第一篇：如何分組及分組學習的意義

如何分組合作學習

小組合作學習作為現代課堂教學的一種組織形式，孩子們在小組學習活動中由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，積極性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的發揮，當他們自己或小組成功時，他們會無比喜悅。通過小組學習活動，他們學會了互相糾正、補充、幫助；學會了 要互相合作，樹立小組的榮譽感。要使小組合作學習發生功效，關鍵在于我們每位教師怎樣操作。我認為小組合作學習的基本過程如下：

一、教師提出學習任務

教師要根據教學內容的特點精心設計小組 合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑中主動提出的問題。

二、形成合作學習小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，合作小組的人數，一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可采用雙排課桌前后相鄰，等等。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿職能作為參考。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

三、小組內成員分工

小組成員之間要合理分工，明確指責。小組內應設小組長、紀錄員、匯報員各一名。

四、小組內成員協商討論，教師參與

教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。同時，教師也平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

五、各小組展示學習成果，開展評價活動 開展評價時注意：一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

在分組之前，老師首先要向學生講解綜合實踐活動課分組意義、方法和要求。

（一）、分組的意義：未來是信息化社會和知識經濟時代，許多“高技術”任務都不是一個人單打獨奏能完成的，它需要許多人，甚至是許多團體的共同努力，才能成功。而現在的大多數中學生都有以自我為中心的，缺少團隊精神。通過分組活動的方式，能有效地培養同學們和諧相處、合作共事的意識和能力，為每名學生的未來的生存和發展奠定良好的基礎。

（二）、分組的方法和要求：

1、學生主要通過自由組合的方式組成了五至六人的活動小組，教師對組內成員過多或單個人的組進行適度地調整，當然，這要在征求意見的基礎上進行的微調；

2、各組以自己的方式選出組長，起出組名；

3、對組長的要求：組長要有團隊意識和奉獻精神，要有領導能力，帶領全組成員一道學習研究，協調組內成員的關系，有領導藝術和解決問題的能力；各組可以根據組內活動的情況更換或*換當組長，使大家都有鍛煉的機會；

4、對組員的要求：組內成員要服從組長的安排，支持組長的工作，把自己融合在組內成員之中，使小組成為一個整體，學會合作，參與學習研究的全過程，學會分享共同研究的成果和成功帶來的喜悅。

例：你看他們開始選組長了，大多數組的同學們都很快地選好了組長，可是有的小組卻怎么也選不出來，一會兒利用“石頭、剪子、布”的方法，一會兒又利用“手心手背”的方法，一會兒又“舉手”選舉，甚至“無記名投票”，折騰了快一節課了，最后終于選出了小組長，接著就是一陣掌聲。由此可見，同學們的重視程度非同一般。組長產生了，還沒有組名吶，同學們又開始大聲地討論起來，起組名可是個大事，它關系到我們小組今后地發展，你聽他們還真有點迷信。名字起好了，有的叫勝利組，有的叫幻想組，他們起的名字五花八門，千奇百怪，真是叫絕。課*觀察每位同學臉上的表情，各個都是紅光滿面，精神煥發，充滿著青春的活潑氣息。

（三）、小組長到臺上發表就職演說，你看那架勢簡直就像“總統”競選。二年三班的王婉同學是這樣說的：“我在這次小組長競選中，獲得成功，這說明了同學們對我的信任，對我能力的肯定。我決不辜負大家的希望，團結組內所有成員一道學習、實踐，帶頭完成我們承擔的研究任務，最后，以新穎的方式、豐富知識含量向大家匯報。”

