第一篇：激發小學生的寫作興趣之我見

激發小學生的寫作興趣之我見

修水八小

魏文娟

上作文課時，許多老師都倍感煩惱。因為一提起寫作文，大部分學生就眉頭緊鎖，一籌莫展，不是覺得無話可說，就是覺得無事可記。在他們眼中，作文是一本枯燥乏味的書，永遠提不起興趣。學生長此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且制約了語文綜合素養的發展。如何有效培養學生的作文能力呢？俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好地提高學生的作文水平。通過實踐，以下幾種方法使我的作文教學邁上了新臺階。我認為，激發學生寫作興趣主要有以下幾個途徑：

一、充分利用各種資源

1、利用好課本資源

現在選編到小學語文課本中的文章，有的文字優美，可品可賞；有的含義深刻，令人深思；有的情感真摯，打動人心；有的意猶未盡，讓人遐想??像這類文章，我們可采取仿寫，如仿照某些精彩片斷的描述手法，寫自己想寫的事物。這樣一來，降低了作文難度，學生易于接受。還可采取說寫，如畫出令你感受最深或最能打動你的段落，說說你的感受及打動你的原因，有話則長，無話則短，不限制，不統一，怎么說都可以，只要合理就行。還可采取續寫，如《窮人》一課，課文學完后，學生們都被桑娜的勤勞、善良深深打動，此時趁熱打鐵，為情誘情，讓學生給課文續寫結尾，結果學生們續寫的結尾超出了我的想像，有的喜，有的悲，有的曲折，有的平淡。還可以在課文的空白點處補寫，如在教《一件運動衫》時，我選擇了文本空白：康威老先生怎么跟小男孩商量換運動衫的？問題一提出，學生興趣盎然，討論熱烈，寫出的作文也精彩紛呈。除此之外，我們還可以利用課本中文言文、古詩進行改寫、編寫。只要充分利用好手中的課本資源，就會有許多意想不到的收獲。

2、利用好生活資源

文章是客觀事物的反映，生活是文章寫作的源泉。生活與每個人都有著千絲萬縷的聯系。在我們的生活中，處處有作文的素材，但在學生眼中，世界常常是大而化之的，他們不會去刻意的留意生活，細致地觀察生活，對一些很有價值的東西常常視而不見，聽而不聞。教師應引導學生留心觀察學校生活、家庭生活、社會生活，讓那些催人淚下的、給人啟迪的、催人奮進的、令人喜悅的發生在生活中的故事，通過學生的筆躍然紙上，使之成為一段佳話，一個道理，一種品質，一份真情，讓學生融進生活，品讀生活，感受生活，去積累豐富的生活經驗和廣博的知識，調動學生的創造力和想象力，把文章寫得更充實、更準確、更優美。如一個叫馬惠的學生，在寫一篇題為《--——對我真好》的作文時，通過她對生活的細致觀察，在她想為災區人民捐款這件事上，寫出爸爸和媽媽所持的不同態度。爸爸對自己的孩子一向大方，孩子有要求盡量滿足，媽媽則很節儉，自己連一根冰棍都舍不得吃。但在捐款這件事上，孩子認為爸爸會同意，媽媽不同意，誰知，當孩子提出這件事時，同意的卻是媽媽，而且媽媽很大方的捐了50元。如果沒有這段生活經歷，孩子憑空想象，結局恐怕會和事實相差很遠，而媽媽這種為他人著想的光輝品質也將不會為孩子所知。

3、利用閱讀積累

寫作和閱讀不可分割。讀寫結合，從范文中借鑒，從積累中運用，極有助于寫作能力的提高。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這些經驗之談，是有道理的。閱讀對于寫作的作用是多方面的。首先，博覽群書，可以開闊思維，活躍文思。學生在寫作時，就會文如泉涌，思維敏捷。其次，閱讀還可以吸取和豐富寫作材料。廣泛閱讀，則可以幫助學生了解自己不能親自去接觸、認識的生活知識，從而豐富了自己的寫作材料。再次，閱讀又是掌握寫作順序，學習寫作方法的有效途徑。別人的文章讀的多了，耳濡目染，便會學會一些寫作技巧。如怎樣對細節進行描寫，怎樣使文路清晰明了，怎樣使故事情節跌宕起伏等。最后，閱讀還可以積累語言，豐富我們的詞匯，提高運用語言的能力。如在閱讀過程中，遇到好詞佳句隨手摘抄下來，在作文時，把積累的詞句運用進去，不但能起到畫龍點睛的效果，還能提高學生對語言的運用能力。

