第一篇：淺談初中數學課堂教學中的分組互助學習

中學數學

淺談初中數學課堂教學中的分組互助學習

摘要：新課程改革強調學生學習方式的轉變,在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中,“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一.審視各名校的教學模式,我們不難發現,這里面隱含著一個關鍵詞——合作,這種合作是一種學生的親身參與和體驗,可以說它是完成優質高效課堂的首要條件.下面,我根據自己的教學經驗，從什么是分組互助學習；分組互助學習的有效途徑；互助學習的體會及總結談談初中數學課堂教學中的分組互助學習。

關鍵詞：小組合作學習數學課堂教學 學生學習方式 新課程改革 合作交流 教師 優質高效 新課程標準 教學模式 基本理念

從教學理念上來看，分組互助學習與以前的學習方式有著本質的不同，它體現的是《新課程標準》中提出的“自主、互助、探究”的學習新觀念。但在現實教育教學中，很多為顯示分組互助學習模式而進行“分組互助學習”作秀，表面熱熱鬧鬧，實際對學生無多大益處。如何把這種全新的教育理念真正落實到教學實踐中去，杜絕走過場的現象，還得進行一番探討。

新課程改革強調學生學習方法的轉變，在《新課程標準》的基本理念和課程實施中，“自主、互助、探究”已經成為新課程中最重要的學習方法之一。互助，從心理學的角度來說，是指兩個或兩個以上的個人，為實現共同的進步，在研究某個問題時聯合協作的心理行為。互助，是共同活動的基本條件，是集體凝聚力的核心，是取得成功的關鍵，它能克服傳統教學中存在的死角，滿足改革課堂教學、提高教學效率的需要，它將社會心理學的互助原理納入人際交往，對于

認識發展有很大的作用。在近幾年的學習觀摩實踐中，我們的數學教學課堂發生了可喜的變化：分組互助學習進入數學課堂，學生成為學習的主體，學生的學習主動性有了很大的提高，自主、互助、探究正成為學生主要的學習方法之一。接下來，我談談自己的幾點看法：

一、什么是分組互助學習

顧名思義，分組互助學習就是一種以“小組”為單位的“互助性”學習，每個“小組”的作用能否充分發揮，“互助”的手段能否得到充分運用，這是體現分組互助學習是否真正有效的兩個關鍵問題，而且更為重要的是分組互助學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的互助精神、互助能力，這正是今后學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。

新課程標準倡導“互助”這一學習方式，具有極強的針對性。因為，互助學習能讓學生在獨立的基礎上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中討論，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在互助式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于學生思維的擴展。

分組互助學習交流基本步驟及要點：

1．確定學習目標。著力于通過激發學習興趣，引導學生以高漲的學習熱情投入到分組學習中。分組交流的主題要明確、清楚，要有思考價值。

2．在互助過程中，學生對自認為已學懂的知識進行歸納，并在分組中發言交流，同時將尚未理解的問題提出同他人討論解決。

3．相互討論。不同類型、不同知識結構的學生可以互補，通過互助使各種信息源發生互動，達到互惠目的。不同思維的交鋒，有利于激活不同學生的思維方式。

4．交流內化。以分的小組為單位的組織討論，為學生再次提供交流、互助、共同學習的機會，可增強學生集體觀。以小單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也使全班學生互相幫助，自由競爭，自主學習，主動探究知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍與加工。

5．課后回顧。進行總結性回顧，可使新知識更加明朗化，完善學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，作好自我調整并進行適應性學習。及時回顧總結自己的學習情況，并不斷調整學法方法，有利學生能力的培養，也利于學生的學習方法的變更。

二、分組互助學習的有效途徑

在數學課堂教學中，我們應該將學習的主動權交給學生，盡可能地給學生提供自主探究、互助學習、獨立獲取新知的機會。因此，我認為分組互助學習的實施要注意落實以下幾個要點：

（一）科學分組、細致分工

要做好小組的組織工作，創造互助學習的組織基礎。每組的人數一般以4～6人為宜，成員的組成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項任務，擔任一個具體的互助角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學習、討論，以達到充分交流的目的

