第一篇：多種途徑激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力

我是一名農(nóng)村小學(xué)的教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。多年的工作實(shí)踐告訴我要想提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力必須循序漸進(jìn)，尋找學(xué)生的寫作困難，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，并努力幫助學(xué)生尋找解決的途徑。只有這樣，才能完成作文教學(xué)的要求。

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)遇到的最大問題是：

1、學(xué)生怕寫作文；

2、學(xué)生對(duì)作文的普遍厭煩。這使教師在實(shí)施作文教學(xué)之前，學(xué)生便已有了對(duì)作文畏難和排斥。學(xué)生認(rèn)為：寫起作文沒素材、寫作能力低、不知寫什么好。怎樣才能使學(xué)生由不會(huì)寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？這其中最關(guān)鍵的一條就是要充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力去發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，在積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)用手中的筆去描繪生活。生活，是寫作的源泉，是沒有文字的自然巨著，我們只有讓學(xué)生真切的去感受豐富多彩的生活，多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激起他們生活的樂趣和寫作的興趣，才可以擺脫學(xué)生寫作的困境。

我們應(yīng)該如何利用有利的自然條件在廣闊的農(nóng)村天地里去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作文素材激發(fā)他們的寫作激情呢？

鄉(xiāng)村孩子生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，藍(lán)天、白云、田野、村莊、群山、溪流、花草、樹木，到處都是一幅幅美妙的風(fēng)景畫。平時(shí)教育學(xué)生仔細(xì)觀察大自然，積極參加一些生產(chǎn)勞動(dòng)，如：放牛、打柴、喂養(yǎng)牲口、種植農(nóng)作物等，都會(huì)豐富學(xué)生的生活，感受到大自然的美，生活的充實(shí)，勞動(dòng)的快樂。如教學(xué)生寫景，可把學(xué)生帶出教室，回歸到大自然中，站在高山上，放飛他們的童心，望一望山下田野的碧綠，聞一聞花的芳香，聽一聽樹林里的鳥鳴，在草地里打幾個(gè)滾，對(duì)著高山放聲高歌，聽著那山谷回聲其樂無(wú)窮。在這種境界里，孩子們不僅心曠神怡，情緒高漲，而且還使他們建立了表象，覺得有東西可寫，很想把自己看到的，感受到的寫下來(lái)，欲一吐為快，再加上教師有目的的從景物的形、聲、色、靜、動(dòng)等方面分層指導(dǎo)，他們慢慢就學(xué)會(huì)了怎樣去寫，怎樣去表達(dá)。

尊重寫作主體，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生傾吐積蓄的過程，和以引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)為主的教育教學(xué)活動(dòng)完全不同。如果在作文教學(xué)中沒有學(xué)生主動(dòng)傾吐將一無(wú)所獲；而其傾吐的狀況又各不相同，不能同樣對(duì)待。這就要求教者細(xì)致深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，更加尊重他們學(xué)習(xí)寫作的一般規(guī)律和個(gè)性特征，能夠較具體的更切實(shí)際地加以引導(dǎo)，使他們能不斷興味盎然地進(jìn)行作文訓(xùn)練。

生活是寫作的源泉，要讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分珍惜學(xué)生感受生活的過程，讓學(xué)生在生活的樂趣中接觸作文，清除作文的恐懼感。讓他們情緒飽滿地參與生活的各個(gè)方面，如：勞動(dòng)、參觀、主持班會(huì)??充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官：動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腿。當(dāng)學(xué)生在一起創(chuàng)造著充滿激情的學(xué)校生活時(shí)，學(xué)校生活也饋贈(zèng)給他們寫作的靈感。同樣，在家庭、社會(huì)、紛繁多彩的場(chǎng)景也會(huì)在他們的內(nèi)心世界激起波瀾。教師要教會(huì)學(xué)生及時(shí)捕捉靈感，那么寫作的興趣將自然而然地來(lái)到學(xué)生身邊。此時(shí)，“外發(fā)性”的寫作需要與學(xué)生內(nèi)在的寫作需要平行疊合，真正意義上的寫作活動(dòng)才能得以展開。

學(xué)生自由談吐，解除畏難情緒。剛剛接觸作文的小學(xué)生，本身對(duì)寫作文就有一種神秘感。這種對(duì)新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績(jī)。老師這時(shí)所要做的，不是嚴(yán)格的作文標(biāo)準(zhǔn)，而是放寬要求，寬容為主。“到底寫什么才對(duì)呀？”老師面對(duì)這樣的問題，最好的答案應(yīng)該是：“你怎樣想就怎樣寫，寫什么都可以！”只有讓學(xué)生自由地傾吐，學(xué)生才會(huì)漸漸地熟悉了寫作文的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而拉近了學(xué)生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫到哪兒，學(xué)生會(huì)高興地喊：“原來(lái)寫作文是這么容易！”學(xué)生不怕寫作文了，下次再寫作文就會(huì)比較積極。但學(xué)生個(gè)體是千差萬(wàn)別的，不可能要求學(xué)生的感想、認(rèn)識(shí)深度以及對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力都差不多，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求高一些，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以放松要求，不然，會(huì)打擊他們的積極性。

然而，觀察到的東西往往是一些表象的東西，如外貌、形態(tài)、顏色等等，它們只具備了對(duì)象的“外殼”。要把我們的觀察所得描寫得有血有肉，就必須抓聯(lián)想。少年兒童對(duì)物、對(duì)人的感受很大程度上來(lái)自于他們的情感。我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等情感修辭手法，寫出事情的色彩之艷，形態(tài)之美。

