第一篇：淺談 語文課堂 小班化教學

淺談《語文課堂 小班化教學》

【摘要】 當今世界,小班化教學已成為當今發(fā)達教育的一種共同趨勢.所謂小班化教學,我認為應該是指一種教學活動的組織方式,是指在縮小班級規(guī)模壓縮班級學生名額后,真正形成“以人為本”的教師與學生互為主體的“雙主體”式的教學活動方式.它增加了師生間交流的密度,大大提高了學生接受教育的充分程度,課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習,自我表演的機會,使孩子的個性得以張揚,使教學真正走到實踐中去.目前小班化教學已成為教學的一個新的亮點,不少地方已經開始實施小班化教學,是因為它以素質教育為背景,重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);重視發(fā)展學生的個性和特長;重視以教師的高尚人格魅力、積極的人生態(tài)度和良好的意志品行熏陶學生,注重加強“師—生”“生—生”的多向交流和合作.（1）【關鍵詞】語文 小班化教學

如何真正做到以學生為本,調動學生的學習積極性,全方位提高學生的能力,是教師們需要思考的現(xiàn)實問題和不斷摸索的實踐過程.我校已實行部分小班化教學的管理模式,這對于教學工作是非常有利的,而這對于語文這門講究情感的特殊學科來說顯得更有優(yōu)勢.那么,如何在小學語文教學中發(fā)揮小班化教學優(yōu)勢呢?對于我們這些在傳統(tǒng)教材熏陶和教育成長的人來說尤為困難.但經過幾年的教學實踐和摸索,也積累了一些經驗.現(xiàn)在和大家來分享一下.一、激發(fā)參與意識，引導積極參與

小班教學能激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人，這樣才能使學生在教學活動中不斷認識自我，發(fā)展自我。小班化教學為學生的參與提供了有力的保證。案例1：《地球爺爺?shù)氖帧肥且黄茖W童話故事,通過熟透的桃子會自己落地這一現(xiàn)象，深入淺出的向學生介紹“地心引力”的科學知識，鼓勵學生留心身邊的科學，激發(fā)學生愛科學，學科學的興趣。在教學這一課時，引導學生有感情地朗讀課文第一至第四自然段。

師：誰愿意把你最喜歡的一段讀給同學聽？

生1：我想開心地朗讀第二自然段，因為小猴和小白兔玩得很高興。（朗讀）生２：我想把“又大又紅”讀得長一點，因為樹上的桃子非常大非常紅。（朗讀）

生３：我想把“唱啊，跳啊，”讀得重一點，開心一點，說明小猴和小白兔玩得很高興。（朗讀）

生４：我想把“一定很好吃”讀得重一些，因為桃子非常香，非常好吃。（朗讀）

生５：讀小猴的話時要讀得真心實意，因為小猴和小白兔是好朋友。（朗讀）師：讀得真棒，請全班小朋友 也像他們一樣朗讀第一自然段到第三自然段。師：小猴看到樹上的桃子又大又紅，就請小白兔吃桃子，他對樹上的猴子爸爸說些什么？誰來讀一讀小猴說的話？（生讀）

師：小猴的這句話該怎么讀，爸爸才會答應它？大家想想平時你是怎么央求你爸爸的，試著讀一讀。

生１：要讀得有禮貌。（生試讀。）

生２：可以在“您”后面停頓一會兒。（生試讀。）生３：“好嗎？”可以讀得輕一點。（生試讀。）

生４：我想輕聲地讀，因為小猴子在求猴爸爸給它辦事。（生試讀。）生５：可以讀得可憐一些，這樣一來猴爸爸才會答應給小猴摘桃子。（生試讀。）（）

在該教學片段中，教師并沒有過多地參與，而是讓學生盡情地言說自己的閱讀感受。但在整個對話過程中，由于教師積極地引導，讓學生充分地深入文本，使師生始終圍繞文本進行合理的對話。學生這種參與意識與參與態(tài)度是普通班所不能做到的。