（二）教者應給適合學生互助組學習的契機，精心設計每個問題。

教師要合理選擇契機，給學生提供互助學習的內容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生互助學習。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進互助學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生一看就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。

例如：教《三角形中位線》這一課，我提出三個問題給學生思考：〈1〉三角形的中位線定義？一個三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區別？〈2〉何謂三角形

中位線定理？它的條件和結論各是什么？〈3〉如何證明三角形中位線定理？根據學生反應，學生都很容易掌握前兩個問題，但對課本中這個定理的證明的思路和方法感到陌生，存在質疑。我開始不向學生講解，而是由學生在全班上提出問題，針對要害給予引導，讓全班學生再討論，發揮集體智慧，互助分析解決問題。有甲學生提出：“這一定理的證明思路和方法，比較陌生，是怎樣想出來的？”又有乙學生提出：“對這個定理的證明，可以用別的方法來證明？”，還反問“課本為什么要用這種方法來證明？”我首先針對甲學生提出的問題，啟發學生討論認識平行線等分線段定理的推論2（經過三角形一邊的中點與另一邊平行的直線必平分第三邊）的結論也隱含著三角形中位線，解決了課本中為什么要“過D作DE//BC，交AC于E”的問題，可見DE與DE重合，因此DE//BC，從而使學生對課本的證明思路和方法理解暢通。小結時強調要領會“重合一同一”這種證明方法，指出它在往后做題的應用,回答了課本中為什么采用這種證明方法的原因。再在乙學生提出可用別的證明方法的帶動下，我組織全班學生互相探索，通過添加不同的輔助線，運用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識得出這一定理的多種證明方法，使學生認識更深刻，既培養學生綜合運用知識的能力、發散思維能力，又讓學生體驗到互助學習的重要性。

（三）培養學生良好的互助習慣

良好的互助習慣培養是互助學習的重要前提，分組互助學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生與學生相互交流，從學習中體驗成功的喜悅。

1、學會自主探索

要使互助有效，互助交流前就應有一定的時間與空間讓學生自主

探索。因為只有建立在自主探索的基礎上，學生對所互助的問題才有一個較深層次的認識，互助過程中才能不斷地將自己的思維與同學進行交流、探索。如“軸對稱圖形的性質”探索中，教師讓學生先通過折一折、比一比、想一想，再在分組中討論，事實上就是要讓學生先進行獨立觀察和思考，這樣對這些圖形的性質就有了初步的認識和獨立的見解，在發表意見時就能各抒己見。

2、學會交流與傾聽

互助中，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。為此，教師應參與到分組學習中去，引導學生在互助中學會“二聽一思一講”：一聽是指要認真聽取每個同學的發言，二聽是指要聽出別人的發言要點，培養收集信息的能力；一思是指聽后須作思考，提出自己的見解；一講是指要把自己的觀點、看法清晰告訴分組的成員。

3、學會思考與總結

互助后的思考與總結是學生的思維在經過互助碰撞后的一次升華。由于每一個學生都有自己的認知結構，從而導致了學生在學習中所獲得的信息各有不同，互助學習就是要利用這種差異，通過師與生、生與生之間的協商、交流、討論，經整理后形成解決問題的方案。每個人在與其他同學的成果和觀點進行對比分析的同時，應認識到自己（或對方）想法的局限性和對方（或自己）想法的正確性，檢驗自己學習成果的準確性與有效性。

（四）教師要處理好各小組的角色，及時對互助過程進行調控

在互助學習中，學生學習方法的轉變首先是通過教師的角色指導來實現的。互助交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導，有時還是學習的互助者，因而教師在互助學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、分組的具體情況，用適當的語言，對學生作出交流的指導與評價，充分展示各種問題的形成與解決。同時，教師還應注意每個學生的參與程度，及時作出指導，促成高效的互動過程。