重視閱讀，關(guān)注生活，樹立正確的人生觀，為作文“蓄足”底氣。“巧婦難為無(wú)米之炊”作文同樣如此，學(xué)生如果沒有豐富的生活文化積累，沒有對(duì)生活獨(dú)到深刻的體驗(yàn)和感悟，要寫好作文是不可能的。所以作文重點(diǎn)并不是講授作文的寫法，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，我認(rèn)為，以往作文訓(xùn)練實(shí)際上老師已注意到作文與生活的關(guān)系，也多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察生活，學(xué)生也已從道理上知道觀察生活的重要性，但仍對(duì)很多的生活現(xiàn)象和自己的生活經(jīng)歷熟視無(wú)睹，追根求源，這與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有關(guān)。那么如何提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，而使他們對(duì)生活有自己獨(dú)到見解而產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。生活和讀書，都是寫文章的基礎(chǔ)，讓學(xué)生多背一些名篇佳作，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集或摘抄，也可以積累知識(shí)。使學(xué)

生會(huì)有很多收益，共鳴多了，認(rèn)識(shí)就會(huì)不斷地提高，認(rèn)識(shí)提高了，對(duì)自己的經(jīng)歷以及諸多生活現(xiàn)象就會(huì)有許多感悟。如有位學(xué)生港第一次火車，他就詳細(xì)地記敘了第一次坐火車的經(jīng)歷，他說(shuō)，第一次坐火車感受到了新鮮，但同時(shí)也感受到緊張和不安，他想火車跑出火車道怎辦呀，這是學(xué)生對(duì)生活關(guān)注。

以各種形式激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生對(duì)寫作文的興趣，一是來(lái)自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表?yè)P(yáng)??，如果我的作文能夠貼在教室的墻壁上??這些機(jī)會(huì)，都應(yīng)該是作為老師的我們?nèi)?chuàng)造的！二是來(lái)自于學(xué)生的自信：我的作文進(jìn)步了??，我寫作文一定能寫好??這樣的自信，是老師抬出來(lái)！因此，請(qǐng)別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚(yáng)。如果細(xì)心地去挖掘，即使作文最差的學(xué)生寫作文時(shí)都會(huì)有閃光的一面。老師的高明之處應(yīng)在于抓住細(xì)小的閃光點(diǎn)大夸特夸，在夸講的時(shí)候一定要夸得十分具體，讓學(xué)生能明白好在何處，是怎樣好的，這樣的夸獎(jiǎng)既增強(qiáng)了學(xué)生的自信，又對(duì)全班的學(xué)生做了一次有效的指導(dǎo)。

重視批改環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生精益求精。作文是最富創(chuàng)造性的活動(dòng)，其呈現(xiàn)出的問題會(huì)各不相同，最需要通過批改，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況去因材施教。這不是一般的指導(dǎo)和講評(píng)所代替得了的，很難想象不以批改為基礎(chǔ)的指導(dǎo)與講評(píng)會(huì)是什么樣子。

作文的批改方式也很多。最傳統(tǒng)的是由教師包辦的，有旁批、總批、改個(gè)密密麻麻。其實(shí)，現(xiàn)在批改的方式隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生的需要也在不斷變化。比如，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行講評(píng)，老師再作些歸納，然后由學(xué)生對(duì)照自己的作文各自再修改。又如：讓學(xué)生互相交換作文本進(jìn)行批改，讓學(xué)生接觸更多不同層次的文章，在幫助別人修改批改的同時(shí)，也會(huì)使自己的寫作能力得到一定的鍛煉和提高。并讓學(xué)生在評(píng)析中取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握寫作方法，并學(xué)會(huì)評(píng)析的方法，培養(yǎng)和提高了對(duì)文章的鑒賞能力。

總之，作為農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，我們必須從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會(huì)寫作文、寫好作文。

第二篇：多種途徑激發(fā)學(xué)生寫作興趣

多種途徑激發(fā)學(xué)生作文興趣的研究方案

一、課題的提出

1、課題研究的背景教育部新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師，并制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。縱觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說(shuō)假話，寫假事；“大”，小孩兒說(shuō)大人話，毫無(wú)童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來(lái)的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面，作文時(shí)學(xué)生多半是無(wú)病呻吟；作文教學(xué)存在著“文學(xué)化”、“成人化”的傾向，使學(xué)生感到高不可攀，逐漸失去對(duì)作文的興趣；作文教學(xué)存在著隨意性及無(wú)目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列。由于小學(xué)生年齡小，缺少一定的社會(huì)經(jīng)歷，“豐富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學(xué)改革的瓶頸。語(yǔ)文教師有責(zé)任釋放學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。人教版在編寫時(shí)特別注重習(xí)作教學(xué)，把習(xí)作作為單獨(dú)的一課來(lái)安排是一個(gè)創(chuàng)舉。探索人教版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材的教學(xué)有效策略，研究如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，研究如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，才是有效的。教師要善于運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生能夠樂于表達(dá)的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生作文提供豐富、有趣的內(nèi)容。通過恰當(dāng)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練，又能得以強(qiáng)化和提高，這也有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過研究，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作樂趣，勤于表達(dá)的能力。

