第一篇：自主 意識 興趣 想象力與生物教學

自主意識·興趣·想象力與生物教學

青銅峽市第五中學 劉俊琴

新課程標準體現了新的課改理念，它以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，充分體現了以學生的自主學習和發展為主體，強調學生是主動學習者，是教學過程中的參與者。因此，在教學中我們應該注重培養學生的自主意識，激發學生的學習興趣，啟迪學生的創新思維和想象力，力求使每一個學生通過生物學習能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力等方面得到更好的發展。

一、強化學生學習主體的意識，教導學生自覺學會認知。

建構主義理論認為，人的認識本質是主體的建構過程，只有以學生為中心充分發揮其主體作用，才能使學生主動構建知識。教學是師生雙邊活動，在教學過程中，學生學習的需要產生了教師的教授行為，教師的教授行為源于學生學習新知識新能力的需要，學生的學習活動與教師的教授活動構成了并行且統一的活動整體，教和學的活動是相互聯系在一起的。學生是教學的主體，是學習的主體，教師應自覺轉向以學生的學習為中心，充分發揮學生的個性，采用激勵和指導驅動學生自主構建認知結構，豐富情感體驗，調動學生學習的積極性。

1、充分利用教材資源，實現學生學習方式的轉變。

新教材設置了許多不同類型的欄目，如觀察思考、調查、資料分析，模擬制作、技能訓練實驗及探究等，其目的就是改變單一接受性學習方式，實現由被動的接受者轉變為學習的主體，在教學中教師不能剝奪學生學習的權利，應相信學生，放手讓學生去探索發現，讓學生能夠主動得到發展。如在學習“生物對環境適應”這一內容時，我在課堂上組織學生觀看駱駝、駱駝刺、海豹、仙人掌等生物的圖片并閱讀相關的文字資料，并盡可能給予學生最大的自由度和思考空間，讓學生先通過分析思考，自己得出結論后再與他人進行討論交流，逐步完善修正自己的觀點。此時，教師在學生思維方式上做適當點撥，學生們在熱烈的討論交流后，一致認同了生物的形態結構或生活方式與環境相適應的觀點。其中有些學生提到，駱駝的駝峰中有脂肪，需要時脂肪可氧化分解，供給駱駝生命活動所需的能量和水分；荒漠中有時刮大風，駱駝刺的根有助于固定植物體；海豹摔倒在冰面上時，厚厚的脂肪可以保護它的內臟；仙人掌為了適應干旱的環境、保持體內水分，將葉片刺化。雖然有些說法不甚標準，但它反映出學生參與了學習過程，使學生成為了學習的主人，學生不只是得到了知識，提高了能力，更重要的是學會了學習。

2、以豐富的形式組織教學，創設學生主動參與的課堂環境。

新課程要求改變單一的被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化教學方式。教師的工作就是要讓學生成為課堂的主體，讓學生確實感到學習是一種美好而有趣的過程，要讓他們享受成功的喜悅，喚起更強烈的求知欲。課堂上可以通過做游戲，角色扮演，查找資料，組織課外小組活動等多種形式組織教學，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，力求促進每個學生的創造性和個性得到充分發展。例如：學習“食物鏈和食物網"時，我制作了一些生物名稱卡片，由他們各選一張并貼在胸前，每個學生代表一種動物，學生解下自己的圍巾，捏住一頭，去找“吃”自己的生物，把圍巾的另一頭交到對方手中，找對的同學非常興奮的站在一塊兒，若有學生找錯了，馬上會有人提醒。有人一條圍巾不夠，還要向別的同學借，這個活動調動了學生的學習熱情，讓他們感受了食物鏈和食物網的形成。

二、激發學生的興趣，引導學生發揮主觀能動性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是人們認識世界、探究科學最活躍、最現實的成分，更是培養學生對自然科學和身邊事物產生探索意識的基礎。學習以學生為主體，要讓學生有興趣學，愿學，樂學，教師應激發學生的學習興趣。

