第一篇：【英語教學(xué)】分組

一例一議

該分組時沒分組

北京四中英語特級教師

李俊和

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前些天我到山西某校聽課，校領(lǐng)導(dǎo)告訴我，他們正在搞統(tǒng)一的教學(xué)新模式，即每節(jié)課都要給學(xué)生印學(xué)案，課堂上要以學(xué)生討論為主。不管什么學(xué)科，課上都要有至少兩次同桌商量，一次分組討論和全班匯報。我在教學(xué)樓的走廊里轉(zhuǎn)了一轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)果然如此，各個班都是采用麻將桌式的圍坐方式，教師在各組間穿梭往來。該聽英語課了，我來到教室，發(fā)現(xiàn)唯有這個班沒有分組而坐。我問授課教師，為什么沒有采用麻將桌的方式。他苦笑了一下說，學(xué)生太多，六十多人，一分開坐，聽課人就進(jìn)不來了。這節(jié)課是閱讀和聽力課。教師在訓(xùn)練聽力時，主要讓學(xué)生聽，適當(dāng)做了提示。講閱讀時，也是先讓學(xué)生自己看，而后通過填表格，問答等方式提高閱讀的準(zhǔn)確性。教師的組織才能是很不錯的，中間有一次同桌商量，也做得合情合理。快到下課時，是分組討論的時候了。這位老師卻出人意外的決定讓學(xué)生泛讀另一篇課文。學(xué)生對泛讀的內(nèi)容倒是很感興趣，但是我旁邊坐的副校長卻現(xiàn)出了很不高興的表情。他拿起他們制作的評課25條標(biāo)準(zhǔn)，憤然離去。這位老師顯然因為沒有恪守該校教學(xué)新模式而讓領(lǐng)導(dǎo)生氣了。

我倒是覺得這位老師沒什么錯，不僅沒錯，還值得敬佩。

首先，他的英語課讓學(xué)生聽了英語，讀了英語，還寫了一點東西，難度合適，設(shè)計的活動符合年齡特點。什么是好的英語課？能堅持用英語做事，在做事中學(xué)習(xí)英語，而不是講解為主，就是好課。我們的口號是為用而學(xué)，在用中學(xué)。不管你在英語課上使用什么教學(xué)手段，只要讓學(xué)生多接觸英語，就是好的。反之，不管你給自己的模式標(biāo)榜上什么時髦的名稱，都是浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時間。在英語課上練聽練讀，首先是個體勞動，即學(xué)生自己專心聽和讀。此外，要討論也要有條件。這位老師的學(xué)生，我觀察連簡單的對話都不會，讓他們用英語討論復(fù)雜的教育問題不是在開玩笑嗎！有人說，他們可以用中文討論啊。那不行。英語課用中文討論就不叫英語課了。英語課必須堅持四個為主：英語為主，使用為主，學(xué)生為主，激勵為主。

另外，這位老師沒有使用統(tǒng)一的教學(xué)模式，也不是什么大逆不道。教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)的形式是多種多樣的。教師上課，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科，年齡，班級情況，教師特點等確定最佳的形式。世界上沒有兩節(jié)課是完全一樣的。那位老師沒有分組討論，而讓學(xué)生泛讀一篇他們喜歡的英語短文，這種安排是合理的。現(xiàn)在有的人違背教育的規(guī)律，強(qiáng)行推行某一上課模式，還美其名曰“教學(xué)改革”。其實是一種功利思想在作怪，期望急功近利，搞出政績，創(chuàng)造教學(xué)的新局面。教育是一個緩慢的長期的過程，不可能一蹴而就。令人不解的是，現(xiàn)在如果要參加教課比賽的話，必須要有漂亮的課件，必須要有同桌同組合作，必須要有喧鬧一時的熱烈氛圍，否則就得不上獎。難道就憑一張嘴，一本書，一支粉筆，就上不好課嗎？作為英語教師，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)新課標(biāo)，堅持英語教學(xué)的正確方向，像那位山西老師一樣，有主見，不盲從，不跟風(fēng)，不追求急功近利，一切從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮。一位名人說過，不唯書，不唯上，只唯實，這應(yīng)該是我們的座右銘。