2、課題研究的理論依據(jù)（1）科學(xué)的教育理論 ?中國(guó)最偉大的教育家孔子很早就已經(jīng)有了快樂教育的思想萌芽，他曾說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?” 心理學(xué)家表明：學(xué)習(xí)本來(lái)是一個(gè)伴隨終生的自?shī)实倪^程，生命就是在這種自?shī)实倪^程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長(zhǎng)的養(yǎng)料。（2）小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。（3）對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述—一“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想……（1—2年級(jí)）”；“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂……（3—4年級(jí)）”；“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材……（5—6年級(jí)）”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應(yīng)該說(shuō)，達(dá)到了這些要求，也就達(dá)到了作文教學(xué)最理想的境界。愛因斯坦曾說(shuō)過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識(shí)，并給學(xué)生帶來(lái)快樂。”多種途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫作興趣、材料來(lái)源、認(rèn)識(shí)深度等有關(guān)問題，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力；可以促使學(xué)生養(yǎng)成有針對(duì)性地多方獲取信息資料，進(jìn)而分析解決問題的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識(shí)和探究能力。

二、作文教學(xué)的原則： 激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。如同嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)，最需要的不是母親“語(yǔ)法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會(huì)地去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)一樣，在小學(xué)這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先要做的應(yīng)該是象德國(guó)教育家第惠多斯所說(shuō)的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，以實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂于書面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”的目的。要達(dá)到這個(gè)效果，筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中應(yīng)遵循以下四原則：

一、生活性原則——讓學(xué)生作文貼近生活，因生活而美麗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒有時(shí)代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此，一方面教師不要把學(xué)生限制在單一的讀書學(xué)習(xí)上，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感，另一方面要讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。同時(shí)，讓學(xué)生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關(guān)心的、相信的和想說(shuō)的話。當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來(lái)。

二、激勵(lì)性原則——讓教師的賞識(shí)成為學(xué)生作文的動(dòng)力和快樂同樣一篇學(xué)生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識(shí)的目光去挖掘它的閃光點(diǎn)，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者往往讓學(xué)生越寫越?jīng)]意思，看到的總是自己的缺點(diǎn)，而后者卻讓學(xué)生作文的興趣越來(lái)越濃，哪怕他的作文并沒有什么進(jìn)步。“誠(chéng)于嘉許，樂于稱道”，應(yīng)該是興趣培養(yǎng)的加油站。

三、讀寫互動(dòng)性原則——讓閱讀融入學(xué)生的心靈，因閱讀而美麗假如讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間和條件，加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解與灌輸，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，必然造成“讀寫分離”。當(dāng)學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗(yàn)“作文”的快樂的。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要與激情。要做到此點(diǎn)，首先教師要把閱讀課上得生動(dòng)有味。其次，教師自己也要喜歡并堅(jiān)持閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化。另外，教師不妨也寫“下水作文”，讓學(xué)生從師生交流中體會(huì)作文的快樂，產(chǎn)生作文的欲望。

四、實(shí)用性原則——讓學(xué)生把作文“用”起來(lái)，在“用”中興趣盎然傳統(tǒng)的作文教學(xué)，除了個(gè)別學(xué)生的作文能被當(dāng)眾閱讀或刊登外，絕大多數(shù)學(xué)生的作文都是寫了讓教師或幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生改后就完事了，成了一個(gè)封閉的沒被“用”起來(lái)的東西。雖然當(dāng)前的作文教學(xué)已比較重視對(duì)“作”、“改”、“評(píng)”的研究和實(shí)施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來(lái)也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣呢？因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)把作文“用”起來(lái)，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)月出一張手抄報(bào)，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來(lái)。讓每一組每一星期出一張“組報(bào)”，每半個(gè)月出一期黑板報(bào)，文章都從小組成員中選出來(lái)，并定期將所有的手抄報(bào)在班級(jí)里展出交換閱讀。另外，每天早自習(xí)或課前抽幾分鐘按座位{每次兩三位}讓每個(gè)學(xué)生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽，讓大家互相評(píng)賞。還可以進(jìn)行全班作文互相傳閱、修改及寫評(píng)語(yǔ)活動(dòng)；同學(xué)之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節(jié)，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈(zèng)給別人等等。這些做法在很大程度上達(dá)到了“寫”以致用的目的，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和興趣去感受作文帶來(lái)的成功與自豪。

三、課題研究的目標(biāo)

1、本課題的研究旨在通過對(duì)提高小學(xué)生作文興趣的多種有效途徑和方法的研究，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆。?

2、通過本課題的研究促進(jìn)教師作文教學(xué)觀念的更新，樹立整合的大作文觀。重新定位作文教學(xué)中的教師角色，正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)，提高教師理解小學(xué)生作文心理的水平。

四、課題研究的內(nèi)容

一、教師方面：

（一）、更新作文教學(xué)觀念1.正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。習(xí)作，重在一個(gè)“習(xí)”字，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習(xí)。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。柴向陽(yáng)老師關(guān)于作文新概念的一段話：“小學(xué)生可以寫不好作文，但決不能怕作文……在小學(xué)階段，教師如能通過教學(xué)，讓學(xué)生愛上寫作，就己經(jīng)是很大的成功。”教學(xué)中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由，多引導(dǎo)，多激勵(lì)，少限制，少指責(zé)。”2．正確理解小學(xué)生作文的心理“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情。”（朱自強(qiáng)：小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育）教師不要以指導(dǎo)的名義，讓學(xué)生成為?被裝在套子里的人?。我們應(yīng)該熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯(cuò)位現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。3.樹立整合的大作文觀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作文能力的習(xí)得不是一朝一夕的事。作文教學(xué)是循序完整而統(tǒng)一的，從小學(xué)低年級(jí)的寫話到小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作，到中學(xué)的寫作，是一個(gè)整體，對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)則是漸進(jìn)的過程。

