第一篇：如何在中小學英語教學中體現學生的主體地位

如何在中小學英語教學中體現學生的主體地位

武漢市財政學校瞿文華

[摘要]從“應試教育”向“素質教育”轉軌，必須在教學過程中充分發揮學生的主體性。在教學目標上要注重培養學生學習英語的興趣，注重學生學習習慣的養成；在教法上應力求形式多樣，遵循聽說領先、讀寫并重的原則。

[關鍵詞] 素質教育，應試教育，主體教育，客體教育，主體性，環境

當前我國基礎教育領域正在實現由“應試教育”向“素質教育”的重大轉變。而素質教育的根本宗旨

在提高全民族的素質，其要義是使全體學生得到主動全面的發展。因此，素質教育是從教育的本質功能出發的，其對立面是“應試教育”。主體教育是針對我國教育中存在的忽視學生的主體地位的弊端而提出的，其要義是培養學生的主體性。它科學地闡述了教學中的主體與客體；主動與受動的關系，其對立面是“客體教育”和“被動學習”。

課堂教學是全面實施素質教育的主渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，通過課堂教學促進學生的全面發展，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動發展，即怎樣通過課堂教學促進學生主體性發展，正成為我們廣大教師努力探索的問題。

當前，小學英語課在很多方面是符合素質教育要求的，如在目標上，教師注重培養學生學習英語的興趣，注重學生良好學習習慣的養成；在教法上力求多樣，并能從視聽入手，進行聽說訓練，教學過程強調由淺入深，由易到難，有一定的層次性等等。但仍然存在著不利于落實素質教育要求的問題，如：教師不能很好地把握教學目標的全面性、層次性，教學要求“齊步走”，致使部分學生在小學英語學習上掉隊，過早出現兩級分化，為學生今后進一步學習造成障礙：在組織教學活動方面注重形式，學生參與的深度不夠，效益不高等等。中學英語課在很多地方特別是重點中學則是以“應試教育”為主，忽視素質教育，忽視了學生交際能力的培養。

為此，廣大教師要進一步更新觀念，從基礎教育的大教育觀出發，把英語教學的基點轉移到人的素質培養上來，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要教會學生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要著眼于人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性煥發出來，以提高教學實效。

我們面對的中小學生是處于生長發展過程中的兒童和青少年，他們的主體意識、主動作用于客體的能力都相對于成人較弱，應該說是一個發展中的主體，待進一步開發的主體，學生的主體性是需要培養、提高和引導的，促進學生主體性發展是我們教師的責任。因此我們把啟動人最本質的屬性——主體性作為我們落實素質教育于課堂教學，努力提高學生素質的主要著力點，在英語課教學這一主渠道，促進學生主體性發展。

主體性是人的本質屬性，不具有主體性的人不是真正意義上的人。學生的素質發展，離不開學生主體作用的發揮。一個沒有目標追求，對學習缺乏責任感和熱情，不善于獨立思考的學生，是不能取得包括學習素質在內的全面素質的提高的。所以，發展學生的主體性——即教學中實施以學生為主體的課堂教育是實施素質教育的有效途徑。

一、在中學階段英語教學中充分發揮主體性的原則

“學生是學習的主體”。強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認識的對象。

經調查研究發現影響外語學習的幾個主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每位學生認識到自

己既是“I”也是“me”，教師要幫助學生強化“I”的主體意識，幫助“I”對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展學生的自主性。

傳統的教學模式往往是教師按自己的構思把知識傳授給學生，而主體性教學的核心問題，是盡量要讓學生自主學習。主體性教學要求充分發揮師生雙方的主動性，但現在的實際情況是課堂是由教師設計并負責組織實施的。在課堂上教師的自主權明顯大于學生的自主權。學生按老師的指令要求完成學習過程。實施主體性教學，核心問題是要改變傳統的由教師主宰課堂的模式。盡量地由學生自主學習，構建師生互動，共同參與課堂活動的新模式。

如何在英語教學中實施主體性教學呢？在制定教學目標時要把培養學生具有較強的自主學習動機和自主學習能力作為重要的教學目標。

傳統的教學目標，主要抓知識的傳授和技能的訓練。現代教學目標，不僅重視知識技能方面的目標，而且還強調通過知識教學發展能力和滲透思想教育方面的目標。主體性教學的目標，在發展能力上尤其重視發展學生自主學習的能力，在滲透思想教育方面尤其重視培養學生的自主學習動機。

教師在制定一個學期、一個單元具體到每一節課的教學目標時，是否把培養學生具有較強的自主學習動機的自主學習能力作為重要目標，這是關系到實施主體性教學成敗的首要問題。因為教學目標是教師教和學生學的出發點和歸宿。教師有了明確的自主性教學目標就能突破傳統教學思想的束縛，發揮自己的主體性，自覺、自動地激發和指導學生自主學習。

下面以高一英語（上）《亞伯拉罕.林肯》這篇閱讀文章的備課設計為例來說明教學目標 的設立實施。在擬定本篇文章的教學目標時，我把激發學生追求平等權利，獻身正義事業，珍惜學習機會勤奮學習作為德育教育目標。而把培養學生自主學習，運用所學的語言知識講述一位總統的事跡，寫出一篇名人故事作為能力目標，而確定下來。這樣教師和學生的定向活動的內容，活動的方式方法，結果的評價，都受到這一目標的制約和檢測。在教學活動中也就不同于傳統的講課方式。而處處體現師生互動，學生自主閱讀學習討論的方式。