1、精心創設問題情境，激發學生的學習興趣。

“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在教學過程中要精心的創設質疑情境（如引導學生觀察、提供形象直觀的材料等）激發學生的認知沖動，誘發學生的興趣和求知欲，培養學生的獨立探究能力，調動學生學習的主動性、獨立性和創造性，促進和鼓勵學生獨立思考與自主學習。如在學習“單細胞生物”一節時，我先放了一段草履蟲的錄像，接著又展示了有關草履蟲的掛圖、模型，我引導學生進行質疑討論，在小組間完成提問與回答，學生提出了以下問題：草履蟲的形態看上去像什么？草履蟲是怎樣運動的？如何區分它的前端和后端？它在水中怎樣呼吸？怎樣攝食？吃什么？會被誰吃？怎樣逃避敵害？通過熱烈的討論和質疑解答，營造了非常活躍的課堂氛圍，而且討論也不再是漫無邊際的，小組活動也不再是流于形式，學生普遍情趣高漲，尤其是通過自己的觀察能成功解決一個問題時，他們流露出按捺不住的興奮與喜悅。

2、設計成功的情境，激發學生的興趣，使其才華充分展露。

所謂“成功的情境”，就是使學生通過學習感受到學習的成功，使他們的好奇心與學習愿望得到滿足，從而體驗到學習活動的快樂。學生喜歡玩，玩得盡興，感到過癮，猶如久渴的人喝足了水所擁有的那種痛快感，但這不長久，它需要給予適度的認可。因此，在教學中不斷的讓學生體驗成功，教師的應連續夸獎便可激起學生的學習興趣。如在學習“合理膳食”這一節內容時，分析完教材中有關人體營養結構后，我要求學生每人設計一份食譜，這一活動能使學生將教材中所學知識運用到生活實踐中去，學生能夠親身體驗到所學知識的實用價值是能解決他們生活中的問題，所以學起來和做起來興趣盎然。例如：有的學生運用從教材中學到的關于多種食物所含營養成分的含量等知識，根據父母身體需要來搭配食物的種類，從而完成了一份份營養科學、全面的食譜計劃。如有一個學生的媽媽患貧血，他通過查找“無機鹽的缺乏癥狀和食物來源表”，發現媽媽需要從食物中補充一些含鐵的無機鹽，又查到豬肝、黃豆、菠菜等食物里面含鐵的無機鹽較多，因此，他設計了一份適宜貧血患者的食譜，在他所設計的食譜中處處體現著對媽媽的那份關愛。學生的每一份食譜都在班內交流，并在教師指導下，由學生代表進行評選，將優秀作品制成展板，放在校園內參觀學習，這樣更激發了他們制作生物作品、學習生物的興趣，尤其是那些榜上有名的學生學習生物的積極性空前高漲。

三、鼓勵學生大膽想象，培養學生的創造力。

學生學習的習慣是亦步亦趨，難以跳出前人的模式，因此，激發學生的想象力非常重要。“跳一跳，摘果子”，通過想象可以把枯燥的知識表現的生趣盎然、栩栩如生，讓人產生無窮的樂趣。正如愛因斯坦所論：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著知識的進步，而且是知識進化的源泉。”

創造源于想象，不想象、不思維，就不會有創造性萌芽，因此要引導學生加強創造性思維訓練。

1、鼓勵學生大膽想象可以使抽象知識形象化，便于記憶理解。

想象是人們在頭腦中把原有表象加工改造成為新的表象的思維方法。想象能使人跳過某些思維的階段，推測出最終的結果，這是想象具有創造性的緣由。康德說：“想象力是一種創造性的認識功能。”想象力是人們從事創造性活動的主要條件，在實踐活動中，從一定意義上講它是科學發明和藝術創作的源泉。高爾頓發明汽船，萊特兄弟發明飛機，馬可發明無線電，都是事先應用想象，預想了他們勞動的成果，想象活動又是與分析、推理相結合的。如在學習“綠色植物的光合作用”一節內容時，葉綠體是微觀的生物知識，對于初一學生來說，很難理解光能在葉綠體中轉化為化學能的機理。我在教學中讓學生發揮想象力，把一片綠葉比做一個制造有機物的大工廠，那么葉肉細胞就是生產有機物的車間，每一個葉綠體就是一臺加工有機物的機器，而使用的原料則是導管運輸來的水和氣孔運輸來的二氧化碳，水分和二氧化碳先在葉綠體這臺機器上加工成有機物，再由篩管運輸出去，這樣學生可以將抽象知識形象化，并大大降低了記憶的難度，并在此基礎上學會了運用已有的知識去分析、理解有關問題的方法。

