第一篇：如何在教學中培養閱讀興趣

如何在教學中培養閱讀興趣西安外國語學校 馬亞軍

閱讀對于語文學習無疑是至關重要的。有句話說：“得閱讀者得天下”。往大處說，閱讀對學生的人格精神的塑造也是起著關鍵作用的。但是如何在語文教學中滲透閱讀呢？首先一個問題是，怎么使讓學生喜歡上閱讀？這是前提。事實上，現在的中學生很少有喜歡閱讀的。他們把更多的時間放在網絡和電視上，而從這些傳媒中，他們大多得到的是明星軼事、錯誤觀念、錯別字、毫無深度的內容??等負面的不利于語文能力提高的信息。論及閱讀的內容，大多都是滿腦子的玄幻小說、穿越小說、黑幫小說等，而對于正典的閱讀少之又少。甚至對正典懷有不屑一顧的態度。而我在這里所講的閱讀就主要指的是正典閱讀。學生喜歡網絡小說也是有理由的。因為網絡小說自由靈活，無拘無束，富有想象力。這是時代氛圍和消費文化造成的結果，我們無法扭轉。但是我們可以讓學生嘗試著從他喜歡的網絡小說中解脫出來，去讀讀網絡小說相關的歷史人物傳記。網絡小說涉及到歷史人物都是任意胡寫，幾乎不去考慮歷史真實。學生對于歷史人物的印象基本上都是漫畫式的或簡筆畫式的。

此其一。即，不要一味地否定和打擊學生的閱讀趣味。引開他們的視線。可以介紹一些優秀的歷史小說，與穿越小說做個比較，然后引導。如蘇童的小說《武則天》﹑《我的帝王生涯》﹑《碧奴》等，因為這些歷史小說寫得幽默生動，情趣盎然，適合他們這個年齡階段的心理特點和接受能力。

其二，想要學生喜歡上閱讀絕非“一日之寒”就可奏效。要在課堂教學中間滲透。有一句說爛了的話講：“要想讓學生喜歡上你這門課，首先要讓學生喜歡上你這個人。”很難想象，一個自己沒有讀過多少書的老師，如何能讓激發學生去閱讀？一個自己閱讀品位就不高的老師，如何讓學生的閱讀品位高。相反，如果一個老師在課堂上對于名著如數家珍，那么學生多少會心向往之。如果一個老師出口成章，才華滿腹，文采飛揚，也會對學生的閱讀興趣的形成大概是有刺激作用的。所謂的“潛移默化”就是如此。

其三，閱讀不可固守一端，一味地強調文學性。這大概很多語文老師的偏見，把閱讀弄得急功近利。其實，我們在講授古典詩詞時，一幅古代山水畫或人物畫也是閱讀的內容，國畫除過有不完全再現情境的作用外，它本身就可以作為一個審美對象。在講《蘭亭集序》時候，《蘭亭貼》無疑也是借以感受作者心境和風度的媒介，繼而也是誘發學生對書法產生興趣的契機。再比如，教授《曹劌論戰》，順便提及《孫子兵法》，此書雖屬軍事，然而對于迷戀武器與殺伐的學生來說，也是文之至寶。

第四，作文教學也是滲透閱讀的大好時機。筆者曾在批改作文之際，發現一生對賈平凹的模仿可謂能傳其神，于是就借此大做文章，效果甚佳。另外，學生在作文中往往道聽途說，引錯詩句名言，或者，只引用不理解。對此，教師要及時糾正，布置閱讀內容，讓他們知其然，尋本溯源，明白認真閱讀仔細記憶，才能正確引用，增強文采。

第五，教學不分課內課外，滲透閱讀要在課外與學生交流，了解他們讀什么，為什么喜歡讀,想讀什么，他們也可能好奇老師在讀什么。給學生開了書目，不能光讓學生做個讀書筆記就算完事，他們閱讀之后，肯定希望與人交流，想得到高明深刻的見解，教師在此時就要發揮自己的智慧，主動與之溝通。這樣，學生在交流之后，才會有更深入全面的思考，才有可能產生更大的自信和閱讀興趣。