二、在英語教學活動中盡量讓學生自主學習

在傳統教學模式中，教師的傳授扮演了課堂的主角，占去絕大多數時間，這樣長時間下去學生自主學習的能力得不到培養。在以學生為主體的教學模式中，我們提倡師生互動，以課上的自主學習為主。學生的學習結果，主要取決于學生的自主學習意識和自主學習能力，只有在自主學習的實踐活動中，才能提高學生的自主學習意識和自主學習能力。在課堂上盡量讓學生自主學習，既能提高課堂學習吸收率，又能提高學生自主學習的意識和能力，同時也是檢驗教師教學思想的試金石。

在高一英語第13單元《亞伯拉罕.林肯》的教學設計中，我先讓學生自己閱讀，然后小組討論。在教師的點撥下，由學生找出介詞和重要的語言點，最后分在四人小組，來運用本篇文章中的語言講述另外一位總統的事跡。從而達到學生自主學習通過實踐提高語言能力的教學目標。

三、學生的自主學習靠教師的激勵和指導

興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。實際上興趣是一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質。要推動人去探求新的知識，發展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發展的基礎條件。

激發學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現代教學媒體（如電視、錄相、錄音、計算機等）相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。

另外，要想使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感受到學會的樂趣，讓學生獲得成功的體驗。在教學中教師要做到“小環節，多臺階；多變化，勤鼓勵”。

學生自主學習的意識和能力不是生來就有的，是在自主學習實踐中逐漸形成發展起來的。而中學生的自主學習活動，不論課上的還是課后的，主要靠教師的激勵和指導。因此教師在學習過程中是一級調控主體。他不僅調控制自己的施教活動，還指導全班學生的活動，學生是課堂學習活動的二級調控主體，他們是在接受教師指令后進學習活動的自我調控。他們是否能夠自主學習要看教師是否給他們提供了自主學習的條件和時間，同時來自教師的激勵的語言、贊美的眼神、支持的行為、熱情的表彰，都是學生們積極自主學習的動力。因此在課堂學習實踐中教師要多安排，多指導、多表揚、多激勵學生，只有這樣學生的主體作用才能發揮淋漓盡致，也只有這樣學生在享受成功的喜悅的同時增強了自信心，自主能力也得到了發展。

四、“給學生留有余地”是激發學生自主學習的有效策略

任何一個人如果總是被要求如何如何，而自己一點自主權力都沒有，一切照章辦事，那么工作也就沒有積極性、創造性。教師的教和學生的學也是如此，只有讓學生自主學習，學生才可能產生學習的積極主動性。

若在教師的指導下，由學生自己制定學習目標、學習計劃，自主檢測和評定學習結果，自主補漏和矯正，學生自己就有主動權能把教師的正確要求變成學生自覺的自我要求，把教師脫離學生實際的教學要求和措施變成符合學生實際的要求的措施。凡是在可能的情況下，教師應盡量給學生提供自主選擇的機會，讓學生感到自己不是在外界強迫下被動地學習，而是教師的合作者自主地學習，以此來提高學生的自尊心、責任心和主動性。

教師“給學生留有余地”的做法體現了師生平等、生生平等的原則，課堂教學必須體現師生之間和生生之間的平等和諧關系。只有這樣智能差的學生才能體驗成功從而不斷增強自信心。

五、精心設計活動是激發學生自主學習的有效途徑

英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變教學方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動。

組織活動要了解主體、客體、環境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、英語基礎；客體情況指英語特征、教學的目的和內容；環境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體、環境等方面情況聯系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯結點，使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。

按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：a.呈現活動；b.練習活動；c.交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設計這些活動時要考慮以下幾點：

（1）呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態。

（2）練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。

（3）交際活動要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。

按照中小學生學習英語的一般過程，可將學習活動分解為理解——操練——表達三部分。教師教學中要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規律，恰當地選擇教法，讓學生有效地參與時要兼顧以下幾點：

（1）情景中引出教學內容，降低學生理解語言的難度。

（2）操練時要從視聽入手，處理好仿說、替換、復用的關系，做到逐層遞進。

（3）語言表達設法在情景中進行，激起學生表達情緒，引導學生結合生活實際選擇話題，表達思想。參考文獻：

1.王建平：“主體性在英語課堂中的實現”，中國園丁網，2003。

2.張和豐：“在中學英語教學中體現學生的主體地位”，中國園丁網，2003。

3.陳澤誕：“淺談發揮學生的主體作用”，中國園丁網，2003。

第二篇：談如何在英語教學中體現學生的主體地位

市級論文一等獎

以人為本，發展學生主體能力

——談如何在英語教學中體現學生的主體地位

河南省息縣一高蔡新

內容摘要

本文根據《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛??”的要求，從“建立協調、和諧、互補的師生關系，激發學生主體意識”和“嘗試探究性教學，發展學生主體能力”兩個方面來論述如何在英語教學中體現學生的主體地位。

