第一篇：淺談數學教學中的興趣培養

淺談數學教學中的興趣培養

數學教師怎樣才能引導學生和家長對數學學習引起重視呢？首先要培養學生學習數學的興趣，興趣是學習的催化劑，學生只有對數學習產生了濃厚的興趣，才會樂于學習數學知識。其次，是教師對學生的信任，在數學教學中，只有教師對學生保持充分的信任，學生才會自主地投入到數學學習中。第三，教師要發揮自己的榜樣作用，教師的榜樣作用會在無形中給學生帶來潛移默化的影響，這就要求我們數學教師要做到師正為范。多年來的數學教學工作讓我總結了不少經驗，現結合本人所教小學四年級的雙語教學，談談自己的一些淺見，以求教于方家。

首先要采取多種評價方式。對學生的成績要及時表揚，恰如其分的表揚與鼓勵，能讓學生對學習產生自信心。教師要充分準備好每一節課，教學設計要力爭做到富有樂趣，如教學過程與實際生活問題有機結合，采用形象生動的簡筆畫、線段圖，讓學生參與其中，教師對學困生作業盡量面批，適當減少作業量，鼓勵他們每天進步一點點，每天解對一兩道題，解錯了，回答不上教師的提問沒關系，充分肯定學生，讓每個學生逐步對數學學習產生興趣。

教學中要引入激勵方式，每位學習好的同學要找一位學習困難的同學作為幫扶對象，對幫扶工作做得好的學生給予一定的獎勵，對在學習中有進步的學困生給予一定的鼓勵，給學生一個平臺，讓學生充分發掘自己的潛力。

要走近學生，了解學生。數學教師雖然大多不是班主任，但是也要經常進行家訪交流，和學生一起活動，做學生的知心朋友，讓學生感到教師就在自己身邊，是自己最信賴的人，愿意給教師講心里話，悄悄話。愛因斯坦說興趣是最好的教師。沒有興趣的學習，就沒有智慧和靈感。興趣是點燃智慧的火花，從而喚起學生的興趣。

教師要提高自身的素養。小學生因為年齡較小，具有較強的模仿能力，在學生心目中教師就是孩子們模仿的對象，教師的數學語言直接影響學習語言的形成，數學的概念、符號，術語等都有精確的涵義，這就要求教學中教師要力求使用精確、簡結、清晰、邏輯性強的數學語言。我不止一次的聽到學生把除法算式中的“除”和“除以”混為一談，以“12÷3”為例，當學生常常讀作“12÷3”時，我總要及時糾正并反復強調除和除以之間的區別。學生沒能把除和除以分開來，就是我們教師在教學中不重視培養學生數學語言的結果。沒有教不好的學生，只有不會教的教師。愛自己的孩子是一種本能，愛別人的孩子是一種神圣。我步入雙語教學的第一節課就給學生樹立起學習數學的信心，告訴孩子們首先要相信自己我能行，我從班里每個孩子身上找優點缺點，從作業中找差距，在課堂上找方法。民族學生存在語言文字理解上的困難，在課堂上給每個孩子都創造一個展示自我的平臺，這樣時間一長對學習數學的欲望就會越來越濃厚。

關心學生，體貼學生，鼓勵學生是我常做的事情，對學習有進步的學生進行鼓勵，對考試有進步的學生進行適當的獎勵，這些都會使學生體會到教師對他們的重視，孩子們會為自己的進步感到由衷的高興。我本著公平公正的原則，讓學生感知你的正直、無私，這都會讓他們更加信任和喜歡教師。

課上為師，課下為友。在上課時，我是教師，在課下我就是學生的好朋友。我會和孩子們一起聊天，游戲、開玩笑，讓他們感到我和他們沒有距離，沒有隔閡，我們都一樣有一顆童心，就這樣，教師能輕松的走進學生的心靈。有付出就有收獲，我從孩子身上找到了樂趣，在家長和學生之間樹立起了威信。教師要嚴格要求自己的言行舉止，教師的言行無形當中會給學生帶來潛移默化的影響，教師不是靠衣著打扮讓學生喜歡的，而是要貼近學生的心靈，與學生之間沒有距離，只有教師付出了一份熱心，一份母親般的情感，孩子就會與你親近，愿意走進你的內心，掌握了每個學生的心理動態，才能把知識深入到孩子們的腦海里。比如課堂中運用不同層次的問題，進行提問，使不同程度的學生，都能有展示自我的機會，逐步使學生養成想學、愛學的好習慣，讓學生喜歡這門學科，自然就喜歡這門學科的教師。