2二、以學生為主體，碰撞智慧火花

預習是學習課文之前必不可少的工作，可是實際上，大部分學生普遍不太重視預習。每次布置預習的作業(yè)，都是空寫一番，到第二天檢查，我都無語了。在學生的眼里，預習根本不是作業(yè)，有的或者只是敷衍一下。但我還是一直堅持了，幾年下來，收獲甚多。其實，任何工作都是有反饋才會更有積極性，教師應不斷調整，摸索出適合學生且效果顯著的方法來。案例2：預習《 烏鴉喝水》

第二天檢查預習結果

利用多媒體動畫形式表現(xiàn)《烏鴉喝水》第一段的內容，想想：烏鴉怎樣才能喝到水？

師：烏鴉喝不到水，心里很著急，你們能幫它想個好辦法嗎？

（問題一提出，同學們立即展開熱烈的討論，多數(shù)討論的結果是把小石子扔到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。就在這時一個學生站起來了――）

生：我還有一種辦法，只要用小石子敲掉瓶口，烏鴉就喝著水了。生：我對你的辦法有疑問，瓶口被敲掉后，有鋸齒狀，烏鴉要喝水不就被玻璃片劃傷了嗎？

生：而且，烏鴉在敲破瓶子時，一不小心瓶子破了，水漏光了，怎么辦？ 生：雖然烏鴉用石子敲瓶口喝水有些危險，只要它小心點就沒事了。師：你們能具體說一說嗎？（學生具體說方法）

師：你們想得很周到，這辦法看來行得通，但得小心點才行。你們還有其他好辦法嗎？

（思維的火花一經點著，孩子們立即爭先恐后，各抒己見。）

生：烏鴉拍拍翅膀往遠處飛走了，不久，它銜來一根麥桿，它把麥桿插入瓶子里，對著麥桿吸起來，終于吸著水了。

生：烏鴉繞著瓶子走了一圈，想出辦法來了。它先銜走瓶子下的小石子，瓶子立即傾向一邊，再用盡全身的力氣去推瓶子，瓶子倒了，瓶底的水慢慢地流到瓶口，烏鴉低下頭就喝著水了。

……

（課后，大家意猶未盡，有的孩子還寫了《烏鴉喝水》的故事新編。）（3）對于“烏鴉怎樣才能喝到水”這一問題，其實教師也不一定能想出很好的辦法，因此從這一層面上說，師生是平等的。而且，該教師善于創(chuàng)設民主、平等的對話氣氛，善于引導對話。有了如此平等的對話關系，學生們爭先恐后地想出了“敲瓶口、吸麥桿、傾瓶身”等辦法.這樣的預習檢查實踐下來覺得還比較有效，因為人數(shù)少，操作比較有效，哪怕是那些后進生也會表現(xiàn)的很積極。而且，學生的情感、思想，也能調動啟發(fā)出來，那碰撞出的一定會是智慧之花，并且必定長開不謝。以學生調動學生，以學生考察學生，這是引導大家自主自覺學習的很好方式，比之教師不厭其煩地講上幾遍，效果似乎更突出更長久些。而這也只有在小班化的課堂里才能真正地落實到位。

三、小班化的課堂變舞臺，情感體驗活躍課堂

小班化的優(yōu)勢是不僅能讓學生“講”起來，還要讓學生“動”起來。文學與表演本來就有著千絲萬縷的聯(lián)系，有時讓學生編排課本劇，在表演中體驗人物情感，把人物描寫更直觀地表達出來，既提高了學生理解文本的能力，也能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓他們在生動有趣的體驗中感受文學的魅力。（4）