關鍵詞語

主體性主導性以人為本素質教育探究性教學

問題的提出

當前我國基礎教育領域正在實現由“應試教育”向“素質教育”的重大轉變。而素質教育的根本宗旨在提高全民族的素質，其要義是使全體學生得到主動全面的發展。因此，素質教育是從教育的本質功能出發的，其對立面是“應試教育”。主體教育是針對我國教育中存在的忽視學生的主體地位的弊端而提出的，其要義是培養學生的主體性。它科學地闡述了教學中的主體與客體；主動與受動的關系，其對立面是“客體教育”和“被動學習”。

《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛??。”如何在英語教學中始終體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用正成為我們廣大教師努力探索的問題。廣大教師要進一步更新觀念，從基礎教育的大教育觀出發，把英語教學的基點轉移到人的素質培養上來，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要教會學生‘‘Leanljng to knoⅣ’，“Leaming to do”，“Learning t0 live together”“Leaming to be”，即要著眼于人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性充分發揮出來，以提高教學實效。

對主體性理論的認識

主體性又叫主動性，也就是自覺能動性。它是人的全面發展最根本的特征，也是全面發展的核心和精神實質。主體性是學生內在的屬性，是與生俱來的，而不是后天賦予的。主體性主要是指主體在與客體打交道的過程中所表現出來的能動性，它集中體現為主體的獨立性、主動性和創造性。不難理解，所說“學生的主體性”，就是學生學習的主體性，學生對待學習的主體性。就是說，學生不僅是能學習的，而且是“獨立、主動和創造”地去學習的，這和人們的共識是一致的：人是能學習的，人沒有不學習的，人是想學習的，兒童、少年、青年尤其如此。主體性的對立面是被動性。缺乏主體性的人，在工作和學習中，簡單接受，認可，屈從，甚至逆來順受，無所作為，沒有主見，沒有勇氣，不敢想，隨遇而安。而有主體性的人就完全不同。這種人，在客體面前，在條件許可的范圍內，能最大限度的發揮自身的力量。他不盲從，不猶豫、不依賴別人，敢想敢做，充滿生氣、自覺、自信，是一個能動、自由的人。發展學生的主體性就是“要讓學生生動活潑主動地得到發展”。發展學生的主體性是現代教育所追求的核心目標。主體性是人的本質屬性，不具有主體性的人不是真正意義上的人。學生的素質發展，離不開學生主體作用的發揮。一個沒有目標追求，對學習缺乏責任感和熱情，不善于獨立思考的學生，是不能取得包括學習素質在內的全面素質的提高的。所以，發展學生的主體性——即教學中實施以學生為主體的課堂教育是實施素質教育的有效

途徑。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water，but you can not make himdrink'’在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，調動學生的學習主動性，啟動他們最本質的屬性——主體性作為我們落實素質教育于課堂教學，努力提高學生素質的主要著力點，在英語課教學這一主渠道，促學生主體性發展。

在我國的基礎教育實踐中，教育價值主體性缺失，首先表現在教師對課堂教學目標的認識上。眾所周知，教育目標是教學的靈魂，貫穿于整個教學的全過程，統帥、制約、影響教學的其他因素，是教師選擇教材、確定教學方法、決定教案教具和教學計劃的根據。既然以傳授知識、技能為課堂的主要教學目標，教師的任務主要是幫助學生鞏固已掌握的知識，在現有的發展水平上豐富他們的知識，由于教師以知識的傳授為教學目標，因而課堂上教師自然把重點放在包括考試內容的練習，并下意識地排除對創造性和批判性思維等有幫助的訓練。盡管學生學得很苦，但他們頭腦里塞滿的實際上是零碎的知識，而沒有學習的方法。長此以往，學生會失去學習的興趣和動力。顯然，以知識傳授作為主要目標的當今，教學現實恰恰反映了馬里坦所批評的背離了教育真理的兩個方面。其次，對學生主體性培養不夠重視，教師在教學中最關注的是學生知識的掌握情況。很大一部分教師認為學生的個性發展與教師無關，教師的任務是教書，就是傳授書本知識，至于學生個性的發展，特長的培養不是任課教師的任務。這種教學任務觀完全忽略了受教育者是活生生的、有思想、有感情的人，受教育者的許多興趣愛好等個性特長被忽略甚至扼殺了，表現了對學生主體人格的極度輕視。

“教為主導，學為主體”是教育家們一直倡導的教育理念。教學過程中真正做到以學生為主、以學生為中心首先要求教師本身應不斷充電，精心備課。英語課足一門實踐性很強的課程，英語技能形成依賴于大量的課堂活動。因此教師要善于控制課堂氣氛，善于捕捉學生的情緒變化，創設和諧的課堂氣氛，盡量使學生敢于開口，樂于開口，努力展示自己的才華，成功地進行大量的課章實踐活動，行使主人的權力。如進行寫作課時，可讓學生先把自己的句子，自己的作品展示出來，然后評出自己認為的最佳句子、最佳文章；也可分組進行評分競爭，體驗一下閱卷老師辛苦與歡樂，從中找出自己的不足和他人的長處。在此過程中，?定要避免“一言常”、“滿常灌”的傳統教法，一味地使學生被動學習，壓抑他們的潛能，阻礙學生思維的發展；一定要多給學生機會，讓他們進行語言交流，適時適當地對學生進行英語學法指導，培養學生的自主學習能力。同時，教師應在教學實踐中不斷積累經驗，對于課堂教學要有獨特的理解與準確的把握，一切要以促進課堂效率為標準，不能一味地放任學生在課常上為所欲為，該放則放，該收則收，以體現教師作為“導演”的主導“作用”。那么，如何才能做好這一點呢?我想談談我的一些觀點。