在這次課上，充分體現了面向全體學生的教學方式，調動了所有學生的積極地開動腦筋，出主意，想辦法，發揮了學生的潛能和創造性，為以后的教學創造了良好的開端。

下課時，我隨即采訪了一位平時在班級里表現較落后、自己主動爭取當小組長的同學。我問；“你們組想要研究的課題是什么？”他說：“我們組內的其他人都要研究當前最重要的問題—禽流感，我也得跟他們一起研究這個課題，要不然，我這個組長就當不成了。”這就是平時厭學的學生在這次綜合活動實踐課上的第一次表現，這是一件多么可惜可賀的事情啊！還有一名學生在下課鈴聲響起的時候，邊往教室外邊走，嘴里邊念叨著：“怎么這么快就下課了呢？！怎么這么快就下課了呢？！”你說老師看到此情此景能不高興嗎！學生的點滴進步都會給老師帶來無限的快樂，只要學生在健康、正確的軌道上發展，那就是學生的成功，也是老師的成功。

附：分組的利與弊

在經過了一個學期的分組教學實踐之后，我對分組情況進行了總結與反思，具體內容如下：

“教無定法，貴在得法”。教學方式多種多樣，每一種教學方法都有其有利的方面和不利的方面。那么，采用分組合作探究式教學有哪些利與弊呢？怎樣才能在教學中能夠更有效地運用這種教學方法，提高教學效果？我們帶著這個問題進行了總結和反思。

（一）、組合作教學的研究

2004年3月，在我校初二學年，將學生按照自由組合的方式，每組3—5人。小組成員自己選組長、起出組名，上課時按小組坐座位，教學中的一切活動都一小組為單位進行。在3月底，我們對學生進行一次問卷調查：你認為分組學習的利與弊各有那些？調查結果顯示如下：

A、有利方面

1、提高了組員之間的凝聚力。學生說：“在現實生活中，我們都使獨生子女，是父母的心中寶貝，認為自己總是那么偉大。通過這次活動，使我們更深刻地懂得了集體的含義，有困難的時候，我們一起共同解決，如在知識競賽中，都愿意為小組奪得高分，為集體增光的思想日趨增強；當我們有快樂的時候，我們共同分享，更增加了我們的友誼。

2、調動了全體學生學習的積極性。學生說：“因為我們都是在一起玩的好朋友，分到一個組非常開心、快樂，平時什么活動都不參加同學都參加進來了，因為他看到他的好朋友在那學習，他也去學習，感到了學習的樂趣。

3、有利于激發學生的潛能。學生說：“分組學習開闊了我們的視野，讓我們充分體會到社會有多大，團結有多難。還讓我們發現了自身隱藏得極深的缺點和潛能，以前我從未當過班干，現在我當上了小組長，我們班有很多人都不服我，我一定要干出個樣來給她們看。

4、有利于提高學生的學習能力。組內成員制訂同一學習目標，大家為了完成同一項任務，進行更多、更細致的分工，同學之間在一起表達各自的想法，探討所遇到的問題，在互相交流、學習過程中的感受和體驗，提高了學習興趣，提高了自學能力，真正地把學習當作自己的事，他們主動查找資料進行學習前的準備工作，在完成學習任務的過程中，如果有那位同學想偷懶，其它的同學就會給予督處，大家相互促進，推進學習進度，提高了學生自我獲取知識的能力。

5、可以獲得更多的知識。你知道一點，我知道一點，最后每個人都知道兩點。全班學生的思路開通了，思想活躍了，就容易蹦出智慧的火花，產生靈感，有利于培養學生的創新能力。

6、有利于培養學生的團隊精神。一些在全班學生面前不敢講話的學生，在自己所選擇的組內就不怕了，她們都能說出自己的觀點和意見，由于意見不統一，經常發生爭論，最好她們各自都能夠取長補短，互相謙讓，在大家都充分議論后達到統一。就在這樣熱烈的討論和激烈的爭論的過程中，學生學會了與人合作，懂得了和諧相處，培養了團隊精神。

B、弊的方面

1、小組討論免不了會有聲音，有的學生借機會開始說一些與課堂無關的事，極個別學生還會出現打鬧的現象，如果不及時糾正，加強管理，不但學不到知識，而且對培養學生良好的行為習慣沒有任何好處。