二、樹立學生的寫作信心

小學生是最富有想象力的，他們大腦中的那些未被人為規則“凈化”的稚語往往充滿靈性，有的甚至神奇的讓人忍俊不禁，這些都是孩子想要表達的。作文的動力實際上就是他們心中旺盛的表達欲望，如果我們用過高過嚴的、整齊劃一的要求設置障礙，就會挫傷他們表達的熱情。表達的熱情沒了，那不愛作文也就不難理解了。

平時我們總愛從我們的視角，用求全責備的眼光去看學生，其實孩子眼里的世界跟我們的不一樣。我們要去尊重學生，培養學生的悟性，樹立主人翁的寫作意識，讓其大膽抒寫生活感受。只有充分展示兒童心態，其習作園地才能開出千姿百態的花朵。只要我們讓學生根據自己的愿望，說想說的話，寫想寫的事，自由表達，無拘無束，就會讓每個學生的創造性和個體靈性在習作中大放光彩。針對不同的學生，不同的習作，我給予了不同的點評，都是以賞識的評語去肯定他們，鼓勵他們。學生看后，無論是做人還是做文章，他們的信心都會更足。樹立信心是一項長期的工作，不要輕易的去打擊學生的自信心，尤其在寫作文這個方面，學生的自信心脆弱的不堪一擊，當老師的要像園丁呵護幼苗一樣去呵護學生的自信心。

三、創新寫作觀念

《新課標》要求：減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。鑒于此，教師必須拋棄老一套的作文教學模式。要從內容到形式，從結構到語言，從文體到文法，都不能限制的太死，要給學生自由選擇、自主表達的權利，讓學生喜歡寫什么就寫什么，高興怎么寫就怎么寫，真正寫出實景實物，敘述真人真事，表達真情實感。一首優美的小詩，一篇簡短的日記，一段獨到的體會，一份真情的流露，都可當作一篇習作，真正把學生從寫作的束縛中解脫出來。作文形式更是要拋棄統一命題的做法，采用選擇式、自主式、情感式、符號式、片斷式等多種形式的命題、半命題或讓學生自由命題，以此不斷激發和保持學生的寫作積極性。開放寫作內容，開放寫作形式，讓學生不再套公式似的瞎編亂造，不再抓壯丁似的東拼西湊，用真情真心真話抒寫他們的生活，愛上用我筆訴我心的表達方式。

四、鼓勵學生積累語言

“讀書破萬卷，下筆如有神”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而低年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用，開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

五、講評以激勵為主，激發學生的寫作興趣

蘇霍姆林斯基說過：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促使兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟于事。”給學生作文下評語，是每位語文教師份內的事。當學生寫完一篇作文，最希望的就是看到老師打的分數和寫的評語，那是對他們勞動成果的肯定。曾布置過一篇寫人的文章，一位學生寫的作文不夠通順，而且錯別字也多，人物的特點也沒有寫出來，幾乎屬于不合格作文，但這篇作文在外貌描寫方面較好，我就抓住這一閃光點，給了這位學生鼓勵性的評語。這位學生看了評語之后，很激動，跑來對我說：“老師，從來沒有人說我作文寫的好，你是第一個。今后，我一定好好寫作文，要和鄧立婷寫的一樣好。”聽了學生的話，我感觸頗深。沒成想，一句看似簡單的評語，既給予了學生“一分耕耘，一分收獲”的成功體驗，又保護了學生的自尊，同時還激發了學生的寫作興趣。

第二篇：激發學生寫作興趣之我見

激發學生寫作興趣之我見

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。然而初中學生在學習語文的過程中，最感困難的是作文。學生一聽寫作文就害怕，下筆寫文章時咬筆頭，老師講評時他們皺眉頭，久而久之對作文望而生畏，失去興趣和信心。而教育學告訴我們：旺盛的寫作熱情始終是前進的巨大動力。我也認為：作文教學不僅是運用語言文字的訓練，而且也是一種嚴格的思維訓練；作文教學只有與學生生活密切結合，才能發揮學生寫作的主觀能動性。因此，教師在作文教學中，應著力于培養學生的寫作興趣，用學生感興趣的生活素材作為作文教學的內容，把學生引入寫作世界中去，激發學生寫作的興趣。

現以自己多年來的教學體驗，談談我在作文教學方面的嘗試。

一、創設情境，排除畏難情緒

學生怕寫作文，多是因為學生不知“寫什么”和“怎么寫”。如果教師只是在作文課堂上布置題目,就下命令讓學生完成,我想交上來的作文要么是東拼西湊，三言兩語；要么是生搬硬套，瞎寫寫一通；有的文章中心不明確，內容空洞。這對學生而言寫作文是一種痛苦,對老師而言改作文亦然是一種痛苦,針對這些情況，教師應結合教材內容，積極為學生創設寫作情境。例如在教學《紫藤蘿瀑布》后，此文在對景物——紫藤蘿的描寫上很有特色，細致生動，運用了恰當的比喻，使文段生輝不少。針對平時學生不善觀察，描寫干巴的特點，我認為正好模仿此文進行練筆，于是我端來兩盆學校老師種植的花草，指導學生從不同角度觀察，遠看與近觀，整體與局部，枝葉與花朵??鼓勵學生把自己看到的口述出來，并且恰當運用修辭手法，小組成員交流所見所感，在學生思維被充分激活的情形下動筆寫，便輕松地以較好的質量完成了這次習作。

