第一篇：初中數學學習中常見問題

初中數學學習中常見問題

很多初中學生在學習數學的時候會碰到這樣一種狀況：明明自己已經很用功了，可是成績無法提高。

這個時候，我們需要考慮一個問題：我用功的方式是不是正確?第一個問題是很多同學都不愿意多打草稿多畫圖。

舉個例子，每位同學在解題的時候，都會先讀一遍題目，然后根據題目的要求來解題。但是，不少同學在讀了“一遍”題目之后，就急于下手，結果苦思冥想半天，都無法得出答案。這個時候，我通常會建議同學們再讀幾遍題目，尤其是幾何題，綜合題。因為題目給了 很多已知條件，這些已知條件都是用文字跟數學符號來表達的，在我們大腦中很難一下子轉化成自己的語言。這時候如果我們再讀幾遍，把所有已知條件都以自己的方式充分地理解透，然后自己畫個圖，如果已經有圖，就將這些條件標注到圖上。由于人的大腦在短時間之內記憶的東西是有限的，如同電腦CPU，所以，我們應該盡量地將大腦的功能用在計算和推理上，而不要讓她承擔記憶的任務;將這些需要記憶的條件和推理得出的結論都交給草稿紙和圖表，大腦自然能夠更輕松地去對付題目的問題了。

第二個問題，有的同學在解題的時候自信心不足，不敢下手。其實很多人在最初接觸一些難題的時候都沒有思路，包括數學老師在內。但是在如何對待這個思路盲區上，有經驗的老師和不自信的同學就截然不同了。很多人在碰到這種問題時，似乎有一種完美主義思想：要一步就找到正確思路，把題目解答出來。

舉個例子，用添加輔助線的方式解答幾何題，輔助線的方式有很多種加法，這個時候，很多同學會在挑選哪種添加方法上花費很多時間去思考，他們中大多數的心理是怕作圖的時候做錯了，然后不得不改變思路，由于不愿意花時間去改變原來已經深思熟慮的那條思路，所以干脆力求一次就做對。

其實，一次就做對，是需要很多的練習和長期的經驗積累才能夠達到的，這種數感和圖感的建立不是短期可以建立的。同學們需要做的，其實很簡單，有了思路，就把自己的思路寫下來，然后證明你的思路是正確的;如果無法證明，則另外想思路。這個過程看起來很簡單，但是只要重復去實踐，自然會形成一種狀態：一看題目，就大致知道有幾種思路，然后你就會一一去思考證明，一般情況下，總有一種是可以得出你的答案的。

