第一篇：生物教學中的分組學習

生物教學中的分組學習

高一生物是以記憶為基礎的理解性學習，特別是在生物學實驗中，學生很容易不聽從老師的安排，自行操作。教學組織和課堂控制有相當的難度。生物實驗是學生認識生物現象、理解生物概念和規律的基礎，對培養學生的科學素質和能力有著不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式。我嘗試著在實驗和平時的教學中將學生分成八個小組，自律性比較差的學生分到科代表和老師這一組，在上課之后會切實的給學生布置背誦任務，并且要求以小組問單位進行背誦過關，學生常常會問一些很基礎的概念性的問題，比如說什么是同源染色體，什么是非同源染色體上的非等位基因，其根本原因是對課本基礎知識不熟練，時間一長，就像英語單詞一樣，陌生的詞匯越累積越多，直接結果就是導致后來的內容聽的一頭霧水，從而萌生畏難情緒，對生物的學習徹底喪失信心。因而采用一些督促式的方法會有助于促進學生背誦和復習相關內容。

在實驗分組上要注重以下幾點：

1、在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，首先要引導學生在熟識實驗目的、內容及注意事項的基礎上總結概括實驗操作程序。在《觀察植物細胞的有絲分裂》的實驗中，把裝片的制作順序概括為“鹽酸解離”、“清水漂洗”、“龍膽染色”、“壓片制片”，這樣做既可以幫助學生按程序進行實驗，牢固掌握實驗步驟，又能夠節省實驗時間，提高觀察的效果。

2、在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，還要培養學生養成按順序觀察的習慣。使生物學實驗課活而不亂，有條不紊地進行，培養學生實驗操作的條理性。

3、為了最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調控，在實驗前首先把重點、難點提前告訴學生，同時圍繞重點、難點提出思考題或應注意的關鍵問題，讓學生在預習時有明確的目的、有思考的內容、有議論的話題。在預習期間，筆者也經常參與學生們的討論，指導課外興趣小組對實驗內容進行預演，培養實驗課小骨干，從而為實驗課上減少盲目性，順利完成教學內容奠定了基礎。

4、在實驗中為學生樹立標準，必要的時候親自對解剖過程進行示范。也可以利用課外興趣活動培訓組長，讓他們在實驗課上帶動本組成員或者可以運用錄像片對學生進行前期的指導。

5、在實驗中劃分實驗小組時要根據以往了解的情況進行合理搭配，在此基礎上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導。

總之，在實驗中實施有目的、有計劃的程序控制和最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調控，能夠充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，引起教與學雙方的同步反應，實現實驗教學效果的最優化。

第二篇：英語教學中如何進行分組學習

英語教學中如何進行分組學習

在傳統的課堂教學中，教師面向全體學生，以學生集體為教育對象，這就不可避免地忽視學生的獨特需求和個性發展。在平時的教學過程中，我就發現這樣的教學不可能有“因材施教”的效果，而作為一種新型的課堂教學手段——分組合作學習，卻可以在某種程度上彌補這種缺陷。一個班級里的學生在年齡特征、性格氣質和興趣愛好等各方面都或多或少地存在著差異，以班級為單位建設“學習與生活共同體”存在著一定得難度，而班級內部的分組能較好解決這一問題。當然，這個分組也不是簡單的按前后座位來分，因為這樣的座位編排往往是按個子高矮或是男女生來劃分，這樣的分組雖然方便易行，卻不利于讓不同層次的學生進行優化組合，優勢互補；也不是簡單的“能力分組”或是以學生的學習成績和課程作業為標準來劃分的。那么什么樣的分組才能讓每個學生都各盡其能，各有所獲？

一是要留給學生充足的思考和發言時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，尤其要注意的是很多時候老師都會把小組合作的互動環節放在最后，有時間就做，沒時間就匆匆結束甚至不做。這樣一來，學生的積極性被打消，學生之間也不會有真正的互動，更不利于他們個性的發揮。如果時間來不及，我覺得可以讓學生課后討論或是留到下節課繼續，這樣效果會更好；二是分組時應把不同興趣愛好、性格特點及學習能力的學生組合起來，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。三是每個小組的人數是4人左右。人數太多，學生之間交流就會花去很長時間，有時在規定時間內還沒來得及發言，那么他個人的才能就無法展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；四是要明確規則。有時我會發現讓學生們小組活動時，有的小組就老是那幾人發言，其他人一言不發，坐在旁邊聽聽罷了；有的小組則互相推辭，誰也不愿意發言；有的小組甚至借此機會聊天或者干別的事。“沒有規矩不成方圓”，所以教師的指導是很有必要的。教師一定要幫助學生培養良好的合作習慣。教師可以在學生進行小組活動是走到學生中去，鼓勵學生開口說話，尤其是學習能力稍差的學生，不管說的對不對好不好，要敢于發表自己的觀點，積極參與到小組活動中來，同時也要幫助其他同學養成傾聽的好習慣。