教師要給學生提供充分的語言訓練機會，在課堂上要讓每個學生都有機會展示自己。比如：說圖意，說算理，說解題思路，說公式的由來，說操作過程等，可采取個人小聲獨立說，同桌互相說，小組內輪流說等形式，說的內容有很多，在教學中，我經常演示教具，給學生提供鮮明的感性材料，然后讓學生說說我演示的過程和從中發現的奧秘，以此來解決問題，來幫助學生深思，理解和掌握知識。

教師在數學課堂上要多提問，激勵學生使用數學語言，在課堂上，總是有些學生，他們缺乏自信，教師適時的提問能激發他們回答問題的積極主動性，是他們敢說，多說的重要保障。那么怎樣提問既能全面又能取得良好的課堂效果呢，我覺得教師應該采取分階段對不同層次學生采取不同形式的提出方式，使不同層次的學生都能回答出來。

總之，把培養學生數學語言和數學知識的學習緊密結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分，這樣就能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性，通過多種形式的教學設計，不但使學生對學習數學產生興趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。

（作者單位：835707新疆尼勒克縣加哈烏拉斯臺鄉中心學校）

第二篇：淺談數學教學中如何培養學生的興趣

淺談數學教學中如何培養學生的興趣

李德勝

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。那么，什么是興趣？心理學認為，所謂興趣是指力求探求某種事物，獲得文化科學知識的帶有情緒色彩的意向活動。興趣能使人產生穩定而持久的注意，使感知清晰，啟發人的思維和想象，使人在學習中產生愉快的體驗。

從初中生的心理狀態來說，他們的學習活動最容易從興趣出發，最容易被興趣所左右，他們的注意力、觀察力、思維能力、想象能力、記憶力都與興趣緊密相連。興趣能誘發學習動機，強化學習動力。因此，每個教師都希望學生對學習感興趣，盡量使他們在興趣中學習，在興趣中提高。那么，如何培養初中生學習數學的興趣呢？

一、以情感人 激發興趣

那里有成功的教育，那里就有愛的火焰在燃燒，熾熱的情感在升華。教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程。常常有這種情況;學生因喜歡某位老師而喜歡某門學科，成績也就好，正所謂“親其師而信其道。”這就要求數學老師不僅要有淵博的數學知識，強烈的敬業精神，而且要有高超的駕馭情感的能力，做學生的良師益友。因此，無論是七年級、八年級還是九年級，第一節課都不必急于授課，重要的是情感交流，推銷自己，推銷數學，產生共鳴，激發興趣。例如，從古老算盤學到現代的電子計算機，談數學的重要性。從

百錢買百雞到雞兔同籠,談數學的趣味性。從埃及古金字塔中的幾何學到陳景潤與歌德巴赫猜想，談數學的神秘性。以此誘導學生向往奧秘神奇的數學王國。激發學生的聽課興趣。使學生對數學課一見鐘情，覺得數學老師可親、可敬、可愛，數學課有味有用，從而達到的愛因斯坦所說的境界：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會當著一種禮物來領受。”

二、立足課堂 培養興趣

課堂教學是教師和學生雙邊活動的主要場所，我們向四十五分鐘要效率，就要用一切力量調動學習興趣。皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量······，因而使它看起來容易做而且能減少疲勞。”

1、巧設引言 引人入勝

良好的開端是成功的一半。精彩的引入可以吸引學生的注意力，喚起學生對知識渴求的欲望，同時通過提出的問題，引導學生去探索，去發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和快樂。引入方法很多，可以巧用故事，精心設計課堂提問，如在講授數的乘方時，用“印度太子西拉莫用米粒獎勵軍旗發明家”的故事引入。