我經常選取適合學生表演的課文讓學生排演，效果都還不錯。《三個兒子》是一篇孝敬父母的文章，人物形象極為鮮明，因此想到了排課本劇，強調他們把握好人物神態(tài)動作，文中教室內的學生即“群眾演員”要配合。上課時小組輪流上臺表演，整個過程表演者的投入和觀看者的興奮與快樂自不必說。其中精彩的“加戲”令我耳目一新，當然我也在悄悄記錄他們忽視的文中重要內容。表演全部結束后，教室里面響起了掌聲，我壓抑著心中想要評價的沖動，先請各主要演員說說感想，可以自我評價，也可以評其他組的演員，尤其是同一個人物的表演者可以互相比較一下。這下，那些“主演”可來勁兒了，紛紛講述自己的優(yōu)勢與不足，不少同學說的和我記錄的很吻合，說明老師能看出來的問題，其實很多時候學生也能看到。等他們暢所欲言之后，我補充了他們所遺漏的內容，比如人物語氣語調上的不足，比如說前兩位媽媽在贊揚自己兒子的時候，語氣中都要充滿得意。但它們的語氣卻不一樣，第一位媽媽語速要快，語調要高。第二位媽媽語速更要快，語調更要高。而第三為媽媽，他不炫耀自己的兒子.表演時，語氣要平淡，語調要平穩(wěn)。而三個兒子的表演，都非常的“入戲”。通過表演，讓同學們寫感悟心語，就顯得極為簡單了，而且寫得非常深刻。記得有一位同學是這樣寫的:我們每天都生活在愛的海洋中。父母的愛，老師和同學們的關愛??但我們是否想過像文中的那位“沒有什么特別的地方”的孩子一樣，選擇用自己的方式回報愛。只有學會回報愛，才能擁有寬廣的胸懷，獲得展翅高飛的力量和美好的希望。

小班化教學給語文帶來了嶄新的理念之泉，給教學吹來了喜人的清新之風，使每個學生都能充分發(fā)揮自己的特長，真正“動”起來。

在小班化的課堂里學習語文，從培養(yǎng)學生情感入手，從學生長遠的發(fā)展考慮，給學生一個全新的“立體”的語文，而不僅僅是背誦默寫。給他們一個空間，或許他們會還我們一個驚喜。這些只是我個人在小班化教學中的一些體會，今后還將不斷努力，成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者，讓學生在相互交流合作的過程中，升騰學習語文的熱情，從閱讀中得到享受，有感而發(fā)，匯聚成文，這樣學好語文就可以是一樁簡單的事情。

我愛小班化教學，因為這樣的課堂會讓學生“動情”，繼而會“入情”。

【參考文獻】1.《淺談小班化教學的優(yōu)勢》

2.杜振標 《小學語文教學案例》福建教育出版社2003,3,92-93 3． 杜振標 《小學語文教學案例》福建教育出版社2003,3,90-91 4.胡玉茵 《語文教學，在小班化的課堂中“動”情起來》

第二篇：語文課堂小班化教學論文

我在小班化語文課堂教學中的一些嘗試

胡雪女

作為一位剛剛走上講臺的新老師，對于小班化教學真可謂是丈二和尚摸不上頭腦。一開始還以為是一般意義上的減少班級中學生的人數(shù)，后來慢慢的通過各種學習了解到其實小班化教學是在基礎設施建設、課堂教學環(huán)節(jié)、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教學形式。但是對于如何真正做到語文教學中的小班化我還是十分困惑。如何科學合理的安排小班化語文教學課堂中的教學環(huán)節(jié)，如何讓各個教學環(huán)節(jié)有利于發(fā)掘學生的潛能，如何讓學生在教師的指導下有效地開展自主、合作、探求學習，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發(fā)展??這種種問題一直困擾著我。

幸而，通過各種講座、教研活動，慢慢地我開始了解到一些小班化教學的特點，我對小班化教學所能帶給教學裨益向往不已，也開始嘗試著先從形式上先模仿起來。

首先是我們班級的座位的排法。學期剛開始時，我們班的座位是按照馬蹄形排列的，這也是我模仿別人小班化教學的座位排列方法排的。結果發(fā)現(xiàn)這樣的排列方法可以在講臺和課桌之間空出一塊較大的地方，在新學期剛開始很適合小朋友們展示自己。我經常讓學生自由組合上臺朗讀兒歌、自我介紹、才藝秀，于是這里很快成了孩子們的“小舞臺”。但是我有發(fā)現(xiàn)馬蹄形的排列方式也有它的不足之處，由于這樣的排列方式不能讓學生以小組為單位進行學習，所以它不能滿足教學中學生進行自主、合作、探究學習的需要。所以我就借鑒了其他小班化班級的座位的排法，把作為按照六人小組、五人小組、四人小組分成了6個小組。在每個小組中我又根據學生的性格特點、學習情況等因素排入不同類型的學生。這樣不但可以讓學生在自己的小組內可以和與自己不同情況的伙伴交流，還為語文課堂教學中的自主合作學習和學生間的互動提供了好的平臺。