有時候，當你推不開一扇門的時候，不要著急，試著反方向拉一下，或者橫向拉一下。

第二篇：初中數學各年級常見問題

初一：

學習特點：概念、知識點多，知識難度加深，學生難以記憶和理解 常見問題：

一、《有理數》與《整式的加減》概念理解不透徹；

二、計算習慣不好，準確性不高；

三、書寫不規范，過程不完整；

四、不會書寫幾何證明過程。

初二：

學習特點：重點多、難點多、考點多

學生學習能力強弱得以體現

考試成績開始出現兩極分化

常見問題：

一、不會添加全等三角形輔助線

二、與軸對稱有關的性質應用不夠熟練

三、函數與方程、不等式的綜合理解不夠透徹

四、整式的乘除計算速度與準確性不高

五、乘法公式（平方差、完全平方）運用不熟

初三：

學習特點：時間短、重點多、難點多、考點多、知識容量多學生分不清楚重難點，學習沒有條理

因此需要學生具有較強的綜合學習能力

學生考試成績兩級分化加劇

常見問題：

一、與圓有關的知識較多，學生掌握不全或不熟練

二、對二次函數的綜合題缺乏分析思路和解決方法

三、對相似三角形的判定和性質靈活應用能力不足

四、對幾何變換類綜合題的輔助線的添加沒有方法

五、對代數與幾何綜合類問題沒有思路或分類討論不全

北京中考數學特點

重視“雙基”，分值結構比較穩定（5：3：2）

穩重求變，變種求新，新中求活

入口寬，出口窄，梯度明顯，選拔性強

重視與實際問題的結合，重視對學生綜合能力的考察

第三篇：淺談初中數學中

鄧州市初中數學優秀論文

淺談初中數學教學中 “學案導學教學模式”的應用

鄧州市都司鎮二初中

張青海

2011年12月12日 聯系電話：***

淺談初中數學教學中“學案導學教學模式”的應用

鄧州市都司鎮二初中張青海

關鍵詞：“學案導學-交流展示-鞏固提高”“ 學案導學教學模式”；兩個轉變

摘要：“學案導學-交流展示-鞏固提高”簡稱“學案導學教學模式”。“學案導學教學模式”是指以教學案為載體，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生互動合作完成教學任務的一種教學模式。它有三個突出的特點，實現了課堂的兩個轉變，培養了學生的自學能力，增強了學生的自信心師生間形成了民主寬容、親近信任、理解和諧的關系。

本學期我校教導處組織學校教師，在學習外地先進教學經驗的基礎上，開發出了適合我校教學實踐的一種教學模式——“學案導學-交流展示-鞏固提高”簡稱“學案導學教學模式”。“學案導學教學模式”是指以教學案為載體，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生互動合作完成教學任務的一種教學模式。學案導學改變了教師舊有的教學觀念，放棄了原有的“以教師為中心”的教學觀念，重新構建起了“以學生為中心”，全面調動學生自主積極參與的新理念，積極推廣學案導學，樹立了教法適應學法的意識。

它的突出特點：

（一）學生真正成為學習的主人，講臺上的表演者，成為教學活動的主體；要求教師善于激發學生的求知欲，誘導他們主動探索。

（二）讓學生學在前面，教師給于必要的指導。

（三）使學生肯‘學’、會‘學’、樂‘學’，這是教學取得成功的內因和根本途徑，教師誘導，‘導’得恰當，則是學生學得更快、更好的外因和條件。

經過實踐，我們實現了課堂教學的兩個轉變，即學生的學習態度由“計劃式”向“市場式”轉變，學生有了自己的注意，自己選擇學習內容和方法，改變了教師教什么學生就學什么的習慣；教師的教學由“注入式”向“開放式”轉變，教室走下講臺，來到學生中間，和學生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內容由“知識型”向“能力型”轉變，逐步培養了學生主動進行“預習、討論、歸納、練習、小結”的學習習慣。

經過實踐，老師們驚訝的發現，這種教學模式培養了學生的自學能力，學生的自信心進一步增強，即使失敗也不灰心，表現出健康的心態和積極的行為。教師對“沒有差生，只有差別”有了越來越深刻地認識。更為重要的是，教師已從過去抱怨客觀或是怪學生和家長，或是懷疑自身能力等困惑和無奈中擺脫出來樹立了自信樂觀和對學生新人期待的態度。師生間形成了民主寬容、親近信任、理解和諧的關系。

任何教學方法都是由教師、學生、知識和知識載體這四個基本要素組成的。學導式教學法同樣離不開這四個要素的有機結合。這種教學模式具體操作如下：

（一）課前預習：

（二）課堂學習：。

（三）課后總結與反思。

一、課前預習：（1）要求教師在上課的前一天將學案發至學生手中，學生根據學案“預習指導”內容進行課前預習；（2）學生在學案上寫出在預習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。教師要注意引導學生在自學中應用各種手段去發現疑難，提出問題，為學習新知識做好準備，也為教師的“導”提供依據。

二、課堂學習：是教學活動的主要戰場。包括：（1）出示學習目標，明確學習重難點；學案引導，自主學習；（2）預習檢查或交流，小組合作，共同提高；（3）課堂探究：包括自主學習，合作交流，展示講解三個環節。展示講解，張揚個性（4）鞏固提升，激勵成功。在課堂學習這一環節中，最重要的是合作交流和課堂展示環節，這個環節要求中等生和學困生必須參加。要強調學生的參與度，力求所有學生都有參與的機會。漲勢講解后其他組同學要及時進行質疑和補充，也可以反問追問深層次探究問題。展示過程中既要重視學生對知識的歸納總結，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等，目的是促進學生綜合素質的提高。展示講解之后，有學生對課堂探究問題進行總結，梳理知識體系；學生總結不到位的，由老師進行補充。