言而總之，閱讀非一時一地之功，要有長期的考慮，要找契機，要視野開闊。最主要的是，要根據學生實際，因為，我們的目的是教學生閱讀，讓學生通過閱讀提高語文素養。

第二篇：在物理教學中如何培養學生的興趣

在物理教學中如何培養學生的興趣

范家寨中學岳小艷

“興趣是最好的老師。”當學生學習興趣一旦產生時，就會使之產生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學,而且會學得活、學得好、獲得較大的成功。這樣才能有效地減輕學生過重的學習負擔。一個人如果做他感興趣的事，他的主動性將會得到充分發揮。即使是十分疲倦和辛勞，也總是興致勃勃、心情愉快；即使困難重重也絕不灰心喪氣，而去想辦法，百折不撓地去克服它。反之，如果學生對學習不感興趣，學習效果就差，甚至可能產生“厭學”的情緒。由此可見，在教學中 如果教師注意采用各種方法來激發學生的學習興趣，那么，在提高教育教學質量，減輕學生學習的心理負擔以及在調動學生參與學習等方面，無疑都是十分有效的。本文就物理教學中如何培養學生的學習興趣談談自己的做法。

一、利用物理實驗來提高學生的學習興趣

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，它的許多定義、定理、定律以及規律，都建立在大量的實驗和實踐活動中。顯然，觀察和實驗不僅是研究物理學的重要方法之一，也是學好物理的主要途徑之一。對絕大多數初中學生而言，出于好動的天性，他們對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，教師應充分利用這一點，給學生創造更多的動手實踐機會。既可以演示教學實驗又可以做一些課外小實驗。其實用生活中的常見物品做實驗，效果會更佳。一方面由于學生比較熟悉，具有親切感，易于接受；另一方面這些實驗更有利于讓學生明白物理就在身邊，物理與生活的聯系十分緊密。學生的學習興趣自然得到很好的激發。在教學過程中，我就經常這樣去做，比如用鉛筆和小刀做壓強實

驗，用紙張和黑板擦或者用鋼筆（甩墨水）做慣性演示實驗，用飲料瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用平口玻璃杯、水和硬紙片去做證明大氣壓強存在的實驗，用牙膏盒做物體的浮沉實驗等。

事實上，每當教師在課堂上做演示尤其是做那些形象直觀、效果明顯的演示實驗時，班上很多同學都伸長脖子全神貫注，后面的同學甚至還會站起來，表現出極大的興趣。如果經常在教學過程中有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯，富有趣味的物理實驗，對激發學生學習興趣的效果是不言而喻的。而且通過使用這些課本上沒有出現的器材，對啟發學生的創新意識和創新精神，會收到意想不到的效果。

二、利用物理知識與日常生活以及工農業生產的聯系，激發學生的學習興趣

物理知識來源于人類生活以及生產實踐，同時又應用于生活與生產，鼓勵學生聯系生活、生產實際，不但是學以致用的方法，而且能培養學生的興趣和激發他們的學習情緒。例如在學習到活塞式抽水機和離心式水泵是靠大氣壓強將水抽上來的內容后，我讓學生計算，在標準大氣壓下，如果我們要將水抽到學校背后200米高處的山頂水塔內，抽水機必須放在距離被抽水面不高于多少米的范圍之內？客觀上，我校所在處的氣壓小于標準大氣壓，具體抽水時，抽水機的高度應比所算的高度高還是低？離心式水泵在抽水前不往泵殼里灌水不知行否？（出示水泵模型）我們請個同學上來試一試。答案是不行，同學們能找出原因嗎？請討論，然后學生邊閱讀教材邊進行討論。

三、從創設情境入手激發學生的學習興趣

教學實踐告訴我們，在教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一

些與課本知識有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。

物理課堂上，有很多教學內容都能引起學生學習的興趣。教師要以此為良好的契機，進行必要的誘導與點撥。如：在學習壓強知識時提出同樣重的書包用細繩做帶子和正常的書包帶有何不同？說明什么？坐硬板登與坐沙發給人的感覺明顯不同，為什么？讓學生將鉛筆筆尖和筆尾分別頂在自己的拇指和中指指尖保持靜止，問：鉛筆在水平方向受力平衡嗎？平衡。兩手的感覺有何不同？原因是什么？學到大氣壓強時，用一空玻璃杯，上面蓋住紙片后倒過來，看到紙片落了下來，再將玻璃杯盛滿水后，用同樣的紙片蓋住，然后倒過來，問：玻璃杯里有水，且重力比剛才大多了，為何紙片和水都又不往下掉呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用。