2、由于學生的分組是自由組合，有一些紀律較差的學生，她們會組合在一起，由于每各人自我約束力都很差，彼此之間互不服氣，互相不聽指揮，結果造成組內氣氛緊張，不團結，很難共同完成任務。這需要老師的直接參與。

3、分組學習時，如果老師不能在活動初期階段進行有效的指導，在資料分享時不能進行恰到好處的幫助，分組學習可能走向與利相反的另一個方向，十分不利于學生的發展。有的學生打著討論的幌子，借機閑聊，不參加討論，認為這是小孩做的事或是其它人做的事，于己無關，對這樣的學生要進行思想工作。

4、分組學習會增加同學的攀比心，只想表現自己的組是最好的，不管別的組說的如何正確，這種做法應該及時糾正。組與組之間進行對抗賽時，有的學生擔心會傷害同學之間的情誼。

5、分組活動式的課題研究，次數搞的不能太多，容易占用學生更多時間和精力，影響對三大主課的學習，有的學生擔心會受到家長的批評。

6、如果組內發生了不團結的問題，組長又沒有能力解決，就造成學生之間的分裂，這時做思想工作又是所必須的。

總之，任何一中教學方式都有有利的一面，又有不利的一面，只要我們充分利用好有利的一面，控制好不利的一面，把它和其它的教學方法進行有效的搭配和組合，靈活的運用于我們的教育教學之中，相信，我們就能不斷地獲得成功。

第二篇：分組學習培訓材料

“分組學習”教學實際操作中出現的問題及對策

――區三中“分組學習”教學培訓材料

近幾年，實施“分組學習”以來，課堂教學取得了巨大的成績。當然還有一些問題，這些問題的產生原因是多方面的，有些使學生的問題，但更多的問題出在我們教師自身。為了更好地推動“分組學習”的實施，現把日常教學中積累的一些共性問題、經驗羅列出來，便于老師們在今后的“分組學習”中借鑒和操作。

問題1：對“分組學習”課堂教學模式的思想、理念理解不到位

首先，重申我校實施的是“分組學習”課堂教學模式，而不是“分組教學”。前者“分組”是給學生分組，“學習”是學生這一主體落實學習，即“分組”的中心是學生，“學習”的中心更是學生；后者是給學生分組之后老師來講授。所以，老師們應當注意區分這兩個完全不同的概念，只有教師對分組學習解讀到位，學生才會活動到位，才能樂于參與、積極參與。

問題2：學習目標制定欠合理，有的課堂甚至不出示學習目標 學生應有知標權，必須要出示學習目標，并且要具有可操作性、可測評性，真正達到全面、具體、明確，三維目標要具有新課程要求的可量化詞語，如“理解、掌握、識記”等敘述，也可以將學習目標中的“讓學生·····，使學生·····”，改為“會····，能·····，”等。

問題3：老師提出的學習要求不明確，缺少有針對性的（適合于分組學習的）任務驅動，小組長的協調管理作用發揮不到位，組內分 工不明確，小組內自主合作學習效率差，優生霸占課堂的現象時有發生

課堂上，教師要求不到位，一會兒一個指令，絮絮叨叨，不斷提出補充要求，弄得學生無所適從。其后果有二：一是打斷學生正常的思維和分析問題的思路，分散學生的注意力；二是學生對教師的補充要求置若罔聞。這兩種情況都會嚴重影響分組學習的效果。所以，針對每次學習的任務，教師提出分組學習的指令要具體、清楚、便于操作，并且要一次性下達完畢，一次到位，并且一定要將學習指令下達到小組，否則小組長協調管理的作用就發揮不出來，組內學習、展示時間大量浪費，導致小組內自主學習效率差。這些指令可以是口頭的或書面的（體現在學案上），也可以投影出來。讓學生明確在課堂上要做什么、怎么做。如：要不要交流討論？如果交流討論，小組長怎么協調管理？為分組展示做什么準備？展示后怎么評價？