2、鼓勵直覺思維，迸出學生心中創造性的火花。

直覺思維是不經過嚴密的邏輯分析而突然作出的判斷、產生新觀念的一種思路，即人們常說的“靈感”“頓悟”，直覺思維在人的創造性中占有重要地位。沒有直覺思維做先導，便很難提出種種假設，并取得突破。鼓勵學生大膽猜測，敢于假設，不怕胡思亂想，因為這其中蘊藏著創造的火花。同時，還需引導學生去論證假設，這樣就會使學習生動活潑、富有創造性。如在進行“蚯蚓在什么物體表面爬的快”這一探究活動時，先鼓勵學生憑感覺大膽作出各種假設，嘗試針對假設精心設計試驗方案，通過實驗驗證假設，得出自己的結論，并在組與組之間進行表達交流，進一步驗證實驗結論的準確性和合理性。實驗中，學生敏捷的思維、睿智的反應，處處在彰顯著他們充滿智慧的個性，個別學生超常規的思維想象，贏得了老師和同學的贊賞，也更加激發了他們的創造欲望。

訓練創造性思維能力，培養創造技能，鼓勵學生敢于動手實驗，在實驗中提高技能；訓練創造思維能力，鼓勵學生用學到的知識解決問題，在解決問題中發展智力技能，提高創造性思維水平。動手動腦齊頭并進，理論實踐結合使用，便能使學生成為未來社會的新型人才。

正如蘇霍姆林斯基所說：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一座大樓房，那么教師應提供給學生的只是建筑材料－－磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應當由學生去做。”教師僅僅是個引導者，“放開手，讓學生自己走”，學生學會了學習，才會有所創新；學會了學習，才能始終把握科學技術發展的脈搏，才能始終站在知識創新的前沿。在生物教學乃至所有教學中，教師少一點灌輸，多一點探討，喚醒學生的學習意識，挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，激發學生的學習興趣，開發他們的想象力，是現代教育理論的要求，是終身教育的必然需求，是學生學會學習的必由之路。

第二篇：樹立自主意識

樹立自主意識，開展綜合活動課

一、積極組織學生開展自主學習活動

自主意識是現代社會公民必須具備的基本素質，學校教育能夠通過組織學生的自主學習活動來開發和提高學生的自主意識，這種學習活動，力求在學校和教師的上導作用之下，積極地發揮學生的自我意識和主觀能動性，它一方面表現為學生對社會積累起來的知識、經驗的主動關心和作用；另一方面表現為學生對學習環境的相互關系和各種交往的主動關心和作用根據我們研究，這種學習活動按學生自主性的不同表征可分為三類。

第一類是課堂教學中的活動，它本質上是學科活動，服從于學科、課程的目標。我們強調提高學生在這類活動中的自主性，反對在傳授知識技能時搞機械灌輸，要求在課堂上增加學生動口、動手、動腦的機會，提倡將一些理科的演示實驗擴充為學生實驗。為了提高學生在活動中的自主性，教師在設計教案中作了很多探索。如語文課安排學生分角色朗讀課文甚至自主表演，以學生的主動體驗代替原先由教師直接分析人物心理的做法。