四、通過教師教學語言的感染力來激發學生的興趣

教人未見其趣，必不樂學。現代教師不僅要有廣博的知識，而且要有精湛的教學藝術。其中，教師講課時如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧、風趣，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。那么，對天真活潑、好奇敏感的初中學生而言，學習興趣是很容易被激發出來的。如在講到光的反射定律時，按物理含義，不能將反射角等于入射角說成入射角等于反射角，但若直接告訴學生不僅難以理解，而且很難記住，我就舉了一個例子：甲乙父子兩人十分相象，我們經常說兒子像爹，而不會說爹很像他兒子，為何？（學生笑）。適當停頓之后，我接著講，因為先有爹，才有兒子，我們只會說后來的像原來的，而不會說原來的像后來的，同樣道理，在光的反

射現象中，是先有入射角，才有反射角，我們也只能采用類似的說法。

五、利用適當的物理口訣來幫助學生記憶，以激發他們的興趣

雖然物理知識是有趣而且適用的，但并不排除一些因比較枯燥而難以記住，實際當中卻不得不記憶的內容。為此，在日常教學中我總在有意收集或自編一些識記方便且容易理解的物理口訣，每當學習完相關內容并小結之后，及時“交”給學生。以幫助他們更為輕松地記下相應內容。如對平面鏡成像，可總結為：“同大、等距、連線垂直、是虛像”。對凸透鏡成像規律總結為：“一倍焦距看虛實，內虛外實；兩倍焦距看大小，外小內大。”對二力平衡條件我讓學生記：“同體，共線，等值，反向。”對力和運動的關系，我讓學生記的是：“動者無力永動，靜者無力永靜；衡力等于無力，動靜參照而定；動態變化必受力，受力未必是動因。”當然，所有的記憶都只能是在學生理解的前提下記，若碰到有學生不理解的口訣，我情愿不教授于他們。

六、利用必要的激勵手段來激發學生的興趣

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。在實際教學過程中，教師應根據學生的學習情況，設計出一些在學生經過一定的努力便能解決的問題讓他們自己去解決，遇到困難時，再給予適當的幫助，當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。此時，教師則應抓住學生的成功處給予適時鼓勵，巧妙地用好激勵語言，比如，對一般學生可用： “思路清晰”“解法巧妙”“見解獨到”。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激：“還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”經常這

樣堅持下去，學生的興趣自然能夠長期保持。

總之，在日常物理教學活動中，作為老師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。

第三篇：在數學教學中培養情感與興趣

在數學教學中培養情感與興趣

全日制義務教育《數學課程》指出：要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與興趣，幫助學生認識自我，建立自信心。教育家贊可夫也說過：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動。”然而在課堂教學中卻有幾種不良的傾向：注重教師最優化的教，忽視學生最優化的學；注重教師素質的提高，忽視學生興趣的培養。

在教學實踐中，本人深深地體會到，注重了情感培養的教學活動，對學生學習興趣的培養，對提高課堂教學效果，全面發展學生素質，可以起到意想不到的作用。因此，創設和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學是提高教學質量的重要環節。那么在課堂教學中，怎樣才能給學生帶來愉快的情緒體驗，產生強烈的學習熱情呢？本人結合平時的工作談幾點體會。

一 展示數學美，陶冶學生情操，激發興趣

數學美感很強，數學學科本身知識結構的內在美，數與形特征的外在美，數學思想方法獨特奇異的美，數學中表現出數學語言符號，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學中探索思路解題過程美，點撥啟發思維藝術的美，作用美等。這些都給學生以美感，因此，教師要依學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生深厚的興趣，激發其學習情感。如教學黃金分割過程中，通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極的學習動機。興趣是人們力求認識事物、探求知識的心理傾向，它能激發和引導人們在思想感情和意志上探索事物的底蘊，它直接影響一個人的工作效率和智力的發揮。有的學生怕數學，原因之一就是他們不了解數學的真諦，缺乏學好數學的耐心和毅力。我們要結合教學內容介紹數學的歷史，講解數學在現代化建設中的重要作用，使學生認識到學好數學既是形勢發展的需要，更是時代賦予我們的歷史使命；要根據具體情況講述古今中外數學家刻苦鉆研的感人故事及他們對人類作出的重大貢獻，介紹我國中學生在國際數學競賽中取得的優異成績，使學生產生學好數學的美好愿望，要用教師自己勤奮進取的工作作風去影響學生，感染學生，用班級中學習刻苦、成績優異的學生作為榜樣，讓其他學生學習，使他樹立學好數學的信心，增強學好數學的毅力。