三、課后總結與反思。課堂教學結束后，學生要在學后記的欄目下填寫學習心得，學習收獲等內容。教師課后也要在教后記這一欄目下填寫交媾的感想以及有待趕緊的地方。用于集體備課時小組間交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成以后復習教學的重點和難點。

除上述三個基本環節外，還有輔助環節，如提示和小結。提示是指上課開始，教師導入新課時，要簡要地提出本節課的教學要求，要獨具匠心地讓學生明確學習目標，激發學生的學習情趣以鼓舞“士氣”。小結是指引導學生回顧本單元學過的知識,掌握知識間的內在聯系或知識與操作的關系，從而做到把知識系統化，讓技能訓練化，同時還可發現各自的薄弱環節，及時補救。

以上各環節之間既密切聯系又各有區別,彼此之間互相制約，環環相扣，形成一個統一的有機整體。其中各個基本環節是“學案導學教學模式”的骨架,兩個輔助環節是“骨架”的補充，也是不可缺少的組成部分。學生自學是基礎，合作交流是助燃劑，教師點撥是點火器，鞏固提升是助推器。“學案導學教學模式”沒有固定模式，不能生搬硬套，應根據各學科的課程目標、教學任務、學習對象和學生自學能力等不同情況，具體地將其三個基本要素優化組合。

下面結合本人教學實踐，談談“學案導學教學模式”在初中數學教學中的嘗試與體會：

一、營造和諧、民主、安全的教學環境和學習環境，激發學生學好數學的興趣，培養學生創新意識。

從心理學角度看，學生對知識的渴望、需求，是產生自主學習行為的動力源。動力源能否被引發為學習數學的動力，進而產生自學行為，這就取決于教師的如何引發和怎樣導向。由于學生的知識、智力和非智力因素不同，教師應針對學生的不同實際情況和不同需求，創設不同層次的教學情景，努力營造萌發創造欲望，創造熱情的心理環境，促使學生主動學習行為的產生。如讓學生預習《解直角三角形》這一章第一節測量時，教師不能死板地對學生進行作業布置,而可提出這樣的問題：不上樹你能量出樹高嗎？不過河你能量出河寬嗎？請看《解直角三角形》,它能告訴你妙計！教師的幾句話，能激起學生的求知欲。課后，我趁勢力導，讓學生去測量學校旗桿的高度。用的什么辦法呢？就是相似的知識——同一時刻旗桿的影長和人或物體的影長時成比例關系的。同學們根據測量的數據，計算出了旗桿的高度。和旗桿的真正高度相比，只有一點點的誤差。這樣，同學們就基本上認同了這種測量方法。又如讓學生預習二次函數時，可讓學生自己動手做如下實驗：準備一根長30cm的細鐵絲，制成長方形,讓每次長與寬的長度不同，問它們的面積會發生怎樣的變化？什么時候面積最大？你能做出最大面積的長方形嗎？為什么？請同學們參看“二次函數”。這樣做，既能培養學生的動手能力,又能使預習取得良好的實效。

二、注重人人參與，鼓勵積極思考，開展交流討論，培養學生動手、動腦、發現問題、提出問題、解決問題的能力。

教學的目的不僅在于傳授知識，更重要的是培養學生的求知意識和創新能力，在學生掌握知識和思維方法的同時，教師要為之精心營造探求新知識的環境，使學生直接參與教學的全過程，學會發現問題，分析問題，解決問題，開展問題，開展創造性的認知活動，這樣，才能讓學生主動，師生互動，教學生動，使教學活動產生最佳效應。l、讓學生動腦動手，學會自己觀察發現問題。如讓學生學習習近平行四邊形性質時，先準備好大小不一的平行四邊形，讓學生動手測量邊的長度，角的度數。這樣，讓學生通過測量和觀察，發現對邊相等，對角相等的事實，實踐出真知，對平行四邊形性質的理解就較透徹。