三、互助學習的體會及總結

我認為，在組織互助學習時，我們必須考慮到如何使每個學生積極承擔在分組互助中的責任，否則，互助將流于形式；我們還應要求小組對于個人完成的任務進行評比，只有

這樣，學生才會在小組互助中得到提高；互助結束后還應對互助的成效進行評估，才能促使學生去尋求提高有效性的途徑。互助學習的成功與否，同教師的引導和參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在互助學習中，教師的重點是如何精心設計互助學習，從學情分析、目標設置到任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程。但是，要使互助學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展互助學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙互助學習的順利開展。因此，除了事先宣布互助的規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的互助學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。互助方式有多種，互助手段也有許多，我們可以根據教學內容的特點和本班學生的特點，設計不同的互助方式和手段，最終構建數學課堂有效的分組互助學習。參考文獻：

1、鄭淑貞、盛群力：合作學習的基本策略 《浙江教育學院學報》 2002年第3期

2、許佳：‘合作、活動與交流’教學模式的研究《中國教育學刊》2003年第4期

3、和學新：合作學習的教學策略《中小學教材教學》2004年第14期

岳陽市華容縣新河中學譚作富

郵編：414214 聯系電話：*** 電子郵箱：tanzuofu@qq.com

第二篇：自主互助的初中數學課堂教學模式

自主互助的數學課堂教學模式探究

董玉梅 寶清縣第一中學

2011年12月12日 自主互助的數學課堂教學模式探究

摘要：

隨著我國九年義務教育的普及和發展，教學方式和教學思路也發生了深刻的變化，逐步的由老師占據課堂主體轉變為學生自己發揮主觀能動性，由老師主講向學生主講發展。本文就是根據這一年多里自身教學實踐，從授課教師到學生兩個方面總結出的一些關于如何開展自主互助的數學課堂教學模式的經驗方法。

關鍵詞：自主 互助 教學模式

正文：

教師是創新課堂的建設者,課堂是師生合作探究的“研究室”,學習過程是師生積極互動、共同發展、富于創造性的活動。結合教學實踐研究,嘗試構建一個力圖改變學生學習方式的數學教學模式——自主探究的課堂教學模式,從以往課堂上“單

一、被動的學習方式”向多樣化的學習方式轉變,促進新型的自主探究、合作交流、操作實踐等學習方式生成和建立。

這種模式在每個環節上對教師的要求都非常嚴格，體現在備課上,教師必須明確每堂課學什么、怎么學,教什么、怎 樣教,訓練什么、怎么訓練。首先,設計的教學目標必須明確必須符合學生學習實際;其次,進行學法指導,以小組為單位,調動合作的力量;第三,設計的練習要具有典型性、針對性、量力性,強調當堂達標,減少作業時間,逐步增加學生的預習時間,要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”;第四,要考慮課堂教學中如何引導學生學習,并預測解決可能出現的問題。因此,教師應發揮集體備課的力量,以備課組為單位,共同探討,精心設計每一堂課。課題引入

數學課程標準要求建立和諧、民主、平等的師生關系,使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感,從而使學生對學習產生積極的情感。而這種情感又會引起學生對學習產生濃厚的興趣和欲望,能促使學生對各種感興趣的問題進行大膽的探索和研究,有利于學生創造能力的培養。所以說,創設情境是提高課堂教學效益必不可少的一個環節。針對教學內容,結合學生的生活實際,將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識,通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境,以動促靜,引發學生學習的動機與欲望,從創設的情境活動中輕松學到知識。

預習檢查

在數學的教學中,教師要培養學生主動學習的能力，就得讓他們培養預習的習慣。學生根據各自的水平自主發揮, 通過不同層次學生的練習反饋,引出這節課教學中所要解決的難點,從而更出色地完成本堂課的教學目標。這樣一來,學生自主探究的動機和欲望便產生出來,同時也讓學生真正感受到學習數學是有用的。3 互助釋疑

數學課程標準倡導讓學生知道知識的形成過程。在探究活動中,教師設置好問題引導學生思考，從而得出新知識。只有當學生的學習有一種“山窮水盡疑無路”的情況出現時,教師才給予即時點撥,給他一種“柳暗花明又一村”的感覺。