在學習7A 第二單元的reading后，教師留給學生7至8分鐘，討論一下my school life.討論時間我都會走到學生中去，一方面去看看學生是否都在討論，其次也可以幫助學生糾正其口語上的錯誤。最后要強調的是小組之間應該開放交流。分組合作學習不再以學生的個人成績來衡量，而是以小組為單位。我有時經常會在warming up這個環節中開展游戲或比賽。比如說今天是上復習課，那我就會要求學生以小組為單位，write down the phrases as many as possible,在一分鐘或是兩分鐘內寫下本單元我們學過的詞組，看哪個小組寫得又多又好。這樣既可以避免個人遭受挫敗感，組員的集體榮譽感也會讓小組注入活力和動力。但這個小組并不是固定不變的。小組成員可以根據活動主題進行自由組合或是對組間的某些角色進行互換，這樣就可以增加學生的新鮮感，讓其可以更好的發揮自身優勢，也可以通過交流彌補自身的缺陷，做到合作中有競爭，競爭中有合作。只有在這樣的一個學習小組中，學生之間的影響力和凝聚力都將得到增強，同時小組成員在相互信任和相互激勵的良好環境中進行合作，提高了學習效率。

第三篇：分組教學

摘要：分組教學識現今素質教育下的一種良好的教學方法，文章主要是從分組教學的概念、方式、優劣勢以及針對分組教學中出現的問題而提出來的教學建議及措施，旨在使分組教學能夠順應國家的的方針政策，從而達到提高學生素質、提高教學效率的目的。

關鍵字：分組教學

教學方法

學生

效果

一、分組教學概念

分組教學即為達到良好的教學效果所實施的教學方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學方法和媒介手段；如何變換學習目標；學生的年齡、性別、宗教屬性；學生學習的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學的標準，具體如下：

二、分組教學方式 1．“知識風暴”式

“知識風暴”是指在一段時間內讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進行想像和思考。這種方法能夠激發學生的發散思維能力，以及清晰、準確地表達個人觀點的能力；同時，它還能幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法。“知識風暴”式分組教學宜在5人－10人的范圍內進行，教師交給學生討論的應是明確且能激發學生開動腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學生參加，吸引每個人思考和發言。在分組教學活動中，學生應自覺遵守以下幾項原則：(1)尊重每個同學的意見，不隨意打斷他人發言，不隨意批評別人的建議。(2)小組成員應該互相補充，逐漸完善他人的意見。(3)鼓勵發言少的同學發表意見，給他們以積極的支持。(4)在這項活動中，建議和意見的數量要比質量更重要。(5)小組討論的結果是所有小組成員努力的結果，它不屬于個別人。

“知識風暴”式分組教學的目的在于鼓勵學生積極思考，參與評價。教師要以不損害學生以后的參與為準則，在想像豐富、意見獨特、小組活動結果的創造性和合理性等方面提出建議。2．情景模擬式

情景模擬式分組教學的一般活動過程是：教師向各小組布置研災課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結果(可以是解決問題的方案、作品等)展示出來。“情景模擬”包含著“知識風暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整，它包括解決一個難題、創造一件作品之全過程的每一個步驟、而且需要學生具備足夠的判斷力、經驗、知識和技能。

是否采用情景模擬式分組教學，取決于教學內容與教學目的。如果教學內容涉及教學生如何決策或者教學生認識人與人、人與社會的關系，那么，情景模擬式分組教學可能比常規的課堂教學更有效。例如：當教師介紹“我們的社區生話”時，可以安排一個小組到圖書館查找有關資料，收集信息，學生在閱讀材料的基礎上，設計調查問卷，開展研究活動，最后進行討論，并展示研究成果。3．合作互助式

這種分組教學主要是通過學生之間的交流、解釋和答疑，增強學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學生互相解釋、演示或說明。學生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學生掌握概念、公式．糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學活動的人數以3人。4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領導才能的組織者，他要善于提出適當的問題，并鼓勵大家回答，還要善于分析、辨別同學的觀點，及時反饋： 4．角色扮演式

