主、探究、體驗與合作的學習方式；倡導面向未來的、以發展為目的的評價觀等。這都給我們實施“有效教學”的理念提供了廣闊的舞臺，而“有效教學”的理念的貫徹實行則可以更好的實現課程改革的目標。

一、構建民主與平等的課堂教學氛圍

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”新課程把教學定位為師生交互、積極互動、共同發展的過程，這就要求教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。語文教學過程中可以充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。

教學中這樣一個反面例子值得大家深思。一位教師在教學《桃花源記》，當時課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學們，漁人出桃花源時‘處處志之’，重回桃花源時‘尋向所志’，結果卻‘遂迷，不復得路’，這說明什么？”話音剛落，一個男生幾乎是大喊似的叫道：“老師，這說明漁人是一個言而無信的小人。”學生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓斥了一番。然而當老師繼續回到課文講解時，卻發現學生的反應明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個學生詢問，他們戰戰兢兢的說：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴厲，都不敢說，怕說錯了。”這樣的教學中，老師很嚴厲的剝奪了學生的安全感和自由表達的機會，對他們有出入的回答本可以借題發揮趁機引導的。因此，我們應該在教學中非常注意保護學生的自尊心和積極性，從而實施有效教學。

二、注重對教材的準確把握

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子。”教材內容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內容。同時，在教學中教師只是單純地把知識傳授給學生，學生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發教學資源的。那么，也就無法實現有效教學了。

現在很多的語文綜合性學習、研究性學習所確立的話題也是越來越偏離語文教學本身：《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題，從《孔乙己》出發討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發學生的學習積極性，但是從語文教學本身的角度看，似乎有點舍本逐末，放棄言語形式和語感教學導致了語文教學的錯失。這樣的教學對語文教學而言是無效的。

三、強調對語言的品味與揣摩

要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，教師在教學《蘇州園林》時，可以設計讓學生速讀課文并找出中心句的環節。同時，教師要重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。

四、轉變教師角色，體現學生學習中的主體地位。

是誰在讀書？是我們的學生；是誰在學習？也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現象。語文教學的真正意義在于組織學生讀書、教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。

在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，——而且語文老師幾乎都有著一個共同

特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。低年級的語文教學如是，高年級的亦然，在學生尚未熟悉課文內容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數學生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣。時間一長，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文，甚至到了高中，學生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學中過分突出“講授”所帶來的惡果。

五、重視學習過程，注重學生的情感體驗。

語文教學要體現“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度的教學目標。要達到“三維目標”，語文教學不僅要讓學生學到知識、掌握學習的方法和技能，更重要的是還要注重學習的過程及過程中的情感體驗。

在閱讀教學中，學生的情感體驗很重要，它可以體現出對課文的理解程度。老師可指導學生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現學生、老師與文本的對話與交流，學生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。

因此，閱讀教學中，要注重突出學生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權交給學生，讓學生在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發現問題，并在分析、解決問題中學習。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

六、讀寫結合，相得益彰。

在語文學習中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們去讀；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學生的寫作有較大的促進作用；反過來，寫作又可以幫助學生更好地閱讀。課文是學生寫作的最好范例，學生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。所以閱讀教學中要將“讀”與“寫”有機地結合起來，在閱讀中給學生以寫作借鑒，在寫作中促進閱讀。教師要有意識地引導學生進行這方面的體會，在閱讀教學中注重與寫作的聯系，在寫作教學中又注重聯系參考閱讀過的課文，讓課文成為學生寫作的最好范例。

新課程理念下的語文教學應轉變教師角色，充分體現學生學習的主體地位。教師應重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在老師的指導下學會讀書。教師應由以往的“主講”變為課堂教學的組織者、引導者、協作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要

從原來的“霸主”、“權威”變為平等中的首席，變為學生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。

總之，有效教學的實施，可以準確的貫徹新課程改革的各項理念，對初中語文教學的實踐更是有幫助的；我們一線教師要抓住有力的時機，樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現實效，力求使學生的語文素養有所突破。

第三篇：提高語文課堂效率之我見

提高語文課堂效率之我見

課堂教學是實施素質教育的主戰場，也是學生學習語文最重要的渠道。學生在校的學習活動主要在課堂中進行的。由此可見，課堂教學在學生成長中起著舉足輕重的作用，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去構建新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界！

新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式很適合語文課堂教學，有助于提高課堂效率。就如何科學有效的落實這一過程，將有待于語文教學者的深思，下面我就如何提高語文課堂效率這一問題，談談我的一點看法。

