第一篇：淺談生物教學中的興趣教學

專業(yè)代碼：*******

準考證號：******

貴州師范大學（獨立本科段）

畢 業(yè) 論 文

題目：淺談生物教學中的興趣教學

學院：生命科學學院

專業(yè)：生物教育

姓名：****

指導教師：*****

完成時間：2011年3月

聯(lián)系電話：XXXXXX

淺談生物教學中的興趣教學

*****

摘要：愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣教學即運用一切教學手段和誘因使學生對感知的材料產生興趣而令其心理和智力情緒由潛伏狀態(tài)轉化為積極活動狀態(tài)的教學方法。如教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、逆反心理、求新心理，創(chuàng)造一個和諧溫情的氛圍，激發(fā)學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。

關鍵詞：生物教學；興趣；啟迪

作為一名生物老師，要去激發(fā)學生的學習欲望，讓學生對你所傳授的知識所感興趣，讓學生不僅為考試學習，也為自己的好奇、興趣、快樂去學習！在學習中找到快樂，使學生在美的享受中思維得到啟迪。這樣就往往會使教學達到事半功倍的效果！那么，興趣教學究竟怎會有這樣強大的威力呢？在當今的生物教學中，又要怎么樣才能讓你的學生對生物學科真正的產生興趣呢？教師都希望學生樂于接受自己所授知識，但學生能否主動接受，在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧。濃厚的興趣，能加強學生學習的自覺性；能培養(yǎng)學生的探索精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力；濃厚的興趣，還會減弱學生學習中的疲勞，從而提高學習效率，取得優(yōu)異成績。下面就如何培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，談幾點體會。巧設疑團，誘發(fā)興趣

渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規(guī)律，這是學生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《種子和果實的形成》中，我先簡略介紹了大千世界中百花種種、果實繁多，然后設問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態(tài)。另外，也可結合生活中趣聞軼事，巧設疑點，激發(fā)學生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位女舞蹈明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如

果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。聯(lián)系實際，巧用妙語，激發(fā)興趣

教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜，大分子不能通過時，可提出腌姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。在生物教學中運用妙語能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的文學修養(yǎng)，增長學生的生物學知識。妙語包括詩詞歌賦、諺語、謎語、成語、歇后語等。當然生物教學中應用的妙語是與生命現象、本質或規(guī)律有關的妙語。這些妙語不僅能抓住事物現象的本質和規(guī)律，而且語言簡練，易于上口，富有特殊意義和幽默感，能給人造成懸念。

2.1 詩詞歌賦

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界生物，所以教師平常把與生物學相關的詩、詞、歌、賦收集起來。歌詞是學生比較喜歡的，根據這一特點，采用歌詞開場，一定會調起學生的胃口。上課伊始就激活他們的每一個興趣細胞，讓他們主動地參與教學過程，真正達到潤物細無聲的效果。雅斯貝爾斯曾經說過：“創(chuàng)建學校的目的，是將歷史上人類的精神內涵轉化為當下生氣勃勃的精神，并通過這一精神引導所有學生掌握知識和技術。"[2]如在新授“生物與環(huán)境” 導入時，可運用古代詩人描述生境的優(yōu)美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”；在講到“外界條件對根吸收水分的影響”時，可順吟李紳“憫農”中“鋤禾日當午，汗滴何下土；誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”的詩句。然后提問學生：田地為什么要經常鋤呢？在總結學生回答的基礎上告訴他們：經常鋤地才能使土壤松軟，空氣流通，根的呼吸作用才旺盛，根的吸收礦質養(yǎng)料能力才能增強。通過這樣的講解，既加深了學生對知識的理解，又培養(yǎng)了學生珍惜糧食，熱愛勞動人民的情感；在講到昆蟲的發(fā)育時，我給學生念李商隱的詩“春蠶到死絲方盡”問：“這話對嗎？”初中的學生往往認為是對的，此時，我卻說：“不對”，我又問“蠶吐完絲后死了嗎？”“沒有”“成了什么？”“蛹”然后蛹又化蛾。學生感受到：噢！原來詩中也有科學性的錯誤呀。這樣學生積極性被調動起來了，有了更高的學習熱情。