一、建立協調、和諧、互補的師生關系，激發學生主體意識

我們在上英語課時，常會遇到這樣的局面：課堂上，老師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站老師監督著，他們更顯得局促不安，英語說得語無倫次。老師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。的確，已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！

其實，我們教師和學生的關系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護理，才會茁壯成長。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。可見，建立良好的師生關系是激發學生主體意識的前提。

二、嘗試探究性教學，發展學生主體能力

探究性學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，充分體現學生的主體性、主動性、參與性，以個人或團體探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題從而獲得科學人文等方面知識及能力的學習方式。探究性教學把教學活動看成是“學生的發展過程”，應著眼于“學生發展的怎么樣”。

“以人為本”的現代教育理念，就是要把學生看成學習的主體、認識的主體、發展的主體。探究性學習與一般的教學方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學習，有利于發展學生的主體能力，培養學生的創新思維。

眾所周知，教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“主體”的有效統一。作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內容轉變成學生最易吸收的知識結構；課堂上，教師要進行系統的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡明，力求體現“導”字。然后，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質是學生參與、內化、運用的一個由量變到質變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學生為主體的“共振體”。

(一)提問題導讀——教師“精講”體現“主導”

即在授課時設置一個個的問題，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。如果教師還是停留在照本宣科，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結合學生實際情況提出合于學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內容流暢地納入到自己的認知結構中去，并內化為自己的知識。

1．在導入新課前提出問題，可以激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學，導入新課就顯得至關重要。為更好地開展探究性教學，用提問的方法導入新課不失為一種較好教學手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是開展探究性教學，更可以是Free Talk式的，關鍵是要能引出當堂課的新授內容，以此來引起學生的有意注意。在新目標教材中，每一單元都有一個Language Goa1提示和圖片，同學們可以結合它們去思考和學習，來激發學習興趣。

2．在傳授新課時提出問題，可以拓寬學生的思維

學生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時學生是很難獨立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進行加工處理，提煉出重點難點，也即“寶藏”所在，在此基礎上設計出一道道緊扣材料的疑點，在授課過程中逐一展示疑點，層層剖析，直至學生豁然開朗，這是組織學生進行探究性學習的高潮。例如第一單元Reading“How do deal with our probIems?“在講授課文時，我就先提出一些平時同學們在日常生活中經常遇到的一些問題，要同學們進行討論交流，然后由我點評，最后在結合課文，正確的掌握知識點。這樣，教師在質疑過程中精講，留更多的時間給學生思考，激發他們思維的靈感。

3．在結束新課前提出問題，可以承上啟下的作用

在結束新課前提出問題，不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內容，還可以為下堂課教學內容設置懸念，激發學生預習新課的熱情，為下堂課的探究學習做好準備。

(二)情景交際——學生“多練”，體現“主體”

如果說“精講”體現教師課堂中的“主導”作用，那么“多練”正是學生“主體”作用的集中體現。“練”是訓練性的思維活動過程，只有“多練”，學生才能鞏固學到的知識并運用到實踐中去。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國學生崇尚這樣一句話

”Tell me．I foget me,I remember：Involve me，I under-stand”由此可見，教師在課堂上喋喋不休地講解只能給學生帶來疲憊和厭煩，只有讓同學們動起來，浸泡在一定的語境當中，他們才能在一個輕松愉快的環境鞏固所學知識。

A．創設情景，開展游戲：游戲是深受學生歡迎的活動，是一種“寓教于樂”的教學方式，深受學生的喜愛。把游戲廣泛應用于英語教學，不僅為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以放松大膽地展示自我，體驗成功帶來的快樂。

B.創設情景，角色表演：有一部分學生由于基礎較差，進入中學，教師大量用英語組織課堂教學，更增加了他們的聽課難度。要使學生積極地參與到其中來，教師就應該根據具體需求來創設情景，在閱讀課文的時候，可以從領讀、齊讀到分角色朗讀，而更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度調動學生們說英語的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演他們會更深地領會對話或是課文的旨意。

c.創設情景，自編對話:學習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程，那么創設情景，組織同學運用已學句型、語言點自編對話就是一個輸出過程。它需要學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發揮自己的想象力創造力，編出合情合理的交際對話。

例如，我們的新目標教材中，每個單元中都有許多的pairwork and group work，要求同學們根據聽力材料或所給出的一些提示來編組對話，這樣就給了學生足夠多的機會和自主的發展空間，運用自己所掌握的知識來結合課文提示組成自己的對話。