（二）、重新定位作文教學(xué)中的教師角色 ?教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導(dǎo)者，而應(yīng)和學(xué)生一道體驗(yàn)生活，一道寫作文，成為學(xué)生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對(duì)性地提出不同看法，跟學(xué)生商量應(yīng)該怎么寫更好。通過有針對(duì)性的點(diǎn)撥，使學(xué)生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說(shuō)別人才能聽得更明白。這樣做，學(xué)生心情是開朗的，也是愉快的。

二、學(xué)生方面：

1、心理上（1）、培養(yǎng)寫作的動(dòng)機(jī)：拉西曼說(shuō)：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵。”要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作文不光是考試獲好的成績(jī)的需要，而且也是日常學(xué)習(xí)，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會(huì)是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動(dòng)力才能被激發(fā)起來(lái)，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會(huì)，辯證地思考，主動(dòng)練筆。（2）、開放寫作的心理兒童具有謬斯天性，他們會(huì)按著自己的思維方式去理解和表達(dá)，在寫作的過程中應(yīng)該尊重和體會(huì)兒童獨(dú)特的審美體驗(yàn)和兒童化的語(yǔ)言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。?兒童具有興趣選擇心理。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)身邊事物的觀察體驗(yàn)，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來(lái)，就是對(duì)兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。（3）、榜樣引領(lǐng)，名家故事啟迪每個(gè)人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應(yīng)是有很大的鼓動(dòng)性的。對(duì)于小學(xué)生，他們對(duì)于名人名家更是有一種崇拜的心理，會(huì)以他們?yōu)樽非蟮哪繕?biāo)和行為的榜樣。因此給學(xué)生介紹一些作家或詩(shī)人的事跡，以激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。

2、寫作形式上：（1）開放閱讀作文? “對(duì)同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應(yīng)因讀者而不同”，是并不鮮見的現(xiàn)象。清代詞人譚獻(xiàn)也說(shuō)：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動(dòng)中情感反應(yīng)的千差萬(wàn)別，為學(xué)生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實(shí)現(xiàn)有了可能。可以說(shuō)閱讀作文為學(xué)生開辟了一塊眾說(shuō)紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學(xué)生個(gè)性的理解，采用續(xù)寫、評(píng)論、補(bǔ)白等方式，給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容的憑借，為學(xué)生提供一個(gè)臺(tái)階。（2）記錄型作文討論記實(shí)、觀察記錄、訪談?dòng)涗洝⒄{(diào)查報(bào)告等等，都同屬于記錄型作文。作文內(nèi)容是外顯的，是有形的，學(xué)生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實(shí)的特點(diǎn)受到學(xué)生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種與別人交流的沖動(dòng)，寫起來(lái)也不費(fèi)力氣。這種作文，分散了學(xué)生用在習(xí)作上的注意力，又把材料掌握的難度進(jìn)行了分解，有效地減輕了學(xué)生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。（3）想象習(xí)作a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)情境，給學(xué)生一個(gè)想像的開頭，讓他們從這個(gè)起點(diǎn)上開始習(xí)作。b、多詞串短文，給學(xué)生提供幾個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯，編寫故事。c、看圖寫作文，給學(xué)生提供單圖或多圖，要求

第三篇：淺談激發(fā)小學(xué)生讀書興趣的途徑

淺談激發(fā)小學(xué)生讀書興趣的途徑

讀書是一種需要，讀書是一種習(xí)慣：讀書是一種超越，更是一種享受。古人就有“博百家所長(zhǎng)，為我所用”的讀書情懷。讀書說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，會(huì)讀書的人不見得很多。關(guān)讀書不思考，結(jié)果就會(huì)變成死讀書，結(jié)果你也是架空了知識(shí)，得不到真的認(rèn)識(shí)。所以只學(xué)問之道，既要善于讀書，也要善于思考。通過這幾年的測(cè)試我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀水平高的，答題就靈活，知識(shí)積累就多，成績(jī)就相對(duì)就好，而不讀書或閱讀量小的學(xué)生寫起作文生硬無(wú)趣，知識(shí)積累少，成績(jī)差。因此學(xué)生多讀書很有必要。

對(duì)于一個(gè)上小學(xué)的孩子而言，教會(huì)其讀書的方法能讓孩子少走彎道并使其養(yǎng)成一個(gè)終生讀書的好習(xí)慣。那么教師如何教呢？結(jié)合切身的體會(huì)，總結(jié)如下：

第一、激發(fā)學(xué)生愛讀書的興趣。我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，因此教師最主要的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需要。因此，在語(yǔ)文和教學(xué)中應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣，讓他們愉悅的進(jìn)行課外閱讀，快樂的接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。可以在所教的班級(jí)中引入大量的語(yǔ)文活動(dòng)，如新聞袋袋褲、主題吹牛比賽、好書推薦等，這些活動(dòng)都可以極大的激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。另外還可以舉行專題讀書周活動(dòng)，例如：宋詞周、楊紅櫻作品周、母愛周繪本賞析會(huì)等。在一到兩周內(nèi)學(xué)習(xí)思想相同的文章，這是一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)方法，老師創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀環(huán)境，使孩子置身于濃郁的讀書氛圍之中，孩子情不自禁的與書成為好朋友。老師再通過廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，適時(shí)的表彰鼓勵(lì)，以及認(rèn)真的組織指導(dǎo)，在孩子中形成良好的讀書氛圍，讓孩子參與閱讀成為像游戲一樣的充滿樂趣，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。這樣孩子的讀書興趣完全激發(fā)出來(lái)了。