2.2 諺語

諺語是前人認識了事物或現象的本質和規(guī)律，用精練、押韻的語言歸納而成，已得到民間普遍認可，并廣為流傳。課堂中適當選擇運用，既能增強學生的無意注意，加深對書本知識的認識，又能使學生運用學到的生物學知識來解釋在日常生活和生產勞動中所遇到的生物現象，從而提高其學習效率。如：“一山不容二虎” 這一諺語充分體現了生物間的種內斗爭。它揭示了生物為了爭奪資源，食物和空間而發(fā)生斗爭的現象，虎是大型肉食動物，所處在較高的營養(yǎng)級里，按照生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的、逐級遞減的，傳遞效率只有10%～20%規(guī)律，營養(yǎng)級越高的生物，得到的能量較少，因此其個體數量也就越少，在獲得有限的食物空間里，虎的數量越少，就越容易獲得食物來維持生存，其數量多時，就不能維持其生存。為了生存就會出現你死我活的斗爭，這樣一山就容不得二虎。再如“樹怕傷皮，不怕空心”這一諺語則充分說明了植物內兩種運輸線的作用。植物體內有木質部和韌皮部之分，木質部中的導管，把根從土壤中吸收來的水分和無機鹽，自下而上輸送到葉里及植物全身。韌皮部中的篩管，把葉制造的有機物自上而下輸送到根部及植物的全身。樹干空了，導管并沒有中斷。樹皮壞了，篩管被切斷，根部得不到足夠的有機物會“餓死”，直至整棵樹枯死。

2.3 謎語

猜謎語是中國一項傳統(tǒng)文化，把生物主要特征、本質規(guī)律囊括起來，形成生物學謎語，或收集民間相關生物學謎語，在課堂中抓住契機，適時應用，能激起學生積極廣泛的參與熱情，教學中會產生“投石激浪”的效果。如“麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子──花生”，又如“小姑娘，穿紅襖，莊稼上面來回跑，七個黑點像星星，專吃蚜蟲本領高──七星瓢蟲”，這些謎語能使學生很容易抓住某一生物或現象本質特征，不易混淆。

2.4 成語

成語是中國人民經過數千年創(chuàng)造、篩選形成的文化精華，它能抓住事物或現象的本質特征，語言濃縮精練、概括性強、寓意深刻。與生物學相關的成語往往蘊涵著一定的生物學原理，如講到生物對環(huán)境的影響時可引用成語“千里之堤，潰于蟻穴”；講到條件反射時，可引用成語“談虎色變”、“望梅止渴”等。這些成語既簡潔形象，又通俗易懂，在課堂中抓住時機用一用，能夠幫助學生理解、抓住精髓，效果較佳。與現代教育技術相結合，從感官的各個方面引起學生的興趣

在高

一、高二兩個年級，學習興趣比較濃的分別占15％和9．95％，學習興趣一般的分別占77．5％和87．3％，學習無興趣的分別占7．59％和2．8％[4]。心理學研究表明，人們從聽覺獲取的知識能夠記憶15%，從視覺獲取的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的手段就能夠記憶65%。在信息社會的今天，隨著多媒體計算機、網絡

和其它電子設備在許多學校的普及，計算機等現代教育技術在中學生物教學中起著越來越重要的作用。多媒體計算機、影碟機、錄象機等電子設備集文字、聲音、圖形、圖象、動畫、影視于一體，打破了傳統(tǒng)教學中的“粉筆+黑板”的模式，實現了“交互式”的互動教學，增強了教學的針對性、表演性、觀賞性和趣味性。也正是由于多媒體能對多種感官進行刺激，從而使課堂氣氛更加生動活潑、學生的注意力得到長期保持、記憶更加深刻。如在講光合作用、呼吸作用等比較抽象的內容時教師可以制作或從網上下載相應Flash動畫，向學生演示這一實驗的詳細過程，把抽象難理解的內容直觀化、形象化和生動化。