教師為學生創設歡樂的氛圍，學生在這氛圍中產生了輕松的心境，排除了消極因素的干擾，有利于學生從自己的寫作實踐中獲得成功的體驗。再例如在學完《社戲》一文后，文章流露了對兒時生活的懷念，同學們也都剛剛告別童年，也有過繽紛的回憶，如能用手中的筆記下該多好。于是我精心籌備，提前折了四個寫有人生寄語的紙船藏于操場，在一上課告知學生這節課的要求，并讓學生找到老師所藏紙船，提出還有獎勵哦，學生的興趣一下子來了，飛快地跑到操場，興致勃勃地找起來了，不一會兒就高興地到我跟前領獎，我讓他們閱讀我寫的話，讓他們更深一步領悟我的用意，接著開展了豐富多彩的游戲活動——摸瞎子，老鷹捉小雞，丟手絹??同學們高興地玩起了這些熟悉的兒時游戲，下課了還意猶未盡。第二節課我讓同學們靜下來整理思緒，結合自己剛剛經歷的和自己的感受，寫下自己對童年的追憶，在內心確有其感的情況下，學生們順利完成了寫作任務，且有不少佳作。

二、激發興趣，培養寫作能力

根據各階段的寫作要求和學生的思維能力，我常以“新聞報告”的方式來對他們進行說話訓練，利用課前幾分鐘，讓同學們把自己耳聞目睹的新鮮事物表達出來。讓學生說一段話或講述一件小事，在口頭表達能力、語言組織能力以至歸納概括能力等方面，無疑都是一個鍛煉、提高的過程。起初，學生羞紅著臉小聲說或不敢說，教師就帶頭示范。他們漸漸懂得觀察周圍的事物，從而感受到其中的樂趣。后來，他們都爭做生活中的有心人，爭先恐后地將觀察到的有意義的事物表述出來。

為了進一步激發學生的作文興趣，我還采取了激勵手段。我經常對學生說，“要愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，通過這種交流，才能體現自己的價值、自己習作的價值，并從中享受到習作的快樂。這樣做就形成了一種良性循環，使學生更加“樂于寫作”；并在這一過程中提高寫作能力，發展健全人格。

俗話說：“毛驢沒人騎不行，寫文章沒人逼不行。”我的“逼”，也是激發興趣的手段之一。我采用小練筆的方法，堅持隨課文內容仿寫小作文，每周至少一文，定時交流，選出好的展示在“學習園地”上。還有積極開展第二課堂活動，進行文學講座，郊游寫作，寫日記。正如老舍先生所說：“要天天記，養成一種習慣。刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知哪一天，你的文章里就需要描寫一陣風或一陣雨，如果你沒有這種積累，就寫不豐富。”這樣通過引導，通過“逼”，更大地提高了學生的寫作興趣。

三、設身處地,幫助學生解決寫作困難

我所任教學校地處山區，學生大多看的少，想的少，我常常對學生講：盡管大山遮蔽了你的眼睛，但不可讓它遮擋了你的心靈。學生也反映寫作時缺乏材料，于是我鼓勵學生多看書，自己買一些好的雜志推薦給學生看，平時利用上課給學生讀一些短小的美文，并作短評，這樣提高了學生的鑒賞能力，同時可以利用其中一些素材，使自己的作文增添了亮色。

我還認為教師有時和學生一起寫作，對學生影響挺大的，比如寫作材料作文，同樣一則材料，怎么到老師那兒就能寫出別樣的效果，耐人尋味，拍案叫好呢？在對比反省與教師的適時點撥中，學生寫出的東西越來越好，他也就對寫作越來越有信心了。在每年的全校性作文比賽中，我所教班級的總成績排列均在前茅，一、二等獎占的比例最大。