總之，在以學生為主體的教學模式中，我們提倡師生互動，以課上的自主學習為主。學生的學習結果，主要取決于學生的自主學習意識和自主學習能力，只有在自主學習的實踐活動中，才能提高學生的自主學習意識和自主學習能力。在課堂上盡量讓學生自主學習，既能提高課堂學習吸收率，又能提高學生自主學習的意識和能力，同時也是檢驗教師教學思想的試金石。凡是在可能的情況下，教師應盡量給學生提供自主學習的機會，讓學生感到自己不是在外界強迫下被動地學習，而是教師的合作者自主地學習，以此來提高學生的自尊心、責任心和主動性。英語作為”教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是“Teach students Engli。而不僅是“Teach students English”。學生是學習的主人，“They are lerning English not from teachersbut with teachersc。在英語教學中，我們應充分發揮學生的主體作用。教師在制定一個學期、一個單元具體到每一節課的教學目標時，應該把培養學生具有較強的目主學習動機的自主學習能力作為重要目標。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，我們會教得輕松，學生會學的愉快；以學生為主體，我們的英語教育一定會走進一個新的天地。

第三篇：如何在閱讀教學中體現學生主體地位

如何在閱讀教學中體現學生主體地位

摘要：如何在閱讀教學中體現學生主體地位 關鍵詞：何在,閱讀教學,體現,學生,主體

在小學語文課堂教學中確保學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，是提高課堂教學效果的重要保證。

怎樣發揮學生在閱讀教學中的主體地位呢？

一、轉變觀念，創立民主平等的師生關系

建立民主平等的師生關系的前提是尊重學生。尊重學生所思、所想，尊重學生心理，尊重學生的差異。尊重學生，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上，令學生敬畏三分的“尊容”出現在學生面前。而要把自己擺在學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題。在平時的教學中，不少的教師以各種方式來與學生溝通。如，一位教師在教《挑山工》一課時，以她自然而親切的教態，對學生流露出真誠的喜愛和尊重，他想方設法創設良好課堂氛圍，使學生沒有焦慮感，沒有恐懼感。他在教學生讀書時，不是單純的讓學生齊讀，默讀，而是讓學生選擇自己喜歡的讀書方式。范讀課文時，按一般的范讀方法是聽教師范讀。可這位老師是問學生愿意聽誰讀。還有不少老師克服了以前教師一直站在講臺上講的方式，而是有意識地走到學生跟前和學生講話。學生發言可以舉手也可以不舉手；學生可以站起來發言，也可以坐在位子上發言；可以按教師指名發言，也可以搶答；學生可以同意教師的說法，也可以不同意；學生還可以輕聲和同桌交換意見······。他們這樣自然拉近了師生之間的距離，使學生的主體作用在民主平等的氣氛中得到了發揮。

二、創建情境，激發學生的學習興趣

興趣是成功的“搖籃”，只有激發學生的興趣，調動他們學習的積極性，才能誘導他們主動參與學習的全過程。

首先，要注意挖掘教材中興趣因素，根據學生的年齡特征和認識規律巧妙地設計新課導入，一開始就讓學生在認識上，情感上予以高度專注，吸引學生注意力，使學生的認識活動更加敏銳，想象更加豐富，思維更加活躍。如：有一位教師在教《猴子下山》一課時，用紙板做了一只猴子。說：今天老師給大家請了一個好朋友，這位老師一邊講一邊用耍木偶的方法把小猴子展現在學生面前，這樣一下就把學生吸引住了。又如一位教師在講《春雨》一課時，上課伊始，讓學生唱《小雨》這首歌，由歌詞導入：“小雨、小雨，沙沙沙······種子、種子，在說話······”

其次，在教學過程中恰到好處地利用投影、錄像，多媒體課件等電教手段，進行直觀教學，給學生以形、聲、色的直感，增強藝術感染力。

有位老師在教《海底世界》一課教學中，出示課題后，老師問：“看見題目你想知道什么？”學生說：“海底到底是怎樣的？”老師說：“我們一起來領略海底的風光。”然后播放《海底世界》的多媒體課件。學生們聚精會神地看著、聽著。時而瞪著眼睛露出驚異的目光、時而會心地笑笑，時而學著動物發出嗡嗡、嘰嘰、喳喳等各種聲音，使學生有身臨其境的感覺。

第三、及時對學生進行激勵性的評價。

不少教師上課很嚴肅，老是冷面孔。學生的發言稍有差錯。教師便一票否決，老師在無意中挫傷了學生，是學生的心理受到了傷害，靈性受到了扼殺。有經驗的老師懂得尊重學生，從不讓學生難堪，他們知道怎樣去保護學生的自信、自尊，使學生感受到教師對他的信任、贊賞和期望。如：在《挑山工》一課教學中，經常用“你的想法真棒”、“你真聰明”、“你會像挑山工一樣永遠向前”、“你能從書本上獲取信息，這種學習是很好的方法”。