總之，“人在其本質上是樂于求知的。”興趣是最好的老師，培養(yǎng)了學生學習生物學興趣，就可使他們學得生動活潑、興味不衰。當然培養(yǎng)興趣關鍵在于教師勇于實踐，敢于創(chuàng)新。在遵循教學規(guī)律把握學生學習心理的基礎上，充分發(fā)揮教學機制和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

[1] 加馬克斯·范梅南．李淑英譯．教學機智：教育智慧的意蘊．北京：教育科學出版社，2001．258

[2] 德雅斯貝爾斯．鄒進譯．什么是教育．北京：三聯(lián)書店，2004．33．

[3] 宋乃慶等．中國基礎教育新課程的理念與創(chuàng)新．北京：中國人事出版社，2003．35．

[4] 周靜．學生厭學心理的成因及其克服．安徽教育．2002．18．[2]日佐藤學．鐘啟泉譯．學習的快樂走向對話．北京：教育科學出社，2004．71．

[5] 石中英．教育哲學導論．北京：北京師范大學出版社，2002．1 37．

[6] 石中英．教育哲學導論．北京：北京師范大學出版社，2002.138.

第二篇：生物教學中分層教學

高中生物教學中分層教學，因材施教體會 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

由于我們國家目前大多采用集中辦學，導致班級數目眾多，雖然大多數學校已經將班級氛圍幾個層次，但這種分層是按照學生總分來分的,總成績差異不大，但每一學科成績還是有較大差異，比如生物學課。這就要求老師們在備課和上課過程中實施分層分群遞進教學。從而在一定程度上解決學生個體差異性，使每個人的優(yōu)勢素質得以發(fā)揮，教學的時間、空間、資源不至于浪費。彌補傳統(tǒng)教學的不足，達到“異步教學,同步達標”的目的，滿足不同個性學生學習需要。

根據學生上學期學業(yè)測評成績將全班學生分為I，II，III三個層，I層80——100分。II層70——84分。III層69分以下。I層學生態(tài)度端正，自學能力強，有良好的學習習慣，III層次相反，學習態(tài)度差，學習習慣差，動手能力也差，他們常常違紀，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。II層同學處于I，III層之間，他們學習習慣一般，成績平平，往往容易成為全班“忽略不計的群體”。通過I，II，III三個層次分層后，老師關注每個層次，根據其變化分層遞進，從而激勵學生不斷進取。

首先，老師在制定單元、章節(jié)和課時的教學目標、教學重難點的時候就要分3個層次層。應先配合班主任對學生充分了解，掌握造成成績差異的原因，對各層次學生進行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質甚至家庭原因。讓每個學生都盡可能超越自我。為了滿足I類尖子生學習需求，通過各種實驗、實踐活動發(fā)展他們學習生物的興趣，嚴謹的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神；而對III層學生，教師要用“愛心”和“耐心”經常進行針對性的個別輔導，培養(yǎng)學習興趣，調整學習方法，彌補知識缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心。

其次，教學分層，通過教師領學（III層次）、教師點學（II層次）、學生自學（1層次）的區(qū)別教學，對問題的設計與完成也應該有不同要求，對A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結，對II層，我會 “引導走”，讓他們在書中找到問題答案，對于III層學生，教師就要采用“扶著走”，教他們學習和思維方法。