典例分析

雖然新課程追求學生主動、愉快學習,但“雙基”不能忽視。因此,在新知識學習結束后,為讓學過的知識達到鞏固的效果,自主、科學地練習是必不可少的一環。通過練習,學生可以消化理解并鞏固所學的新知識,促進解題技能技巧的形成,感受到數學在生活中的地位與作用。自主練習是讓學生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習,有時候可以讓學生應用學到的數學知識來解決生活中的問題。總之,所有的練習都要努力體現應用性和科學性。

拓展延伸

在“問題——自主探究解決”教學實踐中，我們不要滿足于讓學生在課堂解決自己所發現的問題，而且還要加強引導，讓學生在不斷挖掘問題。為此，我們應重視引導學生把 問題的探索和發現延續到課尾，讓學生再提問題，以便課后進一步地去探究、去解決，從而培養學生實踐能力。陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校。”生活中處處有數學。數學來源于生活，又解決著生活中的各種問題。教學中我們可以開放教學，建立大課堂教學觀，充分利用現實生活中的題材，鼓勵學生去經歷、發現、提出生活中的數學問題。把數學學習與生活緊密聯系起來，做一個生活的有心人，感受數學在日常生活中的作用，從而激發學生主動去因此學數學、做數學。讓學生自己編出應用題配合知識章節的訓練。他們會有一種成功的滿足感。生活中的教材資源是取之不盡的，只要老師善于鼓勵引導學生去發現學習，更多地關注社會，用所學的數學知識解決現實中的問題，對現實生活提出數學問題，幫助學生提高解決問題的能力，激發他們學習數學的興趣。

通過這種模式的課堂教學,培養學生自主學習的習慣,形成師生之間合作學習、互動學習、探究學習的風氣。

第三篇：自主互助的初中數學課堂教學模式

自主互助的初中數學課堂教學模式

城南街道中學 趙長亮

教師是創新課堂的建設者,課堂是師生合作探究的“研究室”,學習過程是師生積極互動、共同發展、富于創造性的活動。結合教學實踐研究,嘗試構建一個力圖改變學生學習方式的數學教學模式——自主探究的課堂教學模式,從以往課堂上“單

一、被動的學習方式”向多樣化的學習方式轉變,促進新型的自主探究、合作交流、操作實踐等學習方式生成和建立。

這種模式在每個環節上對教師的要求都非常嚴格，體現在備課上,教師必須明確每堂課學什么、怎么學,教什么、怎樣教,訓練什么、怎么訓練。首先,設計的教學目標必須明確必須符合學生學習實際;其次,進行學法指導,以小組為單位,調動合作的力量;第三,設計的練習要具有典型性、針對性、量力性,強調當堂達標,減少作業時間,逐步增加學生的預習時間,要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”;第四,要考慮課堂教學中如何引導學生學習,并預測解決可能出現的問題。因此,教師應發揮集體備課的力量,以備課組為單位,共同探討,精心設計每一堂課。創設情境,激發興趣

數學課程標準要求建立和諧、民主、平等的師生關系,使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感,從而使學生對學習產生積極的情感。而這種情感又會引起學生對學習產生濃厚的興趣和欲望,能促使學生對各種感興趣的問題進行大膽的探索和研究,有利于學生創造能力的培養。所以說,創設情境是提高課堂教學效益必不可少的一個環節。針對教學內容,結合學生的生活實際,將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識,通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境,以動促靜,引發學生學習的動機與欲望,從創設的情境活動中輕松學到知識。

發現問題,提出問題

在數學的教學中,教師要培養學生提出問題的能力。數學問題可以在數學情境中直接提出,也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出問題。問題的產生可以給教學起到導航的作用,教師有時可以根據學生提出的問題,確定本節課需要解決的知識重點。學生根據各自的水平自主發揮,通過不同層次學生的練習反饋,引出這節課教學中所要解決的難點,從而更出色地完成本堂課的教學目標。這樣一來,學生自主探究的動機和欲望便產生出來,同時也讓學生真正感受到學習數學是有用的。自主探究,解決問題