分組就意味著任務的分工，所以任務驅動必須體現以下三點：①組內有分工②做到可調控（教師調控、組長調控）③組內活動有序。由于分工不合理不到位，部分課堂仍然出現課堂上優生唱獨角戲且老師不加調控制止的現象，嚴重影響了學生群體的學習積極性。

問題

4、教師不能及時的巡視指導小組的學習

許多老師存在一個共性的問題：課堂上一直占據講臺，不離自己的“神壇”，教師不了解各小組學習、管理的情況，更不參與各小組的學習，教師游離于課堂之外。許多老師課上經常問：“各組學完了嗎？討論完了嗎？哪幾個組學習完成了？”，然后再大聲地把舉手的小組“一、二、三、四”地數一遍，浪費了課上的寶貴時間。這樣顯得老師完全置身于課堂之外，把自己對學情的不了解外顯出來。

提出學習任務之后，老師應當以朋友的姿態融入學生的分組學習中去，掌握學生學習的信息，明查小組的管理情況，才能有針對性地隨時調控和指導學生的自主學習，改進小組的管理，杜絕學生的偽學習、假討論，保證分組學習的時間充分而不浪費，達到學習的高效率。

問題5：對“分組學習”的課堂教學模式理解和落實不到位，有的教師對分組學習的整個教學環節掌握的不深不透，甚至一知半解，不會操作完整的分組學習課堂，操作自由化

必須認真學習、遵循和完善“分組學習”的模式（詳見原來下發的學習資料），進行大膽的探索和創新，更適合和體現學科特點，并將這一模式貫徹落實到位。

問題6：課前準備不到位，備課粗放，教材挖掘不到位 前期，我們進行了“老師，這節課你準備好了么”的沙龍論壇活動，老師們都很清楚備課關鍵性。

因為教師課前準備不充分（還有學生的預習），備課粗放，教材挖掘不到位，沒有對各環節進行時間、學生等情況的預設，導致當堂該完成的目標沒有達成，課堂效率低下。我們的備課要在充分利用公案的基礎上，設計符合“分組學習”課堂要求的學案，要重點設計學習目標，怎么分配學習任務？下達怎樣的學習要求和學習問題？要求小組怎樣分工、協作？如何指導小組的學習？如何點評小組學習？要總結哪些內容？設計哪些達標練習題？練習檢測的方式有哪些？等等。

教師備課把上課的過程和思路顯現出來，一要體現學生為主體的學習方式和課堂活動的形式，反映出學生學習、探究、實踐、合作、交流的過程。二要體現教師的指導作用。

有的課堂看上去很熱鬧，但是學生的當堂知識達標率不高，只注重了學生的聽、說、展、演，忽視了學生的寫會，應該動筆記錄書寫的任務沒有完成；有的課堂時間安排不合理，前緊后松，有頭無尾，下課鈴一響，任務沒完成就匆匆下課。

問題7：課堂隨意，課堂效率低，目標不能達成

“分組學習”的效率至少包含三個方面：知識點的達標情況；學生的參與情況；時間的利用情況。知識目標要90％以上的學生當堂達成；通過分工，讓更多的學生參與學習和展示；課上充分調動每一個小組，把40分鐘時間充分利用起來。

同時，課堂上聲音不洪亮是一個突出問題，尤其是學生的聲音不洪亮，是學生參與自信不足的表現。教師不使用普通話授課，聲音不洪亮、說得不清楚，致使學生聽得不明白，不利于課堂效率的提升和對學生的鍛煉。所以，要求教師上課要使用普通話，要有激情（哪怕是一點點），同時帶動、要求學生回答、講解、展示做到聲音洪亮、清楚、干脆。要及時制止學生有氣無力的現象，作出示范，給學生以信心和勇氣。另外，部分小組學習積極投入，其他小組散漫，整體參與學習程度不夠。某小組展示時，其他小組學生心不在焉或是等靠，導致大量的時間白白浪費，并且這種現象普遍存在。所以當某小組展示之前，教師必須給其他小組提出學習要求：要認真地傾聽、隨時記錄知識要點，準備本組展示和評價等。