老師設計每一單元、章節(jié)和每一課時的練習題都應分三層次，分層練習采用不同層次不同難度不同標準來衡量每個學生，從而所有學生都應該可能達到自己的目標，多次重復后就會建立自信心，學習習慣也會慢慢改善，每一單元、章節(jié)和每一課時的練習題，教師都應設計I，II、III三類練習題。III類練習題比較簡單，基本達標，按課標的要求設計。II層提高級，在達標級基礎上增加較難額題。I層優(yōu)秀級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合性練習，提供與高考或競賽類似的題型分析與解答。每層次學生按事先確定的目標，選擇其中一類，并鼓勵III、II層次學生在掌握本層次內容后選做高一層次的題目。實行這種分層次的教學方法后，各層次學生學習大多積極性主動性顯著提高，形成你良性競爭的學習氣氛。

在分層練習中,由于練習的難度分別與各類學生的最近發(fā)展區(qū)相適應,是學生通過努力可以達到的,為學生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F有發(fā)展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價,及時鼓勵,讓每個學生及時嘗到甜頭,及時改正錯誤.總之，分層教學有利于每個個體發(fā)揮最大的能力，但教師對學生的分層切忌一成不變，應隨學生學習態(tài)度的改進、知識智力的發(fā)展、自學能力的增強，適時調整每個學生的層次。另外對降了一個層次的學生要特別關注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時也要“打壓”I優(yōu)生驕傲的心理，對其提出更高要求，鼓勵拔尖，實行動態(tài)管理，幫助全體學生樹立正確的學習態(tài)度、培養(yǎng)良好的學習習慣，從而使班級整體成績顯著提升。

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

第三篇：初探初中化學學教學中的興趣教學

初探初中化學教學中的興趣教學

重慶市永川區(qū)紅爐初級中學校 李清文

論文類別：教學類 學段：中學

何學動再使趣充學摘要：興趣是老師，興趣比老師更重要。在化學教學中，如培養(yǎng)學生的學習積極性，顯得尤為重要。首先，要激起同學們習化學的興趣，要讓學生喜歡上化學。其次，要通過培養(yǎng)學生手能力，讓學生從實驗中、從生活中體會到學習化學的興趣；次，讓學科知識穿插在化學教學之中，讓化學學科變得不孤獨，化學知識變得有血有肉、實實在在。再其次是增強化學知識的味性讓學生學化學感覺到輕松。最后，讓化學實驗課生動有趣，分激發(fā)學生的滓潛能，在愉快的課堂氛圍中學化學，在化學的習中找到快樂。

關鍵詞：興趣 培養(yǎng) 愉快 輕松

化學是一門以實驗為基礎的科學，許多化學概念的形成、反應規(guī)律的得出，都離不開實驗，而實驗的過程是大腦與感官、科學思維與實驗技能有機結合的實踐過程。在實踐中才有創(chuàng)新，在創(chuàng)新中再實踐是知識發(fā)展的必經之道，中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發(fā)掘培養(yǎng)化學學科后備人才的重要責任，也是學生如何學習化學的習慣形成時期，在初中形成了學習化學的好方法，好習慣，將為他們以后在學化學方面取得優(yōu)異的成績奠定堅實的基礎，所以初中階段培養(yǎng)學生愛上化學就顯得十分重要，只要學生喜歡上了化學，那么他就在學習慣于化學方面取得了一半的成功，那么怎樣才能讓學生愛上化學呢？下面我就談談在化學教學中的一點體會。