數學課程標準倡導自主探究的學習方式,自主學習是探究的前提、基礎。在探究活動中,只有當學生的學習有一種“山窮水盡疑無路”的情況出現時,教師才給予即時點撥,給他一種“柳暗花明又一村”的感覺。

自主練習,科學應用

雖然新課程追求學生主動、愉快學習,但“雙基”不能忽視。因此,在新知識學習結束后,為讓學過的知識達到鞏固的效果,自主、科學地練習是必不可少的一環。通過練習,學生可以消化理解并鞏固所學的新知識,促進解題技能技巧的形成,感受到數學在生活中的地位與作用。自主練習是讓學生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習,有時候可以讓學生應用學到的數學知識來解決生活中的問題。總之,所有的練習都要努力體現應用性和科學性。自我反思,課后延伸

反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究,對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧,運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己,追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大,如教學計劃中的目標設定是否合理,教學過程設計是否合理,目標達成是否合理,等等。同時它研究的不僅僅是讓學生如何“學會學習”,即學習方式的改變,更強調教師如何“學會教學”,即教學方式的改變,進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉變。新課程要求教師成為學者型教師,而學者型教師除了具有專門學科的知識和技能以及能力外,還應具有深厚的教育理論修養、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識、過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征,而需在長期的教學實踐中不斷探究,掌握科學研究的本領。

反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學,而是教學主體發現教學中存在的問題(不足),根據解決問題的方案組織教學內容,通過解決問題,進一步提高教學質量的教學。反思型教師在反思性教學之后,不僅想知道自己教學的結果,而且要對結果及有關原因等進行反思,因此總是喜歡問“為什么”。這種追問的習慣往往促使反思型教師增強問題意識和解題能力,所以它是一種千方百計追求更好地完成教學任務的教學。

通過這種模式的課堂教學,培養學生自主學習的習慣,形成師生之間合作學習、互動學習、探究學習的風氣。

第四篇：學習《初中數學中函數課堂教學設計》日志

學習《初中數學中函數課堂教學設計》有感

通過學習王玉起老師的《初中數學中函數課堂教學設計》發現自己之前對于類比教學不夠重視。每次在講函數時，自己心里就覺得這個地方學生不好理解，一定要多講多練，而忽視了學生通過類比教學自己動手，自主探究的學習過程，從而使得學生學起來容易混淆，記憶不清，印象不深刻。尤其是在描點畫圖上，沒有放開手來讓學生自主完成，因此學生在探索和理解函數性質時困難，做習題時不知從何下手。在培訓課程中的類比教學實例讓我感受到開頭時要給學生充分的時間去動手，大膽的讓他們去說，這樣得到的結論易于記憶也易于理解，同時也為后面的函數教學打下了基礎，反倒節省了時間。所以，在今后的教學過程中，不能急于求成，要適當地給學生自主學習探究的時間，要相信學生，培養學生的自我探究意識及能力。

關于函數教學中難點突破的方法有感

學習了《初中數學中函數課堂教學設計》中關于反比例函數增減性這方面的難點突破方法后，發現自己之前的教學方式確實讓學生在學習過程中容易產生疑惑，不能深刻理解反比例函數的這一性質。通過對本節課的學習發現，先分別研究每個象限，再結合起來比較，這樣有一個循序漸進的過程，讓學生能夠自主探索，自主發現這一性質，記憶起來要比老師強加給他們的要容易得多，印象也深刻得多。所以，在講函數時，不能自己先感覺難，就自己先亂了陣腳，一定要想辦法階梯式的給學生設置問題，讓他們自主探究，這樣更有利于教學，同時也體現了新課標的精神。