問題8：課堂上評價不到位，缺少評價，甚至幾乎沒有評價；獎勵方式、計分方式不合適、不科學、不公平，導致課堂秩序混亂，時間浪費過多，讓評價成了課堂的主角，沖淡了學習的過程

建立健全適合于“分組學習”的管理體制，尤其是適合于組內的 4 多元的評價機制和考評量表；加強評價的激勵作用，采用多種評價方式，如口頭表揚，獎勵小紅旗、小星星，戴榮譽帽··· ；評價不應成為師生在課堂上爭執的焦點，評價要簡潔明了。隨時巡視觀察各小組的學習、紀律，掌控小組的動態，及時指導小組學習，制止或糾正紀律出現的偏差，并把評價結果告知相關小組，并真正記錄納入各個小組的的評價。切忌老師的“偽評價”（只是口頭上說說，不計入小組周評、月評的評價），一次兩次還行，時間一長，就不再起什么作用，小組的管理就會泡湯，學生參與課堂的積極性就會降低。

評價的目的是什么？不是為了評價而評價，評價的真正目的是進一步引導學生如何更有效的學習，最大程度地調動學生分組學習的積極性。既要評價學習成果展示的正誤，更要對學生的分組學習過程及時評價，如把某個小組表現較好的分工、合作、探究、學習（聽、說、讀、寫）的態度、方式等，進行評價。對小組的評價，一定要有激勵和導向作用，讓學生有成就感，讓其他小組都朝著這一方向努力，這才是評價的真正目的所在。

檢查預習之后可以點評，哪個組預習最充分；分組自主學習環節之后可以點評，表揚某一小組分組學習好的原因要點明，例如學習最認真、交流討論最充分、準備最充分或合作最好等等；分組展示之后可以點評，表揚某一小組分組展示好的原因也要點明，例如觀點新穎有深度、方法獨特或是參與展示活動的面廣等等。每次可以點評兩三個小組，不一定面面俱到。至于誰來點評，師生都可參與，看具體情況，各組都想踴躍點評時，老師可充分借用學生思維的積極主動性。

問題9：課堂上提問、檢查、展示方式單一，難以體現“分組學習”的內涵

有的課堂要么全部集體回答、要么單調將，要么單獨搶答。學生展示、回答時，個體行為突出，根本體現不出小組的意識和合作交流的成果，只代表個人意愿。培養學生在展示、回答時，使用“通過討論（合作探究），我們組認為···”；“通過分工，我們組決定由···來回答（展示）···”等語言，充分體現分組的意識。

問題10：板書不系統、不條理、不規范，甚至無板書；教態不嚴謹

任何媒體在課堂上的呈現只是輔助于教學的手段之一，課堂教學離不開規范、條理的板書，必須把重難點知識以板書的形式呈現出來。

教態不嚴謹表現為部分老師上課時，手插在褲袋內，逛來逛去，或者雙手抱臂，給人玩世不恭的印象；教師兩臂撐在講桌上，低頭看書本，不與學生交流等，必須以改正。

問題11：教師只上課不“反思”

首先要反思其他老師的課堂為什么好？好在哪里？今后自己怎么借鑒？再者，要靜下心來，反思自己的課堂還有哪些不足？當前最急需解決的課堂問題是哪方面？提倡把問題寫下來，把具體化的問題一個一個解決，什么課堂困難都可以解決。