第二類活動基本上越出了原先學科課堂教學的時空，其主要形式是專題活動課。學生的學習內容與課堂教學內容有聯系，但社會生活內容已被引進。因此它既是學科課程的適當延伸、擴展，又體現活動課程的目標。我們要求在這類活動中學生能基本達到自主，即學生通過親身感知、直接體驗、主動觀察、操作實驗等方式，獲取課本上沒有的知識與經驗；并且在獲得直接經驗的同時，學生的能力也要因自主性的擴大而有較大提高。例如河蝦標本制作這項活動，學生不僅要具備生物課關于標本制作的一般要求，而且還要去了解河蝦生長條件等水產養殖的有關知識，同時通過獨立觀察與親自動手，學習解剖、防腐、固定等標本制作技能。

第三類活動是讓學生通過主動參與獲得最大的自由度。這類活動打破學科、班級的界限，強調學習的綜合性和社會性，強調活動向課外、校外展開，使學生的興趣愛好、能力、個性特長都能得到比較充分與和諧的發展興趣小組是這類活動常見的組織形式，學生按照個人意愿自由結合，聘請教師當指導，自己制訂計劃開展活動近年來英語口語小組在我校最顯活躍，因為學生能與在校任教的外籍教師直接會話。青年志愿者社會服務是這類活動的常設內容，學生在為老弱病殘者上門打掃、購糧買菜中學習如何料理家務，在為他們讀報講故事、表演文藝節 目時鍛煉口頭表達和人際交往的能力。更為重要的是，服務活動使學生懂得怎樣學會關心別人。

上述3類自主學習活動盡管內容、形式、范圍等各有區別，但都注重學生在活動過程中的主體地位。它們之間既有一個層層遞進的關系，又互相依賴、互相促進，形成“活動－發展”教學新格局。

積極組織學生開展自主學習活動，現正成為我校創造辦學特色的一個重要抓手并取得初步成效。學生的自主意識普遍增強，在課堂學習中主動探索、積極進取，真正成為學習的主人；在課堂外和社會活動中，自主自強，學會生活，學會做人。這幾年，學生的思想道德面貌出現積極變化，拾金不昧蔚然成風，更有一 名學生拾到幾十萬元巨額支票交公，因而被授予市精神文明建設百件好事獎。

二、開展綜合活動課，培養學生的公民素質

70年代以來，國際上十分推崇“綜合學習”這一新模式，它就是將學科學習及學校內外各種活動緊密結合起來，讓學生綜合應用所獲得的知識和能力，將課堂學習與社會中各種現實問題相聯系，通過這種學習，促進學生的自然認識和社會認識的統一，并進而達到認識和行動的統一，綜合提高學生作為公民聽應具備的基本素質。“綜合學習”的提倡，擴大和豐富了活動課的內容，使之不再限于經驗學習的范圍。這種理論對于我校開展第三類自主活動實踐無疑值得借鑒。我們運用課程理論著重審視了第三類自主活動的經驗，在此基礎上開始了綜合活動課的探索。

去年上半年以來，我校以“尋根認祖”“現代農村的交通”“義務獻血，人人有責”等為課題，設計了若干個綜合活動課方案并予以實施，又對話動課的編制原則和活動模式開展思考。

首先，課程目標應融于活動之中，通過內容的綜合性與時空的廣域性予以落實。“尋根認祖”是一次對青浦境內具有六千年悠久歷史的崧澤文化遺址的尋訪活動，旨在使學生通過實地考察認識上海先民的生活狀況與石器時代原始農業的生產狀況，這里涉及歷史、地理、社會等知識的學習與運用。學習內容的綜合性蘊含著這次活動的一個宗旨，讓學生接受一次文化熏陶，激發自己的民族自豪感。

同時，為增強學生對“尋訪”的體驗，活動過程安排了一項8公里行軍的內容，并且強調學生要克服困難，互相幫助，保證各班無一人掉隊。把體育課從校園里的隊列操練引向軍訓式的實地步行拉練，擴充體育活動的時空，這又蘊含了這次活動的又一個宗旨，讓學生通過行軍鍛煉體魄，增強紀律性與學習團隊精神。整個活動由參觀出土文物展覽，聽介紹遺址發現、發掘過程的專題講座，尋訪遺址現場等形式組成，其中又包括班組討論、交流學習收獲等活動，一共持續兩周時間。顯然，這類活動課的學習目標已不是單一的學科知識，而常常是德、智、體多方面的要求，并且這些要求又需要通過綜合性的內容和相應的時間與場合才能落實。