我的語文課堂小班化教學主要有三方面的特點。第一，構建互動課堂。

小班化教學空間不便，班級學生減少了，意味著每個學生所占用的單位空間有所擴大，不但能夠營造良好的學習氛圍，增進學習效果，還能陶冶學生人格，發(fā)展學生個性，構建互動的課堂，在小班化教學中，我創(chuàng)設了寬松的教學情境，建立了和諧的師生關系，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都動起來。

在互動的課堂中，師生互動是最為重要的，及時點撥。一位著名的教育學家曾經這樣說過：“你有一種蘋果，我有有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產生多種思想。”在小班化教學中，很多時候，孩子們的發(fā)言更能讓人受到啟示。教師要讓每個學生都能積極主動地參與學習活動，千方百計的創(chuàng)造機會讓學生亮出自己的觀點。小班化教育為學生提供了公平的教育機會，增強了學生的參與意識，使學生在輕松愉快、生動活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關系、培養(yǎng)了交往能力，調動了學生的積極性。

其實是生生互動，合作學習。小班化教學能最大限度地發(fā)揮學生的潛能，讓每個學生積極地參與到教學過程中來，讓生生互動落到實處。不同類型。不同知識結構的學生通過小組內的合作互助學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈交鋒，能夠有效激活不同學生的思維。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”，也就是讓學生教學生，“即知即傳”。學生一面學，一面教，他的教育能力量有時也比教師大得多。

第二，就是實施分層教學

小班化教學與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大。可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更加全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇的基礎上，努力實現(xiàn)全員分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業(yè)設計和批改等各環(huán)節(jié)實現(xiàn)因材施教。小班化語文教學中，教師要從學生的調控教學。通過分層操作，頻繁獲得教學信息的反饋，及時矯正，實現(xiàn)教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發(fā)展

我把分層教學分為教學目標分層、教學方法分層、課后作業(yè)分層三個方面。所謂教學目標分層就是在制定目標時，要充分利用小班的資源優(yōu)勢，將統(tǒng)一的教學目標按不同層面學生的不同情況重新設計，或者提高難度，或者降低要求。再將教學過程的重點、難點分解實施，設計相應的問題和練習。

教學方法分層。傳統(tǒng)的語文課堂教學往往過程單一，缺乏層次，老師總是“眉毛胡子一把抓”，許多同學都難以接受。因為不同層次學生，學習效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學生認識、理解能力不同，在課堂提問、內容理解上也有不同的要求，所以，這就要求教師在教學方法上也嘗試著實行“分層”，而小

班化教學卻能夠憑借人數(shù)少的優(yōu)勢很好地做到因材施教，如：對學困生采用“低起步，小步走，抓反饋”，對優(yōu)秀的學生測采用“多變化，主動走，促能力”，并在教學內容安排、掌握知識要求和作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)上進行嘗試，讓各個層次的學生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。而且對于學困生，我們給予特別的“偏愛”，采取開小灶或者提醒、贊揚、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊藏著地能量經過教師科學而又富有藝術性的特點發(fā)揮出來。在我的班級中，我就把學生分成了以水果名稱命名的六隊，在我的心中，這六隊代表了六種不同性格類型，學情的學生。在教學中我會根據學習任務的差別安排不同的隊的學生來完成。

課后作業(yè)分層也是同樣重要。實施新課程理念的一個根本點是必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎不同、性格不同、能力不同、習慣不同、舉動不同的個體，所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生，進行分層練習，是每個學生通過不同角度，不同量地作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學生提供形式多樣的自主型作業(yè)。我引進了“作業(yè)超市”，由基礎題和選做題兩個部分組成，每個學生都要基礎題，再根據自己的能力選擇選做題學，這樣給學生創(chuàng)造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每位學生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。

另外，我在我的語文課堂小班化教學中還十分重視合理積極的評價。采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且在小班化的教學中能夠發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生的提高和發(fā)展。利用小班化的優(yōu)勢，隨時作出評價，進行面批等。現(xiàn)在，我們班的作業(yè)基本都是面批的。