“志從趣生”。教學中抓準時機，采用不同的方法激發學生的學習興趣，由“要我學”變為“我要學”。這樣，在閱讀教學中學生的主體作用得到了健康的發揮。

四、開展競賽，調動學生學習的積極性

俗話說：“兒童好勝，老人好靜。”這句話從一個側面反映了小學生的好勝心理。“初生牛犢不畏虎”正是這種好勝心里，作“不畏”的支柱。在世界單項性的球、棋賽史上，許多新手能擊敗名將的一個原因，就是新手的好勝心強。因此，利用學生的好勝心理，進行教學，將是一個莫大的資源開發，如：再講《落花生》一課中，課堂最后幾分鐘精心設計了讓學生模擬崔永元，搞一個中央電視臺《實話實說》欄目。學生想做像桃子、石榴那樣的人分一組，想做像花生一樣人分為一組。兩組進行辯論競賽。第一輪講自己為什么愿意做那樣的人。第二輪講對方的不足。第三輪講當代需要什么樣的人。要以禮服人，以情動人。教師講完要求，先分組討論，后辯論，辯論時只見一個個學生的小手舉得高高的，臉爭得紅紅的，真是激烈非常，還有一個學生問教師想做什么樣的人。叮鈴鈴??下課鈴響了，同學們還圍著教師久久不愿離開課堂。

在教學過程中，許多老師常用“詞語接龍”競賽、讀書競賽活動，利用學生爭勝好強、互不服輸的心理進行閱讀教學，不僅鞏固了本節所學知識，而且還培養了學生不甘落后，奮發向上的進取精神。同時學生的主體作用得到了充分體現。

在閱讀教學中，突出以“學生為主體”的意識，樹立以“學生為主體”的觀念。教師從課堂的主宰者，轉變為為學生提供材料、創設情景的合作者，使學生在民主、平等、和諧的氛圍中，身心得到主動、全面、健康地發展。

=== 讓“閱讀”成為真正的“悅讀”_語文

摘要：語文是一門語言學科，它注重的是培養學生的語言能力，而構成語言能力的關鍵是培養學生的閱讀能力。閱讀是語文課堂的重要組成部分，因此，把“閱讀”教學變成真正的“悅讀”可以有效提高學生的閱讀興趣，提高學生語言能力。

論文關鍵詞：語文,課堂,閱讀,悅讀

新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新《語文課程標準》中又提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”、“書讀百遍，其義自見”說的就是這樣的道理。一篇文章，只要反復讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也要靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟”，其中的道理是很明白的。要讓閱讀成為語文學習的“主旋律”。下文就閱讀教育，談幾點拙見：

一、創設良好的閱讀氛圍

1、課堂閱讀，讓學生成為學習的主人

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、分析課文等等，把更多的知識“填鴨式”生搬硬套塞給學生，而學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去進行閱讀感悟課文，一節課下來，學生甚至還以為上的是“生物課”、“歷史課”等。記得有一次，我在聽一位老師上《長江之歌》時就發現老師過多進行知識的補充，因此學生的閱讀時間反而減少了，不足的閱讀使學生對課文缺乏理解，缺乏理解使學生無法感悟文字，體會課文，當然整節課的效果也就差強人意了。

其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，還學生充分閱讀的時間，讓學生真正地走進課文自主地進行閱讀。特別是在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。每次接手新的班級后的一個月，總有學生悄悄告訴我：“老師，我會讀了！我快樂讀了！”什么樣的班主任老師教出什么樣的學生，什么樣教學思維的語文老師也教育出什么樣學語文的孩子。為此，我鼓勵學生大膽閱讀、競賽閱讀、互助閱讀??班級學生的閱讀積極性在我的影響下不斷提高，呈現出“我要讀”的氛圍，于是一個個孩子進步了，班級閱讀進步了，孩子在班級中進步??其實，學生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，也只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受，從而實現悅讀，才能真正成為學習的主人。

2、課外閱讀，讓學生享受閱讀的世界

課堂上其實只能給學生一個很小的閱讀時間，真正廣闊的閱讀世界應該在課外，因此課外閱讀更成為我們語文老師關注的一個重點。“班級圖書角”成為學生交流閱讀書籍的陣地，“每日一詩”我和孩子們一起徜徉在詩歌的海洋，“夢想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺，“故事大王”誰不想一展身手呢？“我和爸爸媽媽一起讀書”讓孩子和父母一起陶醉在閱讀的天地??一個個豐富多彩的活動很好的激發了學生的閱讀興趣興趣，于是“書香班級”的美名不逕而走。

二、指導豐富的閱讀方法

語文閱讀教學方法應該根據學生認識事物的思維規律而定，它要受學生的基本素質、學習的環境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學的方法，不僅僅可以讓學生更容易掌握所學內容，更為重要的是可以讓學生學會怎樣進行有效閱讀。

1、示范閱讀，給學生感受美。

小學語文教材中有許多描寫秀麗自然景物的文章，《煙臺的海》、《三亞落日》等，教學時，教師通過聲情并茂的閱讀，用聲音再現畫面，讓學生跟隨老師的閱讀進入意境，認識文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。如《三亞落日》中“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。”教師用繪形繪色的閱讀，讓學生感到這的確是“真有詩意”啊！作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入閱讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情，當然在感受美后學生閱讀便潛移默化中一氣呵成了。在教學中，通過閱讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，激發他們去想象，發展學生的形象思維，培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