教育的根本價值是促進人的發展。作文教學只是教學過程中的一個環節，激發學生的寫作興趣是培養作文能力的前提，也是提高作文能力的有效途徑，是一項可行的教學活動。

第三篇：淺談如何激發小學生的寫作興趣

淺談如何激發小學生的寫作興趣

江蘇省邳州市向陽小學張妍妍

“興趣是最好的老師。”“興趣是靈感的窗戶。”讓學生愉快學習，饒有興致地輕輕松松地把作文寫好，是實施語文素質教育的理想境界，也是新課程改革的探索之路。如何激發小學生的寫作興趣，讓小學生把作文寫好，也是我教學工作一直以來努力探索的問題。經過近十年的教學摸索，我總結出了五個方面，在這里拋磚引玉，就教于大方之家。

一、讓學生有動筆的欲望

學生的生活是豐富多彩的，生活中的作文是無處不在的。要想寫好作文，必須從自己的現實生活中去尋找，從身邊的細微小事、美麗瞬間去挖掘，選擇真實的材料，大膽打開思路，深入感受生活，克服懼怕心理，寫出真實情感。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”生活是我們最好的老師。小學生大都會有這樣的感覺，“你讓我寫，我寫不出來，可是你讓我說，我能說”。在課余的時候，同學們都喜歡

湊在一起，有著說不完的話。什么新聞、童話故事、游戲、動畫片等等，可一到寫作文就“啞口無言”了。其實，寫作就是把我們自己的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來。當我們認清了這一點，捅破了那層讓我們感覺高高在上、很神秘的窗戶紙時，作文就不再可怕了，未寫先怵的情緒就會相應減輕了。

因此，教師應該創造盡可能多的條件和環境讓學生貼近生活、融入生活，多參加各種實踐活動，體驗生活中的各種情感。同時，不必固定學生的作文題目，允許他們自由選擇，寫自己關心的、相信的和想說的話，當生活豐富多彩了，作文也就“美麗”起來了，動筆的欲望也就被激發出來了。

二、讓寫作成為一種快樂

“言為心聲”，學生的作文表達是發自學生內心的“傾吐”，小學生和成年人一樣，也在品嘗著生活的酸甜苦辣，有喜悅，有感動，有委屈，也有憤怒，通過作文讓他們自由表達出來，不拘形式，不限內容，動筆行文對于他們來說將不再是沉重的負擔和苦惱，而是一種自我宣泄的快樂和輕松，是一種情感噴發的暢快和平衡。

教師應該多創造條件，使學生身臨其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位進行培養和提高學生的創造力、想像力和語言表達力，才能使學生寫出的東西富有真情實感，內容不空洞。激發出學生心中的情，用“暢所欲言”引導學生由“被動”說變為

“主動”寫，才能使其在愉快的情感中完成作文訓練。為了配合作文訓練的教學，可以在每節語文課前做一個三分鐘講演，內容就是學生看到的細節，生動、有趣地表達自己所看到的大千世界，讓學生切實感覺到我們周圍生動的環境。“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”。

三、讓學生融入閱讀

如果讓繁重的課業負擔剝奪了學生閱讀課外書的時間和條件，再加上教師在閱讀教學中的機械講解和灌輸，學生就會疏遠排斥閱讀，結果定會造成“讀寫分離”。如果學生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗“作文”的快樂。只有讓閱讀融入學生的心靈與精神世界，他們才會產生表達的需要和激情。要做到這一點，首先教師要把閱讀課上得生動有趣；其次教師自己也要喜歡并堅持閱讀，并對學生進行潛移默化；再次最重要的是讓學生愛上讀書，養成從書中汲取營養的習慣。精讀與泛讀相結合，深度與廣度相結合，變他人所知為自己所知，充實自己的頭腦，豐富自己的情感。孔子曾警示我們“學而不思則罔”。讓學生融入閱讀，學會思考，在思考中激發創作靈感，使自己文思泉涌。

四、讓學生把作文“用”起來

傳統的作文教學，除了極個別學生的作文能被當眾閱讀或刊登外，絕大多數學生的作文都是寫了讓教師或幾個優秀的學生改后就完事了，成了一個封閉的沒被“用”起來的東西。

而當前的作文教學依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來也很難面向全體，這樣怎能讓大多數學生感興趣呢？因此，教師應創設多種形式讓學生都有機會把作文“用”起來，這就必須在“相互交流”和“自我展示”上下功夫。

比如，讓每個學生每個月出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來。讓每個小組每周出一張“組報”，每個月出一期黑板報，所有文章都從小組成員中選出來，并定期將所有的手抄報在班級里展出交換閱讀。每天語文課上占用十分鐘時間，讓學生進行“新聞報導”；每次自習課上抽幾分鐘時間，讓學生把自己的作文最滿意的部分讀給大家聽，讓大家評論；逢年過節，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈給別人等等。這些做法，在很大程度上達到了“寫”以致用的目的，使每個學生都有機會感受作文帶來的成功與自豪，從而使學生樂寫、善寫。