2、動手操作 共同探秘

講圓與圓的位置關系時，讓兩個學生各舉一個呼啦圈在班前表演，其他同學在兩張半透明的紙上分別畫出呼啦圈的平面圖形——圓，然后隨著表演移動紙張，觀察兩圓在運動過程中的位置關系，并進一步探索這些位置關系與兩圓半徑的聯系。

3、聯系實際 靈活運用

還可以從人們最關心的實際問題出發，如講整式運算時，筆者說：年前，明楓商場積壓了100件商品，為使這批貨物盡快脫手，老板采取了如下銷售方案，將價格提高到原來的3倍，再做3次降價處理：首先降價30%，標出“虧本價”，結果賣出10件；第二次降價30%，標出“破產價”，結果賣出40件；第三次降價30%，標出“跳樓價”，結果一掃而光。你們說，老板最后破產了嗎？這樣，利用學生渴求未知、探索問題的這一天性，激起他們的好奇心及好勝心，為進一步學習創設出積極向上的樂學興趣。

4、教學形式 豐富多彩

教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者。要想讓學生獲得持久的學習數學的興趣，生動活潑、主動地發展，應采用自主學習、合作學習、探究學習等多種教學方式，讓學生在自主學習中掌握積極主動的學習方法，體會學習數學的快樂，在合作學習和探究學習中博采眾長，體會創新和發現的快樂。練習形式要多樣化，使學生感到新穎，啟發學生思考。同時，根據實際需要，靈活運用直觀教具和投影儀、幻燈、電子計算機等多媒體教學手段，使抽象的數學問題形象化、具體化，從而激發學生的學習興趣。

5、注重評價 激發動機

美國心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增加心理滿足的，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。”因此，課堂上適時、恰當的表揚和鼓勵，可以激發學生的進取心，增強他們 的自尊心和榮譽感，可以使學生在品嘗智慧的甘美中增強學習的信心和興趣，產生更好的自我激勵動機。

三、找回自信 維持興趣

自信是維持學生學習興趣持久存在的內在動力。學困生的出現，很大一部分原因是因為他們缺乏自信，缺乏毅力，自卑感強。教師要在尊重他們的基礎上，幫助他們正確的認識自己，評價自己，相信自己一定能學會數學，學好數學，并進行人生觀、價值觀教育，變以往學生“要我學”的被動心態為“我要學”的主動心態，同時捕捉他們的閃光點，給以充分的肯定和表揚，遇到困難時采用激勵性語言多層次激勵和幫助，在布置學習任務時揚長避短，并給予他們在同學面前展示自己特長的機會。這樣，學生就會形成積極的情感體驗，這種積極情感的積累，有助于在心理上形成良性循環，增強學習的自信心，從而增強學習的進取心。即使將來在學習數學的過程中遇到困難，也不會輕言放棄。

四、培養自學 強化興趣

自學能力的培養是強化興趣的關鍵。可自學能力的培養，首先應從閱讀開始，七年級學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思

考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環。

五、注重實踐 拓展興趣

僅僅使學生掌握課本上的數學知識，還不能保證他們真正產生學習數學的興趣，只有組織他們積極主動地參與數學綜合實踐活動，通過在實踐中發現問題、提出問題、解決問題，才能在提高用數學語言分析解決實際問題的能力的同時，感受數學巨大應用價值及數學的力量，享受學習數學的樂趣以及數學本身的美，才能真正有效地培養學生學習數學的興趣。

總之，興趣是一個學生學業成功的先導，也是激發他們學習熱情，產生內在動力的關鍵。在教學、生活和實踐中，教師要用自己的愛心和智慧，挖掘學生的潛能，充分調動學生學習數學的積極性，讓“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。附：參考文獻

