第一篇：生物教學中的比較法教學

生物教學中的比較法教學

【摘要】

初中生物課程改革是一次生物學教學的革命。初中生物教學的目的是全面的、基礎性的、科學性的素養教育。因此，在生物教育教學理念中，我們要堅持以學生為中心，以培養學生對生物學科的興趣為出發點，以提高學生的基本生物科學素質為目的來指導教學。

【關鍵詞】

初中生物；比較法

生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。

一、生物比較法教學的作用

初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反

三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

（一）可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。

（二）可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。

（三）可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。

（四）比較法能起到或加強直觀作用。

（五）比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。

二、比較法的類型及其運用

中學生物學主要是講述生命現象的共性和個性，都是科學家們經過反復比較，從理論上概括總結出來的。生命現象之間有著本質的內在聯系，縱橫交錯，網絡復雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

（一）類比。就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。

（二）列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等。可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。

（三）歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。

（四）寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。

（五）綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材（或一編）的內容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網絡關系，積零為整，融會貫通，使知識系統化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

三、運用比較法需注意的問題

（一）選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：

1.同類不同種的生命現象和規律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。

2.非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。

3.本質特征相同或相反的生命現象和規律的比較。如：動物進化原因與植物進化原因；呼吸作用實質與光合作用實質等相比。

（二）貼近學生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。

（三）靈活綜合應用。

由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯系，縱橫交錯的，作用是多方面的。在生物教學中，可根據知識的特點和需要，靈活運用。

總之，生物教學中利用比較法教學的因素和內容很多，關鍵是教師要善于總結和把握，有意識地利用比較法的優點，使它更好地服務于我們的教學。

第二篇：地理教學中的比較法運用

在地理教學中我們要用到很多種教學方法，比如：講述法、比較法、分析綜合法、歸納演繹法、發現法、討論法、復習法、提問法等等，在這些教學方法中，我們經常會用到比較法。地理知識涉及的范圍很廣，其綜合性和區域差異性的特點決定了比較法在地理教學中的特殊地位和作用。比較法可將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共性和個別特征。在教學中，教師如果能恰當地運用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠讓學生系統而深刻地理解知識要點。

由于地理事物和現象既有復雜性和多樣性，所以必然要求我們在地理教學中要用到不同的比較法。

一般來說，我們通常會用到以下幾種比較法。第一種方法，類比法：即在地理教學中，用同類的地理事物或現象進行比較的方法。這是教學中使用最多的一種方法。這種比較法可分為同類同型比較和同類異型比較。同類異型比較法更多的不是比出相同和相似，而是比出相異，使相異更加鮮明或突出，以區別不同類間的本質。比如，可以把日本和東南亞的國家的地理位置、地形、氣候、經濟狀況等各個方面進行比較。第二種方法，借比法：就是把難以想象、比較抽象的地理事物借助學生所熟知的一般事物和現象進行比較的方法，比如講季風的成因時，要講海陸熱力差異，學生可能很難理解，這時就可以借助夏天一天中河里的水與岸邊的石頭溫度差異進行比較。早晨，太陽出來，地面和水的溫度都在逐漸升高，可到了中午，明顯地可以感覺到地面很熱，可是水是涼的；傍晚，太陽落山，地面和水的溫度都在逐漸降低，可到了夜晚，明顯地感覺到地面是涼的，而河里的水是暖和的，從而我們可借比過來得出：陸地升溫快，降溫也快；海洋升溫慢，降溫也慢；從而形成了海陸熱力差異。第三種方法，自比法：就是對同一地理事物和現象在不同的歷史階段的發展狀況進行比較。目的在于研究過去，觀察現在，推斷未來。比如講我國鐵路交通是時，要講我國鐵路的巨大成就，就可以把我國鐵路建設在新中國成立前后的情況進行比較。我國的鐵路從2.2萬公里到8萬公里，鐵路里程躍居世界第二；從時速43公里到350公里，列車實現“陸地飛行”，從1億人次到14.6億人次，乘坐火車的旅客猛增，從這三組數據可以看出，我國鐵路事業發展的巨大成就，中國鐵路建設顯著改變著百姓的生活。第四種方法，圖表直觀比較法：即利用課本中的曲線圖、景觀圖、示意圖等進行直接逐項比較，從而形成地理概念或地理特征。比如。通過對熱帶雨林氣候、熱帶季風氣候、熱帶草原氣候和熱帶沙漠氣候的氣溫和降水的變化曲線圖和降水柱狀圖進行比較，得出四種氣候都是全年高溫，但熱帶雨林氣候是全年高溫多雨、熱帶季風氣候是全年高溫，降水集中分布在夏季、熱帶草原氣候是全年高溫，有明顯的干濕季之分、熱帶沙漠氣候是全年炎熱干燥，這樣就能得出四種氣候的異同點，從而能更好的掌握四種氣候的特征。第五種方法，綜合比較法：即把不同地理區域或不同國家的地理綜合體的各個要素進行全面比較的方法。它是一種對比要素較多、較復雜的比較法。這種比較法多用于地理復習。比如：我國的四大工業基地，遼中南工業區、京津唐工業區、滬寧杭工業區和珠江三角洲工業區，可對其工業中心、地位、發展方向和不足之處進行比較。再如：復習秦嶺——淮河這條重要的地理分界線，也可以用綜合比較法。第六種方法，并列比較法：就是把分別獨立的幾個比較對象并列起來進行比較，以便了解它們之間的個性和共性。例如：在講“五種基本地形時，在充分利用各種地形圖的基礎上，把五種基本地形的地表起伏形態、海拔高度和相對高度進行比較，這樣既比較出它們的共性，又突出了各自的特殊性，一目了然，教學效果很好。