第三篇：分組競賽

分組競賽規則

1、競賽時間：每月13日至下月12日。

2、競賽分類：進步獎：全體員工根據歷史業績最高點，取進步幅度最大的前3名。(保底

期間不計算進步獎)競賽獎：當月13日至下月12日之間（SPA技師1-31日），足浴技師實際 業績總和/ 整組上班天數的前2名，SPA技師按整月計算。

1、足浴技師獎勵每月前2組，最后一組“安慰獎”。

2、SPA獎勵每月前1名，SPA只獎1名，最后一名“安慰獎”。

3、男技師獎勵每月前2名，最后一名“安慰獎”。

3、競賽分組：

1、女技師每月13日根據上月業績總和進行排名1....，共分五組。@ 第一組：1.10.11.20.21.30.31 第二組：2.9.12.19.22.29.32 第三組：3.8.13.18.23.28.33 第四組：4.7.14.17.24.27.34 第五組：5.6.15.16.25.26.35

2、男技師每月13日根據上月所上業績總和進行排名1...。

3、SPA技師每月13日根據上月業績總和進行排名1...。

4、競賽獎勵：進步獎：進步幅度最大的前3名每人2張足浴卷。

競賽獎：

1、一等獎：女：待定。男：飛科/飛利浦剃須刀

2、二等獎：女：待定。

3、整組獎勵，獲勝組1人1份。（獎品每月更換）

補充說明：獎品大家有什么意見可以提，隨機變換。安慰獎：

1、15號大掃除例會出來接受全體員工的安慰獎集體鼓勵一

下并獻歌一首。（不接受安慰獎者500元/次）

2、整組獎勵。

說明：業績=鐘數提成+修腳提成+泡藥提成+推SPA提成+推卡提成==實際業績

第四篇：分組教學

摘要：分組教學識現今素質教育下的一種良好的教學方法，文章主要是從分組教學的概念、方式、優劣勢以及針對分組教學中出現的問題而提出來的教學建議及措施，旨在使分組教學能夠順應國家的的方針政策，從而達到提高學生素質、提高教學效率的目的。

關鍵字：分組教學

教學方法

學生

效果

一、分組教學概念

分組教學即為達到良好的教學效果所實施的教學方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學方法和媒介手段；如何變換學習目標；學生的年齡、性別、宗教屬性；學生學習的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學的標準，具體如下：

二、分組教學方式 1．“知識風暴”式

“知識風暴”是指在一段時間內讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進行想像和思考。這種方法能夠激發學生的發散思維能力，以及清晰、準確地表達個人觀點的能力；同時，它還能幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法。“知識風暴”式分組教學宜在5人－10人的范圍內進行，教師交給學生討論的應是明確且能激發學生開動腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學生參加，吸引每個人思考和發言。在分組教學活動中，學生應自覺遵守以下幾項原則：(1)尊重每個同學的意見，不隨意打斷他人發言，不隨意批評別人的建議。(2)小組成員應該互相補充，逐漸完善他人的意見。(3)鼓勵發言少的同學發表意見，給他們以積極的支持。(4)在這項活動中，建議和意見的數量要比質量更重要。(5)小組討論的結果是所有小組成員努力的結果，它不屬于個別人。

“知識風暴”式分組教學的目的在于鼓勵學生積極思考，參與評價。教師要以不損害學生以后的參與為準則，在想像豐富、意見獨特、小組活動結果的創造性和合理性等方面提出建議。2．情景模擬式

情景模擬式分組教學的一般活動過程是：教師向各小組布置研災課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結果(可以是解決問題的方案、作品等)展示出來。“情景模擬”包含著“知識風暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整，它包括解決一個難題、創造一件作品之全過程的每一個步驟、而且需要學生具備足夠的判斷力、經驗、知識和技能。

是否采用情景模擬式分組教學，取決于教學內容與教學目的。如果教學內容涉及教學生如何決策或者教學生認識人與人、人與社會的關系，那么，情景模擬式分組教學可能比常規的課堂教學更有效。例如：當教師介紹“我們的社區生話”時，可以安排一個小組到圖書館查找有關資料，收集信息，學生在閱讀材料的基礎上，設計調查問卷，開展研究活動，最后進行討論，并展示研究成果。3．合作互助式