2、讓學生人人動口，參與講座，探求解決問題的方法。如教師提出平行四邊形一定有對邊相等、對角相等的性質嗎？請大家想想看，討論討論。若是，又應怎樣加以證明？學生通過討論得到證明邊、角相等，只須證明三角形全等就行。這時老師再提出“如何把平行四邊形化成三角形呢”？連結對角線。通過討論，學生個個情緒高昂，教師適時予以點撥鼓勵，許多問題都能得到解決，學生也獲得了成功的喜悅。又如教師在定理公式的教學中不要過早下結論，而應引導學生參與探索，發現推導過程，搞清其中的因果關系。在復習近平行四邊形、矩形、菱形和正方形的性質區別與聯系時我就設計了一個小短劇：挑五個學生一個代表發問者，另外四人分別代表平行四邊形、矩形、菱形、正方形例如發問的學生說邊時，那四個學生按角色分別說出自己的特點，然后再問班級其余的學生衙門四個的邊有什么區別和聯系呢？學生們很容易就打出了區別與聯系；然后再從角對角線對稱性三個方面一一闡述，學生們情緒高漲，印象非常深刻。這節課的教學效果好極了。

三、運用激勵性教育原則評價每一個學生，鼓勵學生大膽質疑，培養學生開拓創新精神，要鼓勵學生學會批判性思維，能批判性地分析教材，大膽質疑，善于發現問題、提出問題，而不要把什么問題都歸入“只有一個正確答案”的模式中。這樣，才不致把學生的創造性想象力窒息在一個固定模式中，才能使學生解放思想，更好地培養學生批判意識和發現、提出問題的能力以及開拓創新的精神。

例如在講勾股定理的驗證方法時，教材上只給出了兩種證法，下去后我讓同學們上網查一查，有多少鐘證法。有的回去查完后說，“老師呀，原來有那么多種證法呀”有的同學還別出心裁的找來硬紙片剪裁拼湊來驗證，直觀而形象，學生印象還比較深，多好呀！老師動情地及時給予高度肯定與表揚,首先肯定這些同學善于觀察題目特點，提出自己簡捷解法,其次表揚他們敢不拘泥于教材，說出自己的看法，富有創新精神,同時告訴學生，希望同學們再接再厲，相信在日后的學習中會取得更加佳妙的成果。

正確評價每一位學生是學導式教學法實施的一個關鍵，作為教師，要注意保護學生的好奇心和求知欲，盡量多讓學生發表自己的意見，不要隨意否定學生的解題猜想。課堂上應減少對學生不必要的約束，不要將自己的標準強加給學生，應該看到，有些“后進生”往往操作能力強，想象豐富，思維發散而靈活。因此要寬容他們頑皮淘氣，欣賞學生的一得之見和特長表現，重視發掘這類“后進生”的創造天性，坦然接納學生的錯誤與失敗，幫助學生了解錯在什么地方，在關心和支持的氛圍下，讓學生從錯誤中獲得學習的機會，而一旦發現任何一個同學的“閃光點”，當老師的一定要珍惜這美好的火種，用激勵評價原則的催化劑去點燃它，讓它燃成熊熊的創新火焰。

鄧州市都司鎮二初中

張青海

2011年12月12日 聯系電話：***

第四篇：淺談初中古詩文默寫中常見問題及對策

淺談初中古詩文默寫中常見問題及對策

中考語文的古詩文默寫題分值所占的分值很大，而且相對其它試題得分較易，因此幾乎每個語文老師都把古詩文默寫當做教學的重頭戲，不容閃失。但考試時依然會有很多學生在默寫時出現各種錯誤，達不到理想的效果。在平時的教學中，我歸納了一些常見的問題，總結了幾點應對方法。