一、比較教學法在地理教學中的作用和意義。地理比較學習就是通過對不同地理事物、地理現象等進行信息的提取、對照、比較，對其地理特征、地理分布、地理變化、地理原因、地理規律等進行辨別、分析、歸納、推理，獲取地理知識的內在聯系和外部拓展，從而達到對地理知識的有效學習、鞏固、內化和遷移，有效提升地理學習能力的方法。初中地理新教材中，幾乎每個章節都呈現了許多比較學習的內容，據統計，以七年級人教版《地理》下冊為例，教材中呈現的運用比較學習的知識點共有106處，可見，比較教學法在地理新課程教學中實施的重要性和必要性。因此，比較學習的方法在教學的設計和教學運用中，有著重要的現實意義。它是貫徹“以學生發展為本”的素質教育的具體實踐，是注重學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三大維度的實現的具體模式。

二、比較教學法在地理教學中的具體運用。根據教材的內容和教學的不同需要，比較教學法從類型的設計和運用，可按以下五大類型實施。1.按比較的范圍分為：空間區域的比較、時間尺度的比較。（1）空間區域的比較——有大洲與大洲比較、國家與國家比較、地區與地區比較、城市與城市比較等。例如，日本與英國版圖的比較。引導學生通過讀圖分別找出兩國的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災害、資源情況、經濟結構、經濟發展模式，民俗文化等的異同，進而列表比較，并歸納出兩個發達國家的地區優勢，探究兩國歷史的發展異同及其地理原因，探究其值得學習的地方和不足的地方。在區域地理課本中，有許多極易混淆的基本知識、名詞概念、規律及原理等。對于這種情況，最好利用比較法，使學生獲得正確的認識，增強學習的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢落差。水資源豐富的地區，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，“南亞”與“南亞次大陸”的范圍的比較:南亞次大陸不包含海洋上的島嶼。