數學教育技能學概論《中國礦業大學出版社》 教育理論《華夏出版社》

課程標準與教學大綱對比研究《華北師范大學出版社》

第三篇：在數學教學中培養情感與興趣

在數學教學中培養情感與興趣

全日制義務教育《數學課程》指出：要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與興趣，幫助學生認識自我，建立自信心。教育家贊可夫也說過：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動。”然而在課堂教學中卻有幾種不良的傾向：注重教師最優化的教，忽視學生最優化的學；注重教師素質的提高，忽視學生興趣的培養。

在教學實踐中，本人深深地體會到，注重了情感培養的教學活動，對學生學習興趣的培養，對提高課堂教學效果，全面發展學生素質，可以起到意想不到的作用。因此，創設和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學是提高教學質量的重要環節。那么在課堂教學中，怎樣才能給學生帶來愉快的情緒體驗，產生強烈的學習熱情呢？本人結合平時的工作談幾點體會。

一 展示數學美，陶冶學生情操，激發興趣

數學美感很強，數學學科本身知識結構的內在美，數與形特征的外在美，數學思想方法獨特奇異的美，數學中表現出數學語言符號，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學中探索思路解題過程美，點撥啟發思維藝術的美，作用美等。這些都給學生以美感，因此，教師要依學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生深厚的興趣，激發其學習情感。如教學黃金分割過程中，通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極的學習動機。興趣是人們力求認識事物、探求知識的心理傾向，它能激發和引導人們在思想感情和意志上探索事物的底蘊，它直接影響一個人的工作效率和智力的發揮。有的學生怕數學，原因之一就是他們不了解數學的真諦，缺乏學好數學的耐心和毅力。我們要結合教學內容介紹數學的歷史，講解數學在現代化建設中的重要作用，使學生認識到學好數學既是形勢發展的需要，更是時代賦予我們的歷史使命；要根據具體情況講述古今中外數學家刻苦鉆研的感人故事及他們對人類作出的重大貢獻，介紹我國中學生在國際數學競賽中取得的優異成績，使學生產生學好數學的美好愿望，要用教師自己勤奮進取的工作作風去影響學生，感染學生，用班級中學習刻苦、成績優異的學生作為榜樣，讓其他學生學習，使他樹立學好數學的信心，增強學好數學的毅力。

列寧說：“學有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”學生的內心世界豐富多彩，他們渴求真情，有強烈的表現欲和成功欲。我們要善于將學生好學上進的熱情、欲望轉化為他們持久的情感、永恒的興趣和執著的追求；要善于“曉之以理，動之以情”，把握學生的動情點，關心愛護每一位學生，尤其是關心成績較差的學生，及時發現他們的閃光點，點燃他們學好數學的火炬；要減少一點“威嚴”，增加一份“親切”，保護學生的學習積極性。事實上，一個親切的表情、一句熱情的話語、一件生動的事例，都會給學生一種愉悅的學習體驗。

二、優化課堂教學，培養學習動機

“親其師而信其道”，這說明學生最感興趣的是他最喜歡的老師所任的學科，這也是本人對四至六年級的學生所作的調查的結果。因此，要使學生對教師所教的課感興趣，作為教師，應該先讓學生對自己有一種欽佩感，只有教師教得好，才能引發學生的學習熱情。教師除了精心備課、設計教學流程外，自然親切的教態、幽默精練的語言、簡明工整的板書等都會對學生的學習情緒產生很大的影響。因此，教師的素質需要進一步提高，教師要注意自身激情的調控。如果教師表情冷漠、情緒低落，學生的求知激情從何而來？因此，教師要善于調控自己的情感，以些來感染學生的情緒，從而優化課堂教學，培養學生的學習動機。

三、創設問題情境，激發學習熱情

對學生學習興趣的培養，還要依賴于教師對教學系統的設計，教師的學識水平，口頭表達能力和是否有針對性地對學生進行思想教育等。因此，課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養學生的學習興趣。這不僅對學好當前的課程，而且對學生的未來都將產生極大的影響。如：在平面幾何《解直角三角形》一單的引入時，我不是照課本中的引例（“鋪