一、營造創新氛圍，盡量呵護學生創新的靈性。

創新需要靈性，創新的欲望是人類寶貴的財富。呵護創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。教師在課堂上應努力創設民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，營造一個良好的創新環境。要使學生毫無顧忌地積極參與學習，形成主動探索研究的心理愿望，課堂上要充分發揮學生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊互愛的師生關系。師生關系融洽，討論、質疑的機會才多。教師只是學生的“朋友知己”，引導學生解決學習上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學生在寬容、和諧的教學環境中放下包袱，得到更多的支持和指導，更積極地參與學習，并在學習中發展、張揚個性，激發創新意識，1從而提高學生的學習興趣，增進了課堂的效率。

二、師生互動、生生互動，盡量提高學生學習活動的參與率。學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。教師在課堂上教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給與有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實，強化了課堂教學的實用性。

三、現代信息技術與課程整合是提高課堂效率的重要手段。小學語文的教學任務是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力，語文能力不單單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，小學語文除了應該具有一般的語文能力外，還需要較高的對語文信息進行處理與應用的能力。隨著信息技術教學與學科課程整合理論和實踐的發展，愈來愈多的學校正在積極加入整合的實驗探索中，信息技術與課程整合對于課堂教學也越來越顯示出它的優越性。

第一，有利于提高課堂教學效率。信息技術包括幻燈、攝影、電腦等多種現代化設備，用它們創設豐富的色彩、聲音、圖像、文字，生動、科學地傳遞大量信息，有利于豐富教學內容，開闊學生視野，促進學生思考，幫助學生健身理解和記憶，提高教學效率。

第二，有利于學生學習興趣的激發和學習主體地位的體現。多媒體教學是培養學生信息能力、創新能力的新型教學模式，可以進行情境的創設，展示與課文有關的畫面，使內容生動、直觀，學生將產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。學生在這樣的環境中就有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師的擺布。

“現代信息技與語文課程整合”是實現教育現代化的重要課題，它為現代教育教學注入了新鮮血液，我們應使用好信息技術手段，敢于實踐，善于反思，揚長避短，優化語文課堂教學。但是，處于農村地段的學校，在信息技術的處理上還欠缺方法，硬件設備不夠達標，給學生的創新能力培養不夠，學生的學習能力還有待于提高。

總而言之，優化語文課堂教學，提高語文課堂教學效率，還有待于語文教學者的不斷摸索、創新，從根本上解決面前存在的困擾。營造創新氛圍，構建新型課堂，提高學生的課堂效率，是我們語文教學者當前面對的考驗，只有立足實際，積累經驗，才能提高課堂效率，培育出一批德才兼備的優秀學生！

第四篇：科學實驗課教學中學生興趣培養之我見

科學實驗課教學中學生興趣培養之我見

白巖完小 周 云 2009年11月

科學實驗課教學中學生興趣培養之我見

“興趣是最好的老師。”討論這句話的正確與否沒有意義。但作為需要嚴謹的科學態度和必須經過大量認真、科學的推理、實驗論證的科學學科來說，是否能培養出長久保持濃厚興趣的學生就尤為關鍵了。

在我自己的科學實驗教學過程中，也許是到多數同學都厭倦了以往科學教師日復一日且空洞的科學知識說教，厭倦了過去枯燥無味的科學課堂，我班內的所有同學幾乎對科學實驗課特別感興趣，喜歡科學實驗課中各式各樣的科學儀器，對于能自己動手探究喜歡科學知識更是歡喜雀躍。

從這個意義上說，好像學生對科學實驗課的興趣已經不是問題了。但作為一名教師，我們都清楚，現在學生對科學課、科學實驗的熱情只是暫時的，這點對新興事物的好奇心所產生的熱情遠遠不足以讓學生的興趣維持多久，這股新鮮勁兒一過，絕大多數的學生對科學課及科學實驗的熱情會很快消退，必然會再走回原來的老路子中去。

這是我們現階段貫徹落實“普實”工作過程中的重要問題，它決定了我們 “普實”工作的最終成效。如何解決這個問題呢？這時個值得認真探討的問題。

經過這幾周的實驗課教學組織活動，我認真進行了思考后得出結論，解決這個問題的最好辦法是：趁熱打鐵。我們的目的是要培養學生對學習科學知識、探究科學道理的興趣。所謂“趁熱打鐵”就是趁現在學生剛接觸到科學實驗，對科學試驗中的種種有著濃厚興趣的大好時機，以科學的教育引導手段，在鞏固學生現有學習、探究興趣的同時，進一步激發他們的學習、探究熱情，有效促進學生學科學、愛科學良好品質的養成，為每一位學生將來獲得全面發展打下堅實的基礎。

從興趣培養的角度出發，“趁熱打鐵”是最符合興趣培養的科學規律的選擇，開展得好可以起到事半功倍的理想效果。但如果錯過了現在這個大好時機，讓學生的熱情消退后才想起來抓興趣培養的話，恐怕到時候的培養效果效果就會是事倍功半了。