列寧說：“學有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”學生的內心世界豐富多彩，他們渴求真情，有強烈的表現欲和成功欲。我們要善于將學生好學上進的熱情、欲望轉化為他們持久的情感、永恒的興趣和執著的追求；要善于“曉之以理，動之以情”，把握學生的動情點，關心愛護每一位學生，尤其是關心成績較差的學生，及時發現他們的閃光點，點燃他們學好數學的火炬；要減少一點“威嚴”，增加一份“親切”，保護學生的學習積極性。事實上，一個親切的表情、一句熱情的話語、一件生動的事例，都會給學生一種愉悅的學習體驗。

二、優化課堂教學，培養學習動機

“親其師而信其道”，這說明學生最感興趣的是他最喜歡的老師所任的學科，這也是本人對四至六年級的學生所作的調查的結果。因此，要使學生對教師所教的課感興趣，作為教師，應該先讓學生對自己有一種欽佩感，只有教師教得好，才能引發學生的學習熱情。教師除了精心備課、設計教學流程外，自然親切的教態、幽默精練的語言、簡明工整的板書等都會對學生的學習情緒產生很大的影響。因此，教師的素質需要進一步提高，教師要注意自身激情的調控。如果教師表情冷漠、情緒低落，學生的求知激情從何而來？因此，教師要善于調控自己的情感，以些來感染學生的情緒，從而優化課堂教學，培養學生的學習動機。

三、創設問題情境，激發學習熱情

對學生學習興趣的培養，還要依賴于教師對教學系統的設計，教師的學識水平，口頭表達能力和是否有針對性地對學生進行思想教育等。因此，課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養學生的學習興趣。這不僅對學好當前的課程，而且對學生的未來都將產生極大的影響。如：在平面幾何《解直角三角形》一單的引入時，我不是照課本中的引例（“鋪

設水管”）講解，而是將其改成生活實際的設計問題（求水管的鉛直高度），既貼近學生的生活經驗，又具有一定的開放性。這樣一下就引發了學生的興趣，學生開始討論，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我首先肯定了這些解法在理論中是不錯的，但有的在實際中卻是不可行的。那么是否有簡單易行的方法呢？此時學生沉默了，這時教師再點撥，學生仿佛有豁然開朗之感，產生了強烈的求知欲，于是這一節課課堂氣氛非常活躍，學生表現很積極，取得了較好的教學效果，也為后續學習直角三角形打下了較好的基礎。因此，教師在教學過程中一定要巧妙設問，創設問題情境，激發學習熱情。

四、鼓勵與肯定，增強學習信心

課堂教學中，教師在學生回答問題后，適時給予肯定與鼓勵，就會調動學生發言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。如在上述問題中有一個基礎較差的學生搶先回答，他答得不太準確，有的學生就笑了。此時如果加以批評或否定，無形之中就會給這位學生，甚至是不太自信的學生以打擊，給后面回答問題的同學心理壓力。于是我并沒有直接否定他的答案，而是先表揚了他積極發言的表現，接著告訴他已經答對了一部分，如果再有象他一樣勇敢的同學加以補充，那就更完美了。聽到這番話，他很自豪地笑了，之前笑他的同學也都舉起了手，爭先恐后地發表自己的見解。可見，鼓勵與肯定會讓學生對老師產生親切感和信任感。老師的表揚會如和風細雨般呵護學生的心靈，增強學生的學習信心。

五、教法變換更新，調節學習情緒

教師上課猶如一幕精彩的戲劇，既是導演，又是編劇，還是演員。因此，要使瑪麗扣人心弦，耐人尋味，這就要求教師對教材總體設計要科學，每節課型的教學方法要精心策劃，要靈活運用各種教學方法，適時創造性地不斷變換教學手段，讓課堂更具魅力。