這種分組教學主要是通過學生之間的交流、解釋和答疑，增強學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學生互相解釋、演示或說明。學生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學生掌握概念、公式．糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學活動的人數以3人。4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領導才能的組織者，他要善于提出適當的問題，并鼓勵大家回答，還要善于分析、辨別同學的觀點，及時反饋： 4．角色扮演式

這是一種情景教學方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發學生的學習熱情，促進教學目標的完成。角色扮演式分組教學可以廣泛應用于語言教學和其他多種社會學科的教學中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進行思考；扮演不同的角色，就會感受到所學知識的不同側面。這不僅有助于學生全面理解和把握知識，而且，也有助于他們以更真實和更現實的角度去觀察社會、體驗生活。

三、分組教學優勢

1、有利于培養整體感知和整體把握的能力

新課標指出要培養學生良好的語感和整體把握的能力。這樣長期訓練下去，學生的整體感知和把握能力就會不斷提高，良好的語感也會隨之逐漸形成。

2、培養語文實踐能力。

課標指出語文是實踐性很強的課程，應該著重培養語文實踐能力。而語文實踐能力的培養和形成并非停留在口頭上。單元分組教學依據兒童認知能力將課堂和生活結合起來，依據單元課文來收集有關學習的信息資料，讓學生通過與語文材料的接觸，開闊視野，獲取知識，逐漸形成整理運用和獲取信息的能力。

3、有利于鞏固識字和形成積極的情感、態度、價值觀，4、逐步養成良好的行為習慣。

從第一單元的學習情況來看，那些學習主動性比較高的學生受益很大，能形成積極主動的學習態度，少數學生對自己感興趣的課文不僅理解而且會背誦了。例如：第一單元剛上了第一課時以后，大部分學生對本單元的生字基本掌握，第二天有兩個學生已經能背誦出第一課的內容了，加上我及時的表揚和肯定，沒想到第三天有六分之一的學生能背誦出第四課的內容了，出奇的是當我再走進教室時學生不約而同要求上第二課，結果有一半的同學都會背了。我發現除了課文比較簡單的原因還與學生之間相互帶動影響有很大關系。當然光會背誦課文不是目的也不能說就達到教學目標。但是這為引導學生主動學習和學會學習，提供了有利的條件。從而達到充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在相同或不同的學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野，熏陶感情，發展思維，在不增加負擔的前提下，使其盡可能多的獲得知識和能力的增長，為今后的學習和發展奠定基礎。

四、分組教學劣勢

分組教學也顯示了它的不足：那就是對于學習不是積極主動的那部分學生來說，無疑是一種挑戰，這些學生可能不適應這種教學方法，加之這些學生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學生之間的兩極分化。教師就要注意調控，幫助這一少部分學生早些使他們的學習風格與老師的這種教學風格相匹配，或教師根據他們的學習風格適時為他們做出一些服務，盡可能地縮短學生相互之間的學習差距。

五、分組教學教學建議

1．教師課堂上實施分組教學，應首先考慮教學目的、教學內容、班級規模以及可利用的教學資源。分組的數目應當不超過教師的管理能力，以避免學生浪費時間或出現不守紀律的現象；某一組的學生人數應控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內。

2．教師要考慮學生年齡的差異。研究人員推斷，學習者年齡的差異將影響分組教學的效果。小學低年級的學生需要更多的與教師一對一的交往，所以，教師應盡力關注每一個兒童，這也許就是在低年級保持班級適當規模的最有說服力的論據。中年級的學生減少了在教師監控下的一對一的直接互動。更大一些的孩子，則能夠注意到教師的存在并與同伴很好地互動。另外，相對于高成就學生來說，低成就學生需要教師更直接、熱情的支持與鼓勵。

3．分組教學是建立在班級授課基礎上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個小組是不合適的。特別是在小學低年級，兒童自立水平不高，不可能實現完全的自我指導。教師應該首先給一個小組安排特殊任務，這個小組被教師嚴密監控，其余學生仍保持原狀態；隨著時間的推移，兩個或更多的小組可以同時活動；最終，全班同學在各自的小組中富有成效地學習。