首先，我覺得現在最關鍵的是教師要擺正自己的角色，切實發揮好課堂主導作用，避免以往常見的越俎代庖類似事件的不斷重演，大膽放手讓學生開動腦筋，自己動手探究問題答案。

其次，實驗教師要以嚴謹的教學態度做好學生的引導、幫助工作，認真做好每一節課的實驗準備，確保每一個實驗都能達到預期的實驗目標，幫助每一位學生獲得盡可能多的學習收獲。

再次，實驗課教學中要重視學生良好科學態度的養成，規范學生實驗習慣，盡量讓學生自覺的、主動的找出更多的科學問題，并通過自己動手實驗、實踐得出結果，有效激發學生繼續探究科學知識的興趣。

最后，注意營造學生學科學、愛科學的良好氛圍；通過開展各種不同形式的活動，為學生搭建展示自己的探究成果的平臺，讓學生更多的體驗到學習的快樂、探究的快樂、成功的快樂；這一點尤為重要，它關系到學生能否繼續對科學實驗探究活動保持興趣，是決定著整個工作的成敗的標志。

總之，學生良好學習興趣的培養是一個艱難而漫長的教育過程，他需要我們通過認真的組織、反思后細心的去開展好每一項工作，對它進行細心的呵護，任何一點差錯都會導致前功盡棄。我們只有不斷地完善自己的教育素養，提高自身業務水平，才能有效幫助學生提高學習效率，促進教育教學質量的穩步提高，培養出符合國家、社會發展需求的合格人才。

第五篇：讓語文課堂活躍起來之我見

讓語文課堂活躍起來之我見

新的課程要求我們樹立正確的教育觀念，改變自身的教學行為，教學方式，要想讓語文課堂活躍起來，還應聯系自身的教學實際。課堂是教學的主陣地，而學生則是教學活動的主體，學生能否積極主動地投入是教學活動成敗的關鍵。提高課堂效率，讓學生主動參與，全心投入學習過程就需要變課堂為學堂，扣動學生的心扉激發學生濃厚的學習興趣和強烈求知欲望，這樣的課堂上起來才輕松，才會活躍。下面我就結合自己的教學實踐，談談體會。

一、讓課堂活躍起來，教師的情感是前提

（一）教師上課的語言應充滿激情

教師的語言應該是抑揚頓挫充滿活力的，如果再帶有點詼諧，孩子們更是喜歡的不得了。孩子們愛聽了，他們的學習積極性就高漲，課堂氛圍就自然活躍起來了。試想，假如老師上課時說話有氣無力，平淡無奇，學生上課怎么會激情飛揚？怎么會活躍起來呢？回想一下，如果你對著高山大聲地笑，它是不是也會回應你爽朗的笑聲？假如你對著高山傷心地哭，回應你的也會是同樣悲凄的哭聲，對不對？高山亦如此，更何況我們面對的是活生生的人呢？如果你滿懷激情地走進教室，相信你的學生也會被你感染，滿懷激情地上好這堂課的。

（二）教師要在課堂上要有贊美聲

有些教師上課，習慣做“糾錯”工作，課堂上常出現“批評聲”、“嘆息聲”，容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態。課堂教學中要有師生對教學內容的贊美；有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；有學生對教師精湛教學技藝的贊美；有學生對學生學習創新的贊美??這些“贊美”，催發師生學習進取神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

二、讓課堂活躍起來，豐富的教學活動是主體

教師是教學活動的組織者，引導者，教師在教學活動中應充分發揮其主導作用，進行有效的引導，因此是教學活動的關鍵。而教學活動最終的目的是學生學。學生是具有主觀能動性的人，學生所獲得的一切知識必須有學生通過實踐或其他形式去構建，因此教學活動中應該以學生為核心開展的。

（一）課堂引入環節

常言道：“良好的開端是成功的一半”在上課開始，教師如果用精煉，準確，充滿感染力的語言作為開場白，一定能緊緊抓住學生的心，激發起學生強烈的求知欲，引發學生

濃厚的學習興趣，這為教師在后面的講課起了良好的鋪墊作用。特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓好導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住，可得開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎，上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

例如，我在講《我們多快樂》一課時，我先問學生：“你們下課都做了些什么？”有的孩子說玩貼人，有的孩子說玩跳繩，有的說幾個人一起看那書、、、、、、由于問題貼近他們的生活，所以孩子們發言很踴躍，課堂氣氛一下子就活躍起來。這時我對他們說“今天我們要一起來學習一篇課文就是描寫同學們課間活動的，想不想讀一讀？”很自然就把學生帶進了課文。設計精巧的導語能夠激發學生的學習興趣，端正他的態度，觸發他們的好奇心，贏得他們對課文的好感，這無疑對教讀該文起到事半功倍的效用。