如：講《垂徑定律》一課時，我采用“試驗觀察法”，要求學生在課前用小紙片剪一個圓，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“仔細看”、“認真想”，即“試驗——觀察——猜想——論證”的教學模式。整堂課的氣氛非常活躍，學生積極參與到教學活動中來，教學效果良好。

又如：講《解直角三角形》時，我采有了“討論式”的教學方法，先讓學生討論解直角三角形的各種類型，然后將9種類型歸為幾大類，最后由學生出題，學生討論，學生制定解決方案，最終在諸多方案中評選最優方案，這樣學生參與課堂活動的積極性很高，所學的知識在討論中掌握，在討論中吸收，大大提高了課堂教學效率。

在課堂教學中，教師還可以借助現代化的教學手段，將多媒體教學引入課堂，同時還可以在課前進行小測試，課中開展小競賽，課后參與數學活動課等，調節學生的情緒，從而做到質“優”減“負”，讓數學課成為多姿多彩，有聲有色的快樂天地，讓學生輕松，愉快地學習數學。

第四篇：淺談在教學中培養學生的閱讀興趣

淺談在教學中培養學生的閱讀興趣

作者：朱麗

許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗，他也這樣說，哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們？豈能培養出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創造力的跨世紀人才？

那么，我們該做些什么呢？答案只有一個，那就是指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。

眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發學生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，全面發展聽說讀寫能力。

介紹好書給學生閱讀，激發他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平，首先就要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。一般地，低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中部和高部的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。

魯迅先生曾經告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說：“專看文學書，也不好的，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，研究文學固然不明白，自己做文章來也糊涂。”這富有哲理的話，正是我們語文教師指導學生選擇課外讀物的“金玉良言”。因此，我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。

要激發學生的閱讀興趣，其次，還要使課內和課外有機結合，由課內向課外延伸。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。比如：學了《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》這些課文，我就向學生介紹《安徒生童話》；學了《示兒》，我就向學生介紹詩人以及當時的時代背景，并讓學生去學習有關陸游的其他古詩；學了《將相和》，我就向學生介紹當時的背景以及文中主要人物的軼事，并讓學生課后去查找有關的故事??經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。再次，給學生自由發揮的空間，也能激發學生的學習興趣。我們常強調：學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”，教給學生學習的方法。同樣，閱讀也應教給學生閱讀的方法，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。

古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀要“養成讀書記筆記的習慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。而教師在知道學生記筆記時，大可不必統一形式，應讓學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創作，讀書筆記應成為學生自由發揮的空間。讀什么書，在筆記上記下

篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅實的基礎。讀累了，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚，這樣，給閱讀增添了無限的情趣。

給學生閱讀的空間，自由發揮的空間，只有這樣，學生在這個過程中通過實踐、思考，才能真正地獲得能力，這是任何人都代替不了的。

第四，開展豐富的課外活動，也有利于激發學生的閱讀興趣。

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

在這么多的課外活動形式中，其中，最讓學生感興趣的非“講故事”莫屬了。因此，我們教學工作者可以針對學生的特點，利用“故事遷移”，培養學生的課外閱讀興趣，以此來推動學生的課外閱讀興趣的延伸發展，激發學生自覺進行課外閱讀。

故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，這時候，當老師講完故事，向學生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。但是，僅僅靠老師講故事，學生聽還遠遠不夠。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人??每一個故事，都是一劑培養學生閱讀興

趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看，一舉兩得，何樂而不為呢？

第五，教給學生閱讀的方法，是激發學生閱讀興趣的保障。教師在課堂教學中，應緊緊抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進行閱讀，豐富了語文材料，擴大了知識面。

進行閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動記背結論到主動思考理解的過程。因而，教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內容的有效途徑。閱讀的方法歸結主要有以下三個：

1、按順序朗讀，體會作者的思想感情。每讀一篇文章，先按一定的順序朗讀，弄明白事情怎樣從頭說起，先說什么，再講什么，最后講什么。文章主要講一件什么事情。試著找出能表達作者思想感情的詞、句或段，細細體會這些詞、句、段表達了作者什怎樣的思想感情，用什么語速、語調或語氣朗讀就能表達作者的這種感情。