去模式化，去浮夸風(fēng)，去功利主義，英語教育才能生機(jī)勃勃。

第二篇：英語教學(xué)中如何進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

英語教學(xué)中如何進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師面向全體學(xué)生，以學(xué)生集體為教育對象，這就不可避免地忽視學(xué)生的獨(dú)特需求和個性發(fā)展。在平時的教學(xué)過程中，我就發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)不可能有“因材施教”的效果，而作為一種新型的課堂教學(xué)手段——分組合作學(xué)習(xí)，卻可以在某種程度上彌補(bǔ)這種缺陷。一個班級里的學(xué)生在年齡特征、性格氣質(zhì)和興趣愛好等各方面都或多或少地存在著差異，以班級為單位建設(shè)“學(xué)習(xí)與生活共同體”存在著一定得難度，而班級內(nèi)部的分組能較好解決這一問題。當(dāng)然，這個分組也不是簡單的按前后座位來分，因為這樣的座位編排往往是按個子高矮或是男女生來劃分，這樣的分組雖然方便易行，卻不利于讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補(bǔ)；也不是簡單的“能力分組”或是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課程作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)來劃分的。那么什么樣的分組才能讓每個學(xué)生都各盡其能，各有所獲？

一是要留給學(xué)生充足的思考和發(fā)言時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，尤其要注意的是很多時候老師都會把小組合作的互動環(huán)節(jié)放在最后，有時間就做，沒時間就匆匆結(jié)束甚至不做。這樣一來，學(xué)生的積極性被打消，學(xué)生之間也不會有真正的互動，更不利于他們個性的發(fā)揮。如果時間來不及，我覺得可以讓學(xué)生課后討論或是留到下節(jié)課繼續(xù)，這樣效果會更好；二是分組時應(yīng)把不同興趣愛好、性格特點及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組合起來，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。三是每個小組的人數(shù)是4人左右。人數(shù)太多，學(xué)生之間交流就會花去很長時間，有時在規(guī)定時間內(nèi)還沒來得及發(fā)言，那么他個人的才能就無法展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；四是要明確規(guī)則。有時我會發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生們小組活動時，有的小組就老是那幾人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，坐在旁邊聽聽罷了；有的小組則互相推辭，誰也不愿意發(fā)言；有的小組甚至借此機(jī)會聊天或者干別的事。“沒有規(guī)矩不成方圓”，所以教師的指導(dǎo)是很有必要的。教師一定要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣。教師可以在學(xué)生進(jìn)行小組活動是走到學(xué)生中去，鼓勵學(xué)生開口說話，尤其是學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，不管說的對不對好不好，要敢于發(fā)表自己的觀點，積極參與到小組活動中來，同時也要幫助其他同學(xué)養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)7A 第二單元的reading后，教師留給學(xué)生7至8分鐘，討論一下my school life.討論時間我都會走到學(xué)生中去，一方面去看看學(xué)生是否都在討論，其次也可以幫助學(xué)生糾正其口語上的錯誤。最后要強(qiáng)調(diào)的是小組之間應(yīng)該開放交流。分組合作學(xué)習(xí)不再以學(xué)生的個人成績來衡量，而是以小組為單位。我有時經(jīng)常會在warming up這個環(huán)節(jié)中開展游戲或比賽。比如說今天是上復(fù)習(xí)課，那我就會要求學(xué)生以小組為單位，write down the phrases as many as possible,在一分鐘或是兩分鐘內(nèi)寫下本單元我們學(xué)過的詞組，看哪個小組寫得又多又好。這樣既可以避免個人遭受挫敗感，組員的集體榮譽(yù)感也會讓小組注入活力和動力。但這個小組并不是固定不變的。小組成員可以根據(jù)活動主題進(jìn)行自由組合或是對組間的某些角色進(jìn)行互換，這樣就可以增加學(xué)生的新鮮感，讓其可以更好的發(fā)揮自身優(yōu)勢，也可以通過交流彌補(bǔ)自身的缺陷，做到合作中有競爭，競爭中有合作。只有在這樣的一個學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間的影響力和凝聚力都將得到增強(qiáng)，同時小組成員在相互信任和相互激勵的良好環(huán)境中進(jìn)行合作，提高了學(xué)習(xí)效率。

第三篇：分組競賽

分組競賽規(guī)則

1、競賽時間：每月13日至下月12日。

2、競賽分類：進(jìn)步獎：全體員工根據(jù)歷史業(yè)績最高點，取進(jìn)步幅度最大的前3名。(保底

期間不計算進(jìn)步獎)競賽獎：當(dāng)月13日至下月12日之間（SPA技師1-31日），足浴技師實際 業(yè)績總和/ 整組上班天數(shù)的前2名，SPA技師按整月計算。