（二）課堂學習環節

課堂是學習的主陣地，語文課一直給學生的感覺是枯燥、古板的，使學生學之無味。為了適應新課改的要求，作為語文教師，應當在教學中創設出讓學生更好地表現自我的課堂環境，使機械、沉悶的課堂變得寬松自然、愉悅。學生是學習的主體，作為教師的我們，應當結合學生的特點開展教學，讓學生在充滿趣味性的課堂中，主動地與教師、同學、教材的意義交往，全新的投入到學習中來，獲取更多的知識。

如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了。”還有的說：“田野里稻子黃了。”??這一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園里，果子熟了。”指名學生讀，對于讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”??通過這樣的評價語來激發學生的朗讀興趣，并為后面的互動表演做好了鋪墊。然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生上臺和老師一起即興想象表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，當我說道：“落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？”學生馬上如數家珍：“有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。”從學生的回答中我感到了課堂上教師評價語運用得恰當有著一舉兩得的作用。同時也能讓學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到金色的落葉，聞到水果的香甜、從而達到讓課堂活躍的目的。

（三）課堂總結環節

課堂總結往往是在教學行將結束之時。教師要把握那個特殊時段學生的學習心理，精心進行預設，引導學生比較全面地回顧在本節課中學習的知識與技能、過程與方法，獲得情感與態度的升華，使課堂總結取得畫龍點睛的效果。

如《美麗的小路》一課中，我在課的開頭部分用了小路、鮮花引入，在課的結尾部分仍請出了小路，鮮花。我由“美麗”二字引起同學們對環境的關注，引導學生要保護環境、愛護環境，這是知識上的提升；讓學生由“美麗”字聯想到環境美和人的心美，聯想到要仔細觀察，善于發現、主動創造美，這樣自然地實現了情感上的升華。從而達到讓課堂活躍的目的。

三、要使課堂活躍起來，就要根據不同的學習內容創設不同的學習方式

語文知識各部分有難有易，對于簡單的內容，可以讓學生自學或相互之間學習討論，對于稍難的內容可以在學生自學的基礎上講解。有些內容，要幾個學生相互協作，這樣可以分小組進行教學。課堂上，自學，相互之間學習和協作，教師講解等學習方式交替進行，可以活躍課堂氣氛，達到良好的效果

（一）通過表演來渲染課堂氣氛

我在教學《你寄過賀卡嗎？》中，有一些學生的活動，如果你是那位小朋友，你會怎樣訴說自己的產品呢？，一下子學生的積極性就被調動起來了，紛紛做起了賀卡。接著，我就讓學生解釋“自己的賀卡”。其實在課堂中許多活動課我們可以放手讓學生自己在表演和活動中找到答案，這樣一來教師給學生創設一個平臺，讓學生來表現，這樣，既活躍了課堂氣氛，消除了學習的疲勞，在樂中掌握知識。

（二）自己動手找答案

新課標強調自主學習，“應該讓學生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實踐中，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，自己動手找答案，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。

我在教《科里亞的木匣》這一課時，我要求同學們自己先讀，然后自己想，同桌互相討論，接著我就提問“誰愿意給大家示范一下？”當同學們合作找出答案后找出答案后，就說”“你們倆的合作挺默契嘛！”我這么一說，同學們紛紛舉手要合作找另一種方法，是課堂達到了一個小高潮。

四、以讀為本，產生情感共鳴，是課堂活躍起來的興奮劑

語文教學中閱讀的教學本身就是一個充滿靈性的活動,學生的閱讀賦予作品生命和活力,因此,閱讀是讓語文課堂活躍起來的興奮劑。

在朗讀體味中語言情感。朗讀的方式很多，有教師范讀、學生個別讀、學生齊讀、分

角色朗讀。教師要視不同的學生基礎、不同的文體靈活掌握朗讀的方式。通過反復朗讀，學生也會被激動而進入角色在學生理解課文內容后，引導學生再仔細朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語言情境，使學生的語感在讀書中不斷加強、鞏固。《春雨的色彩》一文中這樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙??小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了??”像這樣的段落，我想唯獨讓學生們在充分地朗讀后才能領略到它的美。朗讀課文，抓住關鍵詞語仔細品味，既可提高對詞語的感知能力，又可訓練學生的語感，提高學習的興趣，取得良好的教學效果。

總之,教師讓自己的課堂活起來，教師在上課前應有良好穩定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的課堂氣氛。多給學生自由選擇的機會，多給學生提供表現見解的機會，多關注“學生會怎么想”使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發揮，學生身上蘊藏的創新能力才得以充分挖掘

參考文獻：

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學生簽名：季曉寧2011年10月18