2、分步朗讀，評讀賞悟。通讀了全文，了解了文章的主要內容后，就應分步賞讀文章。在這一環節上，教師應著力指導學生養成以適當地提出問題的習慣：“這本書大概講什么？”“主題是什么？”“告訴我們什么道理？”“有什么意義？”“給我們什么啟迪？”并且明確地告訴學生，僅僅會提問題是不夠的，還必須能回答問題，引導學生用筆在字里行間、文章的空白之處圈點重要的詞，劃出重要的段落，或把自己的閱讀感受以讀書筆記的形式記下來。通過這樣的方式，使學生加深對閱讀內容的理解，使學生對閱讀產生更大興趣，調動他們閱讀的積極性和主動性。

總之，注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。

第五篇：淺談在化學教學中對學習興趣培養

淺談在化學教學中對學習興趣培養

榮縣樂德職業中學校 晏文斌 電話：***

【內容摘要】充分展現化學的魅力，培養和激發學習化學的興趣。采用多媒體教學，激發學習熱情。重視平時對學生學習興趣的觀察、了解和培養，實行因材施教，分層指導。采用多媒體教學化學教學中培養和激發學生學習化學興趣的重要性。如何培養,以及一些培養技巧。

【關鍵詞】培養興趣 能力培養 因材施教 多媒體 體驗成功

學習興趣是學生自身積極主動的去認識和感知周圍的世界、并渴望獲得文化科學知識的心理傾向。它能促使學生積極主動的去實驗探究，鉆研問題，開闊視野。可以說學習興趣是化學學習的動力源泉。對于乏味枯燥、令學生望而卻步的化學來說，如何培養學生學習的興趣，激發其學習動力呢？本人在這幾年的初中化學教學中，對于如何培養學生學習化學的興趣問題初步探討。

一、充分展現化學的魅力，培養和激發學生學習化學的興趣

生動活潑的緒言課是學生產生學習興趣的開始。第一堂化學課尤為重要，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。

如何讓學生感受到化學是一門既有趣而又與生活實際緊密相聯的科學，是化學教師上好第一節化學課的關鍵。因此，在學習課題《緒言--化學使世界變得更加絢麗多彩》時，我為學生設計了以下兩個趣味實驗。水能滅火，難道還能點火?播放實驗視頻：取少量干燥的蔗糖粉末和氯酸鉀粉末在石棉網上混合，用玻璃棒攪勻，堆成小丘，加入少量的過氧化鈉，滴水，半分鐘后，小丘冒出白煙，很快起火燃燒。用火燒過的手帕居然燒不壞?

播放實驗視頻：把棉手帕放入用酒精與水以1∶1配成的溶液里浸透，然后輕擠，用兩只鑷子分別夾住手帕兩角，放到火上點燃，等火焰減小時迅速搖動手帕，使火焰熄滅，這時會發現手帕依舊完好如初的杯子里冒出白煙?生活的關系，了解我國化學工業的過去與現狀，以此激勵同學們發奮圖強，將來為我國的化學事業貢獻自己的力量。這樣生動有趣的緒言課的學習在不知不覺中就順利的結束了。

二、充分利用化學實驗來培養和激發興趣學生學習化學的興趣 新課標強調教學是師生平等交往、積極互動、共同發展與提高的過程，而在傳統的教學中，由于多方面的原因，教師忽略了學生的主體地位，因此學生不能生動、活潑、主動和自然地發展。教師上課習慣了“一講到底”，而學生則是“一聽到底”。作為教師盡最大努力設法使學生學會自主性學習，引導他們體驗學習化學的樂趣，幫助學生在學習中獲得成功并體驗成功后的快樂。從而使學生逐漸建立穩定的學習化學的興趣。

1.創設趣味實驗進行科學探究，從而引發學生的學習興趣

愛因斯坦曾說：對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。學生就會覺得很累，甚至不堪重負。

當然，教師在化學實驗中一定要做好適當有效的指導，學生才能真正動手起來，對所學知識進行組合加工，靈活運用。使學生積極參與，取得成功的滿足感。既為學生創新奠定了基石，又培養和激發學生學習的興趣。

2.改進演示實驗，培養學生學習化學的興趣

傳統化學演示實驗大多是驗證性實驗，缺少創新和探究。將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，讓學生成為了實驗的探究者和發現者，使他們處于一種主動探索知識的興奮狀態，這對激發學生的創新欲望、培養學生的學習興趣所起的作用是驗證性實驗所無法替代的。