這是一種情景教學方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發學生的學習熱情，促進教學目標的完成。角色扮演式分組教學可以廣泛應用于語言教學和其他多種社會學科的教學中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進行思考；扮演不同的角色，就會感受到所學知識的不同側面。這不僅有助于學生全面理解和把握知識，而且，也有助于他們以更真實和更現實的角度去觀察社會、體驗生活。

三、分組教學優勢

1、有利于培養整體感知和整體把握的能力

新課標指出要培養學生良好的語感和整體把握的能力。這樣長期訓練下去，學生的整體感知和把握能力就會不斷提高，良好的語感也會隨之逐漸形成。

2、培養語文實踐能力。

課標指出語文是實踐性很強的課程，應該著重培養語文實踐能力。而語文實踐能力的培養和形成并非停留在口頭上。單元分組教學依據兒童認知能力將課堂和生活結合起來，依據單元課文來收集有關學習的信息資料，讓學生通過與語文材料的接觸，開闊視野，獲取知識，逐漸形成整理運用和獲取信息的能力。

3、有利于鞏固識字和形成積極的情感、態度、價值觀，4、逐步養成良好的行為習慣。

從第一單元的學習情況來看，那些學習主動性比較高的學生受益很大，能形成積極主動的學習態度，少數學生對自己感興趣的課文不僅理解而且會背誦了。例如：第一單元剛上了第一課時以后，大部分學生對本單元的生字基本掌握，第二天有兩個學生已經能背誦出第一課的內容了，加上我及時的表揚和肯定，沒想到第三天有六分之一的學生能背誦出第四課的內容了，出奇的是當我再走進教室時學生不約而同要求上第二課，結果有一半的同學都會背了。我發現除了課文比較簡單的原因還與學生之間相互帶動影響有很大關系。當然光會背誦課文不是目的也不能說就達到教學目標。但是這為引導學生主動學習和學會學習，提供了有利的條件。從而達到充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在相同或不同的學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野，熏陶感情，發展思維，在不增加負擔的前提下，使其盡可能多的獲得知識和能力的增長，為今后的學習和發展奠定基礎。

四、分組教學劣勢

分組教學也顯示了它的不足：那就是對于學習不是積極主動的那部分學生來說，無疑是一種挑戰，這些學生可能不適應這種教學方法，加之這些學生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學生之間的兩極分化。教師就要注意調控，幫助這一少部分學生早些使他們的學習風格與老師的這種教學風格相匹配，或教師根據他們的學習風格適時為他們做出一些服務，盡可能地縮短學生相互之間的學習差距。

五、分組教學教學建議

1．教師課堂上實施分組教學，應首先考慮教學目的、教學內容、班級規模以及可利用的教學資源。分組的數目應當不超過教師的管理能力，以避免學生浪費時間或出現不守紀律的現象；某一組的學生人數應控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內。

2．教師要考慮學生年齡的差異。研究人員推斷，學習者年齡的差異將影響分組教學的效果。小學低年級的學生需要更多的與教師一對一的交往，所以，教師應盡力關注每一個兒童，這也許就是在低年級保持班級適當規模的最有說服力的論據。中年級的學生減少了在教師監控下的一對一的直接互動。更大一些的孩子，則能夠注意到教師的存在并與同伴很好地互動。另外，相對于高成就學生來說，低成就學生需要教師更直接、熱情的支持與鼓勵。

3．分組教學是建立在班級授課基礎上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個小組是不合適的。特別是在小學低年級，兒童自立水平不高，不可能實現完全的自我指導。教師應該首先給一個小組安排特殊任務，這個小組被教師嚴密監控，其余學生仍保持原狀態；隨著時間的推移，兩個或更多的小組可以同時活動；最終，全班同學在各自的小組中富有成效地學習。

4．小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通常可以形成非常融洽的群體，但這對于群體任務的完成并不一定合適。我們應盡量保證每個學生都被安排在個人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時候，把具有相同水平的學生分到一個小組能夠促進他們的學習；而有時又需要異質組合。例如：如果教師希望鼓勵學生與來自不同社會背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會有目的地進行異質分組，以使組內成員的能力和社會特征多樣化。

5．一般來說，小組成員可以經常改變，以便擴大學生之間交往的機會。同時，在某些學科領域把學生分成幾個小組，而在其他學習領域則可以把他們作為一個整體進行教學。而且，在不同的學科領域組成不同的小組(比如：數學有一種組合，語文又有一種組合)，會比始終保持單一的組合模式更適合學生的個別需要。