其次，課程編制應因地制宜和靈活多樣，通過課題的地方化和形式的多樣化予以實施。“現代農村的交通”是個輻射面很廣的學習課題，交通有水、陸、空多種形式，但就農村而言，常見的還是公路交通。318國道橫貫我縣全境，我們就根據這個地方特點編制活動方案，從交通與經濟建設關系、汽車行駛與交通秩序、交通法規與我、交通污染與人類生存環境等層面多方位地展開學習活動，又使各項活動圍繞著對建立“人和交通”良性生態這個目標的認識，幫助學生從小打好現代觀念和科學意識的基矗與此同時，學生通過對農村交通情況的考察，了解青浦經濟發展形勢和體驗人民生活水平的提高，從而增強振興家鄉、報效國家的責任感。對于這類大型的活動課題，我們采用了分散與集中相結合的形式：有的學生在教師指導下分小組沿國道采訪兩旁的工廠企業；有的學生在校內檢查師生自覺執行交通法規的情況，將校園內停放的近千輛自行車逐一驗看，對其中不合規范的一百多輛車的車主發出公告并督促修理；有的學生到交通繁忙地段進行現場考察，親身體驗汽車廢氣與噪聲的污染，感悟交通民警的敬業精神。最后，全體學生在教師帶領下，用一個體息日時間到青浦鎮主要交通道口統計汽車流量、觀察違章行駛情況和宣傳交通法規。活動形式多樣化帶來了豐富多采的學習結果，面向社會的學習增長了學生的知識和能力，喚起了他們的責任意識。

再次，課程評價應注意活動過程和活動結果的結合，尤其應突出過程評價。學科課程評價基本上仍是以學得知識的結果作為依據，活動課的評價不能照搬，它不只是對活動的成果進行考察，更強調學生在活動過程中態度、情感的變化和能力的提高。“義務獻血，人人有責”這項活動無法對有形的活動成果----獻血作出評價，因為學生尚不到法定獻血年齡。但是我們可以考察每個學生是如何獲得并以怎樣的態度獲取關于血液、獻血與人的生理健康、公民獻血意識等知識的，以及他們通過了解獻血意義，社會供血狀況、無償獻血模范人物的動人事跡，對公民的責任、對個人與社會的關系有否更深刻的理解，并且是否促進了態度、情感向行為習慣的轉化。當然，這種學習評價的手段和方法還需要在實踐中不斷探索與完善。

第三篇：想象力與圖畫書

想象力與圖畫書

松居直【日】

近年來，父母愈來愈早地訓練孩子認字。有的孩子四歲左右就識字了，等到五歲，母親們更會熱心地教孩子認字，至于他們是不是了解字的含義，那又是另一回事。

父母似乎忘了圖畫書原本是讓孩子享受的書。看著孩子們結結巴巴、專心一意地把圖畫書上的文字一個一個大聲地念出來，我常忍不住搖頭嘆息。

這樣的方式真的能讓孩子體會讀書的樂趣嗎？真的能帶領他們進入書的世界嗎？我很懷疑。

讀書不等于識字。如果識字就能讀書，那么只要是中文，再艱澀、再專業的書，我們應該都能從頭讀到尾。問題是，讀完整本書并不表示看懂了這本書。能夠真正理解書中的內容才算是讀書。

識字只是手段，而不是目的。

如果認為只要識字就能讀書的話，那么面對那些升上小學四五年級，卻無法吸收知識的小朋友，又該如何解釋呢？四五年級的小學生，識字能力大同小異，但是會不會讀書，卻很容易看出來。大人的情況也是一樣。

也有人說，只要識字，日后不斷努力，自然就會讀書。這種說法似乎有些牽強，有些偏頗，只是大人們一廂情愿的想法。

剛剛提過，讀書是去理解書中的內容。俗語說：“讀《論語》而不知《論語》。”這句話就是在諷刺那些認識字，但卻不了解《論語》真意的人。反過來說，我認為即使不識字，還是可以讀書。