南亞和東亞地區，同為季風氣候，冬夏季風性質相同，但成因（夏季風）、進退、勢力強弱等方面有差異。亞熱帶季風和亞熱帶季風性濕潤氣候，均與海陸熱力差異有關，但亞熱帶季風氣候海陸熱力差異大，所以降水、氣溫冬夏季差異明顯，主要分布在東亞。歐洲和北美的溫帶海洋性氣候，在地區分布上有差異，與地形、洋流、海岸線輪廓有關。中亞和西亞北非兩區，氣候特點上，兩個區域降水均稀少，中亞冬冷夏熱，西亞和北非終年炎熱，這主要是由于兩個區域位置的差異而形成的。就中亞而言，深居內陸，距海遠，海洋上的濕潤水汽難以伸人至中亞，因而降水稀少，又因地處中緯地區，以溫帶草原和溫帶沙漠景觀為主；而西亞和北非，因其地處中、低緯地區的北回歸線兩側大陸西岸，主要受副熱帶高氣壓的控制，降水稀少，多為熱帶沙漠景觀。我國東北、西北地區河流冬季都會出現斷流現象，均與冬季氣溫低有關，但有著本質的區別。

（2）時間尺度的比較——歷史上不同時期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節間比較、月份間比較、一天內變化比較、晝夜比較等。如世界人口增長的變化情況，降水的季節變化、氣溫的日（年）變化等。例如，印度人口增長比較，采用時間縱向動態比較，學生通過每隔10年的數據計算和統計比較，一是顯示印度近50年來人口的增長總量大，二是揭示印度近50年來人口的增長速度快，每隔10年的人口遞增比例快，三是預示印度未來人口的增長趨勢——可能超過中國，躍居世界第一，四是暗示學生要懂得計劃生育，控制人口的重要性和緊迫性。通過讀數、計算、比較、分析、推測、歸納，學生的知識和綜合能力在比較學習中得以自主的實現。2.按比較的內容分為：有位置、面積、地形、地勢、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項細化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。例如，南亞冬季風與夏季風的性質比較。通過讀圖，找出兩類季風的名稱、方向，從而區別兩類季風的來源、性質，最后總結南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風的成因，進而比較探究比較該地區水旱災害的成因，并且可以進一步與中國廣東一帶季風氣候進行比較，知識的學習和遷移在比較學習的引導中，層層遞進，達到掌握、理解、運用的高度。3.按比較的形式分為：有圖像比較、列表比較、數據比較、動向比較、文字比較等。（1）圖像比較——地形圖、政區圖、氣候圖、地理分布圖、流向圖、剖面圖、景觀圖、統計圖等。例如，比較不同地區景觀圖；比較地中海氣候和中國的亞熱帶季風氣候（降水柱狀圖和月平均溫曲線圖比較）等。學習地理，離不開地圖，特別是課本中的插圖，與課文內容緊密結合，是分析課本知識的重要依據，也是培養學生學會運用地圖的重要方法。讀懂課本插圖內容，并將兩者的圖形加以對照比較，注意區別極易混淆之處，以使學生得到正確的認識。如氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質構造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，都可以通過讀圖對比分析，得出正確答案。講區域地理時，比較法更是常用的教學方法，通過比較，可找出兩者的區別與聯系，不同國家地理特征、同一國家不同的地理狀況，都可以比較。如，中國與美國的地理概況可按下列項目加以比較：兩國的海陸位置；兩國的地形大勢；兩國小麥、棉花及畜牧業的主要分布地區；兩國工業分布在地區上的發展變化等。秦嶺—淮河線是我國重要的地理分界線，可從氣候、河流水文特征、植被、農業等方面加以比較。此外，加拿大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業區與傳統工業區、我國鞍鋼與寶鋼的區位特點等，通過對比，既可獲得某地區的地理概況，又可認識不同地區間的區別和聯系。地理課本中，有許多極易混淆的基本知識、名詞概念、規律及原理等。對于這種情況，最好利用比較法，使學生獲得正確的認識，增強學習的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢落差。水資源豐富的地區，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，時區與區時的概念，兩者只是字的位置顛倒，學生極易混淆。時區是指一定的區域范圍，重點落在“區”上；而區時，則指某一時區中央經線的地方時，重點落在“時”上。

（2）列表比較——運用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數據歸類比較。如世界主要氣候類型的比較。