2、自由閱讀，還學生自主美。

在教師、學生和課文三者中，學生無疑是閱讀的主體。但傳統的閱讀教學，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只能被動接受，失去了應有的主體地位。新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權，我們在閱讀教學中，當引導學生自主選擇閱讀內容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學習的伙伴，自主交流閱讀。將課堂空間變成學生可以自由活動的領初讀課文時，最好采用自由閱讀的形式，這時需要讀完全文，掃除語言障礙，并做適當的圈點勾畫，達到知其大略。有些教師急于講解，往往忽略這一步，不給學生整體感知課文的時間，或時間不夠充分，只是流于形式，這是不可取的。在閱讀教學中，一定要給學生足夠的時間和空間去閱讀，讓閱讀真正成為語文課堂教學的“主旋律”，只有這樣，才能使學生整體感知課文，受到情感的熏陶。

3、感情閱讀，讓學生表達美。

閱讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視閱讀，充分發揮閱讀對理解課文內容、陶冶情感的作用。通過閱讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺藝術形象展現在學生面前，喚起學生的想象，激發真善美因素，讓學生與作者、文字產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中產生共鳴。如我在教《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，在學生整體了解文章大意的基礎上，指導學生閱讀品文體會人物感情：司馬遷在遭受酷刑后是怎么想的，怎么做的呢？指導學生體會“幾次想血濺墻頭，了此殘生”的痛苦和絕望；“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強編史的堅強毅力，同時可以讓學生聯系自身：“如果是你遭遇后你會怎么做？”這樣更加深了學生理解司馬遷的“忍辱負重”，讓人物的情感理解得更透徹，通過閱讀表達得更真切。

4、個性閱讀，揚學生特色美。

《語文課程標準》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。對于后者的這種獨特的思考教師不應扼殺，應該允許學生在民主的氛圍中創造性地研讀課文。如在教學《秦兵馬傭》時，在體會各類型兵馬俑鮮明形象時，讓學生對文中的類型理解，教師不必過多講解，也不應該要求答案的統一，充分使每個學生“站出來”、“說開來”、“讀出來”。每個學生都是獨立的個體，也都有自己的思維，機械的閱讀培養不出人才，只有百花其放，百家爭鳴才是真正的教育。而在表達一些人物的語言時，也可以由學生自己去揣測前置語，《望月》中背詩部分時，孩子可以是自信地背、得意地背、脫口而出背??這樣的情景不是反而給了我們無限的想象空間么？讓文字的意境更無窮么？正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。因此，閱讀應珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究、張揚個性、發揮特色。

5、拓展閱讀，續學生延伸美

怎么把文章讀深刻，閱讀更全面也是閱讀的關鍵。僅僅局限在文本是遠遠不夠的。因此就要求學生每天堅持適量的閱讀，可以是由課堂知識的延伸《二泉映月》去欣賞其他的名曲，《愛因斯坦和小女孩》去了解愛因斯坦等。

也根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，還可以結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的運用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。《愛之鏈》使學生體會喬依形象的偉大，更對他的未來寄予了美好，因此學完后學生情不自禁地就按上了一個個精彩豐富的結尾。唯有博覽群書，通過廣泛的閱讀才可以開拓自己的視野，豐富自己的學識，培養創作的靈感，才能真正提高學生寫作水平。

只要教師牢記新課程標準中關于閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到課內和課外閱讀結合，學生的自主性和教師的主導性兼顧，相信閱讀的花在語文教學中會越開越美麗，閱讀也才能真正被學生“悅讀”！在學生自主的“悅讀”下實現“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，學好語文必須閱讀，更要悅讀！

第四篇：在平凡中體現價值

在平凡中體現價值

-----學習愛國戍邊楷模陸蘭軍有感

觀看了視頻播放陸蘭軍先進事跡報告會。一段段生動的視頻短片，一句句鏗鏘有力的誓言，一個個閃現出光芒的數字，彰顯出陸蘭軍那可歌可泣的故事。深深地感染了我。

原來和平年代，在偏遠的中越邊境線上，有這樣一個人，22年來孤獨地堅守在670多米高的尖峰哨所上，為祖國邊疆默默地奉獻著自己的熱血青春。尖峰嶺哨所海拔670多米，所負責的邊境巡邏路線長24.5公里，有26塊國界碑。22年，陸蘭軍在這座高山哨所上站崗執勤超兩萬個小時。22年，從沒缺席過邊境巡邏的陸蘭軍磨穿了一百多雙解放鞋鞋底，行程5萬多公里。

“民兵也是兵，當兵本就是艱苦的代名詞。”這是陸蘭軍始終堅定著一個信念：在他的嚴格要求下，邊防民兵哨所的管理和正規部隊沒有兩樣，他帶出來的士兵個個軍事技能過硬。在我們的崗位上，我們要學習他這樣的信念，在自己的崗位上，錘煉自己教學業務水平，提升教育教學理論，夯實自身的教育素養。一方面要從“為了學生出發”，進一步提高自己的業務能力，促進自身專業化發展。更要加強教育理論和業務能力的培訓，更上一層樓，更好地為學生服務。多翻閱教育類雜志，使自己的實踐工作有理論的支持。多進行教育科研研究，個案追蹤、調查比較、專題論文等等，通過各種研究方式使自己的教育教學能力更上一層樓。