1、足浴技師獎勵每月前2組，最后一組“安慰獎”。

2、SPA獎勵每月前1名，SPA只獎1名，最后一名“安慰獎”。

3、男技師獎勵每月前2名，最后一名“安慰獎”。

3、競賽分組：

1、女技師每月13日根據(jù)上月業(yè)績總和進(jìn)行排名1....，共分五組。@ 第一組：1.10.11.20.21.30.31 第二組：2.9.12.19.22.29.32 第三組：3.8.13.18.23.28.33 第四組：4.7.14.17.24.27.34 第五組：5.6.15.16.25.26.35

2、男技師每月13日根據(jù)上月所上業(yè)績總和進(jìn)行排名1...。

3、SPA技師每月13日根據(jù)上月業(yè)績總和進(jìn)行排名1...。

4、競賽獎勵：進(jìn)步獎：進(jìn)步幅度最大的前3名每人2張足浴卷。

競賽獎：

1、一等獎：女：待定。男：飛科/飛利浦剃須刀

2、二等獎：女：待定。

3、整組獎勵，獲勝組1人1份。（獎品每月更換）

補(bǔ)充說明：獎品大家有什么意見可以提，隨機(jī)變換。安慰獎：

1、15號大掃除例會出來接受全體員工的安慰獎集體鼓勵一

下并獻(xiàn)歌一首。（不接受安慰獎?wù)?00元/次）

2、整組獎勵。

說明：業(yè)績=鐘數(shù)提成+修腳提成+泡藥提成+推SPA提成+推卡提成==實際業(yè)績

第四篇：分組教學(xué)

摘要：分組教學(xué)識現(xiàn)今素質(zhì)教育下的一種良好的教學(xué)方法，文章主要是從分組教學(xué)的概念、方式、優(yōu)劣勢以及針對分組教學(xué)中出現(xiàn)的問題而提出來的教學(xué)建議及措施，旨在使分組教學(xué)能夠順應(yīng)國家的的方針政策，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵字：分組教學(xué)

教學(xué)方法

學(xué)生

效果

一、分組教學(xué)概念

分組教學(xué)即為達(dá)到良好的教學(xué)效果所實施的教學(xué)方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學(xué)方法和媒介手段；如何變換學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生的年齡、性別、宗教屬性；學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

二、分組教學(xué)方式 1．“知識風(fēng)暴”式

“知識風(fēng)暴”是指在一段時間內(nèi)讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進(jìn)行想像和思考。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以及清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個人觀點的能力；同時，它還能幫助學(xué)生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法。“知識風(fēng)暴”式分組教學(xué)宜在5人－10人的范圍內(nèi)進(jìn)行，教師交給學(xué)生討論的應(yīng)是明確且能激發(fā)學(xué)生開動腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學(xué)生參加，吸引每個人思考和發(fā)言。在分組教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)自覺遵守以下幾項原則：(1)尊重每個同學(xué)的意見，不隨意打斷他人發(fā)言，不隨意批評別人的建議。(2)小組成員應(yīng)該互相補(bǔ)充，逐漸完善他人的意見。(3)鼓勵發(fā)言少的同學(xué)發(fā)表意見，給他們以積極的支持。(4)在這項活動中，建議和意見的數(shù)量要比質(zhì)量更重要。(5)小組討論的結(jié)果是所有小組成員努力的結(jié)果，它不屬于個別人。

“知識風(fēng)暴”式分組教學(xué)的目的在于鼓勵學(xué)生積極思考，參與評價。教師要以不損害學(xué)生以后的參與為準(zhǔn)則，在想像豐富、意見獨(dú)特、小組活動結(jié)果的創(chuàng)造性和合理性等方面提出建議。2．情景模擬式

情景模擬式分組教學(xué)的一般活動過程是：教師向各小組布置研災(zāi)課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學(xué)生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結(jié)果(可以是解決問題的方案、作品等)展示出來。“情景模擬”包含著“知識風(fēng)暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整，它包括解決一個難題、創(chuàng)造一件作品之全過程的每一個步驟、而且需要學(xué)生具備足夠的判斷力、經(jīng)驗、知識和技能。

是否采用情景模擬式分組教學(xué)，取決于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的。如果教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)生如何決策或者教學(xué)生認(rèn)識人與人、人與社會的關(guān)系，那么，情景模擬式分組教學(xué)可能比常規(guī)的課堂教學(xué)更有效。例如：當(dāng)教師介紹“我們的社區(qū)生話”時，可以安排一個小組到圖書館查找有關(guān)資料，收集信息，學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷，開展研究活動，最后進(jìn)行討論，并展示研究成果。3．合作互助式