五、讓發表的欲望激發學生的寫作興趣

滿足學生的發表欲是培養小學生寫作興趣的重要手段。在作文教學中，教師應千方百計地滿足學生的發表欲望，可以鼓勵并指導學生向報刊雜志投稿，激勵學生不斷超越自我，勇往直前，享受成功的快樂。

讓學生體驗成功的滋味，從而激發寫作欲望。上學期我將學生習作向報刊推薦，共有10人在報刊發表習作15篇，這既增強了已發習作同學的寫作信心，同時又激發了其他同學的寫作欲望。學生習作發表后，我都把作品從報紙上剪輯下來貼在教室的墻上，供學生閱讀學習。每當報紙一貼上墻，大家都爭相閱讀，不時還有學生向我請求：您幾時也指導我在報上發一篇作文吧！我則及時對他們的熱情給予肯定和鼓勵，并表示只要你認真努力把作文寫好，我一定幫你發表。這些同學后來作文果然肯下功夫多了。

激發興趣是小學作文教學永恒的主題。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地去鼓勵和表揚一樣。在小學這一學生作文起步的階段，教師首先應該以實現《語文課程標準》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”為目的。

總之，興趣是最好的老師。只要能激發起學生的寫作興趣，作文就不再是一件難事。

第四篇：王萍激發學生 寫作興趣之我見

2013年中語會年會參評論文

激發學生寫作興趣之我見

靈石縣段純中學 王 萍 在作文教學中,常常見到“情感的虛假”:一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”,一番虛情假意的“淺吟輕唱”,一套空話連篇的“文字泡沫”,全然不見孩子們出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗,“興趣是最好的老師。”沒有寫作興趣,談不上寫出好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生怕寫作文,就是對寫作不感興趣。要寫好作文,就得使學生感興趣,而寫作興趣的培養,關鍵在于教師的誘導。因此,教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。

如何來激發學生的寫作興趣呢?這里從五個方面談談提高寫作興趣的方法。

一、肯定誘導法

肯定誘導法是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有激勵評價的誘導方法。學生的作文,口頭表達的也好,書面表達的也好,教師評改時,當面評改也好,書面批改也好,都要找到它的長處,從中發現閃光點,加以肯定,給予鼓勵,進行激發,切莫以自己的眼光來要求學生,對學生的作文動輒橫加指責,使學生通過教師的一個甜蜜微笑,一句溫馨話語,一段舒心評語,看到自己寫作的曙光,寫作的前程,寫作的希望。

事實上,學生都有寫作的能力。可以想象得到,一個不會寫作的人,怎樣去完成語文考卷?又怎么能考取學校,進入 高中讀書呢?所以,教師新接觸一個班級,就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上,要充分肯定學生的寫作能力,消除學生懼怕寫作的心理。首先,教師要親近學生,讓學生盡量放松,比如可給學生編些有趣的故事,讓學生產生聽故事的興趣,然后,有意識地找些懼怕寫作心理的學生編些有趣故事,并充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文,激發學生的寫作興趣。教師批改作文時,所給評語千萬不要挫傷學生的積極性。即使遇到抄襲來的文章,教師也要忍住性子,如果給批上“抄襲可恥”,恐怕會傷害學生的自尊心,打消寫作的積極性。學生抄襲作文,很大程度上存在寫好作文的心理,因此,教師要順勢引導學生,諸如批上“這篇作文寫得非常成功,能參照別人的文章仿寫是一個好辦法,如果能把別人的語言化為自己的語言就更好,相信你一定會這樣去做的”等批語,使學生通過教師的評語去重新認識自己的寫作行為。

只要我們多多給學生以肯定、以鼓勵,學生的寫作興趣就一定能夠誘發出來。

二、體驗誘導法

體驗誘導法是讓學生通過實踐來認識事物、感悟道理的誘導方法。文學創作來源于生活,生活是豐富多彩的,生活中有真情實感。可以說,不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番,體驗那種驚心動魄的感受?有了這樣一次飄流,有了這樣一種體驗,就會有創作的素材,就會有寫作的激情,文章也就會有真情實感。

寫作前,我們可以讓學生做一些親身體驗活動,譬如每學年升學的第一件事---軍訓。烈日下學生軍訓的體會，陰雨天整理內務的感受。可以讓學生談談自己的感受，然后以《軍訓二三四》為題，讓學生自己寫親身體驗的東西,印象一定是深刻的,自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。

縱觀古今中外,那一位名家的創作不是親身體驗生活的結果,沒有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察,哪有宏篇歷史巨著《史記》的問世;沒有馬克思親身參加工人革命運動,哪有《資本論》的出現;沒有高爾基的流浪生活,哪有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》的流傳。可以說,體驗生活是興趣的需要,是寫作興趣的源泉。