設水管”）講解，而是將其改成生活實際的設計問題（求水管的鉛直高度），既貼近學生的生活經驗，又具有一定的開放性。這樣一下就引發了學生的興趣，學生開始討論，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我首先肯定了這些解法在理論中是不錯的，但有的在實際中卻是不可行的。那么是否有簡單易行的方法呢？此時學生沉默了，這時教師再點撥，學生仿佛有豁然開朗之感，產生了強烈的求知欲，于是這一節課課堂氣氛非常活躍，學生表現很積極，取得了較好的教學效果，也為后續學習直角三角形打下了較好的基礎。因此，教師在教學過程中一定要巧妙設問，創設問題情境，激發學習熱情。

四、鼓勵與肯定，增強學習信心

課堂教學中，教師在學生回答問題后，適時給予肯定與鼓勵，就會調動學生發言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。如在上述問題中有一個基礎較差的學生搶先回答，他答得不太準確，有的學生就笑了。此時如果加以批評或否定，無形之中就會給這位學生，甚至是不太自信的學生以打擊，給后面回答問題的同學心理壓力。于是我并沒有直接否定他的答案，而是先表揚了他積極發言的表現，接著告訴他已經答對了一部分，如果再有象他一樣勇敢的同學加以補充，那就更完美了。聽到這番話，他很自豪地笑了，之前笑他的同學也都舉起了手，爭先恐后地發表自己的見解。可見，鼓勵與肯定會讓學生對老師產生親切感和信任感。老師的表揚會如和風細雨般呵護學生的心靈，增強學生的學習信心。

五、教法變換更新，調節學習情緒

教師上課猶如一幕精彩的戲劇，既是導演，又是編劇，還是演員。因此，要使瑪麗扣人心弦，耐人尋味，這就要求教師對教材總體設計要科學，每節課型的教學方法要精心策劃，要靈活運用各種教學方法，適時創造性地不斷變換教學手段，讓課堂更具魅力。

如：講《垂徑定律》一課時，我采用“試驗觀察法”，要求學生在課前用小紙片剪一個圓，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“仔細看”、“認真想”，即“試驗——觀察——猜想——論證”的教學模式。整堂課的氣氛非常活躍，學生積極參與到教學活動中來，教學效果良好。

又如：講《解直角三角形》時，我采有了“討論式”的教學方法，先讓學生討論解直角三角形的各種類型，然后將9種類型歸為幾大類，最后由學生出題，學生討論，學生制定解決方案，最終在諸多方案中評選最優方案，這樣學生參與課堂活動的積極性很高，所學的知識在討論中掌握，在討論中吸收，大大提高了課堂教學效率。

在課堂教學中，教師還可以借助現代化的教學手段，將多媒體教學引入課堂，同時還可以在課前進行小測試，課中開展小競賽，課后參與數學活動課等，調節學生的情緒，從而做到質“優”減“負”，讓數學課成為多姿多彩，有聲有色的快樂天地，讓學生輕松，愉快地學習數學。

第四篇：小學數學教學中學習興趣的培養

小學數學教學中學習興趣的培養

一、聯系實際，引發學生的興趣

眾所周知，小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養其興趣尤其重要，特別是抽象的數學問題更是如此。那么，如何就其特點，結合實際，引發興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。

二、營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣

在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環境是無可非議的。營造一個良好的學習環境，首先，應從教師自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己是學習的主人；最后，可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施“超市式”數學作業、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式，為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氣氛，使學生產生濃厚的學習氣氛。

三、創設操作性情境，調動學生的學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

四、創設游戲性情境，提高學生的學習興趣

根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力的提高了學生的學習興趣。

五、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣

任何人都渴望成功。成功是學生在學數學時心理求知的厚動力。在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段性的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式的感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。