學習《初中數學中函數課堂教學設計》有感

（二）通過學習《初中數學中函數課堂教學設計》中關于用函數來求解方程（組）、不等式問題后，我發現我原先的想法是錯誤的。因為原先我也認為這方面知識較難理解，而且也不如用之前所學的方法解決簡單，反倒更復雜，更繁瑣，而且考試的時候也不會涉及很多，所以每次再講這一部分知識的時候，都只是讓學生大概了解一下，知道就好了，沒有想到原來還有這么多的奧妙。想想之前的做法，無疑是阻礙了學生的發展，沒有將“數”與“形”結合起來，反倒給學生數形結合思想的完善造成了阻礙。而數形結合思想是學習函數知識的關鍵所在，所以今后不能再忽視這一部分知識，以方便學生的后續學習。

學習《初中數學中函數課堂教學設計》有感

（三）通過本節課的學習，我發現我在以往的教學中也出現過“只見樹木，不見森林”的斷裂式教學以及“重形不重數”的現象。這兩種行為都大大增加了學習函數的難度，也不容易讓學生理解透徹。尤其是對函數性質的研究，完全依賴于利用函數圖象得到，而忽視了從“數”的角度去考慮，使得函數本身就是代數模型這一本質被遺忘掉了。所以，今后在講解函數問題時不僅僅要從圖像方面得到函數性質，也要從數的本質上去理解，增強學生的觀察、分析、歸納以及證明的能力。

第五篇：初中數學課堂教學中如何開展小組合作學習

.初中數學課堂教學中如何開展小組合作學習

【問題的提出】

小組合作學習是新課程積極倡導“自主、探究、合作”的學習方式之一。在新課程的實施過程中，在數學課堂上，時常可以看到小組合作學習的形式，但在實際教學中，小組合作只有其“形”，而無其“實”。我們不妨從以下現象去審視。

現象1：小組內一位同學自始至終唱“獨角戲”，其他同學當陪襯，學困生自我嬉戲。

審視：合作學習成了好學生的“舞臺”。“教師講，學生聽”是傳統的課堂模式，演變為“好生講，差生聽”。學生之間沒有真正的合作，這不僅不利于差生的發展，對好生也是不利的；好生的觀點和視角支配著小組的一切活動，缺乏認識的多樣性。

現象2：教師一聲令下，學生立刻三五成群，只見每個都在說，但說的什么卻不甚了了。教師再一個手勢，學生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。

審視：合作學習變為“小組討論”。老師既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不監控學生在小組中的交往情況，學生要么自己埋頭鉆研，要么乘機以小組為掩護開小差、說閑話，學生的學習效果也不佳。

現象3：教師出示投影或大屏幕展示，運用小組合作交流的形式討論如下問題：合作學習（1）、合作學習（2）、合作學習（3）……一節課不下五次。

審視：合作學習弱化教師的作用。為了一味地體現課程改革精神，教師當起了主持人，讓學生自由組合起來討論。更有甚者，由一名學生當節目主持人，小組討論接著派代表輪流拿著稿件宣講，這樣在有深度的知識上，缺少了教師富有啟發性講解。那么如何有效地在數學課堂教學中組織小組合作學習呢？就以上問題談談個人的一些看法： 【解決問題的創新點】

一、轉變教與學的觀念

新課標提倡教師角色的轉變，在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者、探索者；要善于激發學生的學習潛能；做到師生互動，教學相長。合作學習不僅是一種學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。合作學習有助于培養學生合作精神和團隊意識，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。新課程倡導“自主、探究、合作”的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協合狀態，以求更好地促進學生的發展。

二、重視教學技能的研究

（一）合理進行合作學習的分組。

對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按異質分組。要確定每個小組成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。具體分工如下： 組長：負責組織、管理工作。

記錄員：負責合作過程的記錄工作。

資料員：負責學習資料的收集工作。報告員：負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。組長必須具有多方面的素質：①學習要優秀，責任心要強；②要能管住自己，有助人為樂的精神；③要善于傾聽自己小組成員的發言，聽取其他組成員的意見；④要懂得怎樣組織自己小組成員進行學習，鼓勵學困生多發言；⑤要控制好自己小組的吵鬧現象，對不積極參與的同學找其原因，匯報給老師；⑥要有對自己小組成員評價、總結的能力。