學習陸蘭軍同志，就是要學習他堅守信念、愛國戍邊的崇高精神。陸蘭軍同志在自己的普通的崗位之中，踐行著不平凡的事業。他從父兄手上接過鋼槍的22年來，始終牢記使命，守土立功。他把戍邊使命看得比生命還重，身邊的哨兵換了一批又一批，他依然選擇了堅守在高山之巔，選擇了崎嶇的巡邏之路。他奮發圖治，帶領哨兵自力更生，解決了哨所的水、電等供給問題，不斷改善哨所條件。他還義務擔任學校護碑小分隊名譽隊長和校外輔導員，讓戍邊奉獻精神代代相傳。

學習陸蘭軍同志，就是要學習他恪盡職守、不畏艱辛的優秀品質。在繁忙的工作中，我們要時刻樹立以人為本的理念，關注全體，肯定每一個孩子的微小進步。要創造和諧的學習環境，注重學生綜合能力的提高。對那些后進生，更要耐心呵護，一對一地輔導，耐心地講解，少一點呵斥，多一點鼓勵。不斷鼓勵學生，以各種手段激勵學生，為學生更好地成長。

歲月如梭，青山依然。哨所依然。信念依然。陸蘭軍他們還一直在堅守??

我們要努力學習陸蘭軍恪盡職守、不畏艱辛、淡泊名利、服務群眾的高尚品格，在自己崗位上創先爭優，體現出自我的價值。

第五篇：初中英語教學中如何發揮學生主體地位

初中英語教學中如何發揮學生主體地位

當今素質教育中，要求將學生作為課堂的主體，充分的發揮學生的自主學習能力和自我發展能力。《英語新課程標準》中明確指出：“讓學生參與教學是課程實施的核心，課程必須根據學生身心發展，充分發揮學生的主動意識和進取精神”。這樣更有利于提高學生的綜合語言運用能力。

一、初中英語教學中展現學生主體地位的必要性

1、突出學生主體，是實施素質教育的核心

素質教育是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。實施素質教育，主力軍是老師，主體是學生。課堂教育要充分的發揮教師的引導作用和學生的主體作用。牢記讓學生成為課堂的主人，一切為了學生的發展，提高學生的綜合素質。

2、突出學生主體，尊重個體差異是教學目標的要求

義務教育階段英語課程標準中指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”突出學生在課堂中的主體地位，歸根結底是為了學生的發展。在教學過程中，在教師的引導下，只有設定以學生為主體的活動，才能全面切實和可行的達到教學目標的要求。

二、如何發揮學生在英語課堂中的主體地位

1、英語教學中凸顯學生的主體地位

在英語課堂中，教師應改變以往教學滿堂灌的觀點，盡可能的給學生自主學習、活動的空間，在課堂過程中，鼓勵學生大膽的說、積極的參與，盡肯能的使學生成為課堂的主角，教師積極的引導學生，同時調動學生的積極性。

[案例] 講解仁愛版八年級上冊Unit1 Topic1 Section B時，先引導學生回顧他們已經學過的職業單詞（worker，nurse,teacher,doctor,office worker,farmer等），然后根據孩子們自己未來的職業期望，引入新的職業單詞（pilot,fisherman,postman,scientist,policeman,policewoman等），學生分組根據音標學習新單詞。再引出重點舉行What are you going to be when you grow up? I am going to be a/an …。內容是學生們生活中遇到的，老師在引導過程中進行回顧、分組，充分調動了學生的積極參與，使每一個孩子都是課堂的主人。

2、英語教學中設計活動，增強互動 英語教學實際上是學英語、用英語的過程。在傳統的英語教學中，很多老師都更多的注重如何去學，沒有注重如何與實際生活相聯系進行運用。其實不然，英語教學更多的用語交際中，初中英語更多是讓學生掌握日常交際，學會英語學習的方法。在英語教學中，活動就是一個很好的載體。將活動與學生的日常生活緊密結合，提升學生學習英語的興趣。

[案例]講解仁愛版七年級下冊Unit6 Topic1 Section A 中，重點為There be 舉行的運用，為了提升學生的綜合語言運用能力，將其與現實生活聯系在一起，我設計了用There be 句型介紹自己家的活動。先畫出自己的家，朋友之間相互介紹，然后向全班同學介紹。這樣，學生很快的融入課堂，參與其中。更重要的是，學生敢于表達、樂于表達。真正的擁有了在英語課堂中的自信。

3、英語教學中培養學生發現問題的能力

英語課堂教學中，課前預習是非常重要的部分，通過課前預習，學生們能夠知道自己的問題。同時老師也要在課堂上給學生充分的時間來討論，尋找解決問題的方法。使學生從“要我學”到“我要學”。

[案例] 學生在預習仁愛版九年級上冊Unit2 Topic1 Section A 時，發現對What a shame!這句話的理解不太確定。在課堂上，就請同學們進行討論后，分別給出自己的理解，最后老師根據學生們的回答進行總結以及引申。以便讓學生更進一步掌握重點知識。

總之，在英語課堂中，實現學生的主體地位是非常重要的。老師只有千方百計的使學生融入課堂、主動學習，才能提高課堂效率，使學生獲得較大的發展，才能更好的實現學生的素質教育。