第二，在有了濃厚興趣的閱讀基礎(chǔ)上就要為孩子挑選好書了。教師可以把自己在孩童時(shí)期喜歡看的好書推薦給孩子，另外，孩子看的書只要是健康的，老師大可不必去干涉，愛看書的孩子，考試成績(jī)未必會(huì)差，不愛讀書的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)也不一定會(huì)優(yōu)秀。但是，前者的知識(shí)面要寬，后勁大；而后者的知識(shí)面越來(lái)越窄，后勁不足，只是曾經(jīng)一時(shí)較高而已。拋開學(xué)習(xí)成績(jī)而言，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，幫助孩子養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，也可以使他們終生收益。特別是進(jìn)入中學(xué)大學(xué)階段之后，成績(jī)好壞不取決于教科書，而是取決于自學(xué)能力、獨(dú)立判斷形成自己觀點(diǎn)的能力。即使在小學(xué)階段，寫作能力也和課外閱讀有直接的關(guān)系。

但是，孩子讀課外書也應(yīng)注意幾點(diǎn)：其一是課外書內(nèi)容要健康、有益，適合少年兒童閱讀。再者，以課內(nèi)內(nèi)容為主，不能主次顛倒。還有就是要有備而學(xué)，讀完之后，讓孩子說(shuō)出收獲，最好指導(dǎo)孩子做讀書筆記。也可以準(zhǔn)備一個(gè)小冊(cè)子，用詩(shī)歌的形式寫出心中的感受。最后，還應(yīng)注意的是在假日時(shí)多看，而在期中、期末考試復(fù)習(xí)時(shí)間少看。應(yīng)讀自己想讀的書，如果把讀書當(dāng)作一個(gè)任務(wù)就收益甚微。讀書，同所有的其他事情一樣，也有其規(guī)律可循。第三、讀書時(shí)一定要邊讀邊思考，現(xiàn)在有些學(xué)生讀了很多書，寫作能力還是提不高，原因就在于光讀不想。盧梭說(shuō)：“讀書不要貪多，而是要多加思索。”魯迅說(shuō)：“讀死書是害己。”朱熹說(shuō)：“讀書有三到，謂：心到、眼到、口到。”孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這些話概括地道出了“學(xué)習(xí)”與“思考”的辯證關(guān)系。只有二者緊密結(jié)合，才能經(jīng)過“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的比較分析、歸納綜合等思維活動(dòng)，獲得真知灼見。讀書不光是動(dòng)眼，還要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、動(dòng)口。

第四、讀書應(yīng)不厭其煩，要反復(fù)讀，略讀、精度，學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)品讀。蘇軾說(shuō)得好：“少年為學(xué)者，每一書，皆作數(shù)過盡之。書富如入海，百貨皆有之，人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者爾。故愿學(xué)者，每次作一意求之。”意思是說(shuō)，年輕人讀書，每一本好書都讀他幾遍。好書內(nèi)容豐富就像知識(shí)的海洋，讀書是人的意識(shí)指向一個(gè)方面，就像打開了一扇窗口，不能使各個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)入視野，讀一遍書知識(shí)獲取了意識(shí)指向的那個(gè)方面的信息而已。所以要引導(dǎo)孩子反復(fù)讀，每讀一遍只帶一個(gè)目標(biāo)去讀。如此反復(fù)的讀，才能悟出其中的真諦。我們還可以教孩子秦牧的讀書方法———“牛嚼”與“鯨吞”相結(jié)合。讀到重點(diǎn)能引起共鳴處應(yīng)細(xì)細(xì)咀嚼反復(fù)地度，稱“牛嚼”，另要教給孩子們泛讀的方法。一個(gè)想要學(xué)點(diǎn)知識(shí)的人，如果只有精讀，沒有泛讀；如果每天不能“吞食”它一萬(wàn)字的話，知識(shí)是很難豐富起來(lái)的。這些便是要孩子學(xué)會(huì)“鯨吞”。“牛嚼”與“鯨吞”，二者不可偏廢。既要“鯨吞”,廣泛地閱讀各種書籍，又要對(duì)其中少量的經(jīng)典反復(fù)鉆研，細(xì)細(xì)品味。

第五、讀書時(shí)要?jiǎng)庸P墨。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是做筆記的方法，讀書時(shí)應(yīng)勾勾圈圈，摘錄、批注、寫心得，讀完后讓筆在腦中永遠(yuǎn)留下痕跡。這為以后的寫作積累財(cái)富。

自己釀的蜜最甜，學(xué)生自讀自悟的東西往往更能激起他們學(xué)習(xí)的興趣去摘更高區(qū)域的果子，作為教師，若是教給學(xué)生聰明的讀書方法，做到以學(xué)生為主體，以發(fā)展為核心，以自學(xué)為基礎(chǔ)，站在為學(xué)生服務(wù)這個(gè)角色去適時(shí)的引一引，點(diǎn)一點(diǎn)，讓學(xué)生去讀去悟，經(jīng)歷親身體體驗(yàn)的過程，體無(wú)讀書的方法，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)悟其中的哲理，就將鑄就他們積極向上的人生觀和世界觀，為終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生愛上讀書之后，課堂上要教會(huì)學(xué)生朗讀，首先教師要入情入境地帶讀，教師的表率朗讀將給學(xué)生起個(gè)模仿領(lǐng)讀的作用，朗讀的形式有多種：自由讀、小組讀、分角色朗讀。當(dāng)孩子領(lǐng)會(huì)讀書的樂趣時(shí)，他們會(huì)把朗讀當(dāng)作一件趣事，這樣教師在課堂教學(xué)中就能得心應(yīng)手了。