（3）數據比較——通過提取地理數據，確定量的大小、排序、倍數、水平、比例等。例如，數據比較。中國與世界的人均GDP比較。通過讀圖，提取世界主要國家的人均GDP數據；通過數據的列表比較，學生算出發達國家與發展中國家人均GDP的倍數，從而推出兩類國家發展水平的明顯差距，學生對中國經濟水平的定位，就會認識得十分清楚。（4）動向比較——地理事物的輸入、輸出的方向、大小、時間、周期等方面比較。如中東石油輸出路線、數量比較等。（5）文字比較——根據地理情境、地理事件等的表述，進行辨別、比較。4.按比較的方向分為：經向比較、緯向比較、垂向比較、沿指定線比較。（1）經向比較：地理事物在沿經線（南北）方向上的變化和異同比較。如非洲氣候圖，從沿中部沿南北方向，作一條中軸線，比較赤道兩側沿線非洲氣候的分布特征。（2）緯向比較：地理事物在沿緯線（東西）方向上的變化和異同比較。如比較亞洲在北緯30度穿過的地區氣候有何異同，為什么？從中央比較中東、印度、中國三大地區的主要氣候差異及其成因。再如，比較從中國東北——內蒙古——新疆一線植被的變化情況，并說明為什么？通過比較，找出影響各地區不同的主導地理因素，進而找出地理原因。（3）垂向比較：山下到山頂地理現象的變化及其原因。（4）沿指定線比較：除上述三種線狀方向比較外，經常會出現沿著某一河流、某一剖面線、某一地理線條等，展開不同位置的比較。5.按比較的綜合性分為：一維、二維、三維甚至多維進行綜合比較。根據教學的需要，比較學習的維度靈活多樣，往往是以上各種類型的綜合。特別是地理綜合性題目的練習或考察，大多是以綜合性比較呈現。例如：根據日本與英國版圖展開的綜合比較。

6、綜合比較：就是對兩個或兩個以上地區有關的地理要素作系統比較和全面分析，找出它們的異同點。通過比較，不僅可以使學生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統的理解，而且有利于培養學生的綜合分析能力。如在講述中亞及其國家時，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經濟特征、主要物產等幾個方面與東南亞及其各國的有關地理要素相比較。運用比較法應注意的問題：

（１）、在運用比較法時，教師應遵循從已知到未知、由近及遠、由具體到抽象的原則。比較法雖然是一種有效的教學方法，但是它也不是萬能的，必須遵從原則并且恰當的時候使用，才能發揮它的作用。（２）、比較的對象之間要具有可比性。兩個地理事物或兩個地理現象、地理問題之間有可能有聯系也有可能沒有聯系，在應用比較法時不能牽強，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現象隨意加以比較。通過一系列的實踐，我們發現比較教學法是可行的，但是不能因為它的效果顯著就隨意亂用。否則，教學將適得其反。(３)、在教學中，教師要根據教材的難易程度，并結合學生的實際情況，恰當選擇與運用各種比較的方法。同時，要引導學生大膽進行嘗試，發現問題應及時解決，激發學生的參與意識，發揮學生的積極主動性，使他們在課堂教學過程中逐漸學會運用這種方法。

總之，比較教學法是一個重過程、重方法的學習方式，在初中地理新課程有效教學中，既是教材教學的需要，又是實現新課程目標的有效方法，值得進一步深化研究。實踐證明，比較法在地理教學中是一種掌握新知識，鞏固舊知識，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。在地理教學中只要比較法運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。

第三篇：比較法在中學歷史教學中的應用

比較法在中學歷史教學中的應用

李碧秋

運用比較和對照的方法，是人們認識事物，進行思維的基礎。在歷史教學中運用比較法，可以幫助學生從眾多的歷史現象中找出共同的特征，也可從有共同本質的現象中找出它們各自特征的表現形式，從而提高學生綜合分析和運用知識的能力。其方法是：