1默寫中常見的一些問題

1.1通假字造成的錯誤

如課文《論語》中“誨女知之乎？”不少同學把“女”寫成“汝”，這是沒有考慮到通假字造成的失誤。

1.2寫字不規范造成的錯誤

不少同學平時沒有養成規范寫字習慣，在默寫時搶時間，不注意字的規范端正，用行書甚至是草書、異體字來書寫，造成筆畫交代不清楚，偏旁部首筆畫繞成一團，不注意字的間架結構，不清爽，在改卷時，老師可能因看不清只能算錯。如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“隨風直到夜郎西”，的“直”里面是三橫，不少同學寫成兩橫；再如吳均的《山中雜詩》中“竹中窺落日”的“落”，不少同學容易把上下結構，寫成左右結構。而李白《春夜洛城聞笛》中的“散入春風滿洛城”，的“滿”，不少同學又把左右結構寫成上下結構。這些都是因為在小學寫字時沒有養成規范書寫習慣造成的。

1.3沒有理解文意

如默寫歐陽修《醉翁亭記》中“林壑尤美”，不少同學把“尤美”，默寫成“優美”，主要因為沒有理解“尤美”是尤其秀美的意思。如杜甫《登高》中“會當凌絕頂”不少同學默寫時把“凌”寫成光臨的“臨”，其實“凌”在文中是登上的意思，主要也是因為沒有理解文意造成的錯誤。

1.4意義相關或相近字造成的錯誤

如王績《野望》中“山山唯落暉。”，有的同學把“唯”寫成“惟”，其實兩個字意思大致相同，這就需要學生默寫時留心注意文中正確的字，忠實原文，才能避免錯誤。

1.5同音字或音近字代替

在默寫孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》中“涵虛混太清”詩句，有的同學把“涵”寫成“含”，這是同音字代替造成的失誤。如默寫辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》中的“贏得生前身后名”不少同學默寫成“贏得身前生后名”，主要原因是不少同學沒有注意“生”和“身”，后前鼻音造成的，這是音近字造成的失誤。

1.6默寫時語序顛倒到錯誤

如李白的《送友人》中“浮云游子意”的下句應該是“落日故人情”，不少同學寫成了上句“孤蓬萬里征”。這是因為沒有理清詩句的思路和文脈造成的錯誤。

針對以上這些默寫錯誤的現象，我們如何在教學中讓學生少犯錯誤或盡量避免錯誤，提高默寫教學的有效性和準確率，最主要的我認為應該從默寫前的準備，和默寫時的方法，和默寫后的糾正著手。

2默寫改進對策

2.1默寫前的準備：

2.1.1正確背誦

背誦是默寫的前提，默寫是背誦的真實反映，只有做到背誦準確，才能減少默寫失誤。

第一步背誦時候要讀準字音。第二步要看準字的筆畫間架結構。在背誦的時候如果感覺這個字寫起來沒有把握，那么就要看準筆畫偏旁結構，有意識去比劃比劃，直到自己會寫為止。

第三步要理解字義。只有理解文意了，這樣背誦才能記得更牢。第四步要理順文意。如在背孟子的《生于憂患，死于安樂》中的“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”時，我們在背誦時要理順文意，它是從“心”到“筋骨”再到“體膚”按照從內到外的順序，這樣在默寫時我們就不會把文中的語序寫顛倒。如果是整篇文章的話，要弄清文章的思路結構，段與段之間的關系，如蒲松齡的《狼》背得時候理清了文章思路：遇狼——避狼——劈狼——悟狼，把握文脈，這樣背起來會很快，默寫也會更順。

2.1.2端正書寫

會背后，不代表學生就會寫，這就需要學生通過抄寫來彌補眼高手低現象，但在實際的抄寫作業中，我們發現不少學生抄寫，并不是看著課本一個字一個字對著抄，而是完全憑自己平時寫字的感覺去寫，結果就出現抄也抄錯的現象；還有就是學生由于作業較多，或抄寫時缺乏耐性，不在抄寫時去思考語句的意思，而是應付任務，字寫得潦草，寫得極不規范，更不會留心這個字自己到底會不會寫，這樣由于平時沒有認真端正去寫，導致在默寫的時候，常用字寫不規范，難寫的字也不會寫，考試時失分很多。