總之，教孩子愛上讀書不是一件容易的事，但只要用心就不會(huì)做不到。

第四篇：淺談如何激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

淺談如何激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

江蘇省邳州市向陽(yáng)小學(xué)張妍妍

“興趣是最好的老師。”“興趣是靈感的窗戶。”讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，饒有興致地輕輕松松地把作文寫好，是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的理想境界，也是新課程改革的探索之路。如何激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，讓小學(xué)生把作文寫好，也是我教學(xué)工作一直以來(lái)努力探索的問題。經(jīng)過近十年的教學(xué)摸索，我總結(jié)出了五個(gè)方面，在這里拋磚引玉，就教于大方之家。

一、讓學(xué)生有動(dòng)筆的欲望

學(xué)生的生活是豐富多彩的，生活中的作文是無(wú)處不在的。要想寫好作文，必須從自己的現(xiàn)實(shí)生活中去尋找，從身邊的細(xì)微小事、美麗瞬間去挖掘，選擇真實(shí)的材料，大膽打開思路，深入感受生活，克服懼怕心理，寫出真實(shí)情感。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”生活是我們最好的老師。小學(xué)生大都會(huì)有這樣的感覺，“你讓我寫，我寫不出來(lái)，可是你讓我說(shuō)，我能說(shuō)”。在課余的時(shí)候，同學(xué)們都喜歡

湊在一起，有著說(shuō)不完的話。什么新聞、童話故事、游戲、動(dòng)畫片等等，可一到寫作文就“啞口無(wú)言”了。其實(shí)，寫作就是把我們自己的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來(lái)。當(dāng)我們認(rèn)清了這一點(diǎn)，捅破了那層讓我們感覺高高在上、很神秘的窗戶紙時(shí)，作文就不再可怕了，未寫先怵的情緒就會(huì)相應(yīng)減輕了。

因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造盡可能多的條件和環(huán)境讓學(xué)生貼近生活、融入生活，多參加各種實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感。同時(shí)，不必固定學(xué)生的作文題目，允許他們自由選擇，寫自己關(guān)心的、相信的和想說(shuō)的話，當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就“美麗”起來(lái)了，動(dòng)筆的欲望也就被激發(fā)出來(lái)了。

二、讓寫作成為一種快樂

“言為心聲”，學(xué)生的作文表達(dá)是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的“傾吐”，小學(xué)生和成年人一樣，也在品嘗著生活的酸甜苦辣，有喜悅，有感動(dòng)，有委屈，也有憤怒，通過作文讓他們自由表達(dá)出來(lái)，不拘形式，不限內(nèi)容，動(dòng)筆行文對(duì)于他們來(lái)說(shuō)將不再是沉重的負(fù)擔(dān)和苦惱，而是一種自我宣泄的快樂和輕松，是一種情感噴發(fā)的暢快和平衡。

教師應(yīng)該多創(chuàng)造條件，使學(xué)生身臨其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位進(jìn)行培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力和語(yǔ)言表達(dá)力，才能使學(xué)生寫出的東西富有真情實(shí)感，內(nèi)容不空洞。激發(fā)出學(xué)生心中的情，用“暢所欲言”引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)”說(shuō)變?yōu)?/p>

“主動(dòng)”寫，才能使其在愉快的情感中完成作文訓(xùn)練。為了配合作文訓(xùn)練的教學(xué)，可以在每節(jié)語(yǔ)文課前做一個(gè)三分鐘講演，內(nèi)容就是學(xué)生看到的細(xì)節(jié)，生動(dòng)、有趣地表達(dá)自己所看到的大千世界，讓學(xué)生切實(shí)感覺到我們周圍生動(dòng)的環(huán)境。“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。

三、讓學(xué)生融入閱讀

如果讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間和條件，再加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解和灌輸，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，結(jié)果定會(huì)造成“讀寫分離”。如果學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗(yàn)“作文”的快樂。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要和激情。要做到這一點(diǎn)，首先教師要把閱讀課上得生動(dòng)有趣；其次教師自己也要喜歡并堅(jiān)持閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化；再次最重要的是讓學(xué)生愛上讀書，養(yǎng)成從書中汲取營(yíng)養(yǎng)的習(xí)慣。精讀與泛讀相結(jié)合，深度與廣度相結(jié)合，變他人所知為自己所知，充實(shí)自己的頭腦，豐富自己的情感。孔子曾警示我們“學(xué)而不思則罔”。讓學(xué)生融入閱讀，學(xué)會(huì)思考，在思考中激發(fā)創(chuàng)作靈感，使自己文思泉涌。

四、讓學(xué)生把作文“用”起來(lái)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，除了極個(gè)別學(xué)生的作文能被當(dāng)眾閱讀或刊登外，絕大多數(shù)學(xué)生的作文都是寫了讓教師或幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生改后就完事了，成了一個(gè)封閉的沒被“用”起來(lái)的東西。

而當(dāng)前的作文教學(xué)依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來(lái)也很難面向全體，這樣怎能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣呢？因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)把作文“用”起來(lái)，這就必須在“相互交流”和“自我展示”上下功夫。

比如，讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)月出一張手抄報(bào)，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來(lái)。讓每個(gè)小組每周出一張“組報(bào)”，每個(gè)月出一期黑板報(bào)，所有文章都從小組成員中選出來(lái)，并定期將所有的手抄報(bào)在班級(jí)里展出交換閱讀。每天語(yǔ)文課上占用十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行“新聞報(bào)導(dǎo)”；每次自習(xí)課上抽幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生把自己的作文最滿意的部分讀給大家聽，讓大家評(píng)論；逢年過節(jié)，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈(zèng)給別人等等。這些做法，在很大程度上達(dá)到了“寫”以致用的目的，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)感受作文帶來(lái)的成功與自豪，從而使學(xué)生樂寫、善寫。