3.以學生為主體，指導探究實驗，培養學生學習化學的興趣

由學生自己來進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生真正感受到自己是學習的主人。由此激發其主動參與的熱情、變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的主觀能動性。教師也要融入學生的探究活動中，及時給予必要的幫助、輔導和鼓勵。從而發揮教者的主導作用。

4.開發家庭小實驗，培養學生動手能力

教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養創新能力、開發智力起到一定作用。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。根據學生自身的特點，結合 2 本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。例如：在講《水的凈化》時，可做一個“自制凈水器”的趣味實驗。在講《酸堿指示劑》時，可做一個“自制指示劑”的趣味實驗。將學生帶入無比美妙、新奇的化學世界，使他們從這些妙不可言、貼近生活的現象中產生學習化學的渴望之情。再引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

三、新型的師生關系是培養學生學習化學興趣的情感保障

教師應該鼓勵學生獨立思考，學會接受乃至欣賞學生的不同意見；即使當時回答不出學生的問題，也可以跟學生平等地、心平氣和地去探討。讓學生真正成為學生的主人，為培養學生學習化學的興趣打下堅實的基礎。

當然，教師也要有自己的人格尊嚴，也需要有威信。但這種尊嚴和威信要靠自己淵博的學識和出色的教學能力去以及真誠對待學生的態度去贏得。要像對待自己的孩子一樣去對待每一位學生，真誠的關愛每一個學生，學生才會從內心喜歡上你和你所教的學科。

四、培養和激發學生質疑能力是激發學生學習化學興趣的重要手段 如何讓學生學會質疑呢？我認為首先培養學生質疑的勇氣,在此基礎上,才能逐漸會質疑。教師在教學過程中注意設疑,并讓學生學會質疑。“授人以魚,不如授之以漁”。在日常教學活動中,教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答,并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑,努力培養學生的自信心。千萬不能去諷刺和打擊學生提問的積極性，這樣學生質疑能力就會逐漸提高。

五、采用多媒體教學，激發學生的學習熱情

多媒體技術作為一種新的教學手段，有著其他傳統教學媒體無可比擬的優越性，它集文字、聲音、圖象、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，具有很強的真實感和表現力，把它們靈活地組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，渲染氣氛，以良好的交互性為老師與學生提供生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流的教學環境，較好地完成教與學、學與練的全過程，調動學生的學習積極性，激發學習興趣，具有極佳的教學效果。在初中階段進行實驗的時間是有限的，空間也是有限的，特別是 3 一些焰色現象以及危險性較大的爆炸性實驗，用傳統的教學手段很難達到預期效果，而借助于多媒體模擬手段，可以使實驗形象、逼真，達到事半功倍的效果，如氫氣的燃燒及氫氣與空氣的混合爆炸、硫燃燒、一氧化碳燃燒和還原實驗等。再如：第三章《分子和原子》的學習中“如何用分子原子的觀點解釋化學反應的實質”，可以用兩個大小不同的球分別表示汞原子和氧原子，兩個大小不同的球挨在一起表示一個氧化汞分子。通過計算機的flash動畫功能動態的模擬出氧化汞受熱分解生成單質汞和氧氣的粒子運動過程，讓學生形象直觀的理解了化學變化的實質—分子的再分原子的重新組合。Flash動畫把微觀世界宏觀化、形象化，收到了較好的效果。

六、用成功的體驗，讓學生對學習化學的興趣能夠長久保持。

教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學習困難的學生取得一次好成績，教師的一句表揚和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，對他們的點滴進步給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。從而使他們樂于學習化學，甚至終生熱愛化學。

總之，在教學中，應盡量采取多種方式，注重對學生興趣的培養，讓學生在“樂中學”，“學中樂”，學得活潑、生動，才能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力。從而達到實施素質教育的目的。

參考文獻：

1.《新課程理念與初中化學課程改革》 吳俊明主編 東北師范大學出版社 2002 2.《新課程教學設計》曹家忠主編 首都師范大學出版社2004 3.《心理學》韓永昌主編 華東師范大學出版社 2005 4.《當代教育學2004年修訂版》 作/譯者：袁振國 教育科學出版社 2004 4