比方說，把三四年級小學生在看的《小飛龍》等長篇童話，念給還不識字的五歲的孩子聽，他也會很高興、很專注地從頭聽到尾，因為五歲的孩子聽得懂這個故事。我認為，這也是讀書。自己看得懂和用耳朵聽得懂，只是運用的方法不同，只要能夠了解故事的內容，都可以算是讀書。

一個辛辛苦苦地讀完《小飛龍》的二年級小學生，和一個快快樂樂地聽爸媽講《小飛龍》的五歲的孩子，我相信后者對故事理解得更快、更輕松。讀書不是修行，而是享受。尤其在孩子小的時候，大人更要多花心思，讓他們高高興興地讀書。

第四篇：淺談生物教學中的興趣教學

專業代碼：*******

準考證號：******

貴州師范大學（獨立本科段）

畢 業 論 文

題目：淺談生物教學中的興趣教學

學院：生命科學學院

專業：生物教育

姓名：****

指導教師：*****

完成時間：2011年3月

聯系電話：XXXXXX

淺談生物教學中的興趣教學

*****

摘要：愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣教學即運用一切教學手段和誘因使學生對感知的材料產生興趣而令其心理和智力情緒由潛伏狀態轉化為積極活動狀態的教學方法。如教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、逆反心理、求新心理，創造一個和諧溫情的氛圍，激發學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。

關鍵詞：生物教學；興趣；啟迪

作為一名生物老師，要去激發學生的學習欲望，讓學生對你所傳授的知識所感興趣，讓學生不僅為考試學習，也為自己的好奇、興趣、快樂去學習！在學習中找到快樂，使學生在美的享受中思維得到啟迪。這樣就往往會使教學達到事半功倍的效果！那么，興趣教學究竟怎會有這樣強大的威力呢？在當今的生物教學中，又要怎么樣才能讓你的學生對生物學科真正的產生興趣呢？教師都希望學生樂于接受自己所授知識，但學生能否主動接受，在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧。濃厚的興趣，能加強學生學習的自覺性；能培養學生的探索精神，開發他們的創造能力；濃厚的興趣，還會減弱學生學習中的疲勞，從而提高學習效率，取得優異成績。下面就如何培養學生學習生物學的興趣，談幾點體會。巧設疑團，誘發興趣

渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規律，這是學生們普遍存在的心理狀態。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。例如，在《種子和果實的形成》中，我先簡略介紹了大千世界中百花種種、果實繁多，然后設問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態。另外，也可結合生活中趣聞軼事，巧設疑點，激發學生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位女舞蹈明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如

果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。聯系實際，巧用妙語，激發興趣

教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜，大分子不能通過時，可提出腌姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。在生物教學中運用妙語能激發學生的學習興趣，提高學生的文學修養，增長學生的生物學知識。妙語包括詩詞歌賦、諺語、謎語、成語、歇后語等。當然生物教學中應用的妙語是與生命現象、本質或規律有關的妙語。這些妙語不僅能抓住事物現象的本質和規律，而且語言簡練，易于上口，富有特殊意義和幽默感，能給人造成懸念。

2.1 詩詞歌賦

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界生物，所以教師平常把與生物學相關的詩、詞、歌、賦收集起來。歌詞是學生比較喜歡的，根據這一特點，采用歌詞開場，一定會調起學生的胃口。上課伊始就激活他們的每一個興趣細胞，讓他們主動地參與教學過程，真正達到潤物細無聲的效果。雅斯貝爾斯曾經說過：“創建學校的目的，是將歷史上人類的精神內涵轉化為當下生氣勃勃的精神，并通過這一精神引導所有學生掌握知識和技術。"[2]如在新授“生物與環境” 導入時，可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”；在講到“外界條件對根吸收水分的影響”時，可順吟李紳“憫農”中“鋤禾日當午，汗滴何下土；誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”的詩句。然后提問學生：田地為什么要經常鋤呢？在總結學生回答的基礎上告訴他們：經常鋤地才能使土壤松軟，空氣流通，根的呼吸作用才旺盛，根的吸收礦質養料能力才能增強。通過這樣的講解，既加深了學生對知識的理解，又培養了學生珍惜糧食，熱愛勞動人民的情感；在講到昆蟲的發育時，我給學生念李商隱的詩“春蠶到死絲方盡”問：“這話對嗎？”初中的學生往往認為是對的，此時，我卻說：“不對”，我又問“蠶吐完絲后死了嗎？”“沒有”“成了什么？”“蛹”然后蛹又化蛾。學生感受到：噢！原來詩中也有科學性的錯誤呀。這樣學生積極性被調動起來了，有了更高的學習熱情。