6．在分組教學中、教師如何對分組教學活動進行評價是一個十分重要的問題。可以說，對小組活動的評價，沒有一個統一的標準或模式。有時，每個小組提交一份作業，教師可根據各組完成任務的情況，以組為單位予以表揚，學生均按小組平均成績得分；時，教師可采取獨自測驗的方法．同學之間不能互相幫助，每組成員分數累加算出小組成績。

第四篇：初探小班化教學中的分組教學方法

初探小班化教學中的分組教學方法

哈爾濱市朝鮮族第一中學校 金曉英

隨著學生人數的減少，實行小班化教學迫在眉睫，它是學生發展的需要，也是實施素質教育的需要。同時對我們教師也提出了更高的要求，小班化教學并沒有減輕我們的備課負擔，因為學生的減少需要我們對每一位學生都能進行研究和分析，要更好地關注課堂和學生的身心健康發展，這些迫使我們不得不進行更深層次的學習，促進我們必須用更新的教學理念來指導自己的教學活動。

《新課程標準》中提出“以學生為中心，教師為主導”的教學思想。作為數學教師不僅要讓每一個學生學有價值的數學，讓每一個學生獲得必需的數學，并且要使不同的學生在數學上得到不同的發展。

我所教的班級很特殊，學生數不到30名，但是兩級分化很嚴重。每次考試學年排名，前10名中我班學生有6人，而后10名中我班學生至少有8人。在這樣的班級教學我嘗試過很多種方法，下面結合我班的特點談一談，小班化教學中我嘗試的分組教學方法。

（1）ABC式分組法：即一個小組三人由尖子生、中等生、學困生各一人組成。尖子生負責輔導中等生、中等生負責輔導學困生、尖子生統一由教師來輔導。這樣一級負責下一級，負責答疑、出題、批改、講解。通過實踐，我發現這種分組方式在習題課或者自習課中生幫生方面的效果很好。可是在小組討論探究性問題時的效果不好。于是需要小組討論是就將兩個小組合并為一組來進行探究活動。這樣又出現了小組人員太多，座位不好安排的問題。

（2）AABB和CCCC式分組法：這種分組方式把班級中的學困生集中在一個小組里面。目的是便于教師對學困生進行小組輔導，也便于分層次教學。可是這樣的分組方式嚴重傷害了學困生的自尊心，達不到教師的預期目的。

（3）AABB或BBCC或AACC式分組法：兩名尖子生或者兩名中等生或者兩名學困生同桌，之后前后四人一組。同桌之間既有合作又有競爭。而前后是互相幫助的關系。相比之下這樣的小組安排多了點競爭、合作和互助。也保護了學困生的自尊心。

（4）學生自由分組法：學生根據自己的意愿自由組成小組，每小組3人或4人。這種方式雖然有點亂，但是組內組員之間的關系融洽，有默契，互幫互助效率很高，效果也不錯。但是又存在著極少數個別不太合群的學生，沒有小組的現象。這需要教師出面調解。

小組只是一個載體，在實際教學過程當中需要根據實際情況增添其他的教學方法。比如分層次教學、動手體驗式教學、分工合作式教學。只要教師本著關注每一個學生的原則，合理分層次評價、注重細節，師生關系融洽，都可以起到很好的效果。

以上是我在小班化教學中嘗試過的分組方式，每一種分組方式都有各利弊。但目的只有一個—在班級的分組活動中一定要讓班級的每一名學生人人參與，人人有事做，人人做得好，在此基礎上學生就會從內心樂意學。

第五篇：分組學習培訓材料

“分組學習”教學實際操作中出現的問題及對策

――區三中“分組學習”教學培訓材料

近幾年，實施“分組學習”以來，課堂教學取得了巨大的成績。當然還有一些問題，這些問題的產生原因是多方面的，有些使學生的問題，但更多的問題出在我們教師自身。為了更好地推動“分組學習”的實施，現把日常教學中積累的一些共性問題、經驗羅列出來，便于老師們在今后的“分組學習”中借鑒和操作。

問題1：對“分組學習”課堂教學模式的思想、理念理解不到位

首先，重申我校實施的是“分組學習”課堂教學模式，而不是“分組教學”。前者“分組”是給學生分組，“學習”是學生這一主體落實學習，即“分組”的中心是學生，“學習”的中心更是學生；后者是給學生分組之后老師來講授。所以，老師們應當注意區分這兩個完全不同的概念，只有教師對分組學習解讀到位，學生才會活動到位，才能樂于參與、積極參與。