小班化教學是一門很深的學問也是一門很值得去嘗試研究的藝術，希望我們可以在小班化教學的路上越走越遠，越走越精，越走越有特色。

第三篇：小班化語文課堂分層教學總結范文

小班化語文課堂分層教學總結

平果高級中學 馬鳳丹

經過一段時間的分層教學，感覺全體學生的學習積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學態(tài)度的益處。在教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面。現(xiàn)就本班開展的分層教學實驗取得的成績及不足作如下總結。

首先，心理影響方面。反映在學習態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉變上。比如，分層次能使“基礎型”的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉變學習態(tài)度，加大學習投入，講究有效的學習方法等。同時，老師則可以對這部分學生加大輔導力度，加大完成學習任務的監(jiān)督力度，注意降低評價標準，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經常性的鼓勵，讓他們樹立學習信心，培養(yǎng)學習興趣，獲得學習的成就感，最終形成學習上的良性循環(huán)。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。

其次，成績提升方面。分層次教學實踐證明，分層次后“基礎型”的學生是進步人數(shù)最多而且進步最快的。有一部分學生通過一年多的努力，基礎更扎實了，成績進步很大，有的甚至能與“智能型”的學生相比。他的進步不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)上，有很多深層次、決定語文素質的因素都在發(fā)生改變。他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學習素質的本質提高，有了這些提高，學生學習語文的態(tài)度和能力就已經得到提高，可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了，真可謂“教是為了不教”。

第三，慎重對待方面。分層次后，“操作型”的同學群體相對較大，老師的關注相對較少，就有少數(shù)學生覺得自己這門課已經“比下有余”，會產生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內部展開競爭。實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發(fā)展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。

當然，分層教學的嘗試，相應地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應該注重兩方面事項：

1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索；

2、總結經驗和教訓，揚長避短，全面提高學生的學習成績。

第四篇：構建開放式小班化語文課堂

構建開放式小班化語文課堂

新課程背景下，為切實尊重小學生的個體差異與學習需求，以探索“學為中心”的小班化教學模式應運而生。遺憾的是，在農村小學語文教學中，很多教師依然沿襲整體推進、統(tǒng)一行動的教學方式，沒有充分彰顯小班化教學的優(yōu)勢與內核。筆者在教學過程中，從展示自我、強化實踐、走進網絡幾個方面入手，以開放式的理念盡顯小班化教學的魅力，取得了一定的課改效果。

展示自我

課程標準指出，語文教學要充分尊重學生的主體地位，展示他們個性化的解讀與認識，構建快樂的高效課堂。在很多農村教師看來，課堂展示似乎必須有精彩的演說，或者是匠心獨運的手工作品，美輪美奐的多媒體課件。殊不知，讓學生們暢所欲言，自己有對課堂知識的認識與理解，這才是展示自我的核心要義，也是構建快樂語文高效課堂的基礎。

以一年級下冊《烏鴉喝水》這篇課文為例，“喝”“渴”和“烏”“鳥”這兩組形近字分析是教學難點，反復強調、機械書寫不僅無益于提升教學效率，甚至有悖于培養(yǎng)學生的學習興趣，與“快樂語文”的教學理念背道而馳。課堂上，筆者把兩組生字板書在了黑板上，請同學們談一下對它們的理解。“老師，‘鳥’字中間的點是‘眼睛’吧；‘烏鴉’的‘烏’沒有‘眼睛’，那就是黑乎乎的一片了，對吧……”“我們喝水的時候是用嘴喝水的，所以‘喝’字最前面的是一個‘口’；你要是渴了，眼前就會出現(xiàn)媽媽用兩只碗給你倒涼水開水的情景，所以嘛，‘渴’字是三點水在前面……”接下來，學生對這兩組生字的理解還有很多很多，若不是親耳傾聽，你斷不會想到識字課可以這么精彩。學生展示了他們豐富的想象，自然也對這兩組形近字留下了深刻的印象，還對語文課產生了濃郁的學習興趣，這正達成了小班化課程改革的初衷與本質。

強化實踐

呂叔湘先生曾說：“從根本上說，語文學習就是一種習慣，而培養(yǎng)學生良好學習習慣的唯一途徑就是實踐。”小班化背景下，語文教學在開展“語文與生活”“寫作”“口語交際”“誦讀與欣賞”等實踐活動方面有著更多的便利條件。閱讀教學中，以教材文本為基點，強化實踐、多元拓展，構建開放式語文課堂，這不僅是小班化教學的必經之徑，更是課程改革的基本要求。