2.1.3牢記重點字、詞、句

在考試時大多默寫的是名句，老師可以引導學生圈畫出默寫篇目中名言名句，重點背誦抄寫。學生需要靜下心來，好好研磨，并注意一定把字寫對，這樣經過重點訓練，既提高了默寫的準確率，又提高了默寫的有效率。

2.2選擇多樣的默寫形式

2.2.1“即時默寫型”：教師在上完一篇古詩文，幾天以內需要及時默寫，這樣一方面可以檢驗學生的背誦理解情況，另一方面教師也可以得知學生的錯誤之處，便于及時糾正，也為以后學生復習和抄寫的重點提供第一手資料。

2.2.2“當面默寫型”：在默寫時，可適當抽取幾名學生到黑板上當著老師同學面去默寫，這樣可督促在黑板上默寫的學生，也方面老師及時檢查錯誤，對其他學生也有警醒作用。還有部分同學課堂上可能不能完成默寫任務，或默寫的錯誤較多，這就需要學生在課下當著老師面去補默，以便老師及時指導，起到補缺補差的效果。

2.2.3“集中默寫型”：主要是在面臨期中或期末考試時，需要對所學的古詩文默寫篇目，來一次總的全面默寫，它的優點是可以節省默寫時間，默寫也相對系統，可以檢驗學生對古詩文總體默寫情況，以便教師考前糾正錯誤，給予必要的輔導，學生也可以在考前有限時間來重點補缺補漏。

2.2.4“重點默寫型”：就是老師把考試時容易出的名句或重要句子，老師通過試卷或口頭聽寫的形式，讓學生默詩句的上下句；還有一些在平時默寫中容易錯的字詞，教師讓學生聽寫，或在試卷上以注音的形式讓學生去填寫，可以起到強化記憶的作用，這種重點默寫型，一般適用于大考前幾天，可以讓學生記得牢，在一定程度上避免學生在考試時再犯錯誤，效果是比較明顯的。

2.3默寫后的糾正

2.3.1認真檢查

學生默寫完后，課堂上應該留一點時間讓學生對照書本相互檢查，把檢查出錯、漏、不規范的字，用紅筆標出來，要求學生嚴格要求，本著對別人負責原則，認真查找錯誤，檢查的時候一定要和書本一一對照，切不可憑自己的感覺去改。學生在互改的同時，實際上也是在默寫的基礎上進一步加深了對詩句的印象。

2.3.2及時訂正

默寫完之后，發現了問題，就需要學生去及時訂正，訂正時最好用紅筆，這樣比較醒目。

總之，默寫不可能一蹴而就，需要一遍又一遍在默寫中不斷改正錯誤，減少錯誤，從而加深正確的印象。作為老師要不斷思考有效的默寫教學，使得學生盡量用花最少的時間，去獲得默寫的最大效率；作為學生也要多方面去思考怎樣默寫，不至于耗費自己大量時間，又能提升自己的正確率。

第五篇：學習歷史中常見問題

關于“五四運動”

馬執斌

馬老師：您好!

五四運動的性質是一次徹底地不妥協地反帝反封建的革命運動，五四運動只是取得初步勝利呀，其中的“徹底地不妥協地”如何理解？只是一種不達目的誓不罷休的徹底斗爭精神嗎？

謝謝!山西運城臨猗中學 程潔波

答復：

五四運動的徹底性、不妥協性表現在：

一、迫使在巴黎的中國代表拒簽和約。這是中國近代史上中國政府第一次向帝國主義說“不”。

二、迫使軍閥政府罷免三個賣國賊。這也是中國近代史上前所未有之事 專制主義中央集權能不能繼續講？

馬執斌

疑問：

山西省今年秋季開始使用新教材，我市用的是人教版。假期培訓時，省教研室的老師說：“專制主義在中國是不存在的，今后要慎用。”我留意了一下教材，人教版教材表達中確實沒有出現“專制主義中央集權制度”的說法，而是用“君主專制中央集權制度”或者“中央集權制度”來代替。但是和新教材配套的很多教輔書中依然使用“專制主義中央集權制度”的說法。現在真不知道怎么給學生講這個問題。