問題2：學習目標制定欠合理，有的課堂甚至不出示學習目標 學生應有知標權，必須要出示學習目標，并且要具有可操作性、可測評性，真正達到全面、具體、明確，三維目標要具有新課程要求的可量化詞語，如“理解、掌握、識記”等敘述，也可以將學習目標中的“讓學生·····，使學生·····”，改為“會····，能·····，”等。

問題3：老師提出的學習要求不明確，缺少有針對性的（適合于分組學習的）任務驅動，小組長的協調管理作用發揮不到位，組內分 工不明確，小組內自主合作學習效率差，優生霸占課堂的現象時有發生

課堂上，教師要求不到位，一會兒一個指令，絮絮叨叨，不斷提出補充要求，弄得學生無所適從。其后果有二：一是打斷學生正常的思維和分析問題的思路，分散學生的注意力；二是學生對教師的補充要求置若罔聞。這兩種情況都會嚴重影響分組學習的效果。所以，針對每次學習的任務，教師提出分組學習的指令要具體、清楚、便于操作，并且要一次性下達完畢，一次到位，并且一定要將學習指令下達到小組，否則小組長協調管理的作用就發揮不出來，組內學習、展示時間大量浪費，導致小組內自主學習效率差。這些指令可以是口頭的或書面的（體現在學案上），也可以投影出來。讓學生明確在課堂上要做什么、怎么做。如：要不要交流討論？如果交流討論，小組長怎么協調管理？為分組展示做什么準備？展示后怎么評價？

分組就意味著任務的分工，所以任務驅動必須體現以下三點：①組內有分工②做到可調控（教師調控、組長調控）③組內活動有序。由于分工不合理不到位，部分課堂仍然出現課堂上優生唱獨角戲且老師不加調控制止的現象，嚴重影響了學生群體的學習積極性。

問題

4、教師不能及時的巡視指導小組的學習

許多老師存在一個共性的問題：課堂上一直占據講臺，不離自己的“神壇”，教師不了解各小組學習、管理的情況，更不參與各小組的學習，教師游離于課堂之外。許多老師課上經常問：“各組學完了嗎？討論完了嗎？哪幾個組學習完成了？”，然后再大聲地把舉手的小組“一、二、三、四”地數一遍，浪費了課上的寶貴時間。這樣顯得老師完全置身于課堂之外，把自己對學情的不了解外顯出來。

提出學習任務之后，老師應當以朋友的姿態融入學生的分組學習中去，掌握學生學習的信息，明查小組的管理情況，才能有針對性地隨時調控和指導學生的自主學習，改進小組的管理，杜絕學生的偽學習、假討論，保證分組學習的時間充分而不浪費，達到學習的高效率。

問題5：對“分組學習”的課堂教學模式理解和落實不到位，有的教師對分組學習的整個教學環節掌握的不深不透，甚至一知半解，不會操作完整的分組學習課堂，操作自由化

必須認真學習、遵循和完善“分組學習”的模式（詳見原來下發的學習資料），進行大膽的探索和創新，更適合和體現學科特點，并將這一模式貫徹落實到位。

問題6：課前準備不到位，備課粗放，教材挖掘不到位 前期，我們進行了“老師，這節課你準備好了么”的沙龍論壇活動，老師們都很清楚備課關鍵性。

因為教師課前準備不充分（還有學生的預習），備課粗放，教材挖掘不到位，沒有對各環節進行時間、學生等情況的預設，導致當堂該完成的目標沒有達成，課堂效率低下。我們的備課要在充分利用公案的基礎上，設計符合“分組學習”課堂要求的學案，要重點設計學習目標，怎么分配學習任務？下達怎樣的學習要求和學習問題？要求小組怎樣分工、協作？如何指導小組的學習？如何點評小組學習？要總結哪些內容？設計哪些達標練習題？練習檢測的方式有哪些？等等。

教師備課把上課的過程和思路顯現出來，一要體現學生為主體的學習方式和課堂活動的形式，反映出學生學習、探究、實踐、合作、交流的過程。二要體現教師的指導作用。

有的課堂看上去很熱鬧，但是學生的當堂知識達標率不高，只注重了學生的聽、說、展、演，忽視了學生的寫會，應該動筆記錄書寫的任務沒有完成；有的課堂時間安排不合理，前緊后松，有頭無尾，下課鈴一響，任務沒完成就匆匆下課。