教學《墨梅》這首詩時，筆者意識到這是滲透高潔情操與志趣，培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的極佳機會。課堂上，筆者沒有給學生過多地肢解詩作本身，而是以“梅、蘭、竹、菊”“四君子”為基點，給他們推薦了汪士慎的《題梅畫》，白居易的《新栽梅》，王勃的《春蘭》，梅堯臣的《殘菊》等詩作，供學生們比較閱讀、品鑒。教室里，筆者用電教媒體播放了《梅花三弄》古箏曲，不時展示著歷代王冕、劉世儒、王洪軍等大家的畫梅代表作品，整個教室里充溢著墨梅的清香與詩人的一身正氣。毋庸贅言，學生已很好地將詩、畫、樂與人格緊密地聯(lián)系在一起，達到了理想的課堂效果。“這首《墨梅》開頭化用王羲之“臨池學書”的典故，直接描摹了墨梅的傲人姿態(tài)，三四句也是直抒胸臆，盛贊了墨梅的高風亮節(jié)，我覺得詩風與王冕的人格是完全一致的，獨善其身、孤芳自賞……”這名學生的發(fā)言很有代表性，充分體現(xiàn)了小班化實踐教學所帶來的課改碩果，這在傳統(tǒng)農村語文課堂是無法想象的。實踐，讓語文很“廣博”；開放，讓課堂更深刻！

走進網絡

建構主義理論認為，語文教學需要結合一定的社會文化環(huán)境，引導學生主動對新信息進行加工處理。隨著時代的變遷，網絡寬帶現(xiàn)在已走進了農村的千家萬戶。遺憾的是，面對難能可貴的信息化資源，家長在無謂游戲、灰色聊天中浪費了大好光陰，又擔心孩子沉溺其中，對他們接近網絡橫加阻撓。教學過程中，筆者很好地讓網絡補充、延伸了語文教學，在切實構建開放式小班化教學課堂的同時，也讓農村語文“時尚”了許多。

教學五年級上冊《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，筆者便在以下幾個方面運用了網絡資源，收獲了不錯的教學反響：

利用搜索引擎，學生們搜索了很多《水滸傳》中關于“豹子頭”林沖經典情節(jié)的文字、視頻，從整體上把握了這一人物形象的性格特征，還有學生因此喜歡上了小說中的“雙鞭”呼延灼、“雙槍將”董平、“沒羽箭”張清等，極大地升華了他們名著閱讀的意識與興趣。

登陸語文論壇，就“試想象‘洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了’時有著怎樣的心理活動”“林沖如此謙恭有禮，為什么會‘棒’打洪教頭呢？”等難點問題進行了深入的交流，很好地理解了柴進在文中穿針引線的過渡作用，還提升了他們的語言表達與口語交際能力。

創(chuàng)建個人博客，筆者組織學生開展了讀寫結合教學活動，不少學生都將自己的習作上傳到了博客當中，吸引了不少網民瀏覽評論，也深化了他們的閱讀意識與寫作能力。

信息化時代來臨，我們不能拒絕網絡，又還需摒棄其不良影響，最有效的方法自然就是化堵為疏，構建開放式的語文課堂。

小班化教學為構建開放式語文課堂提供了時間與空間，教師要深入貫徹課改要求，結合農村小學語文教學的實際情況，縱橫捭闔，以“學為中心”，切實挖掘每一名學生的學習潛力，走進課程改革的深水區(qū)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的世紀英才不遺余力。

（作者單位：江蘇省海門市常樂小學）

第五篇：淺談小班化語文課堂中的識字寫字教學

淺談小班化語文課堂中的識字寫字教學

《語文課程標準》中提到：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，也是低年級的教學重點。準確把握“識字與寫字”的學習目標，對于改進識字、寫字教學，提高學生的識字、寫字能力，提高學生的語文素養(yǎng)，有著非常重要的意義。