這種分組教學(xué)主要是通過學(xué)生之間的交流、解釋和答疑，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學(xué)生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學(xué)活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學(xué)生互相解釋、演示或說明。學(xué)生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進(jìn)學(xué)生掌握概念、公式．糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學(xué)活動的人數(shù)以3人。4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領(lǐng)導(dǎo)才能的組織者，他要善于提出適當(dāng)?shù)膯栴}，并鼓勵大家回答，還要善于分析、辨別同學(xué)的觀點，及時反饋： 4．角色扮演式

這是一種情景教學(xué)方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。角色扮演式分組教學(xué)可以廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)和其他多種社會學(xué)科的教學(xué)中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進(jìn)行思考；扮演不同的角色，就會感受到所學(xué)知識的不同側(cè)面。這不僅有助于學(xué)生全面理解和把握知識，而且，也有助于他們以更真實和更現(xiàn)實的角度去觀察社會、體驗生活。

三、分組教學(xué)優(yōu)勢

1、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。這樣長期訓(xùn)練下去，學(xué)生的整體感知和把握能力就會不斷提高，良好的語感也會隨之逐漸形成。

2、培養(yǎng)語文實踐能力。

課標(biāo)指出語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語文實踐能力。而語文實踐能力的培養(yǎng)和形成并非停留在口頭上。單元分組教學(xué)依據(jù)兒童認(rèn)知能力將課堂和生活結(jié)合起來，依據(jù)單元課文來收集有關(guān)學(xué)習(xí)的信息資料，讓學(xué)生通過與語文材料的接觸，開闊視野，獲取知識，逐漸形成整理運(yùn)用和獲取信息的能力。

3、有利于鞏固識字和形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，4、逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

從第一單元的學(xué)習(xí)情況來看，那些學(xué)習(xí)主動性比較高的學(xué)生受益很大，能形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，少數(shù)學(xué)生對自己感興趣的課文不僅理解而且會背誦了。例如：第一單元剛上了第一課時以后，大部分學(xué)生對本單元的生字基本掌握，第二天有兩個學(xué)生已經(jīng)能背誦出第一課的內(nèi)容了，加上我及時的表揚(yáng)和肯定，沒想到第三天有六分之一的學(xué)生能背誦出第四課的內(nèi)容了，出奇的是當(dāng)我再走進(jìn)教室時學(xué)生不約而同要求上第二課，結(jié)果有一半的同學(xué)都會背了。我發(fā)現(xiàn)除了課文比較簡單的原因還與學(xué)生之間相互帶動影響有很大關(guān)系。當(dāng)然光會背誦課文不是目的也不能說就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是這為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，提供了有利的條件。從而達(dá)到充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在相同或不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野，熏陶感情，發(fā)展思維，在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其盡可能多的獲得知識和能力的增長，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、分組教學(xué)劣勢

分組教學(xué)也顯示了它的不足：那就是對于學(xué)習(xí)不是積極主動的那部分學(xué)生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學(xué)生可能不適應(yīng)這種教學(xué)方法，加之這些學(xué)生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學(xué)生之間的兩極分化。教師就要注意調(diào)控，幫助這一少部分學(xué)生早些使他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的這種教學(xué)風(fēng)格相匹配，或教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格適時為他們做出一些服務(wù)，盡可能地縮短學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)差距。

五、分組教學(xué)教學(xué)建議

1．教師課堂上實施分組教學(xué)，應(yīng)首先考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級規(guī)模以及可利用的教學(xué)資源。分組的數(shù)目應(yīng)當(dāng)不超過教師的管理能力，以避免學(xué)生浪費(fèi)時間或出現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象；某一組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

2．教師要考慮學(xué)生年齡的差異。研究人員推斷，學(xué)習(xí)者年齡的差異將影響分組教學(xué)的效果。小學(xué)低年級的學(xué)生需要更多的與教師一對一的交往，所以，教師應(yīng)盡力關(guān)注每一個兒童，這也許就是在低年級保持班級適當(dāng)規(guī)模的最有說服力的論據(jù)。中年級的學(xué)生減少了在教師監(jiān)控下的一對一的直接互動。更大一些的孩子，則能夠注意到教師的存在并與同伴很好地互動。另外，相對于高成就學(xué)生來說，低成就學(xué)生需要教師更直接、熱情的支持與鼓勵。

3．分組教學(xué)是建立在班級授課基礎(chǔ)上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個小組是不合適的。特別是在小學(xué)低年級，兒童自立水平不高，不可能實現(xiàn)完全的自我指導(dǎo)。教師應(yīng)該首先給一個小組安排特殊任務(wù)，這個小組被教師嚴(yán)密監(jiān)控，其余學(xué)生仍保持原狀態(tài)；隨著時間的推移，兩個或更多的小組可以同時活動；最終，全班同學(xué)在各自的小組中富有成效地學(xué)習(xí)。