五、讓發(fā)表的欲望激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

滿足學(xué)生的發(fā)表欲是培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的重要手段。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地滿足學(xué)生的發(fā)表欲望，可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，勇往直前，享受成功的快樂。

讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，從而激發(fā)寫作欲望。上學(xué)期我將學(xué)生習(xí)作向報(bào)刊推薦，共有10人在報(bào)刊發(fā)表習(xí)作15篇，這既增強(qiáng)了已發(fā)習(xí)作同學(xué)的寫作信心，同時(shí)又激發(fā)了其他同學(xué)的寫作欲望。學(xué)生習(xí)作發(fā)表后，我都把作品從報(bào)紙上剪輯下來(lái)貼在教室的墻上，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。每當(dāng)報(bào)紙一貼上墻，大家都爭(zhēng)相閱讀，不時(shí)還有學(xué)生向我請(qǐng)求：您幾時(shí)也指導(dǎo)我在報(bào)上發(fā)一篇作文吧！我則及時(shí)對(duì)他們的熱情給予肯定和鼓勵(lì)，并表示只要你認(rèn)真努力把作文寫好，我一定幫你發(fā)表。這些同學(xué)后來(lái)作文果然肯下功夫多了。

激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)永恒的主題。如同嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)，最需要的不是母親“語(yǔ)法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會(huì)地去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)一樣。在小學(xué)這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂于書面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”為目的。

總之，興趣是最好的老師。只要能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，作文就不再是一件難事。

第五篇：激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣之我見

激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣之我見

修水八小

魏文娟

上作文課時(shí)，許多老師都倍感煩惱。因?yàn)橐惶崞饘懽魑模蟛糠謱W(xué)生就眉頭緊鎖，一籌莫展，不是覺得無(wú)話可說(shuō)，就是覺得無(wú)事可記。在他們眼中，作文是一本枯燥乏味的書，永遠(yuǎn)提不起興趣。學(xué)生長(zhǎng)此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且制約了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的作文能力呢？俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好地提高學(xué)生的作文水平。通過實(shí)踐，以下幾種方法使我的作文教學(xué)邁上了新臺(tái)階。我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生寫作興趣主要有以下幾個(gè)途徑：

一、充分利用各種資源

1、利用好課本資源

現(xiàn)在選編到小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章，有的文字優(yōu)美，可品可賞；有的含義深刻，令人深思；有的情感真摯，打動(dòng)人心；有的意猶未盡，讓人遐想??像這類文章，我們可采取仿寫，如仿照某些精彩片斷的描述手法，寫自己想寫的事物。這樣一來(lái)，降低了作文難度，學(xué)生易于接受。還可采取說(shuō)寫，如畫出令你感受最深或最能打動(dòng)你的段落，說(shuō)說(shuō)你的感受及打動(dòng)你的原因，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，不限制，不統(tǒng)一，怎么說(shuō)都可以，只要合理就行。還可采取續(xù)寫，如《窮人》一課，課文學(xué)完后，學(xué)生們都被桑娜的勤勞、善良深深打動(dòng)，此時(shí)趁熱打鐵，為情誘情，讓學(xué)生給課文續(xù)寫結(jié)尾，結(jié)果學(xué)生們續(xù)寫的結(jié)尾超出了我的想像，有的喜，有的悲，有的曲折，有的平淡。還可以在課文的空白點(diǎn)處補(bǔ)寫，如在教《一件運(yùn)動(dòng)衫》時(shí)，我選擇了文本空白：康威老先生怎么跟小男孩商量換運(yùn)動(dòng)衫的？問題一提出，學(xué)生興趣盎然，討論熱烈，寫出的作文也精彩紛呈。除此之外，我們還可以利用課本中文言文、古詩(shī)進(jìn)行改寫、編寫。只要充分利用好手中的課本資源，就會(huì)有許多意想不到的收獲。

2、利用好生活資源

文章是客觀事物的反映，生活是文章寫作的源泉。生活與每個(gè)人都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在我們的生活中，處處有作文的素材，但在學(xué)生眼中，世界常常是大而化之的，他們不會(huì)去刻意的留意生活，細(xì)致地觀察生活，對(duì)一些很有價(jià)值的東西常常視而不見，聽而不聞。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，讓那些催人淚下的、給人啟迪的、催人奮進(jìn)的、令人喜悅的發(fā)生在生活中的故事，通過學(xué)生的筆躍然紙上，使之成為一段佳話，一個(gè)道理，一種品質(zhì)，一份真情，讓學(xué)生融進(jìn)生活，品讀生活，感受生活，去積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和廣博的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，把文章寫得更充實(shí)、更準(zhǔn)確、更優(yōu)美。如一個(gè)叫馬惠的學(xué)生，在寫一篇題為《--——對(duì)我真好》的作文時(shí)，通過她對(duì)生活的細(xì)致觀察，在她想為災(zāi)區(qū)人民捐款這件事上，寫出爸爸和媽媽所持的不同態(tài)度。爸爸對(duì)自己的孩子一向大方，孩子有要求盡量滿足，媽媽則很節(jié)儉，自己連一根冰棍都舍不得吃。但在捐款這件事上，孩子認(rèn)為爸爸會(huì)同意，媽媽不同意，誰(shuí)知，當(dāng)孩子提出這件事時(shí)，同意的卻是媽媽，而且媽媽很大方的捐了50元。如果沒有這段生活經(jīng)歷，孩子憑空想象，結(jié)局恐怕會(huì)和事實(shí)相差很遠(yuǎn)，而媽媽這種為他人著想的光輝品質(zhì)也將不會(huì)為孩子所知。