那么，在小班化語文課堂中如何把握低年級識字寫字教學，本人結合近幾年低年級小班化識字寫字的教學實際，談談幾點淺見。

一、培養(yǎng)學生學習漢字的興趣以及主動識字的愿望。

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，就可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么，如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而培養(yǎng)主動識字的愿望呢？

1、利用生活資源，讓學生樂學漢字

在小班化識字教學中我始終注重書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活，拉近識字與學生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會學生認識課文中的生字，還重視引導學生在課余生活中識字。鼓勵學生用剪貼報的形式，小組形式交流、識記課文中沒有的字，通過兒歌、組詞等形式再現(xiàn)當天學的生字，增加學生與生字見面的機會，鞏固識記效果。引導學生利用廣告牌、商店招牌、路標、商標、電視屏幕等識字，有意識地引發(fā)學生自主、自由地把識字與生活聯(lián)系在一起，強烈地激發(fā)了孩子們識字的興趣，也有效地提高了他們的識字能力。

2、創(chuàng)設良好的情境，讓學生樂于學習漢字

《語文課程標準解讀》中提倡要在情境中識字，在課上，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演，激發(fā)孩子識字寫字的濃厚興趣。如，在教學蘇教版（國標本）一年級下冊的有關春天的詞串識字1：

春天 春風 春雨

柳樹 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花

我首先利用美麗的掛圖，讓學生自由描繪春天的美景。接下來，我根據課文內容特點，指導學生朗讀由生字組成的有關春天的詞語。詞語朗讀的設計既巧妙又有趣：老師先把這些詞串編成一首小詩，配上音樂讀給孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象畫面一邊讀。隨著輕松愉快的音樂，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味。這個有創(chuàng)意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩，于是枯燥的讀詞語變得十分有趣味。

3、在豐富多彩的游戲活動中，讓學生樂于學漢字

小學生的天性喜歡游戲。所以，我十分重視引導學生在豐富多彩的游戲活動中識字，寓教于樂，培養(yǎng)識字的能力。如識記生字“谷”時，我就以猜謎語的形式出現(xiàn)，老師說謎面“八人張口”，學生猜謎底。在學生猜謎的同時，很好地識記了字形，這樣的方式讓學生對生字記憶得更牢。有時，我還鼓勵學生自己編字謎或與小伙伴合作編字謎，讓大家來猜。這個過程，不管孩子們猜得出或猜不出，他們都熱情高漲，體驗到一種成功的喜悅。除了猜謎識字，我還引導學生通過編兒歌、編故事、給生字找朋友等游戲，進行快樂識字。這樣做，不但明確了小班化教學環(huán)境中學生在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)他們自主學習的能力，滿足了他們的成功體驗，而且還能在他們不斷地“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

二、關注學生的書寫姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣

《語文課程標準解讀》中強調要對學生加強教育，積極引導和訓練，使每個學生都能把字寫得既規(guī)范，又美觀。那么，作為教師刻不容緩的事是要首先關注學生的書寫姿勢，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

1、引導學生轉變觀念，重視書寫姿勢

在實際教學中，當老師提醒學生注意書寫姿勢時，每個學生基本上都能做出正確的姿勢。但教師稍不注意，學生的書寫姿勢又五花八門，執(zhí)筆方法也是千奇百怪了。由此可見，正確的書寫姿勢學生是知道的，只是平時不夠重視，認為只要把字寫得漂亮就行了，于是，慢慢地養(yǎng)成了壞習慣。在小班化寫字課上，我的做法是，時刻關注每一個學生的書寫姿勢，以此作為寫字成績的一半。姿勢正確的學生，不但會受到老師的表揚，而且能在課后得到“星級”評價。同時，我還給學生講 “駝背樹”的故事，告訴他們，如果小朋友們不養(yǎng)成正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢，也會成為“駝背樹”的。這之后，每每寫字時，發(fā)現(xiàn)有小朋友書寫姿勢不端正，馬上會有人提醒了。