綜上，一次或多次的成功會成為學習動機和激發興趣的“激活劑”。

第五篇：數學教學中學習興趣的培養論文

一、創設情境，激發學習興趣

良好的開頭是成功的一半。在課間10分鐘里，校園里總是熱鬧、沸騰的，鈴聲一響，就像趕鴨子般學生紛紛跑回教室。這時幾乎每個人心里都有沒做完的事情，整個班看上去就好像一盤散沙，學生精神很不集中。在這種情況下，如果還急著開始教學，效果肯定不會好。但如果能抓住兒童好奇、貪玩的本性，創設特定的情境或者設置適當的懸念，使學生產生強烈的求知欲，變“要我學”為“我要學”，學生自然就會跟著你的思路走。例如，在教學“兩位數加兩位數（進位加）”中，在復習完“34+23”的計算方法后，先以一只機靈的小猴子的畫面來吸引學生，接著用擬人的手法通過小猴子提出“34+28”該怎樣算的問題來揭示課題，此外還可以設置懸念鼓勵學生主動探索。圖文并茂的開頭，學生能不為之吸引嗎？在講課過程中還可以根據學生的學習情緒、課堂表現等非智力因素，適當地穿插課間操、笑話、游戲、猜謎語、唱歌等教學手段來調節學習氣氛。如在教學“筆算法則”時，教師不需要刻意強調，學生就能記住“進位一”和“退位點”，教學效果甚佳。

二、探索教法，減輕學習負擔

數學教學有法，但無定法。教師可以根據教學內容、教學對象的不同，選擇適合的教學方法。例如，在我任教的兩個班中，一個班自覺性強，紀律好，學習勤奮踏實，在這個班上課能輕松地完成教學任務；另一個班則活潑好動，即使我講的是很生動的話題，也總會有些意料之外的回應。根據兩班不同的特點，我采取了不同的教學方法。對前者以多講、多練、多思的方法，以多種形式拓寬思路，使他們能較系統地掌握知識并得到提高；而后者則用不同的方式吸引他們的注意力，讓他們動手、多討論，開展個人及小組比賽，設置獎勵，增強學習的可參與性，培養他們的創新意識和能力。此外，我們還可以根據教學內容的不同，對教學安排作適當的調整。例如，在教完“兩步計算的應用題”后，我發現學生對“比多少”含義的理解仍不夠清晰，為此我特意安排了一節應用題提問課，給出兩個條件“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓。”先放手讓學生獨立思考，然后四人小組互相討論、交流意見，讓學生有目的地說，最后部分學生都能理解“求和”“比多”和“比少”這三個問題的含義，看見學生學得起勁，于是我把題目的難度加大，在原來的兩個條件的基礎上，再多加一個，變成“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓，10只蜜蜂。”三個條件，這時不少學生已經能靈活地利用其中任何兩個條件提出對應的求和、簡單的兩倍比多比少等問題，然而令我感到意外的是，有的學生甚至能提出像“蝴蝶比蜜蜂和蜻蜓少幾只？”這樣的三步比多少的問題。課件，只要能適當地加以引導，便能更好地挖掘學生學習的潛力，有利于學生思維的進一步發展。

三、加強實踐，讓學習更貼近生活

活潑、好動是學生的天性，教師應該善于運用學生的這種天性，允許他們充分調動眼、耳、口、手，讓他們通過看一看、聽一聽、議一議、嗅一嗅、擺一擺，感知學習。例如，在教學“認識人民幣”時，認識元、角、分的概念對6歲孩子來說的確有點模糊，有些學生甚至根本不會區分元角分面值的大小，更不用說它們之間的換算關系。針對這種情況，除了積極與家長聯系取得配合之外，我還在課堂上創設小商店的情境，設置不同形式的問題讓學生學以致用，從而體驗生活，通過實際的操作進一步理解元、角、分之間的換算關系。

四、及時反饋，提高學習效率

每個人都希望得到別人的贊賞。學生也不例外，他們希望所做的都能得到教師的認同，尤其在不確定的情況下，他們更需要教師及時地作出評價。在教學中，當發現學生有獨特的見解時應給予肯定或建議；在學生做練習時應及時巡視檢查，做對的給予肯定，做錯的引導其分析原因，改正錯誤；對課堂表現有進步的應及時表揚并提出更高的要求，對表現不好的應及時進行教育。總之，在整個教學過程中我們應該以學生為主體，認真分析其實際情況，采用有效的教育方法，力求每節課收到最佳的教學效果。