3、利用閱讀積累

寫作和閱讀不可分割。讀寫結(jié)合，從范文中借鑒，從積累中運(yùn)用，極有助于寫作能力的提高。古人說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這些經(jīng)驗(yàn)之談，是有道理的。閱讀對(duì)于寫作的作用是多方面的。首先，博覽群書，可以開闊思維，活躍文思。學(xué)生在寫作時(shí)，就會(huì)文如泉涌，思維敏捷。其次，閱讀還可以吸取和豐富寫作材料。廣泛閱讀，則可以幫助學(xué)生了解自己不能親自去接觸、認(rèn)識(shí)的生活知識(shí)，從而豐富了自己的寫作材料。再次，閱讀又是掌握寫作順序，學(xué)習(xí)寫作方法的有效途徑。別人的文章讀的多了，耳濡目染，便會(huì)學(xué)會(huì)一些寫作技巧。如怎樣對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，怎樣使文路清晰明了，怎樣使故事情節(jié)跌宕起伏等。最后，閱讀還可以積累語(yǔ)言，豐富我們的詞匯，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如在閱讀過程中，遇到好詞佳句隨手摘抄下來(lái)，在作文時(shí)，把積累的詞句運(yùn)用進(jìn)去，不但能起到畫龍點(diǎn)睛的效果，還能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

二、樹立學(xué)生的寫作信心

小學(xué)生是最富有想象力的，他們大腦中的那些未被人為規(guī)則“凈化”的稚語(yǔ)往往充滿靈性，有的甚至神奇的讓人忍俊不禁，這些都是孩子想要表達(dá)的。作文的動(dòng)力實(shí)際上就是他們心中旺盛的表達(dá)欲望，如果我們用過高過嚴(yán)的、整齊劃一的要求設(shè)置障礙，就會(huì)挫傷他們表達(dá)的熱情。表達(dá)的熱情沒了，那不愛作文也就不難理解了。

平時(shí)我們總愛從我們的視角，用求全責(zé)備的眼光去看學(xué)生，其實(shí)孩子眼里的世界跟我們的不一樣。我們要去尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的悟性，樹立主人翁的寫作意識(shí)，讓其大膽抒寫生活感受。只有充分展示兒童心態(tài)，其習(xí)作園地才能開出千姿百態(tài)的花朵。只要我們讓學(xué)生根據(jù)自己的愿望，說(shuō)想說(shuō)的話，寫想寫的事，自由表達(dá)，無(wú)拘無(wú)束，就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)體靈性在習(xí)作中大放光彩。針對(duì)不同的學(xué)生，不同的習(xí)作，我給予了不同的點(diǎn)評(píng)，都是以賞識(shí)的評(píng)語(yǔ)去肯定他們，鼓勵(lì)他們。學(xué)生看后，無(wú)論是做人還是做文章，他們的信心都會(huì)更足。樹立信心是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不要輕易的去打擊學(xué)生的自信心，尤其在寫作文這個(gè)方面，學(xué)生的自信心脆弱的不堪一擊，當(dāng)老師的要像園丁呵護(hù)幼苗一樣去呵護(hù)學(xué)生的自信心。

三、創(chuàng)新寫作觀念

《新課標(biāo)》要求：減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。鑒于此，教師必須拋棄老一套的作文教學(xué)模式。要從內(nèi)容到形式，從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言，從文體到文法，都不能限制的太死，要給學(xué)生自由選擇、自主表達(dá)的權(quán)利，讓學(xué)生喜歡寫什么就寫什么，高興怎么寫就怎么寫，真正寫出實(shí)景實(shí)物，敘述真人真事，表達(dá)真情實(shí)感。一首優(yōu)美的小詩(shī)，一篇簡(jiǎn)短的日記，一段獨(dú)到的體會(huì)，一份真情的流露，都可當(dāng)作一篇習(xí)作，真正把學(xué)生從寫作的束縛中解脫出來(lái)。作文形式更是要拋棄統(tǒng)一命題的做法，采用選擇式、自主式、情感式、符號(hào)式、片斷式等多種形式的命題、半命題或讓學(xué)生自由命題，以此不斷激發(fā)和保持學(xué)生的寫作積極性。開放寫作內(nèi)容，開放寫作形式，讓學(xué)生不再套公式似的瞎編亂造，不再抓壯丁似的東拼西湊，用真情真心真話抒寫他們的生活，愛上用我筆訴我心的表達(dá)方式。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫好作文的。而低年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用，開展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。

五、講評(píng)以激勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“請(qǐng)記住：成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促使兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都無(wú)濟(jì)于事。”給學(xué)生作文下評(píng)語(yǔ)，是每位語(yǔ)文教師份內(nèi)的事。當(dāng)學(xué)生寫完一篇作文，最希望的就是看到老師打的分?jǐn)?shù)和寫的評(píng)語(yǔ)，那是對(duì)他們勞動(dòng)成果的肯定。曾布置過一篇寫人的文章，一位學(xué)生寫的作文不夠通順，而且錯(cuò)別字也多，人物的特點(diǎn)也沒有寫出來(lái)，幾乎屬于不合格作文，但這篇作文在外貌描寫方面較好，我就抓住這一閃光點(diǎn)，給了這位學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這位學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)之后，很激動(dòng)，跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，從來(lái)沒有人說(shuō)我作文寫的好，你是第一個(gè)。今后，我一定好好寫作文，要和鄧立婷寫的一樣好。”聽了學(xué)生的話，我感觸頗深。沒成想，一句看似簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，既給予了學(xué)生“一分耕耘，一分收獲”的成功體驗(yàn)，又保護(hù)了學(xué)生的自尊，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。