問題7：課堂隨意，課堂效率低，目標不能達成

“分組學習”的效率至少包含三個方面：知識點的達標情況；學生的參與情況；時間的利用情況。知識目標要90％以上的學生當堂達成；通過分工，讓更多的學生參與學習和展示；課上充分調動每一個小組，把40分鐘時間充分利用起來。

同時，課堂上聲音不洪亮是一個突出問題，尤其是學生的聲音不洪亮，是學生參與自信不足的表現。教師不使用普通話授課，聲音不洪亮、說得不清楚，致使學生聽得不明白，不利于課堂效率的提升和對學生的鍛煉。所以，要求教師上課要使用普通話，要有激情（哪怕是一點點），同時帶動、要求學生回答、講解、展示做到聲音洪亮、清楚、干脆。要及時制止學生有氣無力的現象，作出示范，給學生以信心和勇氣。另外，部分小組學習積極投入，其他小組散漫，整體參與學習程度不夠。某小組展示時，其他小組學生心不在焉或是等靠，導致大量的時間白白浪費，并且這種現象普遍存在。所以當某小組展示之前，教師必須給其他小組提出學習要求：要認真地傾聽、隨時記錄知識要點，準備本組展示和評價等。

問題8：課堂上評價不到位，缺少評價，甚至幾乎沒有評價；獎勵方式、計分方式不合適、不科學、不公平，導致課堂秩序混亂，時間浪費過多，讓評價成了課堂的主角，沖淡了學習的過程

建立健全適合于“分組學習”的管理體制，尤其是適合于組內的 4 多元的評價機制和考評量表；加強評價的激勵作用，采用多種評價方式，如口頭表揚，獎勵小紅旗、小星星，戴榮譽帽··· ；評價不應成為師生在課堂上爭執的焦點，評價要簡潔明了。隨時巡視觀察各小組的學習、紀律，掌控小組的動態，及時指導小組學習，制止或糾正紀律出現的偏差，并把評價結果告知相關小組，并真正記錄納入各個小組的的評價。切忌老師的“偽評價”（只是口頭上說說，不計入小組周評、月評的評價），一次兩次還行，時間一長，就不再起什么作用，小組的管理就會泡湯，學生參與課堂的積極性就會降低。

評價的目的是什么？不是為了評價而評價，評價的真正目的是進一步引導學生如何更有效的學習，最大程度地調動學生分組學習的積極性。既要評價學習成果展示的正誤，更要對學生的分組學習過程及時評價，如把某個小組表現較好的分工、合作、探究、學習（聽、說、讀、寫）的態度、方式等，進行評價。對小組的評價，一定要有激勵和導向作用，讓學生有成就感，讓其他小組都朝著這一方向努力，這才是評價的真正目的所在。

檢查預習之后可以點評，哪個組預習最充分；分組自主學習環節之后可以點評，表揚某一小組分組學習好的原因要點明，例如學習最認真、交流討論最充分、準備最充分或合作最好等等；分組展示之后可以點評，表揚某一小組分組展示好的原因也要點明，例如觀點新穎有深度、方法獨特或是參與展示活動的面廣等等。每次可以點評兩三個小組，不一定面面俱到。至于誰來點評，師生都可參與，看具體情況，各組都想踴躍點評時，老師可充分借用學生思維的積極主動性。

問題9：課堂上提問、檢查、展示方式單一，難以體現“分組學習”的內涵

有的課堂要么全部集體回答、要么單調將，要么單獨搶答。學生展示、回答時，個體行為突出，根本體現不出小組的意識和合作交流的成果，只代表個人意愿。培養學生在展示、回答時，使用“通過討論（合作探究），我們組認為···”；“通過分工，我們組決定由···來回答（展示）···”等語言，充分體現分組的意識。

問題10：板書不系統、不條理、不規范，甚至無板書；教態不嚴謹

任何媒體在課堂上的呈現只是輔助于教學的手段之一，課堂教學離不開規范、條理的板書，必須把重難點知識以板書的形式呈現出來。

教態不嚴謹表現為部分老師上課時，手插在褲袋內，逛來逛去，或者雙手抱臂，給人玩世不恭的印象；教師兩臂撐在講桌上，低頭看書本，不與學生交流等，必須以改正。

問題11：教師只上課不“反思”

首先要反思其他老師的課堂為什么好？好在哪里？今后自己怎么借鑒？再者，要靜下心來，反思自己的課堂還有哪些不足？當前最急需解決的課堂問題是哪方面？提倡把問題寫下來，把具體化的問題一個一個解決，什么課堂困難都可以解決。