（二）探究合作學習的教學設計及實施過程。

合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，什么時機實施合作學習，等等。實施“小組合作學習”的過程大致可分為：明確學習任務——合作探究——交流學習——反饋結果。那么在這個過程中教師該做什么？又該關注些什么呢？概括地說，有以下幾個方面：

1、確定適當的合作學習內容和問題。

合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內容應互相適應。不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式。

2、在小組合作前，教師要做適當的講述。講述的目的主要有三：（1）吸引學生的注意力；（2）告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；（3）將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息，一般情況下教師的講述的量要適當，抓住學生在學習中的重要內容來講。

3、合作學習要在獨立思考的基礎上進行。

教學中，當提出一個問題后，教師首先要給予學生充分獨立思考的時間，并從中判斷問題對學生而言的難易程度，如果學生都可以理解和解決，那么教師可以不流于一定要讓學生合作、討論的形式；如果問題有一定的難度，或學生的意見不一致時，教師就要組織學生小組合作學習。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。

4、積極開展合作學習的總結與反思。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、對學習進行全面的評價、反思成果與不足是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話、數學日記等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

（三）努力提高對小組進行調控、組織的技能，及時地診斷與處理問題。

當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創設，來喚起學生的學習興趣和欲望，使學生產生合作學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現及反思的方法，讓學生會探索，會發現，會反思，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

三、加強學生合作學習能力培養

教學中，教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它是如何展開的？教給學生必需的合作技能，如尊重對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。總體而言，主要應培養學生以下幾個方面能力。

1、認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與他人交往。教師可結合教學內容巧妙創設合作情境，如：動手操作、估計、討論、課題學習……。在學生取得成功時教師要充分的肯定與表揚，而更重要的應突出小組合作的成功。交流時，發現學生出現錯誤，教師要仔細地傾聽學生的想法，激發討論，耐心啟發，直至成功。

2、積極做好課前準備工作。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。提高收集、處理信息的能力。

3、學會表達自己的觀點和討論問題。

合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4、建立互相信任、團結互助的關系，增強成員的集體責任感。

成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

四、建立切合學生實際的評價方案(附表)，采用多樣化的評價和獎勵方式。

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性和全面性。對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。評價合作學習成果的量化辦法：

（一）結合前一學期綜合測驗考試成績，再加上課堂練習與作業情況，給班中每位同學定一個基礎分，小組的分配就是以此分為標準，而小組內部由高到低依次記為1、2、3、4號選手。小組總分則是這四人的總平分，小組的組次也是由總分的高低排定。也就是說，小組的組次就代表了小組在班中的名次。基礎分與小組總分是不定的，由于合作的結果，各學生在測驗中會取得理想的成績。所以當每次分數超過本人的基礎分時，就可在基礎分上加分，使他更具有競爭力。如考試失誤，成績不理想，就要被扣分，選擇每個人的基礎分隨他們的表現好壞而升高降低，他們的身份也會隨之改變，而小組的分數也會由于每位成員分數的改變而改變，相應的小組名次也改變了，這樣每個人都會珍惜任何一次的考試測驗，認真對待。同時，為了在平時上課時調動學生的積極性，也以評分為手段，以小組為單位，小組成員在上課答對一題就得相應選手號碼的分數，以一定時間為周期進行結算，每個周期的冠軍小組可在每位組員的基礎分上加一分，小組總分也加一分，這樣就可調動學生在課堂上的積極性。

（二）教師在課堂教學上，設計必答題與搶答題，必答題由每個小組的成員回答，對錯則加、減分，搶答題由小組討論好以后全體起立表示搶答，再由老師選其中一位進行回答，這樣既避免了有些人動腦有些人不動腦，又避免了1人做好大家抄抄，因為在挑選回答問題的人要說出為什么，每節課進行效果明鮮，動腦與舉手的同學很多。

【取得成效】

通過一年來的實踐與研究，教師學會了合作學習組隊的方法；初步學會根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略和組織合作學習的能力；培養了學生創新精神、探究意識和合作能力，促進了學生學會學習，學會交往的能力；培養了學生合作精神、團隊意識和集體觀念；培養了學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現了每個學生都得到發展的目標。