4．小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通常可以形成非常融洽的群體，但這對于群體任務的完成并不一定合適。我們應盡量保證每個學生都被安排在個人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時候，把具有相同水平的學生分到一個小組能夠促進他們的學習；而有時又需要異質組合。例如：如果教師希望鼓勵學生與來自不同社會背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會有目的地進行異質分組，以使組內成員的能力和社會特征多樣化。

5．一般來說，小組成員可以經常改變，以便擴大學生之間交往的機會。同時，在某些學科領域把學生分成幾個小組，而在其他學習領域則可以把他們作為一個整體進行教學。而且，在不同的學科領域組成不同的小組(比如：數學有一種組合，語文又有一種組合)，會比始終保持單一的組合模式更適合學生的個別需要。

6．在分組教學中、教師如何對分組教學活動進行評價是一個十分重要的問題。可以說，對小組活動的評價，沒有一個統一的標準或模式。有時，每個小組提交一份作業，教師可根據各組完成任務的情況，以組為單位予以表揚，學生均按小組平均成績得分；時，教師可采取獨自測驗的方法．同學之間不能互相幫助，每組成員分數累加算出小組成績。

第五篇：《分組討論題》

附件二：

分組討論題

教學一、二組：

1、從學校名稱來看，“工業職院”似乎不如“鐵道”、“交通”“民政”甚至“高鐵”具有明顯的行業特色，盡管近年來，我院在教育行政管理部門和職業院校內部已具備了很高的地位，但在社會、企業和家長當中仍沒有這些學校知名度高，我們應從哪些方面進一步提升學院的品牌效益和知名度？

2、案例討論：近日，由第三方研究機構麥可思研究院出版的2011年就業藍皮書《2011年中國大學生就業報告》正式對外發布。報告發布了2011年高職高專就業十大紅牌警告專業，即失業量較大，就業率較低，且薪資較低的專業中的前10個專業，為高失業風險型專業，包括：臨床醫學、法律文秘、計算機科學與技術、國際金融、工商管理、法律事務、漢語言文學教育、計算機應用技術、電子商務。

報告同時發布了2011年高職高專就業十大綠牌發展專業，即薪資、就業率持續走高，且失業量較低的專業，為需求增長型專業，包括：道路橋梁工程技術、生產過程自動化技術、應用化工技術、焊接技術及自動化、樓宇智能化工程技術、供熱通風與空調工程技術。

結合上述信息，談談本部門在專業建設中的設想。

3、《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》指出：要推進產教結合與校企一體辦學，實現專業與產業、企業、崗位對接；推進人才培養模式改革，實現教學過程與生產過程對接；推進建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書對接；推進構建人才培養立交橋，實現職業教育與終身學習對接。

請就“四個對接”或其中的一個“對接”談談自己的看法。

學生管理組：

1、學院內涵發展階段，針對“高招”、“對口”、“單招”等不同層次的學生，如何培養“一流”的畢業生？

2、“教育沒有拒絕的權利，老師沒有放棄的理由”，作為學生管理工作者，我們如何理解這句話，在工作中，又如何做？

3、作為學生管理系統的中層干部，如何在學院內涵建設中提高自己的研究能力和工作創新能力？

管理服務組：

1、我院在職業院校當中確立了“品牌”，但距“一流”還有一定差距，、“一流”高職院校的主要特征是什么？作為職能處室，我們應重點從哪些方面創“一流”？

2、結合所在部門實際，談談部門負責人如何提高自己的執行力？

3、國外的一些高校，包括職業學校，他們的管理架構中，沒有我們的學生處、人事處等機構，都是學生（發展）中心、教師發展中心、學校咨詢中心、社區服務中心、企業服務中心等等。如何看待這些名稱的變化，在工作中，我們如何轉變觀念，調整職能？