1．通過比較，區別異同

區別各種歷史現象的異同是運用比較法的基本目的。講到《馬關條約》時，可以將它與《南京條約》作比較，在簽訂《南京條約》時，英國要求中國開辟通商口岸，目的是要打開中國市場,以便其推銷商品，同時掠奪廉價的工業原料，這反映了資本主義正處在上升階段的特點。到十九世紀九十年代的中日戰爭時，資本主義已進入帝國主義階段，資本輸出有特別重要意義，帝國主義國家開始在中國大規模地投資設廠，利用中國的廉價勞動力和原料從事商品生產，直接剝削和掠奪中國人民的財富。突出這個重要的特點，可避免兩個條約有關內容的混淆。又如西漢初的“文景之治”和東漢初的“光武中興”兩者有些相似之處，學生易于混淆，但通過比較可以發現，“提倡節儉”是前者的一個特點，而后者關于禁止殘害和釋放奴婢的一些詔令則表明在王莽改制時十分突出的奴婢問題在這時已成為一個非常嚴重的社會問題了。

2．通過比較，找出規律

歷史充滿了多種多樣錯綜復雜的現象，但在其發生與發展過程中，都具有自身的規律。因此教師要引導學生認真地進行觀察與分析，從中發現規律。西漢、唐、明初的統治者為什么都在不同程度上調整了統治政策，注意恢復和發展社會生產，從而促進了封建經濟的發展？通過比較這些皇帝發表的言論和推選的措施等便可發現他們都是利用人民起義的力量推翻了舊政權，建立新王朝。前者覆亡的悲劇，人民起義的威力，都給他們以深刻的教訓。為了達到長治久安的目的，因而都注意解決當時最迫切的社會問題，以緩和階級矛盾，鞏固統治地位。這樣學生就可以進一步認識到人民群眾在推動歷史前進過程中所起的巨大作用。同時對某些封建統治者的頗有遠見的措施等也應予以相應的肯定。其它諸如對資產階級革命和改革等問題，亦可通過比較從中找出規律。

3．通過比較，解決難點

教材中存在的教學難點，有時也可利用數字比較來加以解決。如講《辛丑條約》巨額賠款時，將它同前面講過的《南京條約》、《北京條約》作比較。《南京條約》賠款2100萬元。以當時每元銀重七錢二分計算，等于1512萬兩白銀。《北京條約》賠款1600萬兩白銀。《馬關條約》賠款（包括“贖遼費）共達2億3千萬兩。當時中國的國庫收不過每年7000多萬兩，賠款數字竟是國庫收的3倍。《辛丑條約》所規定的賠款本息共計9億8千多萬兩，若按當時人口4億算，則平均每個中國人要負擔2兩以上白銀才能還清這筆賠款。又具體計算一下，如果用解放牌8噸載重汽車裝

運白銀需3828輛，如果每人挑50斤，需122萬5千人挑。同學們聽了，都異口同聲的說：“這是白銀，不是土，中國不窮也變窮。”通過這樣的對比換算，使學生深刻的認識到巨額賠款給中國人民帶來的深重負擔，從而激起對帝國主義的深仇大恨。又如介紹李時珍的《本草綱目》，將它記錄的1800多種藥物，1萬多個醫方，與《千金方》記錄的藥物800多種，藥方5千多個相對比，便能使學生更明確它是一部“藥物學巨著”。

4．通過比較，提高綜合分析能力

要將兩個以上的事物進行比較，就必須找出它們之間存在的可比性，否則就無法比較，這就需要教師的啟發，引導學生對所要比較的事物進行分析、歸納，尋求可比的內容。如分析第一次世界大戰前帝國主義國家間的矛盾時，可列舉各國當時工業生產的總值與所處的地位，以及搶占殖民地的多少。引導學生從分析各國政體問題著手，在學生回答的基礎上，再加以綜合歸納，可以看出幾個主要帝國主義國家采用的政體各不相同：有君主立憲制、有聯邦式的共和制和遭到復辟威脅的共和制，還有君主至上的專制統治。通過比較，學生對經濟發展和政治發展的不平衡性這一概念有了正確的具體的認識。再如對英、美、法三國的四次資產階級革命進行比較時，特別要比較爆發的原因、領導集團、革命結果和歷史影響，從而理解這些國家資產階級革命的爆發是生產力發展的必然結果，在不同之中有相同的原因。但三國又受到各自不同因素的推動，并以不同形式走上了資本主義道路。由于社會環境和領導集團、國際形勢等因素的差異，造成革命不同結果，在政治體制上表現得更為明顯。所以相同之中有不同。其它諸如對“五四”運動和“一二九”運動，戊戌變法和明治維新等縱向之間的比較，可開闊學生的視野，提高學生的綜合分析能力。