2.2 諺語

諺語是前人認識了事物或現象的本質和規律，用精練、押韻的語言歸納而成，已得到民間普遍認可，并廣為流傳。課堂中適當選擇運用，既能增強學生的無意注意，加深對書本知識的認識，又能使學生運用學到的生物學知識來解釋在日常生活和生產勞動中所遇到的生物現象，從而提高其學習效率。如：“一山不容二虎” 這一諺語充分體現了生物間的種內斗爭。它揭示了生物為了爭奪資源，食物和空間而發生斗爭的現象，虎是大型肉食動物，所處在較高的營養級里，按照生態系統中能量流動是單向的、逐級遞減的，傳遞效率只有10%～20%規律，營養級越高的生物，得到的能量較少，因此其個體數量也就越少，在獲得有限的食物空間里，虎的數量越少，就越容易獲得食物來維持生存，其數量多時，就不能維持其生存。為了生存就會出現你死我活的斗爭，這樣一山就容不得二虎。再如“樹怕傷皮，不怕空心”這一諺語則充分說明了植物內兩種運輸線的作用。植物體內有木質部和韌皮部之分，木質部中的導管，把根從土壤中吸收來的水分和無機鹽，自下而上輸送到葉里及植物全身。韌皮部中的篩管，把葉制造的有機物自上而下輸送到根部及植物的全身。樹干空了，導管并沒有中斷。樹皮壞了，篩管被切斷，根部得不到足夠的有機物會“餓死”，直至整棵樹枯死。

2.3 謎語

猜謎語是中國一項傳統文化，把生物主要特征、本質規律囊括起來，形成生物學謎語，或收集民間相關生物學謎語，在課堂中抓住契機，適時應用，能激起學生積極廣泛的參與熱情，教學中會產生“投石激浪”的效果。如“麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子──花生”，又如“小姑娘，穿紅襖，莊稼上面來回跑，七個黑點像星星，專吃蚜蟲本領高──七星瓢蟲”，這些謎語能使學生很容易抓住某一生物或現象本質特征，不易混淆。

2.4 成語

成語是中國人民經過數千年創造、篩選形成的文化精華，它能抓住事物或現象的本質特征，語言濃縮精練、概括性強、寓意深刻。與生物學相關的成語往往蘊涵著一定的生物學原理，如講到生物對環境的影響時可引用成語“千里之堤，潰于蟻穴”；講到條件反射時，可引用成語“談虎色變”、“望梅止渴”等。這些成語既簡潔形象，又通俗易懂，在課堂中抓住時機用一用，能夠幫助學生理解、抓住精髓，效果較佳。與現代教育技術相結合，從感官的各個方面引起學生的興趣

在高

一、高二兩個年級，學習興趣比較濃的分別占15％和9．95％，學習興趣一般的分別占77．5％和87．3％，學習無興趣的分別占7．59％和2．8％[4]。心理學研究表明，人們從聽覺獲取的知識能夠記憶15%，從視覺獲取的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的手段就能夠記憶65%。在信息社會的今天，隨著多媒體計算機、網絡