山西省運城市空港新區康杰中學教學一部 盧青輝

答復：

專制，即獨斷；專制主義，即獨斷的思想。“專制主義在中國是不存在的”說法，我不敢茍同。嬴政制訂皇帝名號，規定皇帝擁有至高無上的權威，總攬全國軍政大權。他實行的就是專制主義。用“君主專制中央集權”表述中國封建社會的政治制度非常準確。在封建社會，專制主義就是講君主專制。“專制主義中央集權”不一定是君主專制。蔣介石專制獨裁，但它并不是封建君主。另外，專制主義與中央集權是兩個概念，專制主義，一無是處，而中央集權有兩重性，有積極的一面。說“專制主義中央集權”常會誤導學生，不能全面地看待中央集權 資本主義萌芽發展緩慢的根本原因

疑問：

明清時期，資本主義萌芽發展緩慢的根本原因是

A.自給自足的自然經濟占統治地位 B.統治者推行重農抑商政策

C.封建國家設立眾多關卡 D.腐朽的封建制度的阻礙

為什么答案會是D？如何理解它與A的關系？還有明清時期貨幣經濟占據主要地位如何理解？貨幣經濟是什么概念，與商品經濟、自然經濟的區別。謝謝！

AWU3812

2010年10月25日

答復：

中國古代形成的一家一戶男耕女織自給自足的自然經濟是一個超穩定的經濟結構。造成超穩的原因，一方面，中國的自然經濟如凍土層，資本主義萌芽要沖破它非常艱難。另一方面，封建統治者極力維護自然經濟，因為它們要按戶收稅，戶口不能不控制。反過來，對于破壞自然經濟的工商業，則極力抑制，重農抑商成為封建統治者的傳統國策，這就使資本主義萌芽發展緩慢。封建政治和經濟是聯結在一起的。A項講社會的經濟基礎，B項講經濟政策，C項講關卡制度，D項講總的封建制度。B、C都可以說是D的一部分，此題的立意和選項的設計不合理。

貨幣經濟，指人們在交換實用貨幣。商品經濟指人們的生產活動目的是出產商品。自然經濟指人們的生產活動目的是自己解決衣食，如織出的布，為自己穿，不是為賣（即作為商品）。中國近代化的根本推動力

疑問：

請問中國近代化的根本推動力是什么？主要推動力又是什么？

水世界

答復：

中國近代化的根本推動力是中華民族反侵略、求民主自強不息的奮斗。“根”是指植物莖干最下面的部分，它吸收營養，供植物生長。“本”是植物的主干，也叫莖干。根本合起來是植物最重要的部分。所以，《現代漢語詞典》解釋“根本”這個詞的時候，第2個義項是“主要的、重要的”。由此可見，“根本推動力”和“主要推動力”重合了

歷史事件的歷史作用、影響與歷史意義有什么區別？

尊敬的馬老師：

您好。我向您請教一個問題：歷史事件的歷史作用、影響與歷史意義有什么區別？

致禮！

WANGRUIDE

2011年1月25日

答復：

歷史事件的歷史作用，一般是指直接、積極的作用，側重物質方面。如黃巢、王仙芝起義瓦解了大唐帝國。影響是間接的，要經過受影響者的選擇。如中國文化對周邊國家的影響，日本、韓國文字中都有一些漢字，但其筆畫、讀音跟我們不一樣。另外，影響比較中性，影響有時是壞的。歷史意義是正面的價值。有的意義是時代的標志，如中華人民共和國的成立。它側重于精神方面。如辛亥革命使民主共和觀念深入人心。