2、讓學生明確要求，努力做到

在一年級的第一次寫字課上，教完執(zhí)筆方法和坐姿后，我就把書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和三個一“一尺、一拳、一寸”端端正正地寫在黑板上，然后逐個示范講解。為了使學生更加明確地知道所謂“一尺、一寸”的含義，我具體地邊做邊講：要做到書本離眼睛一尺，只要胸離桌沿一拳寬，人再坐直就可以了；“手離筆尖一寸長”就是筆握到轉筆刀削過的最上邊差不多就是一寸了。有了這樣的示范與講解，學生對于正確的書寫姿勢要求更加明確了，也很快地掌握了。由于是小班化，對每個孩子的雙姿的訓練也保證了充足的時間，做到人人過關。

3、家校配合，強化訓練學生的書寫姿勢，常抓不懈

正確的書寫姿勢，僅靠學生在校時間的練習，是遠遠不夠的，要爭取家庭力量的配合，常抓不懈。家長會上，我把學生書寫姿勢存在的問題告訴家長。同時要求家長每天在家里督促子女保持正確的書寫姿勢，并在“家校聯(lián)系卡”上注明書寫情況，及時向老師反饋。“練字要練姿，提筆即是練字時。”課堂上每次寫字前，我都要請學生說說正確的書寫姿勢是怎樣的，等大家都姿勢正確了，才開始動筆寫，多表揚姿勢正確的學生以帶動姿勢不正確的學生。另外，我還根據學生平時的書寫姿勢，評出每周書寫姿勢最棒的，給他蓋個“你真棒”的印章。這樣，學生的書寫姿勢表現(xiàn)得越來越好了，積極性也越來越高了。

三、培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)，自主識字的能力

第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”因此，在小班化識字教學中，我們應該培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)，自主識字的能力。

1、主動探索，自主發(fā)現(xiàn)

在識字教學中，教師可與學生互換角色，把識字的主動權交還給學生，會涌現(xiàn)出許多識字方法。如：

（1）編故事，記生字。如，“照”字，孩子們編出了這樣一個小故事：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，留下四滴血。不僅生動有趣，而且能讓大多數(shù)學生都深刻地記住這個字形。

（2）加一加，減一減。加一加就是把兩個或幾個已經學過的熟字拼湊在一起，組成新字，如，門+耳=聞，八+刀=分。減一減就是從一個熟字中去掉某一部件，如，學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一點就是“烏”。

（3）換一換，比一比。如，在記生字“波”時，學生會利用前面學過的“破”，把“破”字的石字旁換成三點水就是“波”；記憶 “陣”字時，有學生拿“陣”和 “陳”比一比，說“陣”字右邊是個“車”，“陳”字右邊是個“東”。

（4）演一演，畫一畫。如，教學“看”字，有個學生是這樣記的：“孫悟空把手放在眼睛上(目)就是‘看’”。還邊說邊用動作演示，非常形象，學生一下子就記住了。又如“休”字，有個學生先畫了一棵樹，又在左邊畫上一個人，邊畫邊說：一個人走累了，就靠在樹旁休息。

綜上所述，學生一旦具有識字的主動性和較強的獨立識字的能力，對于學好語文，對于終生學習，都是一筆寶貴的財富。

2、加強識字積累，促進自主識字

在第一學段的識字寫字目標中明確提出要“多認少寫”。那么，如何讓學生多識字，加強積累，更好地促進自主識字呢？有經驗的老師的做法是利用生字卡片，增加識字量。

（1）讓學生自制生字卡片，獨立識字

（2）同學之間互換卡片，資源共享，擴大識字量（3）通過“買賣卡片”的游戲，激活識字（4）期末在回收卡片中鞏固識字

學生通過自制生字卡片，從中不僅積累了識字量，還提高了學生自主識字的能力，為低段學生的提前閱讀打下了堅實的基礎。

學生是識字活動的主體，課堂上要有效落實識字教學，就要激發(fā)學生識字的興趣，把識字的主動權交還給學生，教給方法，養(yǎng)成良好的寫字習慣，讓識字成為學生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。相信我們只要在課堂實踐中不斷完善，識字教學將散發(fā)迷香，小班化語文課堂將煥發(fā)光彩。

識字活動的主體是學生，課堂上要有效落實識字教學，必須激發(fā)學生學習的趣，培養(yǎng)學生學習的能力，讓識字成為學生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。相信只要我們不斷地在課堂實踐中完善，識字教學終將散發(fā)迷香，小班化語文課堂也將因此而煥發(fā)光彩。