三、參觀誘導法

參觀誘導法是引導學生實地觀察自然風光、人文景觀,從而激發學生寫作興趣的誘導方法。自然是偉大的,自然是神奇的,它將給我們帶來無窮的樂趣,同時留給我們無限的想象空間;古老的歷史,燦爛的文化,給我們以深思,給我們以遐想,給我們以知識的源泉,是我們創作的原動力。

參觀旅游,人人都感興趣;熱愛大自然,熱愛生活,人之本性。看到美麗的山川風光,悠久的歷史文化,在賞心悅目之余,多想把它寫下來。寫作的興趣也就有了,創作的欲望也就產生了,隨之而來的奔流不息的感情的潮流也將奔涌出來。

《醉翁亭記》《岳陽樓記》《鼎湖山聽泉》這些優美的散文,都是作者游歷大自然、感悟大自然的結果。因此,帶領學生到附近的一些風景區參觀訪問,自然會激發學生的寫作興趣。

參觀,看起來是一件非常簡單的事,事實上現在有的學生怕去參觀,似乎成了一種例規,一提起參觀,學生就知道要寫作文,怕寫作文就怕去參觀。這就需要老師善于引導,這個引導是參觀過程的引導,是使學生對事物表象感知的,進而達到內在的理性的感悟的引導。這樣,學生就會消除“怕”的心理,學生去參觀也就感興趣了。例如 我們學習了《鼎湖山聽泉》教會學生學習移步換景的寫法，然后去參觀當地的王家大院，學生就會激情澎湃，文在心中，意在筆先了。

四、多媒體誘導法

多媒體誘導法是應用多媒體教學手段來激發學生寫作興趣的一種誘導方法。多媒體具有教學手段先進、容量大、內容集中、重點突出、圖像色彩艷麗等特點。

時下,出現了有關多媒體寫作教學的教材,它通過特有的圖像、動畫、色彩、聲音甚至于游戲的形式,給學生以極大的刺激和引誘,讓學生在游戲中取樂,在樂趣中不斷提高寫作能力。

在教學中,我們可以選擇一些風光片,讓學生練練寫景抒情散文;也可以選擇一些新聞報道,關閉聲音播放,然后讓學生寫新聞報道;還可以攝錄一些學生熟悉的圖片,讓學生配上一些解說詞。

比如復習古文《三峽》，我們可以運用多媒體，讓學生觀光三峽美景，讓他們寫導游詞。達到練筆和游覽相結合。

五、辯論誘導法

辯論誘導法是組織學生就某一個事物或問題發表正反兩方面的見解進行爭論的一種誘導方法。爭辯常常會使人們興奮起來,大腦神經處于高度的亢奮之中,從而使思維敏捷起來,語言也就如泉水一樣涌出來。一個平常不太喜歡言語的人,一旦遇到吵架,他會很快地調集尖銳的語言來駁斥對方,這就是由于激烈的爭吵所誘發出來的突發情緒。

激烈的辯論,將最大限度地吸引辯論者的注意力,使辯論者密切關注對方說的每一句話,積極調動思維,用最恰當的最強有力的語言壓倒對方。在這種緊張情形下,學生往往是邊思考邊用筆寫好發言,神情之專注達到無法形容的地步。

多組織學生進行幾場辯論賽,對學生是大有益處的。一場辯論下來,學生的思路是非常清晰的,印象是非常深刻的,或把這場辯論的過程寫成記敘文,或把這場辯論的語言組成議論文,恐怕是件比較得心應手的事。

真情在作文中滲透,作文在真情中升華。只要教者有心,在語文課堂里,以作文教學為載體,真情教育得到的將是實實在在的落實。學生在作文教學中得到責任感、愛國情、愛父母、愛他人等情感錘煉,最終成就了一顆顆善良的心。落筆成文也就是不在遙遠的事了。

2013年中語會年會參評論文

激發學生寫作興趣之我見

靈石縣段純中學 王 萍 聯系電話：***

第五篇：激發農村小學生美術學習興趣之我見

激發農村小學生美術學習興趣之我見

貴州省松桃縣盤信鎮民族完小 龍 蓉

[內容摘要] 興趣是小學美術教學中的一個主要策略，是提高美術素養的主要途徑。要激發學生的學習興趣,在培養學生情趣的基礎上，讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能。同時培養學生具有一定的觀察能力、思維創造能力、構圖能力和辨別調色能力，著力培養小學生的審美情趣。作為一名農村小學的美術教師，更應把激發學生的興趣，開發學生的創新潛能作為根本任務。那么，如何讓每個孩子在課堂上都能有所收獲，挖掘孩子的潛能，提高學生的學習興趣呢？我以自己平時教學的點滴與實踐，與大家談談個人粗淺的認識。