一、興趣是學習的最好動力

初中化學教學是化學教學的啟始階段，初學化學的學生總是帶著好奇心和神奇感步入化學世界，他們憧憬未來，渴求知識，有著美好的理想，希望能從化學的學習中窺見大自然的奧秘，作為老師能清楚地感覺到學生的這種心理。于是，我們應抓住學生的這一重要的心理特點，激發(fā)學生學習化學的激情和興趣，創(chuàng)造 一個良好的開端。因此，第一堂化學課就顯得尤為重要，為了激發(fā)學生學習化學的激情和興趣，第一堂化學課我就給學生準備了一些十分有趣的實驗。其中做了向氫氧化鈉溶液中滴加酚酞溶液的實驗，同學們見到由兩種無色液體一混合居然會生成十分艷麗的紅色液體，那真是太神奇了，覺得化學真是奇妙無比。在同學們意猶未盡之時，又做起了燃燒鎂條的實驗，讓鎂條燃燒產生的耀眼白光穿透學生的心靈，激起他們學化學的欲望；又制了氫氣，氫氣的燃燒等實驗，讓學生覺得化學真是無所不能，激起了學生極大的興趣。這時，因勢利導:“這在化學中算不了什么，在以后的學習中，你會發(fā)現許多更神奇的現象，還有你意想不到的很多化學現象，在化學中都會出現。真是化學世界，無奇不有”。這樣一來，學生不但對化學產生了極大興趣，同時也在頭腦中建立起了化學的概念，促使學生自己也禁不住要去學化學，還真實現了 “興趣是學習的最好動力”這句話，達到事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生更加親近化學

化學是以實驗為基礎的，動手做化學實驗則是學好化學的又一途徑，實驗做成功了，學生就會有一種自豪感，同時，他們也會更加熱愛化學，對化學產生更加濃厚的興趣。學生親手去做的實驗，留下的印象會更深刻，在實驗中遇到問題時，他們也會反復琢磨、深入思考。經過反復后得到的結論也會更準確，記憶自然就會更深刻。

在教學中，我設計了這樣一個內容，在講“在講分子間存在間隔”這一內容之前，我向學生提了這樣的問題：“一體積的小麥和一體積的玉米充分混合后，是不是兩體積？”很多學生不加思索地說那肯定是兩體積，而只有少部分的學生僅僅提出了“不一定”這樣膚淺的說法，學生爭論不休。此時不要急于告訴學生結論，順勢利導：“同學們回去做了這一實驗后再作定論，好不好？”課后學生帶著濃厚的興趣回家做了這一實驗（班上的學生大多在農村，家中都有小麥和玉米，也可用其它顆粒物），這一實驗很簡單，也很好做，結論自然就很明確了：沒有兩體積。返校后，我又給學生補做了一體積的水和一體積的酒精混合后沒有兩體積的實驗。將微觀世界的顆粒物形象化，讓同學們的認識由宏觀領域深入到微觀世界，讓學生深深認識到“分子間存在著間隔”這一事實。顯然,在實驗前和實驗后，學生的認識發(fā)生了很大改變，這就是“動手做”的好處，也讓學生體 2 會到化學就在我們身邊；既培養(yǎng)了學生動手解決問題的能力，更增強了他們學習化學的興趣。

三、學科滲透有益于化學興趣的培養(yǎng)

在化學教學中滲透學科知識，能讓學生認識到化學學科并不是孤立存在的，而是滲透在各個學科之間的，各學科也滲透到化學之中，在利用其它學科知識解釋化學問題或解釋化學變化、描述化學現象時，學生都有一種沖動與新鮮感。如：在講物理變化與化學變化的區(qū)別時，我舉了水變成冰屬物理變化而非化學變化時，引用了韓愈《勸學》中的一句詩：“冰水為之，而寒于水。青出于藍，而勝于藍。”讓學生覺得化學也充滿了文學趣味，讓學生興味盎然，也明白了水變成冰，冰變成水都沒有新物質生成，都是物理變化。只是存在形態(tài)發(fā)生了改變而已。又如：由歷史題材——北宋時期著名畫家張擇端的《清明上河圖》講到碳的化學性質不活潑，讓學生知道化學在保存許多國寶級珍品中所起到的重要作用，體會到化學的實用價值。