總之，運用比較法進行教學，使課本上所要講解的知識變得生動、形象、具體從而使學生以鮮明的印象，加深對知識的理解，并能啟發學生動腦動手，注意掌握構成歷史現象的各種主要因素，提高辨析能力，有助于加強對歷史現象的理解，有利于所學歷史知識的鞏固。

2005年1月25日

第四篇：淺談比較法在小學數學教學中

一、概念教學中的比較

概念是對事物本質屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據。小學數學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯系，若在概念教學中充分運用比較，便能使學生準確、牢固地掌握數學概念。1.引入概念時的比較。在引入一個新的數學概念之前，教師首

先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學的數學概念基礎上，然后從復習舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學生明確新舊概念之間的區別與聯系，為準確理解新概念打下堅實的基礎。

2.鞏固概念時的比較。學了一個新的數學概念后，為使學生鞏固所學的概念，教師應引導學生把所學的概念與一些相關的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質的目的。

3.深化、應用概念時的比較。掌握數學概念的目的是為了運用所學概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學生更深刻地理解概念的含義。

二、應用題教學中的比較

應用題教學，最有利于培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應用題教學中充分運用比較法，能使學生在比較中理解數量關系，在比較中掌握解題方法。

1.簡單應用題與復合應用題比較。任何一道復合應用題都是由若干道相關的簡單應用題復合而成的。在教復合應用題時，先讓學生做若干道與之相關的簡單應用題，然后引導學生將這些簡單的應用題合并成復合應用題，再比較簡單應用題與復合應用題的聯系與區別，使學生很自然地掌握解答復合應用題的關鍵，并把復合應用題分成若干道簡單應用題。這樣就有效地提高了解答應用題的能力。

2.互逆關系應用題的比較。有許多應用題，它們之間的數量關系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯系，可使各個零碎的知識串成線、聯成網，從而構建起完整的知識結構。

3.應用題“多變”中的比較。應用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養學生思維的靈活性與創造性，使學生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性。

總之，在教學中適時、恰當地運用比較法，能使學生學得輕松、愉快，學得扎實，從而有效地提高學習效率。

第五篇：中學地理教學中比較法的運用

中學地理教學中比較法的運用

發布者：李蕾 發布時間： 2011-9-21 9:25:35

比較法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。教學時，將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在地理教學中，教師若能恰當地運用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現象的內在聯系及地理環境的整體性，從而更加系統地深刻地理解知識。一般使用較多的主要有以下幾種：

１．類比。就是把同一類地理事物和現象進行比較，這是教師在課堂教學中使用最多的一種方法。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內容時，教師可引導學生分別從分布地區、形成原因、氣候特征等幾個方面與亞洲的熱帶季風氣候相比較，通過對比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點和不同之處。

２．自比。就是對同一地理事物和現象在不同的歷史階段的發展狀況進行比較。如關于“歐洲南部和北部山地特點”這一內容，教師若采用比較的方法，首先根據有關內容列出簡表，再引導學生根據教材的內容填寫，然后將兩者加以對比，找出其區別所在。這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學效果

３．專題比較。就是對一個單元、幾個國家或幾個地區的某一自然要素或社會經濟條件進行比較。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三部分，但具體說來又各有不同。講述時，教師就可以引導學生將這三大洲的地理特點進行對比分析。

４．綜合比較。就是對兩個或兩個以上地區有關的地理要素作系統比較和全面分析，找出它們的異同點。如在講述中亞及其國家時，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經濟特征、主要物產等幾個方面與東南亞及其各國的有關地理要素相比較。