[關鍵詞] 培養 農村小學生 美術學習興趣

目前，我在農村小學任教的十幾年里,看到了這樣一種現象，大多教師認為美術教育并不重要，反正也不納入統考科目，一些農村薄弱小學的美術課堂成了名副其實的擺設課。一到美術課就把它上成語文課、數學課，也就是所謂的“主課”，或者干脆布置作業變成自習課。忽略了對農村孩子的美術熏陶和教育，以至農村孩子的美術修養和城鎮孩子相比差距越來越大。作為一名教師，我們的任務是教書育人，我們怎么忍心讓我們農村的孩子越來越不如城鎮的孩子呢？又怎么忍心把他們變成學習語、數的機器呢？作為兼職教師也有責任在教好主課的同時，想辦法努力提高他們的美術素養及審美、創新能力。

一、了解學生心理，培養學生的興趣

美術作為一門薄弱學科，農村學生在剛開始接觸它時，總感覺非常新鮮，心里充滿好奇。在這個時候，對教師而言，正是一個培養學生學習興趣的重要契機。由于學生的身心發展和認知事物有密切的關系，教師就要在課堂上引導好學生，激發學生的學習興趣，因為興趣是啟迪學生智慧的金鑰匙，學生沒有興趣，就會直接影響教學效果，所以我要為孩子們認真上好每一節美術課，讓他們與城里的孩子一樣受到較好的美術教育。

首先，我通過多媒體資源讓學生觀察、欣賞，激發他們的興趣，使教材中那些枯燥的文字、圖畫通過視覺、聽覺更直觀地傳達給孩子們，從而有效地調動了學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中完成教學目標。例如，我在教學《繡在服裝上的故事》一課時，為了使課堂不枯燥，讓學生了解苗族的服飾文化，我特意找來苗族服裝，并讓學生仔細觀察，鼓勵其探索其中的奧秘。甚至布置有條件的學生回家后欣賞配在服裝上的一些銀飾，了解民族服飾的內涵，這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且增強了他們的觀察能力。

多媒體教學是最直觀、是最讓孩子感興趣的。在教學《海底世界》一課時，我采用了播放音樂來設置情境，營造一種逼真的氣氛，讓學生有身臨其境的感覺。接著用白色的油畫棒先把海底世界的圖案畫在白紙上，再用藍色水彩一下子把畫面顯示出來。然后問學生：“同學們，你們到過海底世界玩嗎？”（問題引入）。這個問題引發了學生們極大的興趣，他們爭先恐后地發表自己的意見，他們的答案也是五花八門。待多人發言后，我告訴學生，海底的世界的確是豐富多彩的。你們愿意去海底世界去看一看嗎？（播放海底世界的資料。）通過展出美麗的、有代表性的海生動物：多種小魚、海星、海草、珊瑚等一系列生動、有趣的畫面，學生不但感受到海底的神奇和美麗，而且了解到——海底世界確實是太美了，激發學生熱愛大自然的情懷和創作欲望。讓學生結合自己的印象和想象，用簡短的語言描述想象中的有趣畫面，小組討論：“你想設計一個什么樣的海底世界？”有的說：“我畫大鯊魚追小魚。”有的說：“我畫小朋友乘坐海底列車去探險。”有的說：“我畫神奇的珊瑚叢。”還有的說：“我畫各種各樣的海底小動物捉迷藏。”同學們爭先恐后地說出自己的想法，課堂氣氛活躍起來。充分調動學生參與學習的過程。再讓學生展開豐富的聯想去創造，尊重孩子不同尋常的想法，并給予鼓勵和肯定。學生采用自己喜歡的作畫形式，運用學過的色彩知識大膽作畫。學生的作品形式多樣，有的采用了單色線描的方法，有的運用了勾線平涂的方法，還有的運用了油彩棒和水彩結合的方法。作品的圖案有的簡潔粗獷，有的優美細膩；色彩有的明亮、熱烈；有的柔和、寧靜。很明顯，學生的設計構思和制作材料都比以前有了很大突破。當學生作業完成后，展示交流，欣賞評價互相學習，教師對學生的作業及時予以表揚，使學生品嘗到成功的喜悅。

二、教學形式多樣化，創造愉悅的學習氛圍

針對小學生的特性，結合農村實際情況，我采用了聯系生活實際的方法進行課堂教學的設計，設計一些有趣的形式，提高學生學習的積極性。如謎語導入法，音樂導入法、故事導入法等，同時內容必須與導入法很好地結合。