在化學課中巧設比喻也能收到意想不到的效果，因為比喻能使事物更生動，更形象，更具體，給人以鮮明的印象，化無形為有形，使抽象的事物更形象具體，使深奧的道理變得淺顯易懂。如：催化劑的概念可謂長而繁，念起來枯燥乏味，難以理解，可打個比方效果就大不一樣，如果把需催化劑的化學反應比作人驅牛耕地，那么人就好比反應中的催化劑，驅使耕牛快速耕地好比催化劑促使物質快速反應。這樣一解，就使催化劑的深奧的概念變得淺顯易懂，深深地印入同學們的腦海中，即形象，又生動，還十分有趣。

四、對化學知識的趣味記憶，提高化學知識的趣味性

誰都知道，好聽的歌曲，膾炙人口，深入人心，能讓人對它記憶深刻，經久不忘。原因何在？道理很簡單，就是因為它十分有趣，念起來朗朗上口，因此在化學教學中，把原本枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化，將其編成歌訣或順口溜，以便于記憶，也減輕學生的學習負擔，提高學習效率。讓學生輕輕松松學化學。

初中化學最難記的而又必須記的莫過于“一些常見元素的化合價。”但如果將這些元素名稱和化合價適當編排，它就會成為順口的一些句子，記起來就會輕松多了，如這樣記：一價鉀鈉銀氯（負一價）氫，二價氧（負二價）鎂鈣鋇鋅，3 三鋁四硅五價磷，一、二銅，二三鐵，二四碳；負一硝酸、氫氧根（NO3，OH），負二碳酸、硫酸根（CO3，SO4）。還有正一價的銨根根兒。

又如，在講電解水時，結合電解水實驗裝置，將整個實驗現象及正負極產生的氣體進行整理就可得到這樣的趣味記憶法：負（極）氫（氣）正（極）氧（氣），多氫（氣）少氧（氣）。既好理解，又好記憶，學生再不至于分不清負極產生的是什么氣，體積多的又為什么氣。這樣學生就在念口決的時候將電解水實驗的重難點輕松功破，且經久不忘，這樣的順口溜學生在平時也會無意念起，覺得念起來很好玩，真正實現在趣味中學化學，在化學中找樂趣。

五、做好演示實驗，使一堂演示實驗課生動有趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“教師要適應求知的要求，培養(yǎng)他們的思考力，使他們的帶著濃厚的興趣，興致勃勃地去探索自然的奧秘。”結合初中化學演示實驗較多的特點，為培養(yǎng)學生對化學的興趣，在做演示實驗時，盡量使語言顯得灰諧、幽默，再加上實驗現象的神奇變化，對激發(fā)學生熱愛化學學科起著不可忽視的作用。例如：在制取氧氣的演示實驗中，在做“氧氣能使帶火星的木條復燃”的實驗時，將氧氣收集好之后，用帶火星的木條伸進集氣瓶口前，使用上這樣的語言，：親愛的同學們，請看好了，下面將會有十分神奇的現象即將發(fā)生，然后用帶火星的木條在空中晃動一下，伸入集氣瓶，就象變魔術一樣，木條“哧”的一下就燃了起來：“看！化學十分神奇吧！你同樣能做到。”然后叫一、二名學生上講臺來做。這樣，以激起全班同學也禁不住想做這一實驗的欲望。也讓學體會到，在平常情況下難以做到的，在化學中會很輕松地完成，促使他們知道化學的重要，從而認認真真、愉愉快快地學習化學。

總之，培養(yǎng)學生熱愛化學的方法是很多的，只要我們留意觀察，善于思考，以實驗作誘導，以靈活多變的教學形式、教學方法和手段，灰諧、幽默的教學語言時時扣動學生的心靈，讓他們在愉快的課堂中學化學，在化學的學習中找到快樂。

培養(yǎng)學生熱愛化學的實踐與研究

教師：李清文

傅義書

職稱：中教二級

單位：重慶市永川紅爐中學

地址：重慶市永川紅爐中學

郵編：402160

電話：*** 5

第四篇：生物教學中的反思

生物教學中的反思

趙榮菊

生物的教學任務并不是要培養(yǎng)生物學家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養(yǎng)教育，從這一觀點出發(fā)，在生物教育理念中，從接觸學生的那一刻開始，就要以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的。每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)是教學理念的中心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神和實踐能力，全面提高學生的科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)：包含著基本科學素養(yǎng)的要求，即對科學知識的理解，對科學過程與方法的理解，對科學、技術、社會三者關系的理解等。