和其它電子設備在許多學校的普及，計算機等現代教育技術在中學生物教學中起著越來越重要的作用。多媒體計算機、影碟機、錄象機等電子設備集文字、聲音、圖形、圖象、動畫、影視于一體，打破了傳統教學中的“粉筆+黑板”的模式，實現了“交互式”的互動教學，增強了教學的針對性、表演性、觀賞性和趣味性。也正是由于多媒體能對多種感官進行刺激，從而使課堂氣氛更加生動活潑、學生的注意力得到長期保持、記憶更加深刻。如在講光合作用、呼吸作用等比較抽象的內容時教師可以制作或從網上下載相應Flash動畫，向學生演示這一實驗的詳細過程，把抽象難理解的內容直觀化、形象化和生動化。

總之，“人在其本質上是樂于求知的。”興趣是最好的老師，培養了學生學習生物學興趣，就可使他們學得生動活潑、興味不衰。當然培養興趣關鍵在于教師勇于實踐，敢于創新。在遵循教學規律把握學生學習心理的基礎上，充分發揮教學機制和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。

參考文獻：

[1] 加馬克斯·范梅南．李淑英譯．教學機智：教育智慧的意蘊．北京：教育科學出版社，2001．258

[2] 德雅斯貝爾斯．鄒進譯．什么是教育．北京：三聯書店，2004．33．

[3] 宋乃慶等．中國基礎教育新課程的理念與創新．北京：中國人事出版社，2003．35．

[4] 周靜．學生厭學心理的成因及其克服．安徽教育．2002．18．[2]日佐藤學．鐘啟泉譯．學習的快樂走向對話．北京：教育科學出社，2004．71．

[5] 石中英．教育哲學導論．北京：北京師范大學出版社，2002．1 37．

[6] 石中英．教育哲學導論．北京：北京師范大學出版社，2002.138.

第五篇：學生興趣，教師意識

下午為了送實習鑒定表，匆匆去了十幾分鐘車程遠石枧中學，印象最為深刻的是他們那的活動場地，也可能是因為校舍新建的原因，籃球場的設備嶄新極了，食堂門前有八九個水泥修的乒乓球臺，這些，突然讓我想到了自己班上喜歡打球的學生，想到學生的課外興趣愛好與校園環境有著莫大的關系！當下課鈴進入倒計時時，一部分學生就蠢蠢欲動，“呤……”他們便以百米沖刺的速度朝網吧沖，很多時候在感慨，他們的網癮為何這么大？時間在解答我的疑問，學生興趣，教師意識。對于他們，課堂上的條條框框是他們幾乎看不懂的，這里找不到任何成就或成功的感覺，而在網絡游戲里面，他們成了高手，并引以為豪；對于他們，由于來自家庭的不同原因，他們的心中承受著莫大的壓力，煩惱總在頭腦，而在虛擬的網絡中，他們才能忘卻一切煩惱；對于他們，到了活動時間，教室已經待煩，課早已經聽累，作業寫得手酸，是時候放松自己了，縱觀校園活動設備，寥寥無幾，縱觀校外網吧，座無虛席，因為沒選擇了，因為隨大眾了……不可否認，學生課外興趣愛好除了他們自身和家庭外，學校也有一定的責任！現在的教育與以往已經不可同日而語了，教育目標已經從“教育第一”轉變為“安全第一”，這是目前很多中小學的現狀，似乎教學水平成為次要，保證學生安全成為首要，這是學生的不幸還是教師的悲哀，亦或是教育的……午飯后交談，胡老師講了很多東西讓我們受益匪淺，自我鑒定《學生興趣，教師意識》。其實，很多學生都很聰明，但一旦考慮到上高中和大學的開銷，是很多農村家庭所負擔不了的，于是一直聽其家長言“念完初中就出去賺錢”，因此，對于他們，努力與否又有和異？因此，認真學習又有何途？不是所有的孩子都能衣食無憂，不是所有的孩子都能遇到“只要你愿意讀，我們就算砸鍋賣鐵也供你讀”的父母，不是所有的孩子都能自我約束，自我管理的能力……他們承載了太多，他們也渴望呵護，他們也想做個好學生，好孩子…何謂教育？何為教師？何謂教學？這是我需要長久自問的問題。