例如，我在講授《春天在哪里》一課，因為這一課十分貼近生活，所以我決定借助多媒體，將教學以活動的形式展開。開始我采用音樂導入的形式，讓學生感受音樂的同時，體會春天是一個五彩繽紛的季節，激發他們尋找春天的色彩的愿望。然后讓他們在輕松的氛圍里交流、暢所欲言，得出春天的色彩是五顏六色的。學生們的想象真是千奇百怪，他們探究的興趣被激發起來。這時我出示美麗的春天的范畫，讓學生們觀察，發現絢麗多彩的春天，于是就有了表現春天的欲望。學生們紛紛拿起筆進行練習，臉上露出了喜悅的笑容。

利用農村現有資源，走出課堂。在我們的學校里，很多教師在上美術課時，大多數的教師把學生“關”在教室上課，在課中讓學生想畫什么就畫什么，既不講解也不做示范畫等等。這樣就沒有讓學生感受到大自然的美景，找不到繪畫內容，學生就感到枯燥無味，同時也會抹殺學生學習美術的興趣。我會根據教材中的內容，結合實際情況，針對學生好動、愛玩的特點，把課堂轉移到教室以外的田間地頭，結合課文內容進行教學。把學生帶到室外欣賞優美的山山水水，讓他們仔細觀察一草、一木?。必要時讓他們帶回教室觀察，做到胸有成竹，然后再作畫，他們就畫得眉毛有眼，找到內容可畫。這樣就增強了學生學習美術的興趣。

三、重視評價，增強學習的愿望

作為一名農村的美術教師，應懂得尊重孩子們的創作欲望。尤其是低年級的孩子們，他們的頭腦中沒條條，少框框，不受什么規章和理論的約束。他們的思想天真爛漫，想象力豐富，愛畫什么就畫什么。美術教師應該多給他們以鼓勵和表揚，少一些挖苦和批評。在小學階段，學生的抽象思維還很幼稚，這時他們的畫充滿了夢想與天真的色彩，他們非常渴望老師對自己畫的畫有一個好的評價。教師要用真誠和善良的心態去對待學生的作業，在批改作業的時候，教師要盡力挖掘出他們的優點，并加以表揚。要讓學生知道自己的長處，從而增強學習的信心，培養學習美術的興趣。可以說對學生作業的評價，從某種程度上決定著他們以后能否繼續保持對美術學習的濃厚興趣。記得一次，有個學生的作品引起了其他同學的轟笑：“太陽，還有綠色的？真好笑！”這位學生畫的是他家的菜園里，一片生機勃勃、欣欣向榮的景象。綠油油的青菜，紅彤彤的瓜果，爸爸媽媽在辛勤的勞作，臉上洋溢著幸福的笑容，讓同學們轟笑的就是天上畫了個大大的綠太陽，發出綠色的光芒。在我的鼓勵下，他說出了自己的創作構思：“今年天氣很熱，又很久沒有下雨了，菜園里很多蔬菜都曬干了，南瓜也不結果了，爸爸媽媽天天要在紅紅太陽底下干活，很熱，很辛苦。我把火紅的太陽變成綠色的，讓它發出不熱的綠色光芒，這樣爸爸媽媽干活時就不會熱了，不用天天去澆水了，菜園里的蔬菜和瓜果也不會被曬死了。”這時，嘩嘩的掌聲響起了。孩子的思維太豐富了，孩子的心靈太美好了。作為美術教師，這時哪怕給孩子天真的創作灑上一點點污淖，恐怕以后就難以再輕易抹去了。

評價學生作業，不要千篇一律，只要針對每個學生的作業，適當的批閱。如學生畫得不好，我會用婉轉的語氣和他交流，這樣畫就更美啦?等等。對繪畫作業好的學生，要在全班表揚，讓學生有成就感和自豪感，增強該學生學習再學習美術的強烈愿望，并帶動其他學生學習美術的興趣。

四、搭建展示平臺

針對學生的實際情況，經常舉辦繪畫作品展示活動，把學生的作品掛在學校的走廊、教室等顯眼的地方。或通過櫥窗、墻報展示學生作品。利用美術課和課余時間，組織學生參觀畫展。讓孩子們在畫展的過程中，充分展示自己的個性，將自己最優秀的一面展示給大家。學生看到自己的作品被展示心中的喜悅不言而喻學習美術的興趣就自然而然地提高了。

以上只是筆者在美術教學中一點淺薄的認識，要激發學生學習美術的興趣，還需要我們一線的美術教師繼續為之努力。在教學過程中，用心觀察，從中發現問題；用心思考，找到好的方法，做到常思常想，常想常新。從教學內容和實際出發，運用各種合理的方法和手段，激發學生的學習興趣，調動他們學習美術的積極性。讓農村的孩子們接受更多的美術知識，受到更多美的熏陶。