新課標非常強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。

一、面向全體學生

1、教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，是所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。學生在發(fā)展方向，發(fā)展速度，最終發(fā)展程度上存在差別，在教學中保護好他們的積極性、主動性、提供給他們更多的機會，在學習中有所收獲。特別尊重那些個性特別，學習成績較差，家庭條件不利和經常犯錯誤的學生。例如：揚朋、劉軒等一節(jié)課給他們機會表現，讓他們讀開眼界，易理解、新鮮的知識來培養(yǎng)他們學習的興趣、增加他們的自信。

2、課程內容呈多樣性、應滿足不同層次學生需要。因為其家庭、民族、興趣愛好、習慣不同。內容設有：身邊事、探究竟、知識鏈、小詞典、大家談、想一想、開眼界。

3、因材施教，以適應不同智力水平、性格興趣、思維方式學生的需要。面向學生的各個方面。學生個體之間的差異，即智商、性格、身體素質和心理先天素質，又表現為興趣愛好、思維方式差異。從學生實際出發(fā)區(qū)別對待，分層備課，要求、練習、指導、達標、作業(yè)。列如差生每一節(jié)課明確掌握一兩個重點，使都學有所得，各得其所。使每個學生都能生動活潑主動健康發(fā)展。

4、資源分配上公平：顯微鏡使用上每人一臺親手操作。標本的制作及裝片的制作每人都要親手制作，發(fā)現有些差生動手能力還可以。

5、對學生的評價必須合理公正

例如：標本的制作、動手實驗給予評出等級給予表揚。

二、從生活實際出發(fā)

1、從生活導入

教師是主導，學生是主體，教師的“導”要針對學生這一主體而貫穿于整個課程中，讓學生變被動接受為主動參與。注意誘導方式，善于從學生的角度出發(fā)，要注重和實際生活想結合。對學生日常生活中現象有深刻體驗、容易接受、也容易理解。例如：營養(yǎng)素的功能一節(jié)。“你今天吃的什么飯”并帶有酸奶、面包對我們的生活有什么意義？補充營養(yǎng)。很快激發(fā)學生探究食物中究竟有那些營養(yǎng)物質欲望。

2、聯(lián)系生活實際

例如：植物的呼吸作用，地窖---死亡。蒸騰作用，為什么大樹地下好乘涼。紅細胞的作用時，煤氣中毒。人體各器官的位置時，結合自身指出具體的部位：如：吃飽飯哪里有飽掌感，找到胃的位置。

把“死”知識變成“活”生活，活化了學生的思維，激發(fā)了學生活學活用生物學知識的熱情，使他們覺得生物學知識與我們每個人的生活息息相關。學的有用。

三、注重教學過程

1、搜集實驗材料群體化學生實驗活動落實到實處

新教材要求教師不再僅僅重視結果，更重視實驗過程，教師與學生同時參與實驗材料用具的準備工作，使學生在準備實驗的準備過程中已經開始思考相關的問題，例如：在《蔬菜作物》的一節(jié)時，學生通過各種途徑帶來了各種各樣的花和豆角秧，極大的豐富了課堂資源，再例如讓學生參與收集螞蟻，采集昆蟲標本時，不僅解決了實驗的材料問題，還讓學生在采集實驗材料的時候親身體驗生物的生活環(huán)境，為學生提出可以探究的問題奠定了良好的基礎。