4．小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通常可以形成非常融洽的群體，但這對于群體任務(wù)的完成并不一定合適。我們應(yīng)盡量保證每個學(xué)生都被安排在個人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時候，把具有相同水平的學(xué)生分到一個小組能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)；而有時又需要異質(zhì)組合。例如：如果教師希望鼓勵學(xué)生與來自不同社會背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會有目的地進(jìn)行異質(zhì)分組，以使組內(nèi)成員的能力和社會特征多樣化。

5．一般來說，小組成員可以經(jīng)常改變，以便擴(kuò)大學(xué)生之間交往的機(jī)會。同時，在某些學(xué)科領(lǐng)域把學(xué)生分成幾個小組，而在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域則可以把他們作為一個整體進(jìn)行教學(xué)。而且，在不同的學(xué)科領(lǐng)域組成不同的小組(比如：數(shù)學(xué)有一種組合，語文又有一種組合)，會比始終保持單一的組合模式更適合學(xué)生的個別需要。

6．在分組教學(xué)中、教師如何對分組教學(xué)活動進(jìn)行評價是一個十分重要的問題。可以說，對小組活動的評價，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或模式。有時，每個小組提交一份作業(yè)，教師可根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，以組為單位予以表揚(yáng)，學(xué)生均按小組平均成績得分；時，教師可采取獨(dú)自測驗的方法．同學(xué)之間不能互相幫助，每組成員分?jǐn)?shù)累加算出小組成績。

第五篇：《分組討論題》

附件二：

分組討論題

教學(xué)一、二組：

1、從學(xué)校名稱來看，“工業(yè)職院”似乎不如“鐵道”、“交通”“民政”甚至“高鐵”具有明顯的行業(yè)特色，盡管近年來，我院在教育行政管理部門和職業(yè)院校內(nèi)部已具備了很高的地位，但在社會、企業(yè)和家長當(dāng)中仍沒有這些學(xué)校知名度高，我們應(yīng)從哪些方面進(jìn)一步提升學(xué)院的品牌效益和知名度？

2、案例討論：近日，由第三方研究機(jī)構(gòu)麥可思研究院出版的2011年就業(yè)藍(lán)皮書《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》正式對外發(fā)布。報告發(fā)布了2011年高職高專就業(yè)十大紅牌警告專業(yè)，即失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)中的前10個專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)，包括：臨床醫(yī)學(xué)、法律文秘、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、國際金融、工商管理、法律事務(wù)、漢語言文學(xué)教育、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)。

報告同時發(fā)布了2011年高職高專就業(yè)十大綠牌發(fā)展專業(yè)，即薪資、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低的專業(yè)，為需求增長型專業(yè)，包括：道路橋梁工程技術(shù)、生產(chǎn)過程自動化技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、焊接技術(shù)及自動化、樓宇智能化工程技術(shù)、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)。

結(jié)合上述信息，談?wù)劚静块T在專業(yè)建設(shè)中的設(shè)想。

3、《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》指出：要推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接；推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；推進(jìn)建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接；推進(jìn)構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

請就“四個對接”或其中的一個“對接”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

學(xué)生管理組：

1、學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展階段，針對“高招”、“對口”、“單招”等不同層次的學(xué)生，如何培養(yǎng)“一流”的畢業(yè)生？

2、“教育沒有拒絕的權(quán)利，老師沒有放棄的理由”，作為學(xué)生管理工作者，我們?nèi)绾卫斫膺@句話，在工作中，又如何做？

3、作為學(xué)生管理系統(tǒng)的中層干部，如何在學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)中提高自己的研究能力和工作創(chuàng)新能力？

管理服務(wù)組：

1、我院在職業(yè)院校當(dāng)中確立了“品牌”，但距“一流”還有一定差距，、“一流”高職院校的主要特征是什么？作為職能處室，我們應(yīng)重點從哪些方面創(chuàng)“一流”？

2、結(jié)合所在部門實際，談?wù)劜块T負(fù)責(zé)人如何提高自己的執(zhí)行力？

3、國外的一些高校，包括職業(yè)學(xué)校，他們的管理架構(gòu)中，沒有我們的學(xué)生處、人事處等機(jī)構(gòu)，都是學(xué)生（發(fā)展）中心、教師發(fā)展中心、學(xué)校咨詢中心、社區(qū)服務(wù)中心、企業(yè)服務(wù)中心等等。如何看待這些名稱的變化，在工作中，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變觀念，調(diào)整職能？