2、變課內實驗為課外實驗

生物學課內實驗不管是給學生分組實驗還是演示實驗，往往是限定在課堂有限的時間內完成，而生物課外活動是課堂教學的延續(xù)和必要的補充，是實施素質教育的重要陣地，如果局限于單一的課堂教學模式，就很難適應培養(yǎng)人才的需要，只有適時變課內為課外，引導學生走出課堂，才能使實驗貼近生活，貼近社會，探究生活、社會中的生物學問題，解釋解決日常生活中的實際問題，拓寬實驗的功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生適應社會的能力。我校所在地是一個樹木種類比較多是地方，有山又有果園,因此在學習《校園植物調查》這一節(jié)，我盡量引導學生在學校的樹林，果園、山、甬道多個地點進行調查，讓學生學會初步的調查方法，了解校園及當地植物的有關知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。同時要求學生自愿組合，成立活動小組，在小組長的組織下，利用課外特別是雙休日的時間，到自然界，去社會去閱讀、尋找、觀察、思考歸納與體驗并進行小組交流，在課堂內全班交流，討論。課內實驗變?yōu)檎n外實驗，突破時間空間的限制，使教師從“新教材”走向“用教材”，從關注“教”走向關注學生的“學”教師成為學生學習情境的創(chuàng)設者，組織者和學習活動的參與者，促進者。給學生提供了自主合作和探究為主的學習方式。

四、善于總結把知識系統(tǒng)化及比較法的應用

如每學完一章讓學生把重點知識以章末小結的形式加以總結。以列表的形式把知識進行比較總結如：單子葉植物和雙子葉植物的區(qū)別，植物細胞與動物細胞的區(qū)別，植物的分類及其特點，動物的分類及其特點。

初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規(guī)律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反

三、全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。

1、可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比，引出異養(yǎng)的含義。

2、可使學生牢固地建立起知識的內部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。我們在教學中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規(guī)律間的關系。如講動物的進化規(guī)律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規(guī)律進化的。

3、可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。

4、比較法能起到或加強直觀作用。

比較法能使抽象微細的生命現象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

5、比較法是培養(yǎng)提高學生邏輯思維能力的重要方法。

比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。

實踐表明，教學反思在初中生物教學中的運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試教學反思的過程中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如。

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

2006年12月6日

第五篇：生物教學中如何實施分層教學

生物教學中如何實施分層教學、因材施教

由于各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，各學生之間在學習上存在明顯的差異。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學生面對差異同樣能共同進步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層。”我認為我們在承認差異的同時要勇于探索新的教學模式，實施有差異的分層教學。以下是本人在生物教學過程中采取分層教學的一點經驗和體會。

一、教學目標分層

生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

比如掌握細胞結構這一知識點的教學目標設計中,我們可以這樣來設計方案：針對少數學習較好的同學提出列表區(qū)別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結構圖上標出各結構的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點,每個學生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。

二、課堂教學分層

在課堂教學中提倡師生互動,讓學生由淺入深的對未知進行探索,從而真正進入主動思維狀態(tài),這也是提高學生思維能力。在課堂中設置疑問時,所設計的問題要有層次。教師可以設計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導學生步步深入。

例如,在學習蛋白質代謝過程可提出以下問題：動物細胞內氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉變成新的氨基酸？少數部分氨基酸是如何轉化為尿素的? 上述設問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學內容,又讓學習較差的學生不至于望題興嘆，產生畏懼心理和厭學情緒,同時又讓學習較好的學生不感覺到過于簡單。

再例如，學習“性狀”這一段內容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質層次不相 1 同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。

三、練習方式分層

練習是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。對極其個別學生主要是針對基礎知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點采用對比練習,做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復練習作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學中促使全體學生進步。

四、課外輔導分層

通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務。對個別學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學生，重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態(tài)調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們去探索、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內作業(yè)分層

學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內無所事事，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。

如學完課文后，課內作業(yè)從數量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學的特點，從學生心理特點出發(fā)，精心設計分層教學方案，在教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，變“要我學”為“我要學”，從而大面積的提高教育教學質量，收到事半功倍的教學效果。